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大學生培養的能力范文1
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0051-02
一、大文化育人理念的理論基礎和現實依據
（一）大文化育人理念的理論基礎
“教育”一詞的古文釋義，“教”上所施、下所效也；“育”養子使作善也。即使人成其為有德、有智、有為之人。自孔孟以來對人的教育就始于“禮、樂、射、御、書、數”。古代的這種“德、美、體、智”的育人理念，在本質上表達了教育的訴求。19世紀，馬克思從人類本質的視角提出了人的全面發展學說。馬克思認為，衡量人類進步的根本標準，歸根到底在于人類個體的自由而全面的發展，在于人的自由和解放。就個體的人而言，人的全面發展主要包括人的能力的全面發展、人的社會關系的全面豐富和人的個性的充分發展三個方面。人的自由全面發展思想是的核心價值理念，體現了對人的終極關懷。20世紀50年代誕生于美國的人本主義教育理論主張塑造完美人格，注重人的全面發展，創造一種包含認知學習和情感發展的內在體驗。教育的本質是要把人真正當人來培養，從而使教育對象的潛能得到開發，個性得到張揚。由此可見，以人的自由全面發展為基礎，把人培養成自主、能動、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體，是人類發展的歷史趨勢和必然要求。
（二）大文化育人理念的現實依據
“以人為本”是科學發展觀和構建社會主義和諧社會理論的主導價值觀，理論深層蘊涵著人本主義，其實質是追求人的自由、解放與全面發展。科學發展觀從兩個方面揭示了發展的本質：一方面，“人”是發展的根本動力。強調發展的著眼點應該是滿足人的人本主義訴求，發展必須立足人的能力發展，盡最大可能釋放人的潛能，發揮其創造力，使一切有利于社會進步的創造愿望得到尊重，創造活動得到支持。創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。另一方面，“人”是發展的根本目的。強調發展必須以實現人的全面發展為目標，通過經濟、政治、文化、社會各方面的協調發展以及人與自然的和諧發展促進人的全面發展，滿足人民群眾的物質和精神需求。科學發展觀把人作為發展的實踐主體和根本動力，把人作為發展的終極價值和根本目的，切實做到依靠人、尊重人、發展人和完善人。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。黨的十報告強調“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。這為我國高校人才培養提供了現實依據和目標任務。人才培養必須以時展需要為價值尺度，堅持理論聯系實際的原則，尊重人成長成才的內在規律，將素質教育滲透、融人大學教育的全過程，建構高校大文化育人環境，實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養模式，切實全面提高大學生的思想素質、人文精神和思維能力等智力技能及綜合素質。
二、大文化育人的內涵及特征
大文化育人在本質上是關于人的全面發展觀的具體體現。以知識與過程、情感、態度和價值觀理念，貫穿課程標準和課程內容，并指導教育教學評價行為。實質是注重培養學生知、情、意、行的人格結構和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強學生熱愛祖國，服務人民的使命感和責任感，著重激發學生追求科學、民主的精神素質，提高創新和實踐能力，強調師生、課程、教育教學回歸生活、感悟人生、感恩社會、回報社會。大文化育人作為一種教育理念，就是要在學校里營造一種文化氛圍，實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”。
大文化育人是時代賦予大學的歷史使命，體現了高校人才培養的時代特征。堅持育人為本，以學生學習特點及個性發展選擇的要求，強調受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識、理智與情感、身體與心理等各方面得到自由和諧的發展。它不僅包括專業素質，還包括文化素質、思想素質、身心素質以及學習能力、發展能力、社會能力等基礎素質。充分發揮文化所固有的凝聚力、滲透力、驅動力、輻射力、教化力的育人功能，培養大學生內省的能力、文化的品位、開放的心靈、獨立的思維，關心社會、關心世界的胸懷，從而成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
三、大文化視野下培養大學生能力的措施
（一）樹立大文化育人理念，促進大學生能力培養
大文化育人理念以關于人的全面發展觀為指導，重視人文關懷，尊重大學生主體地位和個性差異，關心大學生的個性需求，通過教育教學活動、環境熏陶等方式或途徑豐富和提升大學生的綜合能力素質，培養學生知、情、意、行的人格結構和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，最終促進人的本質力量的公開和展示。為此，高校人才培養應以大文化育人理念為指導，堅持育人為本，全面拓展和科學設置課程的教學內容，擴大學生學習的可選擇范圍。改革教學方法，打破專業和學科壁壘，注重課程的綜合性和交叉性，注重人文與科學的融合、人文與專業的對接、人文與職業的互動。構建理論與實踐一體化的應用性課程體系，發揮學校不同部門之間的合力，強化綜合育人工作隊伍的職能，以及學生管理和學生代表參議制度等為平臺的實踐體系，創設和諧、寬松、民主的教育環境。從而把人培養成為自主地、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。
