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凡卡教學(xué)設(shè)計范文1

一、 “訓(xùn)練”和 “感悟”并舉

從教學(xué)三維目標(biāo)來看，我們是否可以這樣來表述：在“過程和方法”中訓(xùn)練“知識和能力”，感悟“情感態(tài)度和價值觀”。由此可見，“訓(xùn)練”和“感悟”是語文教學(xué)的雙翼，離開了“訓(xùn)練”，“感悟”也就無從談起了。如在教學(xué)《青蛙觀海》（第三冊）一課，我們應(yīng)把豐富學(xué)生精神世界、優(yōu)化學(xué)生語言系統(tǒng)和促使養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣這三者緊密結(jié)合。如課文第十自然段，內(nèi)容為“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。”可做這樣的教學(xué)設(shè)計：（1）活動“蛙跳”。“小朋友，來和它們一起跳！”大家聽著輕松的音樂，不停地跳起來。近五分鐘，學(xué)生們由最初的興高采烈，變?yōu)楹髞淼臍獯跤酢＠蠋熢谂圆粩嗟毓膭钪昂⒆觽儯^續(xù)跳，不要停。看，離山頂已越來越近了……”（2）談感受，讀好“累”字。由于是親身經(jīng)歷、體驗，學(xué)生的情感與青蛙的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，深切感悟到了青蛙的辛苦艱難，“累”字讀得情真意切，完全是發(fā)自內(nèi)心。（3）引導(dǎo)。老師說，“太辛苦了，咱們就不要爬高山了，回去吧？”學(xué)生大聲反對。教師追問，“為什么呀？”在矛盾沖突中，順勢引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想感情：堅持才能勝利。（4）動情練讀。抓重點(diǎn)詞“一級一級”朗讀，體會青蛙的辛苦；用快、慢兩種語速比較讀“歇一會兒”、“喝點(diǎn)山泉水”，讓學(xué)生置身于濃郁的課文情境，感受青蛙為了看海而堅持不懈的精神。（5）想象。青蛙還會遇到哪些情況，又會怎么做？ 在這個教學(xué)版塊中，教師通過活動、說話、引導(dǎo)、朗讀、想象等訓(xùn)練，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟。

二、抓好閱讀訓(xùn)練，體會內(nèi)心活動

閱讀寫人的文章時，注意了解人物的內(nèi)心活動，就能對文章的思想內(nèi)容有深入的理解，就能通過人物的內(nèi)心活動受到感染和教育，有助于抓住文章主要內(nèi)容，體會思想，有助于概括課文的中心思想。《我的戰(zhàn)友》一課的教學(xué)，把抓住課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練與了解人物內(nèi)心活動的訓(xùn)練結(jié)合起來可以這樣進(jìn)行：首先，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把描寫在烈火中表現(xiàn)的句子畫下來，把寫“我”內(nèi)心活動的句子找出來。然后，在整體閱讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按時間順序把全文分成四段，大體了解各段的主要內(nèi)容。接著，重點(diǎn)講讀第三段，著重了解和“我”的內(nèi)心活動：（1）“一團(tuán)烈火把他整個身子包住了”，這時，會怎么想？（2）為什么“我的心繃得緊緊的”？后來，為什么“我的心像刀絞一般”？（3）“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”是什么意思？他為什么能夠這樣做？引導(dǎo)學(xué)生深入了解的內(nèi)心活動。最后，要學(xué)生把這些問題的答案連起來，說說英勇獻(xiàn)身的過程。這樣教，不僅有助于抓住全文的主要內(nèi)容，而且學(xué)生的感受會更深刻，有助于概括課文的中心思想。

