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凡卡的主要內(nèi)容范文1
作者：鄭淑娟
素質(zhì)教育在不斷深入開展，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，閱讀教學(xué)必須和寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。這樣既能加深學(xué)生對課文的理解，又能提高寫作能力。我的具體做法是：
一、閱讀教學(xué)練仿寫
在閱讀教學(xué)時，依照課文已有的方法和形式去做。就是仿照課文的內(nèi)容和形式，有目的、有重點(diǎn)的進(jìn)行寫作練習(xí)。例如：《林海》一文，作者抓住森林的特點(diǎn)與大海相對比，又通過豐富的聯(lián)想，表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。教此文時，教給學(xué)生觀察事物和表達(dá)的方法，運(yùn)用擬人和比喻，展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生以某一景物進(jìn)行練筆。
二、根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)寫
續(xù)寫就是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，假想課文以外的情況，運(yùn)用合理的想象，有目的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣不僅深化了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還提高了學(xué)生的寫作水平。例如：學(xué)了《凡卡》一文，可以續(xù)寫《凡卡的明天》《凡卡真的回到了爺爺身邊》。通過寫作練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對凡卡的同情，激發(fā)了學(xué)生對黑社會的憎恨，對社會主義的熱愛，對美好生活的向往。同時，對課文內(nèi)容加深了理解，學(xué)生受到了感染和教育，也豐富了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
三、學(xué)習(xí)課文練擴(kuò)寫
擴(kuò)寫就是對課文或課文的某一部分進(jìn)行擴(kuò)展，在原文的基礎(chǔ)上做詳細(xì)的補(bǔ)充敘述。這種訓(xùn)練方法，有助于拓寬學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如：擴(kuò)寫《少年閏土》一文中的一段話：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我和往常的朋友所不知道的……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。激發(fā)了同學(xué)們對封建禮教的憎惡，表達(dá)了學(xué)生對自由幸福生活的向往，同時對課文的主題理解更加深刻，也達(dá)到了練筆的目的。
四、學(xué)習(xí)較長課文練縮寫
縮寫就是把較長的文章或段落縮去次要的內(nèi)容，變成較短的文章和段落。這樣便能提高學(xué)生的概括能力，準(zhǔn)確把握住課文的主要內(nèi)容。在縮寫時，要保持原文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，語句要通順連貫。而后教師選出內(nèi)容交給學(xué)生縮寫。如此訓(xùn)練，把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。
五、學(xué)習(xí)古詩練改寫
改寫就是依據(jù)課文內(nèi)容，改變原文的表現(xiàn)形式的一種練筆方法。改寫可分為：改變文章體裁、改變文章的人稱、改變文章的結(jié)構(gòu)、改變文章的表達(dá)方式等。例如：我教《七步詩》一首古詩時，要學(xué)生把古詩改寫成記敘文，讓學(xué)生能從中有所啟發(fā)；我教《春夜喜雨》時，要求學(xué)生把這首寫景抒情詩改寫成散文。在改寫時，學(xué)生要依據(jù)課文，進(jìn)行合理的想象，這樣既達(dá)到對古詩加深理解，又提高了學(xué)生的寫作能力之目的。
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關(guān)鍵詞：提煉 巧用 逮準(zhǔn) 借助 個性化閱讀
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課堂不應(yīng)追求熱鬧快樂，應(yīng)追求對博大精深語言文字的感悟。文質(zhì)兼美的文章很多，篇幅也很長，我們決不能全文逐字逐句分析感悟。因此，我們不妨抓住關(guān)鍵詞開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感悟祖國語言文字的奧秘，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文殿堂！