（二）構建理實一體化的應用性課程體系，加強大學生能力培養
大文化育人，在本質上，弘揚人性教育，重視人文關懷，尊重主體地位和個性差異，塑造完美的知、情、意、行的人格特征，最終實現人的自由全面發展。大文化育人課程體系建構應堅持知識體系與價值體系的統一、理論學習與實踐活動的統一，始終貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的原則。課程體系設置以理論教學為核心，延伸不同層次的專題實踐項目，以學分為紐帶促發四個板塊的聯動，通過“一個渠道，兩方滲透，三類活動，四種氛圍”，即大文化育人渠道，理論教學與實踐活動相滲透，自我認知與體驗學習、活動熏染與開放學習、內化修為與自主學習三類活動，課堂、宿舍、校園、社會四種氛圍，對學生的知識、能力和價值進行全面滲透和立體熏染，創造時時、處處、人人的大文化育人模式。課程評價按照過程性和終結性考核相結合，重視過程性和實效性標準；考核主體多元化，包括授課教師、輔導員、學生、職能部門等共同參與，相互監督，協調發展，實現理論導師和實踐導師理實考核一體化。從理論到實踐、從課堂到課外、從顯性到隱性、從知識認知到素質拓展、從理論學習到內化信念和行為養成，逐步形成知識學習與方法探索相結合、理想信念與實踐探索相統一的理實一體化課程體系，使學生在課堂、校園、社會的氛圍中感悟、修為、外化，實現知識、能力及素質的轉化，全面提高學生智力技能及綜合素質。
（三）采取多種教學方法，加強大學生能力培養
1 情感式教學。情感式教學表現在兩個方面，其一表現為教師對知識的熱愛，知識淵博、思想奔放、胸懷開闊、品德高尚。教學過程充滿真情、充滿熱情、充滿激情，充分展示知識的魅力，變“無情”為“有情”，用情感的滲透力和感染力去感染學生、激勵學生。其二表現為教師對學生的喜愛。大文化育人是一種人性教育，重視人文關懷。教師熱愛學生，關心學生，學生對教師就會產生情感認同，師生之間容易產生共鳴，達到“親其師，信其道”的教學效果。
2 問題式教學。問題式教學堅持以學生為本原則，針對學生的疑惑、理論觀點所涉及的實際問題組織教學，強調教學的問題意識價值取向。問題教學從問題出發，結合實際，重視學生主體性的發揮，方式靈活多樣。如，案例討論、重要理論、熱點問題、學生興趣等。尊重質疑精神，鼓勵學生提出獨到的見解或不同想法，激發學生主動發現問題、解決問題的習慣，訓練學生的科學方法和思辨能力。為此，一方面，教師應關心學生、愛護學生，了解學生的發展需求，及時發現問題；另一方面，教師自身也要加強學習，了解相關理論，關注熱點問題，提高理論修養和問題意識及解決問題能力。
3 參與式教學。參與式教學以學生為主，教師為輔，鼓勵學生參與收集資料、備課、講課、討論，變傳統的“獨唱”為“合唱”，優化學生參與機制，讓學生成為教學過程的主角。大學生帶著問題走出課堂、走出學校、走向社會，從生活實踐中吸取教育資源，在社會生活中進行教學，提高教學的直觀性、真實性和生動性，讓學生在輕松快樂中加深對相關理論的理解和認同，鍛煉、提高學生發現問題、分析問題、表達問題等社會實踐能力。
4 項目式教學。項目式教學是通過啟發、引導學生內在的教育需求，將某個教學課題的理論和實踐結合在一起，設計一個完整的“項目”工作，由學生自行組織、獨立進行，通過學習、應用知識及技能，在實踐中解決遇到的問題，從傳統的強調傳授、積累知識走向發現和創造知識。項目式教學立足學校特色、區域特點和學生興趣，形式多種多樣，諸如，社會調查、生活體驗、社區服務、就業創業、企業實訓等。引導大學生在項目實踐中認識自我、突破自我、實現自我，歷練其獨立思考、敏銳觀察、分析判斷能力。
（四）加強高校文化建設，拓展大學生能力培養
大學生培養的能力范文2
Abstract：It is oral ability and interpersonal skills that decide undergraduate’s social adaptation in the future. Considering the fact that oral communication is more likely to be a two-way communication, or a dynamic communication, we couldn’t replace the examination of undergraduate’s oral ability with a certificate of qualification, as known as PSC (Putonghua Shuiping Ceshi), which is a standard spoken test. There are diverse solutions to this problem: setting up different optional courses; reinforcing the development of cultural activities in university, etc. Cultivation of Oral Ability counts a lot for the development of high-quality talents.