凡卡教學(xué)設(shè)計范文2

一、興趣策略

學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能積極參與學(xué)習(xí)活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中，在讓學(xué)生感知課文后，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計：在感知課文內(nèi)容后提問：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？然后，同學(xué)分成四人組，進(jìn)行合作探究。在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。運(yùn)用音樂渲染、游戲?qū)搿⑴錁防首x以及分角色朗讀等方法都能調(diào)動學(xué)生的積極性。如在教授《烏鴉喝水》一文時，教師可以采用課堂小實驗的方法，用半瓶染色的液體和若干小石子來演示投石子讓水面不斷上升的實驗，并引導(dǎo)學(xué)生通過投放石子的大小，觀察水面上升的多少。這樣，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。趣味性的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，奠定良好的?W習(xí)基礎(chǔ)。如在《借生日》的教學(xué)中，教師可事先為學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場比賽，答對的可以得到神秘禮品。然后，教師可以設(shè)計這樣的問題：你的生日是哪天？知道爸爸媽媽的生日么？第一個問題比較簡答，學(xué)生會紛紛舉手，但第二個問題知之者甚少。這樣，自然而然吸引學(xué)生進(jìn)入到這節(jié)課之中。教師應(yīng)在教學(xué)之余充分了解一下學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)及整個教學(xué)的趣味性，將一些趣味元素良好融入教學(xué)中，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的全面、系統(tǒng)掌握。講課如同寫文章，好的開頭是成功的一半。好的導(dǎo)入有利于最大限度地集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們很快的進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課導(dǎo)入的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)之中來。如教學(xué)《窗前的氣球》一課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的：小朋友看，老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ǔ鍪練馇颍┢綍r，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？（學(xué)生發(fā)言）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添快樂的氣氛。不過，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)22課――《窗前的氣球》。教師創(chuàng)設(shè)情境，用充滿激情的導(dǎo)語，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中。

二、方法策略

要想打造高效課堂，就應(yīng)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式保持靈活多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語文知識的效率，打造高效課堂。例如，當(dāng)教師在講解課文《落花生》時，就可組織學(xué)生開展辯論賽，分正反兩方進(jìn)行辯論。正方：做一個像花生那樣的人；反方：做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學(xué)和充滿活力的課堂氛圍之下，小學(xué)生通過自己的語言自由地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達(dá)能力也有所提升，創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，想到小石頭、火柴、煤，進(jìn)而想到社會中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專家、陪練員等，讓學(xué)生明白做人應(yīng)像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實地。如此一來，不僅課堂氣氛越來越愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃烈，自覺參與課堂、自主學(xué)習(xí)知識，在拓展思維與想象力的同時提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師成功打造高效課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。在新課程改革的課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。筆者在教學(xué)《凡卡》一課結(jié)尾時，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能不能跑回去呢？為什么？即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛铀洁l(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運(yùn)？為什么？這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。

凡卡教學(xué)設(shè)計范文3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）32-0001-02

[作者簡介]陳文華（1972―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校教師，小學(xué)高級。

小學(xué)思想品德的教學(xué)常常陷于理想與現(xiàn)實的矛盾當(dāng)中。理想，是因為它是指向?qū)W生成長的學(xué)科，對塑造學(xué)生良好的精神風(fēng)貌有著重要的作用，這種作用是在學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的過程中發(fā)揮出來的。而從現(xiàn)實來看，學(xué)生往往對這門課不感興趣。筆者試圖以心理學(xué)中的信息加工理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從四個方面提出教學(xué)建議。

一、向?qū)W生提供有組織的教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，備課就是上課的準(zhǔn)備，但教師很少從信息加工的角度去思考備課的必要性與科學(xué)性。信息加工理論認(rèn)為，有效的教學(xué)必須向?qū)W生提供有組織的教學(xué)。什么才是有組織的教學(xué)呢？筆者試以《面對欺負(fù)和威脅》（蘇教版《品德與社會》四年級上冊第4課）為例，談?wù)劰P者的理解。