一、提煉關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容
《凡卡》一文很長，課文內(nèi)容由作者旁述、凡卡的信、凡卡寫信過程中的回憶三部分組成，和平常的課文不一樣，學(xué)生理解有點(diǎn)吃力。這么長的課文怎么概括主要內(nèi)容呢？有的教師可能讓學(xué)生直接概括，有的教師可能拿著參考書照本宣科包辦代替。但在一次聽課中，我發(fā)現(xiàn)一位老師的做法值得推廣。就是先請說知道什么，再從自己的話中提煉一個關(guān)鍵詞，然后把這個關(guān)鍵詞寫到黑板上！黑板上的詞也多了起來：凡卡、爺爺、學(xué)徒、寫信、離開……黑板上的詞頃刻間成了有價值、有靈魂、有深度的小精靈，為學(xué)生指明了概括的方向。于是，同學(xué)們七嘴八舌說了起來……
二、巧用關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)語言輸出平臺
在很多公開課中，執(zhí)教者都會組織學(xué)生“學(xué)習(xí)生詞”“復(fù)習(xí)生詞”，這些環(huán)節(jié)幾乎成了慣例。但不少教師為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。實際上，有些生詞本身就是重點(diǎn)詞、就是關(guān)鍵詞。如《將相和》一文中的生詞：“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、澠池、和氏璧、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”。其中，“澠池、完璧歸趙、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”這些詞和人名聯(lián)系起來，稍加整理就可以概括出本文的主要內(nèi)容了。在教學(xué)中，如果教師只是純粹地“學(xué)習(xí)生詞”“復(fù)習(xí)生詞”，那的確令人惋惜。因為“學(xué)習(xí)生詞”“復(fù)習(xí)生詞”只是幫助學(xué)生積累語言，給學(xué)生輸入語言。而運(yùn)用語言、輸出語言才是語文課程的本真。所以學(xué)生學(xué)會生詞后，老師可利用重點(diǎn)詞給學(xué)生提供運(yùn)用語言、輸出語言的機(jī)會。
三、逮準(zhǔn)關(guān)鍵詞，尋找解題突破口
學(xué)習(xí)語言離不開理解。現(xiàn)在考試也會出現(xiàn)這樣的題目――寫出對句子的兩種理解。遇到這類型的題，語感差的學(xué)生根本無從人手，有的學(xué)生雖理解，但不能用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這是因為學(xué)生找不到句子中的突破口。其實，逮準(zhǔn)句子中的關(guān)鍵詞，就能找到解題突破口。
例如，寫出對“江蘇和浙江的部分地區(qū)特別富裕”的兩種理解。這是單元檢測時出現(xiàn)的題目。改卷時，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)原句照抄，有的同學(xué)稍加標(biāo)點(diǎn)就了事，失分相當(dāng)嚴(yán)重。點(diǎn)評時，如果教師說的太多，就會越說越模糊；或者學(xué)生理解了這句，換了另一句，同樣也無從入手……所以，理解這一類型的句子，我們應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生尋找句子中的突破口――關(guān)鍵詞，再借助關(guān)鍵詞解題。
點(diǎn)評時，我考慮到學(xué)生語感的欠缺，就先組織學(xué)生多讀幾遍，讀出味道來就讓學(xué)生根據(jù)理解給句子加括號、給關(guān)鍵詞加著重號。通過一遍遍地讀，學(xué)生終于在相關(guān)的地方加了符號，這樣一來就降低了解題難度。我再讓學(xué)生朗讀比較加了符號的兩個句子：①（江蘇和浙江）的部分地區(qū)特別富裕。②江蘇和（浙江的部分地區(qū)）特別富裕。通過朗讀比較，學(xué)生便能領(lǐng)悟到句子要考查的是對“部分”這個關(guān)鍵詞所指向的對象，這就是突破口。于是，我順勢指導(dǎo)學(xué)生從“部分”所指向的對象、范圍理解句子。
第一種情況是“部分”指向“江蘇和浙江”，于是，就可理解為：江蘇的一部分地區(qū)和浙江的一部分地區(qū)特別富裕。第二種情況是“部分”只指向“浙江”，于是，就可理解為：整個江蘇省和浙江的一部分地區(qū)特別富裕。觸類旁通，對句子“伊拉克對北約的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的”的兩種理解也就不成問題了。
一個詞所指向的對象不同，或者蘊(yùn)含的感彩不同，其表達(dá)效果就不一樣。所以，師生要善于思考朗讀比較，逮準(zhǔn)句子中的關(guān)鍵詞，尋找突破口。再抓住關(guān)鍵詞析句，并學(xué)會遷移運(yùn)用，不斷提高理解語言的能力。一旦語感強(qiáng)了，學(xué)習(xí)語文就事半功倍了。