關鍵詞：言語能力 綜合素質 隱性課程 高素質人才
key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents
課題項目：本文系筆者主持的江蘇大學教改與研究專項“言語表達能力與大學生軟能力培養模式及其考評方法研究”（JGYB2009047）和鎮江市2011年度社科應用研究課題“具有鎮江特色的全國文明城市創建對策研究――關于鎮江市區社會噪音現狀的調查報告”的研究成果。
作者簡介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國家級普通話水平測試員。主要從事語言教學及應用語言的研究。
大學生綜合素質的外在表現常常在言語交際中有所展現。言語交際能力不僅影響大學生的成長與成才,而且影響他們未來的社會交往與生活,甚至影響到他們未來工作成就的大小。要全面實施素質教育,培養和造就文明社會的高素質人才,就必須重視大學生言說能力的培養，尤其是要提高大學生言語交際的能力。
一、大學生言說能力現狀分析
由于受應試教育以及學生自身語言習得的制約影響,學校在教與學的過程中對學生言語表達能力的培養重視不夠,既缺少系統的培養計劃和必要的實踐訓練, 也缺少評價機制，致使大學生的言語表達能力存在放任自流或停止不前的狀態。
1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學生對開口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會等公眾場合表達自己的思想；對于同學間的交往和交流,也寧愿選擇“看書”、“欣賞音樂”、“網絡對話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動。
2、書面色彩過于濃重。口頭語與書面語是有區別的。應試教育中語文教學體系是聽寫讀說并重，但多年的教學過程往往把“說”的環節忽略，或用“讀”來替代“說”，加之少年時期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說”的勇氣，只好用“讀”來應急，自然就形成了濃厚的“讀書腔”。
3、口語表達詞不達意。由于缺乏系統的“說”的訓練，學生口語表達不完整、不流暢、不簡潔的現狀特別突出。不少學生愛說套話，表達模式化，沒有個性，沒有新意。詞不達意或用語粗俗。有些學生吞吞吐吐，說話時離不開口頭禪“這個、那個、嗯、啊”，極大地影響了口語準確傳遞信息的功能。
4、選詞用語多不得體。口語交際必須講究禮貌，真誠、慷慨地贊美別人，盡量理解對方的心境，掌握分寸，適度說話，同時注意避諱，盡量避免無原則的爭論。但是有的學生講話不得體，不能根據場合、情景、對象說話，沒有良好的與他人溝通交流的習慣，甚至出現不說話則已，一說話就讓人皺眉的尷尬場景。
5、應變的思維能力欠周密。勸說別人、安慰別人、稱贊別人、批評別人、就連說笑話，開玩笑也需要周密的思辨能力。有的學生在幾個知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發事件或陌生人，應變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至會引發更激烈的言語沖突。
6、情緒自控力影響表達。有的同學面對突發事件，無言以對，手足無措，甚至不能自控情緒。現代社會要求公民除了具備人文教育，科學教養，創新精神，合作意識和開放視野的同時，還應具有比較強的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準確地運用言語溝通技能。
二、普通話水平測試中的“說話”與言說能力對比
針對廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務行業從業人員實施了近18年的普通話水平測試（簡稱為PSC），對推廣普通話，推進社會和諧交往發揮了及其重要的作用！
PSC不是口才的評定，而是對應試人員口頭掌握和運用普通話所達到的規范程度的測試和評定，屬于標準參照性考試。全部測試內容均以口頭方式進行。PSC由四部分組成：單字、詞語、讀文章、說話。前三項考評總計60%。“說話”這個項目的測評，占測評總分的40%。《普通話水平測試大綱》描述“說話”這個項目為“考察應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度。” [1]因此我們認為如果在當代大學生中全面開展普通話水平測試，與時代對人才的言語需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認為“‘普通話水平測試’根據自身的測試目的，其測試內容絕大多數針對普通話語音，詞匯、語法等所占得比列并不大。”
