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西安本科院校范文1
關(guān)鍵詞:民辦本科院校;教學(xué)改革;案例教學(xué)
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)30-0265-02
一、民辦本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的可行性
1.民辦本科院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)質(zhì)量,積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。改革開放三十年來(lái),中國(guó)民辦高等教育正快速發(fā)展成為中國(guó)高等教育事業(yè)的一支生力軍,為中國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。民辦高校的主要任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)又好又多的建設(shè)人才,而教學(xué)工作是高校的中心工作,教育質(zhì)量是民辦高校的生命線、發(fā)展線。民辦本科院校在開展教學(xué)工作中一定要重視教育科學(xué)研究,深化教育教學(xué)改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中,一直把提高教學(xué)質(zhì)量,深化教學(xué)方法改革與創(chuàng)新作為工作的重點(diǎn)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視,積極為教師提供更多外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如2010年6月份學(xué)校委派骨干教師去國(guó)家級(jí)示范學(xué)校山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新,并要求廣泛地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),這為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)提供了支持。
2.案例教學(xué)在相關(guān)學(xué)科的成功應(yīng)用。案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院首創(chuàng),哈佛大學(xué)商學(xué)院將案例教學(xué)模式運(yùn)用到MBA的教學(xué)后,培養(yǎng)了一大批商界名流。隨后,該教學(xué)方式被世界各國(guó)高等學(xué)校實(shí)踐性較強(qiáng)的課程所采納。目前,案例教學(xué)法在工商管理、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)等專業(yè)廣泛應(yīng)用,受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎。如安徽新華學(xué)院商學(xué)院教師在講授市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)時(shí),結(jié)合案例教學(xué)法,通過(guò)許多活活生生的案例的討論學(xué)習(xí),鞏固了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商學(xué)院課程體系的一個(gè)分支,同工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)等課程有著許多相似之處,經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣源于現(xiàn)實(shí)生活,現(xiàn)實(shí)生活中有著大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,這些案例生動(dòng)地揭示了一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,為更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論奠定了基礎(chǔ),為經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決提供了參考。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目的就是解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用,案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用為大勢(shì)所趨。
3.生活中大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人,面對(duì)著厚厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,總覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語(yǔ),既枯燥又乏味,學(xué)起來(lái)很頭疼。實(shí)際上只要大家做有心人,會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊,小到你買早點(diǎn),大到國(guó)家的具體宏觀經(jīng)濟(jì)政策及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,無(wú)不與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)。比如去年年底國(guó)家實(shí)施的“家電下鄉(xiāng)”政策,就是我們身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。通過(guò)對(duì)下鄉(xiāng)商品的特點(diǎn)的分析,學(xué)生會(huì)更好地掌握彈性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此次下鄉(xiāng)的商品有兩個(gè)最大的特點(diǎn):一是享受國(guó)家13%的補(bǔ)貼;二是下鄉(xiāng)家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機(jī),基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補(bǔ)貼,相當(dāng)于降低商品的價(jià)格,由于家電產(chǎn)品多為富有彈性的商品,可實(shí)現(xiàn)“薄利多銷”,降價(jià)必然會(huì)大幅增加銷售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤(rùn),同時(shí)也滿足了農(nóng)村消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉(xiāng),是因?yàn)橹袊?guó)農(nóng)村大部分為中等低收入家庭,所以他們對(duì)高檔家電的需求收入彈性小,而對(duì)普通家電的需求收入彈性大,而此時(shí)政府對(duì)他們的補(bǔ)貼相當(dāng)于是增加了收入,所以他們會(huì)增加對(duì)此類商品的購(gòu)買。即此次下鄉(xiāng)的商品選擇的是對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)收入彈性大的商品。這些身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ),提供了資源。
二、案例教學(xué)對(duì)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義
1.案例教學(xué)增進(jìn)了師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中,通過(guò)案例教學(xué),極大地激發(fā)了學(xué)生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過(guò)各種觀點(diǎn)的討論分析,學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問(wèn)題。比如在講授選擇的最優(yōu)化原則時(shí),下則案例教學(xué)就起到了非常好的效果:在一個(gè)狂風(fēng)暴雨的晚上,你開著自己心愛(ài)的車,經(jīng)過(guò)一個(gè)車站,忽然看到有三個(gè)人正在焦急的等公共汽車:一個(gè)是快要臨死的老人,他需要馬上去醫(yī)院;一個(gè)是醫(yī)生,他曾救過(guò)你的命,你做夢(mèng)都想報(bào)答他;還有一個(gè)女人/男人,她/他是你做夢(mèng)都想嫁/娶的人,也許錯(cuò)過(guò)就沒(méi)有了。但你的車只能坐下一個(gè)人,你會(huì)如何選擇?一開始學(xué)生會(huì)做出各種選擇,有選老人的,有選醫(yī)生的,有選夢(mèng)中情人的,并且各自有其合理理由,但通過(guò)討論分析,學(xué)生得出的最優(yōu)選擇是:把鑰匙給醫(yī)生,讓醫(yī)生送老人看病,自己留下來(lái)陪夢(mèng)中情人等車。這是所有人公認(rèn)的最好選擇,即最優(yōu)選擇。但是,最后還是有學(xué)生提出了質(zhì)疑,如果醫(yī)生不會(huì)開車,那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問(wèn)和思考,會(huì)讓學(xué)生了解更多:經(jīng)濟(jì)學(xué)中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優(yōu)化原則。同時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)又是通過(guò)假設(shè)這一約束條件讓事情變得簡(jiǎn)單化,從而迎刃而解。
2.案例教學(xué)豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新。通過(guò)案例教學(xué),能夠使學(xué)生在閱讀、討論、分析案例的過(guò)程中,從質(zhì)疑到釋疑,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決,真正認(rèn)識(shí)到抽象理論知識(shí)的價(jià)值所在。比如在講授需求定理內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價(jià)格之間成反方向變動(dòng),即需求量隨商品本身價(jià)格的上升而減少,隨著商品本身價(jià)格的下降而增加。授課過(guò)程中可以讓學(xué)生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過(guò)“老板杯”的銷售小案例:在20世紀(jì)90年代,有一家中國(guó)茶杯生產(chǎn)廠生產(chǎn)出了一批款式和質(zhì)地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷售部為了盡快打開市場(chǎng),實(shí)行“薄利多銷”的策略,每個(gè)茶杯定價(jià)10元。但茶杯進(jìn)入銷售環(huán)節(jié)時(shí),銷量卻并不理想。此后銷售部又做了許多促銷活動(dòng),或是將價(jià)格降到5元～8元,以期銷量增加,但似乎都沒(méi)有效果,到底怎么做才可以增加銷量?按照需求定理,降價(jià)應(yīng)該銷售量會(huì)增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家?guī)兔鉀Q了問(wèn)題:他讓老板在10的后面加個(gè)0,即每個(gè)“老板杯”100元,最后銷量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現(xiàn)老板身份的商品,對(duì)真正的老板來(lái)說(shuō),10元太便宜,無(wú)法體現(xiàn)他的身份地位,他不愿買;而對(duì)一般的消費(fèi)者來(lái)說(shuō),10元太貴,他也不愿買,他寧愿買更便宜的杯子。通過(guò)案例的分析,學(xué)生會(huì)漸漸的帶著懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)各種理論,總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。