四、借助關(guān)鍵詞，開展個性化閱讀
閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。因為不同的讀者有各自的生活體驗和知識背景，對課文的理解必然會有獨(dú)特體驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。”所以，我在執(zhí)教六年級下冊《跨越百年的美麗》時，沒有過多地分析講解，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。文中有一個描寫居里夫婦提煉鐳的片段，我先讓學(xué)生自主地默讀這個片段，在有感觸的詞語旁寫上批注。先讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞也就抓準(zhǔn)了句子的“眼”，把住了句子的“脈”，理解起來就簡單了。接著同學(xué)們還抓住“一鍋一鍋”“破棚子”“煙熏火燎”等詞語暢談自己的理解與感受。同一個句子，同一個詞，有的學(xué)生體會到居里夫婦的不容易與艱辛；有的學(xué)生體會到居里夫婦的執(zhí)著。多元的體會，多元的感受，這正好為感悟那份“跨越百年的美麗”奠定了堅實的基礎(chǔ)！
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（1）閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。例如，我在教《桂林山水》這一課時，采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組由四個成員組成，一個成績較好的學(xué)生當(dāng)小組長，其他成員是成績一般的學(xué)生和成績較差的學(xué)生，這樣便于互相學(xué)習(xí)。在小組討論中我提出四個問題：①“桂林山水甲天下”中“甲”是什么意思？②桂林山水有什么突出的特點(diǎn)？③課文是怎樣寫出這些的？④把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家在小組長的鼓勵下，踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)他們討論問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表上臺匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法，并給予及時的肯定和表揚(yáng)。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有對問題的不同看法進(jìn)行激烈爭論的。就這樣在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不再沉悶了，樂于主動學(xué)習(xí)，形成了“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”的良好局面。
（2）創(chuàng)設(shè)情景閱讀教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情景，要求教師也進(jìn)入角色，帶著學(xué)生一起去體驗文章所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，如《凡卡》一文，當(dāng)讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設(shè)了一個凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，讓學(xué)生熱烈地討論，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實中來，讓學(xué)生在這夢幻與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)、憎恨當(dāng)時黑暗社會的感情，提高學(xué)生分辨真善美與假惡丑及愛憎分明的能力，收到了教書育人的效果。
（3）閱讀教學(xué)滲透人文教育。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的信念、審美情趣等方面受到熏陶。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教肖復(fù)興寫的《荔枝》這一課，我讓學(xué)生熟讀、理解課文內(nèi)容后，叫學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文后的感受，并讓他們說說自己的母親又是如何的？學(xué)生立即沸騰起來，紛紛說出各自母親對他們無微不至的關(guān)懷，甚至連平時不喜歡說話的學(xué)生也暢所欲言，表示將來要用實際行動去報答母愛。我聽了后，感到這節(jié)課的思想教育已滲透到了學(xué)生心靈之中。于是就及時加以肯定，并對學(xué)生提出期望，希望他們長大以后能夠真正懂得去孝敬父母，懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是每個人應(yīng)盡的義務(wù)。