從我們掌握的針對師范生和在崗教師的PSC情況來看，應試人的口語表達能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對測試劃定的話題范圍常常“無從說起”，致使測試成績極其不理想。PSC中“說話”這個項目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準備,但是在實際測試時，被測者仍然不能把那些自己所經歷的非常熟悉的人或事，使用較準確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結果的主要原因，一是目前在高校師范生中開展的PSC考前培訓，多數輔導人員把培訓重點放在“單字、詞語、讀文章”三項上，“說話”項目的培訓只介紹考核中的注意事項，對“說話”訓練幾乎是放任自流。二是PSC培訓采用的是典型的語言考核應試訓練形式，沒有在語言思維訓練方面多做文章，應試者一旦沒有準備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無法繼續表述從而匆匆結束“說話”。
我們認為，高等院校各個專業的大學生目前需要的是言說能力的系統指導，而不是應對PSC。因為口語交際使用更多的是雙向交流，是動態交流。無論是在學校學習、公司實習，還是去應聘工作，或代表公司參加商務談判、討論問題、交流溝通都離不開言語表達。武漢科技大學中南分校將表達技能與07級學生畢業成績掛鉤[3]。無獨有偶，09年3月山東經濟學院燕山學院也開始施行“一口話”測試制度。這種針對市場需求開展的就業指導服務，契合了經管職業對語言表達能力的較高要求。這是應用語言測試方式的一大進步！
三、大學生言語表達能力的培養
聯合國教科文組織 2 1世紀教育委員會曾指出 ：教育應當培養未來人才的四種基本能力――認識世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應和改造環境的能力。 而這四種能力的培養與展現都離不開語言表達能力 ,因此語言素質的教育自然而然地成了學生素質培養的重要內容之一。但是我國的應試教育已經讓很多人習慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語表達現狀嚴重地束縛了當代大學生綜合素質的展示，削弱了大學生的競爭力。
言語表達能力是現代人才必備的基本素質之一,它能反映一個人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風度等。加強對學生語言素質的教育 ,是培養開拓創造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質教育 ,就必須重視大學生語言表達能力的培養 ,以全面提高大學生的整體素質和在市場經濟中就業競爭的勝出率。社會交際的實際需求要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的培養。
我國的基礎教育多年來已經形成了應試教育的模式，絕大部分學生已經習慣于被動接受知識，學習的主動性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現的考證書、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務員等等現狀又使得學生沒有精力和時間去鍛煉交際能力。
言語表達能力培養的主要目的是培養并訓練學生準確表達自己的思想、觀點、意見、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認知的能力。那么如何對大學生進行言說能力的培養，如何大面積地開展交際言語的測評工作，一直是我們探索的課題。總結多年的教學經歷，我們認為可以從以下兩個方面開展：
1、開設豐富多樣的校級公選課，提供綜合素養供給平臺。
在課程設置方面，我校開設了“交際語言藝術”、“語言文字應用研究”、“公關語言藝術”、 “大學語文”、 “廣告語言研究”、“人際交往心理學”“公共關系心理學”、“實用語言藝術”、“生活中的法律常識”、“社會心理學”等課程。結合每門課程的學習，設置一些相關的交際活動。比如，要求學生在臨時組成的教學班主動尋找朋友，并且把尋找過程、交往過程記錄成文，加以分析評價總結；要求學生設置調查問卷，到不同年級不同專業發放，將收回的調查問卷分類總結，寫出書面報告；要求學生主持小型座談會，就校園存在的熱點問題進行討論評價；要求學生在校園或附近社區就某個問題進行尋訪，完成分析報告；提供文字材料，課堂開展討論或辯論等等的言語應用活動。當然，因為是公選課，所有的課程學生有權自由選擇；因為是公選課，每位教師的教學理念有著很大的差異；因為是公選課，口語表達能力的課堂訓練極其有限。這個方面還有待相關的管理部門組織相關教學人員來整合、調整、梳理并完善。