三、案例教學(xué)的幾點(diǎn)想法
1.由國(guó)內(nèi)知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者帶隊(duì),各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師積極參與,共同編寫適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于發(fā)達(dá)的西方國(guó)家,目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的大量案例,很多都是從國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的二手案例,到目前還沒(méi)有一部既適合中國(guó)國(guó)情又符合國(guó)際規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。雖然改革開放三十多年來(lái),中國(guó)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,但是由于各種原因,一直沒(méi)有編寫成功。教材是教學(xué)的基本工具,所以經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫非常重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫至少要滿足兩個(gè)要求:(1)要堅(jiān)持本土化原則,案例的編寫要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),其中的觀點(diǎn)和判斷要科學(xué)合理,所以需要國(guó)內(nèi)知名學(xué)者的指導(dǎo)和審核;(2)案例的編寫工作量大,要取經(jīng)去粗,需要大量教師的積極參與。知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者和各經(jīng)濟(jì)教師群策群力,一定能夠編好經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。
2.高校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,參與討論學(xué)習(xí),不斷更新原有的知識(shí),增加知識(shí)儲(chǔ)備。目前各種網(wǎng)絡(luò)資源豐富,充分利用,可以學(xué)習(xí)到許多知識(shí),比如積極參加教育部舉行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),可以有機(jī)會(huì)和著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者面對(duì)面交流,可以和更多經(jīng)濟(jì)學(xué)老師探討交流學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)能力,增加知識(shí)儲(chǔ)備;還可以通過(guò)參與經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇的討論,使經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在碰撞中得到創(chuàng)新;也可以通過(guò)閱讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的博客,可以看到許多新的觀點(diǎn),了解相關(guān)理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
3.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn),要結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài),關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)在發(fā)展,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也需要不斷更新。在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài),結(jié)合日常生活中的財(cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,及時(shí)更新。因?yàn)橐载?cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論,更貼近學(xué)生們的生活,更有說(shuō)服力,也更能吸引學(xué)生主動(dòng)思考,同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家政策的關(guān)注。老師要能生動(dòng)靈活地聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題講理論,聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題講理論,充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
4.案例教學(xué)形式要不拘一格,能為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)服務(wù)的案例均可用。小平同志曾說(shuō)過(guò):“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓。”筆者認(rèn)為,無(wú)論是什么形式的案例,只要能夠有助于學(xué)生更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過(guò)此類形式能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力就可以用。老師要根據(jù)授課內(nèi)容的不斷變化采取多樣化的教學(xué)方式,比如在講消費(fèi)理論時(shí),可以開個(gè)簡(jiǎn)短的小型拍賣會(huì),讓學(xué)生切身體會(huì)消費(fèi)者剩余會(huì)因人因地而異;在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí),可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學(xué)生在辯論中更深刻的理解遞減規(guī)律的適用條件和范圍。即案例教學(xué)要不拘一格,要追求教學(xué)方法的多樣化。
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西安本科院校范文2
一人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012] 4號(hào)）兩個(gè)綱領(lǐng)性文件明確提出“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)”為指導(dǎo)。貫徹現(xiàn)代大學(xué)教育的社會(huì)軸心觀、多元素質(zhì)量觀、開放辦學(xué)觀指導(dǎo)下的個(gè)性化人才培養(yǎng)觀念，突出辦學(xué)特色和專業(yè)特色，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的外向型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。
二人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的總體要求
課程體系的設(shè)置要深入貫徹落實(shí)學(xué)院的辦學(xué)理念，符合學(xué)院的辦學(xué)定位，體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)特色；課程體系的設(shè)置要突出“專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)”“外語(yǔ)聽說(shuō)能力突出”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色；要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)，注重因材施教；要積極開展校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研用合作教育；調(diào)整現(xiàn)有課程體系，規(guī)范課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，精化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；加強(qiáng)調(diào)研論證環(huán)節(jié)，要有校內(nèi)專家、行業(yè)企業(yè)專家、往屆畢業(yè)生、在校生參與論證。
三人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的原則
1滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化成才要求原則
樹立全人教育的育人理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以平臺(tái)課程為基礎(chǔ)，按照應(yīng)用型人才不同發(fā)展目標(biāo)規(guī)格設(shè)置不同的課程模塊，形成多元化的人才培養(yǎng)課程體系，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成才的需求。
2突出實(shí)踐能力、就業(yè)導(dǎo)向原則
以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)對(duì)各類專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性需求，制定“有用、有效、先進(jìn)”的適應(yīng)社會(huì)需求、適合學(xué)生發(fā)展、具有專業(yè)特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
3強(qiáng)化外語(yǔ)能力培養(yǎng)原則
從聽說(shuō)入手，以聽說(shuō)見長(zhǎng)，開展課程學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練。外語(yǔ)類專業(yè)要體現(xiàn)國(guó)家及國(guó)外共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)能力目標(biāo)要求，同時(shí)要擴(kuò)展學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域。外語(yǔ)類（含大外）課程考核都要考查聽說(shuō)能力。非外語(yǔ)專業(yè)要深度融合專業(yè)能力與外語(yǔ)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與外語(yǔ)的融合。
4外語(yǔ)、專業(yè)（專長(zhǎng)）互補(bǔ)原則