本節(jié)內(nèi)容的第一個環(huán)節(jié)是通過問題呈現(xiàn)的：被人欺負(fù)怎么辦？然后依次是“遇到威脅怎么辦”和“慘痛的教訓(xùn)”兩個內(nèi)容。這三個教學(xué)內(nèi)容如何向?qū)W生呈現(xiàn)才算是有組織的呢？筆者以為有效的思路應(yīng)當(dāng)是這樣的：在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，或者在向少數(shù)有代表性的學(xué)生咨詢之后，再將教材上的內(nèi)容改造成適合所教學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容。比如說對于教材一開始所引用的給別人起綽號的事例，就可以按照這樣的思路予以改造：班級中一般都會存在類似的事例，但程度有所不同，像教材上那種具有侮辱性的稱號可能相對不多，但無論有還是沒有，利用班級上存在的這些現(xiàn)象加以改造（既能讓學(xué)生認(rèn)識到這是身邊的現(xiàn)象，又不能讓學(xué)生意識到是針對某個具體學(xué)生的），在教學(xué)中更容易引起學(xué)生的共鳴。而教材上“實話實說”中的三個問題：這封信給我最深的感受是什么？我想對這些給別人起綽號的同學(xué)說什么？我還想悄悄地對這位女同學(xué)說什么？其實這是對學(xué)生思維的一種引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主思考去發(fā)現(xiàn)正確的做法是什么。尤其是第三個問題中提出的“悄悄地”要求，更是強(qiáng)化了學(xué)生尊重同學(xué)的意識。

事實證明，通過有針對性的改造，再結(jié)合教材的主要思想，思想品德課教學(xué)就可以形成一個“有組織”的教學(xué)，從而讓學(xué)生的思維加工能夠更順利。

二、廣泛而多變的練習(xí)

談到練習(xí)，教師的第一反應(yīng)就是書面作業(yè)，其實真正的練習(xí)，是與學(xué)生的學(xué)習(xí)相對應(yīng)的，是能夠?qū)W(xué)生理解知識起到拓展和鞏固作用的過程。而且，練習(xí)也不全是在新知學(xué)習(xí)后進(jìn)行的，它完全可以跟新知學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在第一時間就對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到深化作用。

同樣以《面對欺負(fù)和威脅》一課的教學(xué)為例，教材上在“不做小霸王”這一內(nèi)容中設(shè)計了一個問題，即“我班”的乒乓球迷對二年級同學(xué)的“小霸王”行為，并讓學(xué)生對此故事進(jìn)行續(xù)編，續(xù)編的角色選擇分別是“我”“二年級同學(xué)”“大個子球迷”等。這一內(nèi)容在實際教學(xué)中可以起到什么樣的作用呢？顯然這一內(nèi)容是帶有練習(xí)性質(zhì)的，但如果只局限于這一內(nèi)容的完成，那學(xué)生會產(chǎn)生什么感覺呢？根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生此時的感覺多將其作為一個“練習(xí)題”，而不是能夠深化他們思考、促進(jìn)他們提升自身品德修養(yǎng)的“練習(xí)”。于是筆者對此做了一些改進(jìn)，改進(jìn)的一個角度是讓學(xué)生自己到學(xué)校生活中尋找類似的事例，改進(jìn)的另一個角度是讓學(xué)生去思考這類事情出現(xiàn)的原因。前者是一種變式練習(xí)，而后者則將學(xué)生的視角從對現(xiàn)象的分析導(dǎo)向?qū)υ虻姆治觥＿@樣的改進(jìn)符合“廣泛而有變化”的要求，而實際教學(xué)中也起到非常好的效果。不少學(xué)生在多個事例的分析中認(rèn)識到，出現(xiàn)這類現(xiàn)象既有一種“年齡優(yōu)越感”，又有一種“體能優(yōu)越感”，還有可能是一種對電視或電影情節(jié)的模仿。而再深入的話又會發(fā)現(xiàn)，這種“小霸王”現(xiàn)象背后的原因在于不能將自己置于與同學(xué)平等的地位，其導(dǎo)致的后果就是課本中所說的“慘痛的教訓(xùn)”，而這種教訓(xùn)往往不只是自己個人的，還會是自己家庭的。當(dāng)一種平等意識、責(zé)任意識在學(xué)生的頭腦中生成時，筆者感覺到這樣的教學(xué)設(shè)計收到了預(yù)期的效果。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的編碼與記憶