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增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。下面談?wù)勑W(xué)語文如何進(jìn)行創(chuàng)新教育。
一、引發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。因為興趣是最好的老師，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，他的注意力就會高度集中，會積極主動地去探索、思考，而且使知、情、意等整個心理活動都處于積極主動的狀態(tài)。無數(shù)成功者的事例證明：興趣是引發(fā)創(chuàng)新的先導(dǎo)，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學(xué)活動中，無論是導(dǎo)入新課，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；無論是課堂上的訓(xùn)練題，還是課后的鞏固；無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，教師都應(yīng)在“興趣”上做文章，都應(yīng)該始終把學(xué)生放在主置上，讓他們在聽說讀寫思諸方面都得到發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從心理上做好充分的準(zhǔn)備。
如教學(xué)《凡卡》一課，當(dāng)凡卡滿懷希望把信寄出去的時候，信封上寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”。到底凡卡的爺爺能不能收到這封信？這件事的結(jié)局怎樣？我抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織學(xué)生合作討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。這時，學(xué)生各抒己見，有的說：“爺爺能收到。”有的說：“爺爺收不到。每天早上凡卡總是滿懷希望地站在村口等候爺爺?shù)幕匦牛諒?fù)一日，年復(fù)一年，始終不見爺爺?shù)嫩櫽啊＝K于有一天凡卡被凍死在村口。”還有的說：“凡卡信上的地址沒有寫清楚，又沒有郵票，爺爺根本收不到，這只是凡卡對美好生活的向往而已。”……學(xué)生的這些想象閃爍著創(chuàng)造性思維的火花，多么美好，多么符合客觀實際。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者。
二、激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展創(chuàng)新思維
挖掘教材空白 在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極挖掘教材空白，借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
例如《窮人》一課，最后寫漁夫表示把西蒙的兩個孩子抱回家撫養(yǎng)，并催桑娜快去。這時，桑娜拉開帳子，西蒙的兩個孩子怎樣？善良的漁夫又會怎么做？以后又是怎樣？這些作者都沒有寫，故意留下一段空白。我利用這一能夠創(chuàng)造想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上合理想象“拉開帳子以后”，“十年后的桑娜家”的情景。學(xué)生各抒己見，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會到西蒙桑娜的美好品質(zhì)。
鼓勵求異思維 我們平時思考問題時有一種不自覺的思維定勢，凡事總認(rèn)為自己是對的，這樣就難以有所突破，有所創(chuàng)新。求異思維是創(chuàng)新思維的主要形式，教師要求學(xué)生憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。教學(xué)時教師要抓住能撞擊學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生把要解決的問題和已有的知識有機(jī)地結(jié)合起來，對所要解決的問題大膽設(shè)想，求異創(chuàng)新。
教《麻雀》一課時，我讓學(xué)生進(jìn)行了一次生動性的創(chuàng)造活動。作者在課文結(jié)尾寫道：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”我講完課文后，故意向?qū)W生提出異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險。獵人一走，他還會被野獸吃掉或餓死。你們?nèi)绦倪@樣嗎？”學(xué)生齊答：“不！”此時，我因勢利導(dǎo)，請同學(xué)們給課文換個結(jié)尾。有的同學(xué)說：“獵人應(yīng)該喚回獵狗，并把受驚的小麻雀放回書樹上再離開。”有的說：“獵人應(yīng)爬上樹，輕輕把它放回窩里。”還有的說：“小麻雀是被大風(fēng)刮下來的，鳥窩在樹上不安全，應(yīng)該……”顯然，在小學(xué)語文教學(xué)中注重求異思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新心智，能使學(xué)生跳出常規(guī)的思維圈子，積極尋求解決問題的對策，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