積極探索語(yǔ)言類專業(yè)“外語(yǔ)+專長(zhǎng)”，經(jīng)管類、理工類和藝術(shù)類專業(yè)“專業(yè)+外語(yǔ)”的人才培養(yǎng)模式，以外語(yǔ)為工具，以專業(yè)（專長(zhǎng)）為載體，進(jìn)行開放式教育，分級(jí)教學(xué)，因材施教，使畢業(yè)生既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技巧，又有較強(qiáng)的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和比較優(yōu)勢(shì)。
四人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化
1公共基礎(chǔ)平臺(tái)
為順應(yīng)專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合的高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，在確保公共平臺(tái)課程中的公共必修課和公共選修課對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等方面進(jìn)行通識(shí)教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的前提下，增加公共加選課欄，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，以利于分層教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和深入學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色。
2專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)選修平臺(tái)
專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程是為學(xué)生奠定比較系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的學(xué)科教育特點(diǎn)，將相同、相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程打通，注重內(nèi)容的拓展性、延展性、實(shí)用性，搭建厚實(shí)的統(tǒng)一平臺(tái)，以此加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑。
專業(yè)限選、任選課程是指某類專業(yè)學(xué)生應(yīng)修讀的非主干學(xué)科專業(yè)課，主要面向相關(guān)科技、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域，傳授較深入的專門知識(shí)的課程，每一專業(yè)可根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶I(yè)方向和選修課程，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，此類課程遵循教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化原則，體現(xiàn)崗位性、職業(yè)性特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)前沿知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的選修課程。
為體現(xiàn)語(yǔ)言類院校辦學(xué)特色，實(shí)施“外語(yǔ)+專長(zhǎng)”、“專業(yè)+外語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)外向型人才，特要求涉外類專業(yè)，應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的小語(yǔ)種方向?qū)I(yè)，應(yīng)將對(duì)應(yīng)語(yǔ)種的語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；藝術(shù)類專業(yè)，可根據(jù)實(shí)際情況提出學(xué)生外語(yǔ)水平要求，以培養(yǎng)實(shí)際交往能力為主；其他各專業(yè)，也應(yīng)考慮學(xué)院外語(yǔ)傳統(tǒng)特色與本專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。
3模塊課程
（1）公共選修模塊和專業(yè)選修模塊
專業(yè)選修課是為拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑，滿足學(xué)生的專業(yè)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)而開設(shè)的。為了增強(qiáng)專業(yè)選修課的指導(dǎo)性和實(shí)用性，避免學(xué)生選課的盲目性和隨意性，在人才培養(yǎng)方案中，將傳統(tǒng)的專業(yè)選修課按課程性質(zhì)及其社會(huì)功用進(jìn)行有機(jī)組合，形成若干專業(yè)方向模塊，供學(xué)生自主選擇。
公共選修課模塊嵌入公共平臺(tái)之中，學(xué)校組織開設(shè)一定數(shù)量的全校性公選課，理科類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類和藝術(shù)類課程，文科類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的自然科學(xué)類和藝術(shù)類課程，藝術(shù)類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類和自然科學(xué)類課程。開設(shè)公共任選課是為了探索學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)文理融通，加強(qiáng)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。
西安本科院校范文3
一、職業(yè)素質(zhì)的概念及與高職課程建設(shè)的關(guān)系
目前對(duì)職業(yè)素質(zhì)尚沒(méi)有一個(gè)明確的定義。王超聯(lián)等[1]認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)兩方面。其中專業(yè)職業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力、方法技巧等，中和職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣等。雷滿麗等[2]認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)本位是一種以從事任何職業(yè)都必須具備的通用性素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具體職業(yè)所需的專業(yè)性素質(zhì)為重點(diǎn)，以發(fā)展性素質(zhì)為延拓，以培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合素質(zhì)為基本價(jià)值取向的職業(yè)教育和職業(yè)教育課程建構(gòu)理念。
高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)中就明確指出要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅(jiān)守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才。教育部2015年下發(fā)的關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見中明確指出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的原則是“堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展”。
高等職業(yè)教育的基本職能是培養(yǎng)人才，課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和手段。因此對(duì)于課程內(nèi)容的選擇與序化對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成關(guān)系重大。
二、研究現(xiàn)狀
近年來(lái)，信息安全學(xué)科建設(shè)問(wèn)題已引起了相關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、院士、行業(yè)知名專家教授的重視。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)主要從教學(xué)模式、教學(xué)體系建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了研究，這些研究的基本理念均是從知識(shí)本位、能力本位角度進(jìn)行的探討。如張志勇等(2011年)提出了信息安全技術(shù)課程的知行合一教學(xué)模式。這些研究均不可避免的將學(xué)生的信息安全技術(shù)教育局限在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，忽略了職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)這一重要內(nèi)容。
三、針對(duì)存在的問(wèn)題提出的關(guān)鍵性措施
(1)對(duì)《信息安全技術(shù)》課程內(nèi)容的選擇與序化。本課程總體目標(biāo)是圍繞“專業(yè)成才，精神成人”的學(xué)校人才培養(yǎng)理念，從企業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，以信息安全工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以信息安全工程師職業(yè)資格為依托，培養(yǎng)學(xué)生具備主機(jī)安全、攻擊防范、信息的安全等技能型人才所必需的職業(yè)能力，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、操作能力，提高學(xué)生信息安全防范意識(shí)及水平，培養(yǎng)正確的信息安全道德觀，為從事信息安全建設(shè)與管理相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。
本課程內(nèi)容選取了“敏感信息防護(hù)、主機(jī)系統(tǒng)安全防護(hù)、服務(wù)器與數(shù)據(jù)安全防護(hù)、網(wǎng)絡(luò)攻擊防護(hù)”等4個(gè)學(xué)習(xí)模塊，如表1所示。
(2)建立并形成面向職業(yè)素質(zhì)本位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。良好的師資隊(duì)伍是實(shí)施教學(xué)的重要保障，也是課程改革的主要推動(dòng)者和可依賴力量。應(yīng)經(jīng)常對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與討論，鼓勵(lì)教師在面向職業(yè)素質(zhì)本位的信息安全技術(shù)課程教學(xué)中的改革。
(3)編寫和開發(fā)適合面向職業(yè)素質(zhì)本位的信息安全技術(shù)課程相關(guān)教材、微課等教學(xué)資源，豐富精品教學(xué)資源，此外還充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師和學(xué)生利用虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和真實(shí)信息安全設(shè)備相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的開展，通過(guò)精品課程網(wǎng)站完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、在線測(cè)試、師生互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和效率的雙重提升。