2、加強高校隱性課程的建設，激發并提高學生主動參與的意識。
教育過程不僅發生在學校和課堂，還發生在眾多不同的環境中，教育產生的結果有時常常是無目的的，無目的的結果可能比有目的的結果更有意義。美國學者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對應的。隱性課程讓學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化環境) 中學習到非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范行為和情感態度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現一種使學生隨時隨地獲取經驗的狀態；隱性課程更多地體現為非物質性的精神文化。
校園文化作為學校教育中的隱性文化現象,有助于彌補作為顯性文化現象的正規課程的不足,潛移默化地完善學生的知識結構。良好的自然環境和社會心理環境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學生的健康水平,促進學生正常的生理發育。校園建筑、校園設施和校園美化物等物質文化有助于學生審美價值觀的培養。
校園文化的建設可以有意識地設置一定的生活環境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學、體育、藝術等工具，開展豐富多彩的群體活動，倡導優良的校風和班風，對學生進行熏陶和感染，使他們在一種不知不覺的氛圍中，自我感受和領悟 “學什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達到“潤物細無聲”的功效。校園文化的建設方面，我們認為首都師范大學08年開始在學生中開展的“校長邀你喝下午茶”、“校長助理招聘”等系列活動就是與提高大學生言說能力有關的隱性課程建設的最好嘗試。
我們認為，培養學生的言說能力，解決困擾大學生的人際交往問題，建設和諧校園、和諧社會，營造良好的人文環境，為建設文明社會培養一批批高素質的當代大學生是高校義不容辭的責任。
注釋：
[1] 中華人民共和國教育部令第16號．普通話水平測試管理規定[Z]2003年5月15日
大學生培養的能力范文3
關鍵詞：大學生 科技創新 能力培養
指出，創新的制高點在科技，科技創新的希望在青年。總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”。科技創新在人類發展歷史中起著不可估量的作用。因此，大力推進科技創新和實施“科教興國”戰略，努力培養廣大青年學生特別是大學生的創新意識、創造能力和創業精神。國家需要我們當代大學生具有科技創新的能力。當代大學生應注意對自身科技創新能力的培養，使國家擁有強大的國力和旺盛的生命力，以便在未來的發展中立于不敗之地。 大學生科技創新能力的培養不僅是國家的需要也是社會需求和時代主題。大學生科技創新能力的培養對自身綜合能力的提高也起著重要的作用。
一.大學生科技創新能力的內涵
大學生科技創新活動是指在國家有關部門和學校的組織引導下，大學生依靠教師的指導，主要利用課余時間而自主開展的一種科技學術活動。其本質是針對大學生而舉辦的一種“科技實踐與創新思維”活動，活動是動態的，其內涵和功能隨著時代和實踐的發展而發展變化;活動的主體是大學生，充分體現和發揮大學生的主體性;活動的對象是科技學術活動，活動具有多樣性和系統性。[1]
大學生科技創新是指大學生通過對科技文化知識的學習、運用和創造，提升其科技創新意識、創新精神和創新能力的教育實踐活動，它是高校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。綜合現有研究成果，本文認為大學生科技創新是指大學生運用自身知識貯備、研究方法、實踐經驗等，通過實驗、研究、思考等途徑，對新思想、新技術和新產品的研究與發明，而在此過程中，大學生科技創新所呈現的能力，即是本文所以深入研究的，主要包括創新意識、創新思維和創新技能。大學生科技創新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。
二.大學生科技創新能力培養存在的問題