引導(dǎo)作文創(chuàng)新 現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀。語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從多方面思考、多層面想象，把觀察和思考結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，形成學(xué)生實際創(chuàng)新能力。
如一次看圖作文（寫事）訓(xùn)練，圖上畫了一株月季花斜在花池內(nèi)，花枝上綁著一條小圍巾。圖上沒有人，也沒有文字，給學(xué)生留下一個無限的想象空間，學(xué)生寫出了許多的生動故事。有的寫道：“早上，馬麗上學(xué)，看到美麗的月季花被風(fēng)吹倒了，她急中生智，解下自己脖子上的圍巾把月季花綁起來，可是花枝就是站不直，瑪麗想出一個辦法來，找一根小棒支撐著，終于綁好了。馬麗開心極了！”另一位寫道：“……因為是我課間踢足球給月季花撞倒的，我當(dāng)然有責(zé)任把它綁好，還應(yīng)該向花工叔叔道一聲歉，保證以后不在花池邊踢足球……”不同的思維過程，編寫的故事不一樣。看著幾十篇內(nèi)容不一樣的習(xí)作，足以使人感到幾十顆創(chuàng)新求異的心在跳動。
三、組織學(xué)生討論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
討論法教學(xué)具有信息源多、能激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生即時反饋能力等優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，而且是當(dāng)今教育改革的導(dǎo)向，其特點(diǎn)是“提出問題──分析問題──解決問題”，一般采用個人自學(xué)、小組交流、全班計論、教師講評的步驟。在整個過程中，學(xué)生通過自學(xué)匯報、自學(xué)提問、與他人交流、討論，甚至是爭論培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
重慶市黃蘭老師教學(xué)《灰雀》一課，值得我們借鑒。學(xué)生的提問既新疑又深刻，討論的水平也令人耳目一新。如學(xué)生問：“列寧為什么跟不會講話的灰雀講話，而不跟會說話的男孩講話呢？”教師不急于回答，而是因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考討論：“啊！我也弄不明白。你們想想這是為什么？”一個學(xué)生說：“列寧怕小孩傷心，所以不直接問小孩。”另一個學(xué)生說：“列寧表面是對灰雀講話，實際是跟小孩子說話。”一位歷史巨人像一個普通百姓一樣跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列寧愛小孩、愛灰雀之情盡在不言中，課文所蘊(yùn)含的人文精神都充分體現(xiàn)出來了。可見，在課堂上營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，就會引發(fā)學(xué)生的想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)新力。
當(dāng)前，開展討論式教學(xué)有兩個問題必須引起重視。一是有的教師并未真正認(rèn)識討論的優(yōu)勢和作用，而只是把它當(dāng)作一種教學(xué)的時髦包裝。這些討論的問題往往缺乏價值，三兩分鐘就草草收場，顯然是搞形式而已。另一個問題就是討論的氣氛還不夠熱烈，效果還不理想。究其原因，一是教師還沒有真正創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生或多或少還有顧慮；再者平時教學(xué)中類似的訓(xùn)練太少，學(xué)生還沒有形成自由、自在、自覺的討論習(xí)慣，所以討論往往達(dá)不到預(yù)期目的。因此實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，教師始終要牢記三點(diǎn)：第一是愛護(hù)和保護(hù)；第二是幫助和培養(yǎng)；第三是開發(fā)和扶持。
四、開展實踐活動，塑造創(chuàng)新個性
創(chuàng)新能力是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新想法、新發(fā)現(xiàn)。因而教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過動口、動手、動腦，深入理解文章內(nèi)涵。