(4)將有關(guān)基礎(chǔ)教育和普通高等教育理論和素質(zhì)教育理論合理地運(yùn)用到本次研究中，并有效地提高本研究的理論高度。
(5)要探索性地建構(gòu)一個(gè)能在有效的學(xué)習(xí)期間將信息安全技術(shù)課程的本體性價(jià)值、工具性價(jià)值和發(fā)展性價(jià)值能夠有機(jī)融合且能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)整體提升的課程體系，同時(shí)還要對(duì)課程內(nèi)容的選擇、課題結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與方法等出現(xiàn)的諸多問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和解決。
在教學(xué)過(guò)程中，課程組依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，在課程教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在“明確任務(wù)-制定計(jì)劃-做出決策-實(shí)施計(jì)劃-檢查控制-評(píng)定反饋”的循環(huán)中靈活采用項(xiàng)目教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴法”、角色扮演法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法和形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
(6)樹立正確的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的觀念。在知識(shí)本位根深蒂固、能力本位強(qiáng)勢(shì)運(yùn)行的高職教育氛圍中，倡導(dǎo)和實(shí)踐職業(yè)素質(zhì)本位的課程理念，必然會(huì)遇到觀念上的反對(duì)和實(shí)踐中的尷尬，尤其是在高職院校自身?xiàng)l件不足的情況下，這種建構(gòu)嘗試會(huì)面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。但是卻不能忽視對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在避免因知識(shí)足夠而能力欠缺，或者知識(shí)薄弱但動(dòng)手能力較強(qiáng)的局面出現(xiàn)。一個(gè)強(qiáng)有力的職業(yè)素質(zhì)理念能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)學(xué)生的職場(chǎng)生涯的持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。
(7)打破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引入過(guò)程考核、終期考核、行業(yè)考核和拓展考核等多元化考核方式，將職業(yè)素質(zhì)深入的滲透到這些考核中，提高學(xué)生的危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
(8)通過(guò)建立學(xué)習(xí)型學(xué)生團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極開展社會(huì)服務(wù)，拓展第二課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。同時(shí)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)案例。
四、結(jié)語(yǔ)
從以學(xué)生為主體、立足學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程是對(duì)學(xué)生整體能力的提升和對(duì)職業(yè)生涯的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。在某些程度上來(lái)說(shuō)，職業(yè)綜合素質(zhì)本位是對(duì)知識(shí)本位、能力本位等方面的結(jié)合。因此對(duì)高職院校的要求比普通院校的要求更高。在此，本人希望通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課程的提高，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)一批職業(yè)知識(shí)淵博，職業(yè)能力超群以及擁有高尚的職業(yè)品格的人才，達(dá)到高水平、高質(zhì)量、高效率的完成工作，在各自的職業(yè)生涯中開辟一個(gè)新的廣闊的天地。
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【關(guān)鍵詞】STP戰(zhàn)略 應(yīng)用型本科 品牌定位
基金項(xiàng)目：西安航空學(xué)院校級(jí)科研基金（項(xiàng)目編號(hào)：12XP511）。
品牌定位的內(nèi)涵
所謂品牌定位是指對(duì)品牌進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使其能在目標(biāo)消費(fèi)者心目中占有一個(gè)獨(dú)特的、有價(jià)值的位置的行動(dòng)，或者說(shuō)是建立一個(gè)與目標(biāo)市場(chǎng)有關(guān)的品牌形象的過(guò)程與結(jié)果。市場(chǎng)實(shí)踐證明，任何一個(gè)品牌都不可能為全體顧客服務(wù)，細(xì)分市場(chǎng)并正確定位，使品牌贏得競(jìng)爭(zhēng)是必然選擇。只有品牌定位明確，個(gè)性鮮明，才會(huì)有明確的目標(biāo)消費(fèi)層。唯有明確的定位，消費(fèi)者才會(huì)感到商品有特色，有別于同類產(chǎn)品，形成穩(wěn)定的消費(fèi)群體。要想在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，唯一的選擇就是差異化，而定位正是達(dá)到差異化最有效的手段之一。
應(yīng)用型本科院校品牌建設(shè)的現(xiàn)狀
1.品牌建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)
應(yīng)用型本科院校還沒(méi)有很強(qiáng)的品牌意識(shí)，一方面，是由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高校的生存還沒(méi)有成為主要問(wèn)題；另一方面，雖然感受到了激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，但是應(yīng)用型本科院校仍然只是熱衷于學(xué)校的升級(jí)和擴(kuò)張，沒(méi)能將品牌建設(shè)和經(jīng)營(yíng)置于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略核心位置上，缺乏學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.缺乏準(zhǔn)確的品牌定位
總理曾經(jīng)指出教育工作的“兩個(gè)不適應(yīng)”：不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。這說(shuō)明我國(guó)很多高校，特別是應(yīng)用型本科院校沒(méi)有明確的學(xué)校定位，在自身的品牌建設(shè)中，缺乏辦學(xué)特色，沒(méi)有準(zhǔn)確的品牌定位。
3.未能有效滿足社會(huì)的需求
在我國(guó)，許多高校在品牌建設(shè)中，呈現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象，所有的高校，包括高職院校在內(nèi)，盲目追求“高層次、綜合型”的辦學(xué)模式。應(yīng)用型本科院校更是如此，總是以學(xué)術(shù)型、研究型、綜合型的大學(xué)為辦學(xué)方向，忽略了自身所擁有的資源以及社會(huì)的需求。
應(yīng)用型本科院校的品牌定位
1.以人才需求差異為基礎(chǔ)進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分
市場(chǎng)細(xì)分是指品牌根據(jù)自己的條件和營(yíng)銷意圖把消費(fèi)者按不同標(biāo)準(zhǔn)分為一個(gè)個(gè)較小的、有著某些相似特點(diǎn)的子市場(chǎng)的做法。市場(chǎng)細(xì)分的依據(jù)有很多種，就我國(guó)高校的情況主要是以人才需求的類型為主要細(xì)分依據(jù)。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和潘懋元先生的三分法理論進(jìn)行分類，我國(guó)高校分為以下三種類型，第一類是學(xué)術(shù)研究型大學(xué)（5A1）；第二類是專業(yè)性應(yīng)用型本科教育（5A2）；第三類是職業(yè)性技術(shù)型院校（5B）。學(xué)術(shù)研究型大學(xué)（5A1）擁有最優(yōu)質(zhì)的教育資源和研究能力，它們培養(yǎng)的人才是學(xué)術(shù)研究型人才，以精英教育打造學(xué)校品牌。另外兩類學(xué)校（5A2和5B）培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，但它們培養(yǎng)的目標(biāo)和方向又有所不同。高職類院校主要是技能培訓(xùn)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適合人才市場(chǎng)需求的專門人才。而應(yīng)用型本科院校主要是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的人才既要具備一定的理論基礎(chǔ)，又具有相應(yīng)的應(yīng)用能力，進(jìn)入工作崗位后能迅速滿足崗位要求，又有一定的發(fā)展后勁。
2.立足于自身優(yōu)勢(shì)選擇目標(biāo)市場(chǎng)
應(yīng)用型本科院校選擇目標(biāo)市場(chǎng)時(shí)，應(yīng)考慮以下三方面的因素：
⑴潛在的細(xì)分市場(chǎng)要具有適度需求規(guī)模和規(guī)律性的發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)用型本科院校所選擇的某一細(xì)分市場(chǎng)應(yīng)當(dāng)在目前以及未來(lái)對(duì)應(yīng)用型本科人才有較大的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和調(diào)整，高科技帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，對(duì)人才提出了更高的要求，特別是應(yīng)用型本科人才具有專業(yè)理論基礎(chǔ)好且實(shí)踐能力強(qiáng)的特征，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需求相適應(yīng)。
⑵細(xì)分市場(chǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)吸引力。細(xì)分市場(chǎng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)吸引力取決于該細(xì)分市場(chǎng)潛在的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)者越多，競(jìng)爭(zhēng)越激烈，該細(xì)分市場(chǎng)的吸引力就越小。應(yīng)用型本科院校人才的市場(chǎng)需求很大，但同時(shí)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型本科人才的學(xué)校也很多，這就要求學(xué)校要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)選擇目標(biāo)市場(chǎng)，盡量不要與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)及高職類院校的市場(chǎng)發(fā)生交集，同時(shí)在同類院校的競(jìng)爭(zhēng)中要能夠體現(xiàn)出自己所培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)。