很多時候思想品德學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容只停留在學(xué)生的口頭上，難以成為真正影響學(xué)生行為的內(nèi)在思想。這是值得每一個小學(xué)思想品德教師所重視的。如果學(xué)生在小學(xué)時就感覺到思想品德的教學(xué)只是一種機(jī)械的說教，那對學(xué)生的成長有百害而無一利。問題在于，思想品德相關(guān)的知識教學(xué)怎樣才能對學(xué)生的行為起到真正的轉(zhuǎn)化作用呢？關(guān)鍵在于本學(xué)科所教知識在學(xué)生思維中的有效記憶。

必須說明的是，這里所說的記憶不只是知識的記憶，更是在思想品德課程中所習(xí)得的知識點(diǎn)與自身行為的融合。如在《我們和誠信在一起》一課的教學(xué)中，“應(yīng)該怎么做”環(huán)節(jié)安排了六幅插圖，講述了小朋友凡卡在與比他大的學(xué)生做打仗游戲時被分配站崗，在比他大的學(xué)生已經(jīng)回家的情況下，他仍然堅守崗位的故事。后面的“小辯論”則是圍繞“這是做游戲，不必當(dāng)真，小凡卡早該走了”的問題展開的。從學(xué)習(xí)信息的編碼與記憶角度來看，要讓這一知識真正在學(xué)生的思維中扎根，可以在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行這樣的一些精加工：其一，呈現(xiàn)故事之前，通過提問、聊天的方式，問學(xué)生是否遇到過類似的事情；其二，讓學(xué)生說說自己對誠信的理解；其三，本故事呈現(xiàn)且學(xué)生爭論之后，讓學(xué)生說說自己的認(rèn)識。這三個加工其實吻合了信息加工理論中的“精加工原理”，即用對學(xué)生有意義的例子來對新信息進(jìn)行加工，比如問學(xué)生是否遇到過類似的事情；將所學(xué)習(xí)的新知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這是教學(xué)中常常使用的一種策略，其理論依據(jù)其實就是這里所說的精加工原理，如讓學(xué)生說說自己對誠信的理解，其實就是將新知識與學(xué)生的原有經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系的過程；又如讓學(xué)生說出辯論之后的認(rèn)識，其目的在于讓學(xué)生將認(rèn)識口語化，同時就是一個內(nèi)化過程。筆者以為，只有經(jīng)過這樣的精加工過程，相關(guān)的品德理念才會真正成為影響學(xué)生行為的默會知識。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對信息的控制

讓學(xué)生對所學(xué)得的知識進(jìn)行控制，實際上是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在信息加工理論中，本內(nèi)容是通過“元認(rèn)知”這一概念來描述的，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種元認(rèn)知能力決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而元認(rèn)知能力又是受個人變量、任務(wù)變量、策略變量影響的。其中行之有效的方法是用人們常說的“問題鏈”來不斷推動學(xué)生自我提問、不斷深入。

凡卡教學(xué)設(shè)計范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問方法

【中圖分類號】G623.2

小學(xué)語文的課堂提問，要講究方法和策略，多鼓勵學(xué)生主動提問。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

1、充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問。

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確"問題"到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。

2、創(chuàng)造提問環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問。

"好問"是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問"為什么"，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學(xué)生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，"問題"越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"憤"、"徘"狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

3、培養(yǎng)問題能力，使學(xué)生善提問。

"學(xué)成于思，思源于疑。"人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句："周瑜長嘆一聲，說："諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！"'一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從"神機(jī)妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

揭矛盾。如《十里長街送總理》中說："一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。"一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。

比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問："為什么不用'長'而用'冒'"？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問："同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？"再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問："凡卡的信能收到嗎？"從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

4、走出課堂，跳出問題看"問題"。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)"大語文"教學(xué)觀。