例如，教學(xué)《晏子使楚》一文時，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己的國家贏得尊嚴(yán)，令學(xué)生贊嘆不已。于是，讓學(xué)生把表演帶進(jìn)課堂，設(shè)置情景，讓學(xué)生表演課本劇。引導(dǎo)學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行心理互換，那一招一式還真像那么一回事。學(xué)生情緒高漲，自編自演的課堂掌聲不斷，充滿歡樂的氣氛。這時，我又問：“出網(wǎng)友用另外一種方法侮辱晏子了，怎么辦？”學(xué)生根據(jù)“晏子個矮，楚王瞧不起”這一事實，有自編自演了幾場不同的“侮辱戲”和“反侮辱”戲，每場表演都閃爍著創(chuàng)新的思維火花，這樣，年長月久，就能培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。
凡卡的主要內(nèi)容范文5
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)疑；創(chuàng)新；源泉
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）11-0012-01
在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。如果沒有疑問，就不會有新的見解；一切都以書本為經(jīng)典，以老師講課為準(zhǔn)繩，就不可能有創(chuàng)新。
一、營造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生愛問的熱情
教育家夸美紐斯說：“教師要和諧地、愉快地教育學(xué)生，讓學(xué)生在和藹可親的氣氛中喝下科學(xué)的飲料。”要切切實實地做好減負(fù)工作，把學(xué)生從沉重的作業(yè)中解放出來，還給他們自由發(fā)揮的時間和空間，這樣，思維的創(chuàng)新之花才會“常盛常開”。
教師可采用講故事、談道理等形式，激發(fā)學(xué)生愛問的熱情。例如，通過故事引導(dǎo)。在美國一個普通家庭，有個小孩叫約翰。一天，約翰放學(xué)了。他的爸爸不是問他老師講了什么，上課聽懂了什么，而是問：“你今天向老師提問題了嗎？”小約翰低下頭說：“沒有。”爸爸搖搖頭說：“哎呀，這不好，沒有向老師提出問題，說明你沒有動腦筋。”第二天，小約翰一回來就高興地喊：“爸爸，爸爸，今天我向老師提出一個問題，老師都回答不了，急得汗都出來了。”爸爸一聽，忙抱起小約翰：“哎呀，我的好兒子，你真聰明！”我引導(dǎo)學(xué)生說：“美國人認(rèn)為學(xué)生會提問題，有豐富的想象力就是聰明，反之就是不聰明。”學(xué)生驚訝地問：“真的嗎？”我回答說：“是真的。我們在班上也樹立一種好問的風(fēng)氣，怎么樣？誰越會問，誰就越聰明！”學(xué)生情緒高漲，齊聲回答：“好！”
二、發(fā)散思維，指導(dǎo)提問方法
針對學(xué)習(xí)實際提出問題，這是“善問”的關(guān)鍵。我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用順向、逆向等思維方式，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
（1）從課題上質(zhì)疑。因為課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的高度概括。如《中國石》一課，讓學(xué)生讀課題后，問學(xué)生：“你們想知道什么？”學(xué)生積極質(zhì)疑：“‘中國石’在哪兒？”“中國石是什么樣子的？”“為什么叫它‘中國石’？”……
（2）從內(nèi)容疑惑處提出問題。這是一種最常用的發(fā)現(xiàn)問題的方法。教學(xué)中，讓學(xué)生自己獨(dú)立研讀課文，對文章內(nèi)容不懂之處要提問，以達(dá)到鉆研課文、啟發(fā)思維的目的。教學(xué)《凡卡》一課，學(xué)生提出了疑問：“凡卡是個窮孩子，上不起學(xué)，可課文怎么說凡卡寫信給爺爺呢？”在預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，一位學(xué)生提出：“課文結(jié)尾寫小女孩凍死了，死是痛苦的，可她凍死時為什么兩腮通紅，嘴上帶著微笑呢？”這樣的問題具有典型性，是學(xué)生思考后提出的。由于是學(xué)生自己提出的，當(dāng)老師組織討論釋疑時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，效果也好。
（3）從情節(jié)的變化處提出問題。敘事性文章一般都有一定的故事情節(jié)，如果從情節(jié)的變化中思維，往往具有奇思妙想。如在教學(xué)《草船借箭》一文，我讓學(xué)生質(zhì)疑。一學(xué)生提出：“諸葛亮草船借箭時，假如曹操放火會怎么樣？”這種提問確實出乎意料，它體現(xiàn)了學(xué)生的新思維，令人稱妙。我組織學(xué)生討論時，他們各抒己見，思維異常活躍。這樣的爭論既開闊了視野，又鍛煉了辯論能力。