⑶品牌的資源條件。應(yīng)用型本科院校所擁有的資源條件要適合目標(biāo)市場(chǎng)發(fā)展的要求，這也是品牌經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。這些資源條件包括學(xué)生生源，教師隊(duì)伍，基礎(chǔ)設(shè)施及配套的資金支持等內(nèi)容。
3.基于自身特色進(jìn)行品牌定位
品牌定位的關(guān)鍵是要設(shè)法在自己的品牌上找出比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手強(qiáng)的特性，準(zhǔn)確地選擇相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這是一個(gè)品牌各方面實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)者實(shí)力相比較的過(guò)程。
應(yīng)用型本科院校應(yīng)在品牌定位中突出學(xué)校的特色，以特色求發(fā)展。學(xué)校可以將自身的品牌與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在師資力量、專業(yè)學(xué)科特色、學(xué)生能力及就業(yè)、校園文化及服務(wù)四個(gè)方面進(jìn)行分析和比較，得出哪些是優(yōu)勢(shì)，哪些是弱勢(shì)，將具有優(yōu)勢(shì)的資源和能力打造成學(xué)校的特色，以此來(lái)吸引學(xué)生和家長(zhǎng)的報(bào)考，同時(shí)畢業(yè)生也可以據(jù)此贏得用人單位的青睞。
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西安本科院校范文5
關(guān)鍵詞 民辦本科院校;外語(yǔ)教師;專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）29-0069-04
作者簡(jiǎn)介
李燕（1975- ），女，西安翻譯學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)院英語(yǔ)系副主任，講師（西安，710105）
基金項(xiàng)目
西安市2014年度社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“民辦本科院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”（14XF18），主持人：李燕;陜西省教育廳2014年科學(xué)研究項(xiàng)目“陜西省民辦本科院校青年外語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查分析與提升策略”（14JK2033），主持人：李鮮花
一、引言
近三十年來(lái)，我國(guó)民辦高校從誕生到壯大，經(jīng)歷了“規(guī)模發(fā)展”進(jìn)入“內(nèi)涵建設(shè)”時(shí)期[1]，民辦教育已成為我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，且呈現(xiàn)出廣闊發(fā)展前景。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件的頒發(fā)，民辦高校發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇。在新一輪教育改革背景下，民辦高等教育要跟上“普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”發(fā)展的新要求，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用技能型人才，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，民辦本科院校教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，這是民辦本科院校當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本文從民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、不足之處及提出對(duì)策，以期為提高民辦本科院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供參考。
二、研究對(duì)象與方法
本研究對(duì)象為陜西省4所民辦本科院校的80位一線外語(yǔ)教師，其基本情況見表1。
從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，中青年教師是民辦本科院校外語(yǔ)師資隊(duì)伍的主力軍，35歲以下教師占76.3%;從教齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，教齡在6～10年的教師為主體，占55.17%;從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有研究生學(xué)歷的教師為主體，占78.8%;從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有中級(jí)職稱的教師為主體，占77.5%;從教學(xué)工作量來(lái)看，每周課時(shí)在12～16學(xué)時(shí)的教師為主體，占72.5%。研究對(duì)象均來(lái)自陜西省辦學(xué)歷史20年以上、在校生規(guī)模萬(wàn)人以上的民辦本科院校，因此，本研究對(duì)象所承載的信息可以反映陜西省民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談的方法，以吳一安的“優(yōu)秀外語(yǔ)教師素質(zhì)框架四個(gè)維度”[2]和葉瀾的“教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)”[3]模式為基礎(chǔ)，編制問(wèn)卷1“陜西省民辦本科院校外語(yǔ)教師基本情況調(diào)查問(wèn)卷”，包括年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、教學(xué)工作量5個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷2“陜西省民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問(wèn)卷”，主要采用三級(jí)量表形式，即A代表“符合”，B代表“一般”，C代表“不符合”，對(duì)教師職業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力、科研能力及教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法，于2014年12月初發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷85份，至2015年1月初回收有效問(wèn)卷80份，回收率為94.1%。同時(shí)，筆者還對(duì)以上4所民辦本科院校師資科8位工作人員和部分教師及學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。通過(guò)上述方法形成對(duì)陜西省民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀客觀、真實(shí)的描述。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）教師的職業(yè)態(tài)度
民辦本科院校外語(yǔ)教師的職業(yè)態(tài)度端正，熱愛(ài)教學(xué)工作。從表2可知：91.3%的教師喜歡教師職業(yè)，位居首位。他們中大部分教師是積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，這是其第一份工作也是唯一一份工作，他們和所在民辦院校共同成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校有著深厚的感情，這種情感以教學(xué)為媒介最終傳遞到學(xué)生。67.5%的教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生情況，與學(xué)生反饋相一致。但值得關(guān)注的是，只有28.8%的教師對(duì)目前工作環(huán)境感到滿意、對(duì)工作單位有較強(qiáng)的歸屬感。訪談中，很多教師坦言所在學(xué)校對(duì)教師要求高、任務(wù)重，教師們自感壓力大，對(duì)學(xué)校“埋三怨四的聲音”時(shí)常可以聽到。
（二）教師的教學(xué)能力
從表3可以看出，民辦本科院校外語(yǔ)教師課堂教學(xué)實(shí)施能力整體上較好，82.5%的教師對(duì)課堂教學(xué)掌控能力強(qiáng)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的占76.3%。但也存在著教師不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法（能靈活運(yùn)用的占33.75%）、不夠重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（注重的占26.25%）等問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果的滿意度來(lái)看，教師們對(duì)自己課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚滿意（滿意的占58.8%）。
（三）教師的科研能力
民辦本科院校外語(yǔ)教師在科研方面的不足尤為凸顯。從表4可知，教師對(duì)科研重要性有著明確的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為科研是高校教師的生命力的占72.5%，認(rèn)為科研能夠促進(jìn)教學(xué)水平提高的占71.2%。表5顯示，教師科研水平普遍偏低，科研能力薄弱，只有2.5%教師主持過(guò)省、部級(jí)科研課題，26.25%的教師主持過(guò)校級(jí)科研課題，工作以來(lái)發(fā)表過(guò)核心論文的教師只占31.25%。這一現(xiàn)狀可從表4“有很強(qiáng)的科研意識(shí)”占36.3%，“有很強(qiáng)的學(xué)科信息獲取能力”占13.75%兩個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)找到原因。
（四）教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度與現(xiàn)狀
教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度積極，80%的教師愿意參加各種培訓(xùn)、研討等教研活動(dòng)、多種形式的學(xué)術(shù)講座，并對(duì)各種形式的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)持肯定態(tài)度，76.25%的教師認(rèn)為參加過(guò)得講座對(duì)教學(xué)、科研幫助很大;但也存在教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃不明確的問(wèn)題，有明確專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的教師只占27.5%，專業(yè)發(fā)展的參與性不高，30%的教師表示經(jīng)常參加教學(xué)技能競(jìng)賽;相比較科研能力的提高，教師更關(guān)注自身知識(shí)體系的完善，60%的教師認(rèn)為知識(shí)體系完善比科研能力提高更重要，見表6。