結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識的給學(xué)生留下"言盡而意無窮"的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾："今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。"

設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說："上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。"只有讓學(xué)生"靠自己的能力"去學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

參考文獻(xiàn)

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凡卡教學(xué)設(shè)計范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；理解詞語

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0080-02

詞語是在我們進(jìn)行國語交談中使用最多的語言單位。它承擔(dān)著傳承中華文化遺產(chǎn)的歷史使命，它是我們中華民族文化的瑰麗。所以，詞語在語文教學(xué)中所占的地位是非常重要的，所起的作用也是非常重要的。在小學(xué)語文教材中，每個詞語都極富伸張力和想象力，它們不是古板地孤立存在，而是承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學(xué)生開拓思維，是學(xué)生語言發(fā)展的良好依托和載體，是學(xué)生積累語言的巨大寶庫。因此，我們教師必須在小學(xué)語文教學(xué)中使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語，掌握詞語，運(yùn)用詞語和發(fā)展詞語。

1.多渠道積累詞語， 提高學(xué)生的語文水平和教師的語文教學(xué)質(zhì)量

語文教材中的文章幾乎都是出自大家之手，語言生動精練、用詞準(zhǔn)確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累詞語。學(xué)生可以在朗讀、背誦的過程中積累詞語，教材中有許多需要背誦的篇目，這些篇目語言材料的生成能力較強(qiáng)，學(xué)生要掌握這些篇目中的精華詞語。俗話說得好"讀書破萬卷，下筆如有神"，只有積累了大量的詞匯才能寫出精彩的文章。其次，學(xué)生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語，小學(xué)語文教學(xué)中有一項重要的教學(xué)內(nèi)容就是品析鑒賞，讓學(xué)生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，在對人教版《燕子》這篇文章中"燕子斜著身子在天空中掠過"的"掠"字鑒賞時，教師提問是否可以將"掠"字換為"飛"字，讓學(xué)生在課下對兩個詞語的用法進(jìn)行比較，感悟"掠"字使用的傳神之處。當(dāng)然，詞語的積累如果僅限于課本上的詞語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課下通過大量的閱讀積累詞語。語文是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，只有打破課內(nèi)和課外的界限才能真正提高學(xué)生的語文水平和教師的語文教學(xué)質(zhì)量。

2.互換教學(xué)，讓學(xué)生體會獨(dú)特的寫作技巧

閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中"落葉在林間飛舞"一句的"飛舞"教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把"飛舞"換成"飄落"，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道"飛舞"的落葉 除了有"飄落"的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用"飛舞"的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

3.運(yùn)用技術(shù)，活躍氣氛

現(xiàn)代信息技術(shù)已將過去傳統(tǒng)的，靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋尽D像、動畫等構(gòu)成的動態(tài)教材。運(yùn)用多媒體、教學(xué)掛圖、聯(lián)系現(xiàn)實生活等方式輔助詞語教學(xué)，使學(xué)生的想象力豐富，思維活躍，提高學(xué)習(xí)效率。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù)："欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。"句中生詞較多。教學(xué)時，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解"互相纏繞"、"互相抵著"、"遙望"等詞語的意思。

4.積少成多促進(jìn)理解詞語，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握

5.游戲法，培養(yǎng)了語感

"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"在詞語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。美學(xué)教育家朱光潛說："在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上'推敲'"。因此，詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

6.思考詞語的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語

俗話說："讀書百遍，其義自見"。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。把握字詞的構(gòu)成，理解詞語。在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如我在教學(xué)《凡卡》中"抽噎"詞語的教學(xué)設(shè)計如下：（1）這個詞誰會念？（2）字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）這兩個字的偏旁分別是什么？（4）對啊，用手捂住嘴和眼睛傷心的哭泣就是抽噎，所以抽是提手旁，噎與口有關(guān)，這樣學(xué)生就能理解抽噎一詞了。也能讀出抽噎這個詞的感情了。漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。

總之，詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

參考文獻(xiàn)：