（4）從邏輯推理去提出問題。每一事件的發(fā)生發(fā)展都具有一定的邏輯性，善于動腦的學(xué)生從邏輯推理的角度去推敲思考，也會有意料不到的妙問。如在教學(xué)《將相和》一課，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，一位學(xué)生提出：“澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，還稱若秦王不擊，就跟秦王拼了。按理說，秦王侍衛(wèi)、大將應(yīng)該很多，怎么會被逼無奈，只好擊缶呢？”能這樣提問，可見學(xué)生很會動腦筋，值得教師贊揚(yáng)。
（5）從不迷信教師權(quán)威中提出問題。不迷信教師權(quán)威，敢于懷疑，提出自己的獨(dú)到見解，這也應(yīng)是我們提倡的。如著名特級教師徐善俊在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，課文學(xué)完了，他問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功大會上怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周瑜，會說什么？同樣，曹操也會總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結(jié)？”這本是個畫龍點(diǎn)睛的提問，可話音剛落，一個學(xué)生即向徐老師質(zhì)疑：“我看過《三國演義》，曹操是個從不認(rèn)錯的人，他怎么會和部下分析失敗的原因呢？”這可“將”了老師一軍，但我們不能不贊嘆這位學(xué)生敢于發(fā)問的勇氣。
（6）在文章的“空白”地方質(zhì)疑。如《海濱小城》一文中“船隊一靠岸，海灘上就喧鬧起來”。有的學(xué)生提出：“船隊歸來的場面是怎樣熱鬧呢？”又如在學(xué)習(xí)《白楊》時，有的同學(xué)提出：“爸爸并沒有從深思中回過頭來，爸爸在深思什么？”這樣的問題可以豐富學(xué)生的想象力。
（7）積極組織討論，保護(hù)學(xué)生“善問”的積極性。對學(xué)生提出的問題，無論是幼稚的還是富于新意的，教師都應(yīng)該予以肯定和鼓勵，以保護(hù)學(xué)生善問的積極性。當(dāng)然對他們的提問不是一提了之，而應(yīng)在相應(yīng)的時機(jī)進(jìn)行解疑反饋。組織討論，引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)閱讀文章，積極思考，發(fā)現(xiàn)答案。假若學(xué)生實在討論不出，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥講解。
綜上所述，積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新的關(guān)鍵。特級教師于漪說：“整個教學(xué)過程，實質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的持續(xù)不斷的過程。”作為新時期語文教師，絕不能再墨守成規(guī)，對學(xué)生不僅要授之以魚，更要授之以漁，讓質(zhì)疑成為創(chuàng)新的源泉。
參考文獻(xiàn)：
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一、倡導(dǎo)廣泛閱讀，掌握寫作要領(lǐng)
閱讀是作文的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學(xué)生讀得好，才會寫得好。” 對于小學(xué)生來說，閱讀是吸收，作文是釋放。閱讀是根，作文是果實。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀，對于教材中的課文，既要引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，更要充分挖掘課文中的寫作知識，為學(xué)生尋求到作文的基點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，要讓學(xué)生通過思考和討論知道作者是通過描寫海面、海底、海灘、海島的哪些具體事物來突出西沙群島的美麗富饒，由此明確表現(xiàn)中心的具體方法是抓住有特色的具體事物進(jìn)行描寫來突出中心。除了課文，我們還應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛的課外閱讀，無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛越好。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，盡可能背下來，寫下自己的心得體會，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。有了一定的閱讀積累，學(xué)生就能逐漸掌握寫作要領(lǐng)，寫起作文來就能文思泉涌，妙筆生花。