四、結(jié)論與建議
（一）研究結(jié)論
調(diào)查結(jié)果顯示，民辦本科院校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展既有其自身優(yōu)勢(shì)，也有不足之處，整體情況不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1. 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡
民辦本科院校外語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡：一是年齡結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，35歲以下的青年教師占76.3%，教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)呈年青化趨勢(shì)，老、中、青教師梯隊(duì)不合理;二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)展平衡，具有研究生學(xué)歷的教師占78.8%，博士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏;三是職稱結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，中級(jí)職稱的教師占77.5%，副高以上職稱的教師只占1.72%，學(xué)科帶頭人極少。這種不平衡的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重阻礙民辦本科院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
2.教師職業(yè)倦怠初見端倪
民辦本科院校外語(yǔ)教師的工作積極、主動(dòng)性不夠，工作熱情不高，對(duì)自我教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)低。用心理學(xué)家Maslach提出職業(yè)倦怠的三個(gè)維度：情緒衰竭，去個(gè)性化，低個(gè)人成就感來(lái)判斷，教師整體上雖然喜歡教師職業(yè)，但在工作中已表現(xiàn)出無(wú)力感，對(duì)工作環(huán)境不滿，抱怨工作任務(wù)重、壓力大，以半消極態(tài)度對(duì)待工作，自我價(jià)值傾向降低，職業(yè)倦怠已初見端倪，處于教師的生涯挫折階段[4]。
3.課堂教學(xué)以教師為中心、教學(xué)方法單一
調(diào)查表明，民辦本科院校包括外語(yǔ)在內(nèi)的大多數(shù)課程仍在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行。教師仍是教學(xué)活動(dòng)的中心，知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。教學(xué)方法單一，多采用講授法，課堂缺乏有效的師生互動(dòng)，一言堂、滿堂灌教學(xué)模式普遍存在，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到很好培養(yǎng)。
4.教師教學(xué)、科研能力發(fā)展不平衡
民辦本科院校外語(yǔ)教師普遍存在著“重教學(xué)、輕科研”的意識(shí)，從而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)、科研發(fā)展不平衡現(xiàn)象。探究其原因，一是教師備課量大，作業(yè)批改量多，教學(xué)任務(wù)重，各種教育教學(xué)檢查多等繁雜教學(xué)事務(wù)使得教師們疲憊“接招”，而沒(méi)有精力與熱情進(jìn)行科學(xué)研究的深度思考。二是民辦本科院校外語(yǔ)教師大多為擁有6～10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，一方面，相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他們安于比較穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;另一方面，生活上正處在上有老，下有小的年齡，生活壓力大，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，科研能力薄弱。
5.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，行動(dòng)力不足
絕大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了專業(yè)發(fā)展在其職業(yè)生涯中的重要性，有強(qiáng)烈的意愿參加各種形式的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)，但當(dāng)這些活動(dòng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，他們又左顧右盼、思前想后，錯(cuò)過(guò)了多次專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，致使其專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)力嚴(yán)重不足。教師缺乏明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)“言行不一”現(xiàn)象普遍存在。
（二）民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展建議
1.教師層面：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因
民辦本科院校外語(yǔ)隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才專業(yè)素質(zhì)要求不斷提高，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展受到了極大地挑戰(zhàn)，特別是普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，如果沒(méi)有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)與自我提高的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，不斷更新專業(yè)知識(shí)與技能，拓寬專業(yè)視野，就很難有效地、高質(zhì)量地完成轉(zhuǎn)型時(shí)期高校外語(yǔ)教育教學(xué)使命。
在教學(xué)方面，要徹底改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂的主體還給學(xué)生。要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂師生、生生互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)、工作崗位對(duì)外語(yǔ)人才的要求。
要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系，切實(shí)提高科研水平。教而不研則淺，研而不教則空[5]，教學(xué)、科研是高校教師的兩條腿，兩腿必須保持平衡，才能走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。依據(jù)民辦本科院校復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，外語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，通過(guò)科研解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)科研從教學(xué)中來(lái)，為教學(xué)服務(wù)的目的。
2.學(xué)校層面：教師專業(yè)發(fā)展的外因
民辦本科院校不僅要認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理將嚴(yán)重阻礙教師專業(yè)發(fā)展，積極完善和搭建合理的師資隊(duì)伍梯隊(duì)，創(chuàng)造條件幫助教師快速成長(zhǎng)。專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉，學(xué)校相關(guān)職能部門，如學(xué)校師資科、教師發(fā)展中心應(yīng)定期組織教師參加校內(nèi)或校際間的研討會(huì)，使教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，消除教師專業(yè)發(fā)展的無(wú)助感;邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者通過(guò)講學(xué)、作學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，開闊教師專業(yè)、學(xué)術(shù)視野，提高科研意識(shí)，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的熱情，消除教師專業(yè)發(fā)展的倦怠感;加大資金投入，為教師提供教育資源（如外文文獻(xiàn)資源的建設(shè)）與渠道，使其參加進(jìn)修培訓(xùn)，提高教學(xué)能力與技巧，增強(qiáng)專業(yè)自信。在教師管理方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師實(shí)行人性化管理，加強(qiáng)對(duì)教師的感情投資，在教師生活與待遇方面給予關(guān)心與改善，讓教師有歸屬感，創(chuàng)造人性化、和諧的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的和諧，同事之間的和諧，師生之間的和諧，是教師專業(yè)發(fā)展得以結(jié)果的土壤[6]。幫助教師擺脫職業(yè)倦怠，放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，專心追求專業(yè)發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，教師專業(yè)發(fā)展是“教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程”[7]。民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)：教師職業(yè)態(tài)度端正，有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望，卻又存在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，教學(xué)、科研發(fā)展不平衡等問(wèn)題。民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷深入的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅需要教師個(gè)體不懈努力與反思，更需要教師教育體系，尤其是教師所在學(xué)校能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展助力，共同促進(jìn)民辦本科院校教育教學(xué)的發(fā)展。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]黃健. 淺談民辦高校的內(nèi)涵建設(shè)[J]. 中國(guó)成人教育，2012（20）：37-38.
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Investigation and Analysis on the Situation of Foreign Language Teachers’ Professional Development in Non-governmental Undergraduate Universities
Li Yan
Abstract Using the questionnaire and interviews method， a total of 80 foreign language teachers from 4 non-governmental undergraduate universities in Shaanxi province were selected to undergo a survey on foreign language teachers’professional development situation. The results show that the problems， such as unbalanced development of teachers structure， the emerging of job burnout， unbalanced development between teaching and research， inconsistency between cognition and action toward professional development commonly exist. Based on this， to promote foreign language teachers’ professional development in non-governmental undergraduate universities， the author suggested from internal and external factors to define teachers’professional development goals， insist student-base classroom-teaching， improve the level of scientific research， actively participate in the teacher culture discussion and create the harmonious development environment.
西安本科院校范文6
關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校 類型與特點(diǎn) 應(yīng)用型本科教育 改革策略
根據(jù)教育部截至到2007年5月18日提供的全國(guó)普通高校名單，我國(guó)共有普通本科院校740所，其中教育部及其它部委所屬院校108所，地方部門所屬院校602所，民辦院校30所。由此可知，在本科院校中，地方本科院校占據(jù)了大多數(shù)，這些院校的發(fā)展?fàn)顩r直接影響著我國(guó)高等教育的整體狀況。在602所地方本科院校中，近半數(shù)院校是改革開放以后通過(guò)合并、組建、升格、更名、轉(zhuǎn)制等方式成立的。這些院校多數(shù)定位于開展應(yīng)用型本科教育，基本上可以分為四種類型：改革開放初期建立的地方本科院校。由高等工程專科學(xué)校、高職院校和高等師范專科學(xué)校升格的地方本科院校。每一類院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面，都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，因此在進(jìn)行應(yīng)用型本科教育改革時(shí)應(yīng)采取不同的對(duì)策。
一、改革開放初期建立的地方本科院校
從我國(guó)普通高等學(xué)校的發(fā)展數(shù)量來(lái)看，在20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)的高校數(shù)量急劇增加，而且主要是增加了地方所屬高校，其中本科院校占據(jù)了一定比重。如北京聯(lián)合大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、寧波大學(xué)等，都是改革開放初期建立的本科院校。在這些新建本科院校中，有些是由老大學(xué)辦的分校，如北京聯(lián)合大學(xué)和上海工程技術(shù)大學(xué)等。這些大學(xué)分校在辦學(xué)之初主要移植和借鑒傳統(tǒng)老大學(xué)的辦學(xué)模式和培養(yǎng)方向。但通過(guò)幾年的辦學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借鑒吸收老大學(xué)傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必要的，但絕不能照搬其辦學(xué)模式。因此，一些院校開始探索適合自己的辦學(xué)道路。如北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院從1982年起，在深入調(diào)查、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，開始了應(yīng)用型教育的探索，確定了發(fā)展應(yīng)用文科、應(yīng)用理科的方向：于1985年組建的上海工程技術(shù)大學(xué)在組建之初就提出：“為上海經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的工程技術(shù)和管理人才”，從此明確走上了開展應(yīng)用型本科教育的發(fā)展道路。
除了大學(xué)分校外，其它在改革開放之初建立的地方本科院校，在建校之初主要開設(shè)當(dāng)時(shí)急需的各種經(jīng)濟(jì)建設(shè)與管理專業(yè)，在此后長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任。如寧波大學(xué)在辦學(xué)之初就牢固確立了為地方服務(wù)的理念，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為重點(diǎn)，積極推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地建設(shè)；湖南工業(yè)大學(xué)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)建了“3+1”人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力；創(chuàng)建于1980年的合肥學(xué)院以“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”為辦學(xué)定位，通過(guò)與德國(guó)等國(guó)高校合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)具有終生自主學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的社會(huì)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的富有時(shí)代精神的高級(jí)應(yīng)用型人才，努力提高學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的能力。
這類院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面的優(yōu)勢(shì)在于：積累了一定的本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；教師的研究意識(shí)較好、研究能力較強(qiáng)：與地方政府、企業(yè)的聯(lián)系較為緊密。官產(chǎn)學(xué)研合作有一定的基礎(chǔ)；學(xué)科專業(yè)較多，適合培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力。這類院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面的劣勢(shì)在于：學(xué)術(shù)型傳統(tǒng)較濃厚，辦學(xué)者與教師對(duì)應(yīng)用型辦學(xué)道路的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)長(zhǎng)期的轉(zhuǎn)變過(guò)程；專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法與考核方式等，要從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，需要進(jìn)行深入的改革；缺乏大量有行業(yè)、企業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景的教師：缺乏大量能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐基地。
因此，這類院校的教育改革策略是：改造傳統(tǒng)專業(yè)，由基礎(chǔ)專業(yè)向應(yīng)用專業(yè)或?qū)I(yè)的應(yīng)用方向轉(zhuǎn)變。改革課程體系，精減基礎(chǔ)課、增加專業(yè)課，減少理論課、增加實(shí)踐課，將學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合；改革教學(xué)方法與考核方式：倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法與能力導(dǎo)向的考核方式：加大教師的社會(huì)實(shí)踐鍛煉與培訓(xùn)，大量引入具有行業(yè)、企業(yè)背景的專兼職教師；大量開拓校外實(shí)踐基地，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力：以開展應(yīng)用研究為主、基礎(chǔ)研究為輔，并將研究成果應(yīng)用于服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
二、由高等工程專科學(xué)校升格的本科院校