二、啟發(fā)觀察感悟，積累豐富素材
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。好的文章之所以打動人，是因為有豐富的素材積累作支撐，寄托著作者對生活的體驗和對生命的感悟。很多學(xué)生認(rèn)為作文很難，不知寫什么才好，一個重要原因是他們觀察和分析能力較差，對身邊許多事物視而不見，充耳不聞，不善于通過表面現(xiàn)象去認(rèn)識和捕捉生活中最本質(zhì)的東西。作為教師應(yīng)當(dāng)讓作文教學(xué)的課堂面向生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，使那些沒有觀察意識，對眼前現(xiàn)象熟視無睹的學(xué)生，慢慢培養(yǎng)起觀察的興趣和習(xí)慣，從一草一木中感受大自然的美好，從一言一行中體會人物的內(nèi)心世界。如描寫一個人，就要注意觀察選定目標(biāo)的外貌、舉止、精神狀態(tài)、行為習(xí)慣等，抓住特征，抓住引人注目之處，挖掘其獨(dú)具魅力的光點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，擴(kuò)展生活的空間，讓學(xué)生對自然、社會和人生進(jìn)行深入的體驗和觀察，開拓視野，增長見識，在平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，在平淡中尋找新奇，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，豐富學(xué)生的情感世界。這樣日積月累，學(xué)生寫作的源泉就永遠(yuǎn)不會枯竭。
三、堅持常規(guī)訓(xùn)練，提高作文水平
學(xué)生的作文水平提高，離不開持之以恒的常規(guī)訓(xùn)練。學(xué)生的作文訓(xùn)練方式應(yīng)不拘一格，適合學(xué)生的心理年齡特征。比較有效的方式包括：①以說促寫。少年兒童在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要恰當(dāng)利用孩子們的這些特點(diǎn)，有意識的組織學(xué)生就某一主題說一說、聊一聊。在說的前提下動筆作文，難度和梯度都會大大降低。②利用課文進(jìn)行“仿寫”和“續(xù)寫”。比如學(xué)了《慈母情懷》，仿寫《媽媽的愛》；學(xué)了《白公鵝》，仿寫某種自己喜歡的小動物；學(xué)了《凡卡》，續(xù)寫凡卡將信投到郵箱后發(fā)生的故事。“仿寫”和“續(xù)寫”把范文作為作文的樣版，經(jīng)過閱讀、消化和吸收，學(xué)生會更容易領(lǐng)會作文的真諦，形成自己的靈感，并在此基礎(chǔ)上，有所突破，有所創(chuàng)新。③堅持寫日記。提高學(xué)生的作文素質(zhì)，光靠教學(xué)中布置的作文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。讓學(xué)生把自己每天看到的、聽到的以及想到的及時記錄下來，既積累了寫作素材，又訓(xùn)練了自己的寫作技能。
四、重視自主習(xí)作，拓寬作文天地
寫作是抒感的一種方式。學(xué)生之所以不喜歡作文，很大程度的因為我們對學(xué)生作文的束縛太多，限制了學(xué)生情感的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)重視學(xué)生的自主習(xí)作，讓學(xué)生自主確定作文題目和內(nèi)容，寫自己喜歡的事物，選擇自己喜歡的表達(dá)方式，有效拓寬學(xué)生的作文天地。比如在進(jìn)行寫景專項訓(xùn)練時，以“家鄉(xiāng)”為題材提供命題《家鄉(xiāng)的山和水》和《我愛家鄉(xiāng)的×××》，兩個題目都是要表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，寫以描寫景物為主的記敘文。但在具體要求上卻有區(qū)分度。《家鄉(xiāng)的山和水》是要求學(xué)生寫出自己最喜歡的“山”和“水”的特點(diǎn)；《我愛家鄉(xiāng)的×××》則要求寫出家鄉(xiāng)中的某一事物，可寫景，可寫物，也可寫人，選材范圍更大。學(xué)生也可以自主圍繞本題材命題，從任一方面、任一角度去描寫、去抒情、去暢想。
作文教學(xué)改革是新課程語文教學(xué)改革的一大難點(diǎn)。我們要深刻領(lǐng)會新課程理念，在保持作文教學(xué)基本秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，不斷嘗試新的方法、新策略，引領(lǐng)學(xué)生欣然走進(jìn)作文的天地，走進(jìn)自由表達(dá)的樂園，切實提高作文教學(xué)的實效性，讓學(xué)生有話可說，有情可表，快樂地作文，流暢地作文。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐東磊 如何進(jìn)行有效的小學(xué)作文教學(xué) 《學(xué)生之友·小學(xué)版》2010年第09期