建國(guó)以后，為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人員的大量需求，我國(guó)建設(shè)了一批高等工程專科學(xué)校。但隨著社會(huì)對(duì)更高層次工程人才的需求，這批高等工程專科學(xué)校紛紛在20世紀(jì)90年代末或21世紀(jì)初升格為高等工程學(xué)院。這類高校的典型代表有：長(zhǎng)春工程學(xué)院、黑龍江工程學(xué)院、常州工學(xué)院、湖南工程學(xué)院等。如長(zhǎng)春工程學(xué)院堅(jiān)持以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，致力于培養(yǎng)“安心基層、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”；黑龍江工程學(xué)院堅(jiān)持立足地方，為交通、冶金、汽車、測(cè)繪、機(jī)電、建筑、市政、旅游等專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才：湖南工程學(xué)院升本后，開展了為時(shí)一年半的“轉(zhuǎn)變工程”大討論，并針對(duì)工程應(yīng)用型本科教育的屬性、人才特質(zhì)、培養(yǎng)體系等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出并構(gòu)建了以“工程教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合”為主要特征的“雙螺旋三并遞進(jìn)”的教學(xué)模式及“三層次”實(shí)踐教學(xué)體系。
這類院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)科特點(diǎn)具有天然的優(yōu)勢(shì)。這類院校開設(shè)的學(xué)科專業(yè)基本上都是應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)，本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，為應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的土壤；與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系非常緊密。這類院校產(chǎn)學(xué)研合作開展較好，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力能夠得到很好的培養(yǎng)，且擁有大量的具有工程實(shí)踐訓(xùn)練的專兼職教師。這類院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的劣勢(shì)在于：學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，但不重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展后勁；教師的學(xué)歷層次相對(duì)較低，以教學(xué)、實(shí)踐為主，缺乏研究意識(shí)，研究能力較弱；缺乏學(xué)科建設(shè)意識(shí)，以專業(yè)為辦學(xué)的主要載體，不利于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力。
因此，這類院校的教育改革策略是：改革課程體系，加強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。本科層次的工程技術(shù)人員既要承擔(dān)技術(shù)責(zé)任，又要理解工程的非技術(shù)方面，這就要求他們掌握較復(fù)合的知識(shí)與能力：提高教師的研究能力與學(xué)術(shù)水平，尤其是應(yīng)用研究的能力；加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，專業(yè)建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)為依托。
三、由高職院校升格的地方本科院校
20世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初，我國(guó)有大量高職院校升格為地方本科院校。這類院校中明確提出舉辦應(yīng)用型本科教育的典型代表有上海電機(jī)學(xué)院、上海第二工業(yè)大學(xué)、金陵科技學(xué)院、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、東莞科技學(xué)院、湖北荊楚理工學(xué)院等。如上海電機(jī)學(xué)院明確提出“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)指導(dǎo)方針；上海第二工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持 立足浦東，服務(wù)上海，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，保持培養(yǎng)高等工程與技術(shù)應(yīng)用型、知識(shí)型高技能人才的辦學(xué)特色：金陵科技學(xué)院則以“一本、二主、五性”(即以能力為根本，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，注重應(yīng)用性、融合性、職業(yè)性、開放性和創(chuàng)新性)的辦學(xué)理念，構(gòu)建高級(jí)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)體系。
這類院校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的優(yōu)勢(shì)在于：高職院校“職業(yè)定位”的辦學(xué)傳統(tǒng)為應(yīng)用型本科教育提供了土壤；與地方政府、行業(yè)、企業(yè)合作密切。其辦學(xué)特色得到了行業(yè)企業(yè)的認(rèn)同；形成了比較成熟的“以工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程與教材開發(fā)程序，以及行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法與能力導(dǎo)向的考核方式；有大量具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師和校外實(shí)踐基地。
這類院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面的不足與升格的高等工程學(xué)院基本相同。
因此，這類院校的教育改革策略是：提升辦學(xué)理念，既要保留辦高職教育的特色和優(yōu)勢(shì)，更要融入本科教育的理念，在達(dá)到本科教育標(biāo)準(zhǔn)的前提下，突出職業(yè)性、應(yīng)用性特色：改革課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；提高教師的研究能力與學(xué)術(shù)水平，尤其是應(yīng)用研究的能力；加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，專業(yè)建設(shè)必須依托學(xué)科基礎(chǔ)。
四、由高等師范專科學(xué)校升格的地方本科院校
在20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初的高校升格浪潮中，除了大量的高等工程專科學(xué)院和高職院校升為本科院校外，還有大量的高等師范專科學(xué)校也升格為師范學(xué)院。隨著我國(guó)高等師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型，一些地方師范學(xué)院也正在向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，他們除了培養(yǎng)師范生外，還培養(yǎng)大量的非師范生，以滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在教育類型上，也以舉辦應(yīng)用型本科教育為主。這類院校的典型代表有西安文理學(xué)院、臨沂師范學(xué)院、紹興文理學(xué)院、重慶文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、鹽城師范學(xué)院等。如西安文理學(xué)院升本后，通過(guò)明確辦學(xué)定位、調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革課程體系、加強(qiáng)質(zhì)量保證等措施，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型本科人才：臨沂師范學(xué)院根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的實(shí)際，確立了“為沂蒙服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，致力于培養(yǎng)地方需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
相比較于前面三類院校來(lái)說(shuō)，由高等師范專科學(xué)院升格的地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面基本上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，面臨的困境與難題最多，集中體現(xiàn)在：以傳統(tǒng)師范專業(yè)為主，不利于辦出專業(yè)特色：課程設(shè)置是本科專業(yè)的壓縮版，既未達(dá)到本科標(biāo)準(zhǔn)，又缺乏應(yīng)用特色。教學(xué)方法與考核方式非常傳統(tǒng)；教師既缺乏研究水平，又缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)；實(shí)踐基地以學(xué)校為主，缺乏與其它企業(yè)、行業(yè)的合作。
這類院校的教育改革策略是：轉(zhuǎn)變教育觀念，從師范教育觀向綜合教育觀轉(zhuǎn)變，不僅要為地方教育事業(yè)培養(yǎng)教師，更要為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)方方面面的人才，要把地方的人才需求作為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力：結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，改造傳統(tǒng)的師范專業(yè)，增設(shè)應(yīng)用型新專業(yè)，培育特色專業(yè)。如把傳統(tǒng)的歷史、化學(xué)、數(shù)學(xué)、中文等師范專業(yè)，改造成歷史學(xué)(文物博物館)、應(yīng)用化學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、新聞學(xué)等應(yīng)用型專業(yè)；開展課程體系、教學(xué)方法與考核方式的改革，從傳統(tǒng)的教學(xué)觀向應(yīng)用型教學(xué)觀轉(zhuǎn)變：提升教師的科研水平，提高教師的社會(huì)實(shí)踐能力；加強(qiáng)與社會(huì)各行各業(yè)的聯(lián)系，開拓更多的校外實(shí)踐基地。