目前，高校大學生科技創新活動方興未艾，各類大學生科技創新賽事深入開展，高校也越來越重視大學生科技創新活動，投入大量人力物力，開展各類校園科技創新活動，組織各類科技創新課題的研究。但是，大學生科技創新能力培養仍然存在各種各樣的問題。一是組織規劃有待進一步完善。當前，很多高校缺少對大學生科技創新能力培養的有效組織訓練，學生科技創新能力提升缺少系統性的培訓，往往都是出于興趣愛好而參與科技創新活動。二是機制與措施保障不到位。大學生科技創新活動在很多高校不能得到“量體裁衣”式的開展，往往都是由于沒有制定適合自身發展的機制與措施，缺乏有效應對措施，只能做到“人云亦云”。三是大學生對科技創新活動認識不足。相對于“高大上”的科技創新活動，大學生更喜歡“得心應手”的文體類活動。原因也五花八門，如自知之明不能創新、科技創新是專家的事情等。四是科技創新活動的形式與內容不能與大學生的學習生活相融合。高校在開展科技創新活動的時候往往不能從形式和內容上去貼合學生的興趣愛好、學習能力、目標追求等具體情況，也缺少專門的指導老師對大學生科技創新活動開展有針對性的，具有實效性的指導。
三.大學生科技創新能力培養機制
1.管理保障機制
一是思想宣傳要到位。大學生科技創新能力是國家自主創新能力的重要人才基礎，高校作為人才培養的先鋒，要確立注重創新能力，培養創新型人才的觀念。高校在人才培養和教育管理的過程中，要注重引導大學生自覺樹立增強自我科技創新能力的意識，充分發揮創造能力，提升實踐能力。二是組織保障要扎實。高校要優化大學生科技創新管理格局，夯實大學生科技創新能力培養的組織基礎，特別是在全員重視的基礎上建立長期的發展規劃，設立目標、優化內容、明晰責任。高校要重視和推進大學生科協、科技創新團隊、科技創新小組和研究課題的建設。三是制度保障要科學。高校要建立健全大學生科技創新能力培養工作的制度，在運行管理、教育考核、學術規范制度等制度的制定中要根據學生實際制定完善。制度保障的頂層設計要科學合理，既要設定長遠目標，又要立足校情實際，要制定規范的激勵政策，鼓勵教師指導大學生的科技創新活動，鼓勵學生積極實踐，勇于創新。通過科學的制度保障，引導和促進大學生在實踐中不斷加以完善和創新，要發揮大學生能動性和創造性，引導他們不斷加強自我管理，實現自我提高。四是條件保障要有力。大學生科技創新能力培養需要各項有力條件的支持，如專項經費的保障、師資隊伍的保障、實驗室設備的保障、校企合作基地的保障，等等。五是激勵評價的保障。學校要加強大學生科技創新能力的考核和評價，發揮其導向和激勵的功能。大學生科技創新能力評價體系是多元化的，主要體現在評價方式多元化，評價主體多元化，評價內容多元化，評價結果表現形式多元化。評價保障要支持個性發展， 激發個性潛能，動態、全面地反應大學生的創新實踐情況和能力狀況，促進大學生全面發展。大學生科技創新能力的培養是一項系統工程，也是長期任務，需要在實踐中深入研究和豐富完善。
2.協同創新機制
協同創新運行機制是指從各協同主體（如高校、企業、科研院所等）產生組建協同聯盟意愿開始，到協同利益分配結束全過程中涉及各環節的運行原理、相關制度及作用方式。創新人才培養是個系統工程，培養的主體具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行業企業也都擁有自身獨特的人才培養優勢和條件，創新人才培養的資源分別掌握在不同的創新主體手中，任何一個創新主體都不能夠有效掌握創新人才培養所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協同效應，共同達成人才培養目標。因此，創新人才培養需要突破制約創新人才培養的內外部機制障礙，建立多機構、多部門、多單位協同創新機制。高校可以采用校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同等創新人才培養模式。
高校在大學生科技創新能力培養上，要協同推進科研創新和技能競賽、校企合作，推動大學生協同創新成果的轉化。充分發揮教授、博士的引領、輻射作用。積極鼓勵大學生參加校內外，尤其是國家級、省市級的各類大賽，建立健全大學生參賽激勵機制，建立本科生專業導師制。
3.激勵評價機制
建立健全大學生科技創新活動的激勵評價機制，是保障大學生科技創新活動的動力，是促進大學生積極參與科技創新活動的助推器。在頂層設計上，要對大學生科技創新活動，創新大學生科技創新能力培養模式進行宏觀設計、科學指導和統籌協調。作為橋頭陣地的高校需要在微觀層面優化機制，根據本校的特點制定激勵評價機制。高校要成立大學生科技創新活動指導機構，對大學生科技創新活動進行指導和評價。高校要制定相應的激勵評價制度，推動大學生科技活動納入教學和學習評價體系，激勵大學生參加大學生科技創新活動。建立健全大學生科技創新活動激勵機制，可以有效、均衡推動大學生科技創新能力的提升。高校要在教學模式改革、人才培養方案制定、學生綜合評價制度等方面進行合理規劃，扎實推進創新學分制、學分銀行等新舉措，特別是鼓勵大學生參加科技創新活動，將科技創新活動與創新學分、綜合評價制度相結合，進而切實引導大學生投入更多精力參與到科技創新活動，在實踐中提升科技創新能力。
4.平臺互動機制
加強平臺建設是完善大學生科技創新能力培養的平臺保障，是為大學生提升科技創新能力提供平臺支持的重要舉措。高校要充分重視實踐培養環節對大學生科技創新人才培養的作用，發揮重要孵化器的功能。夯實校院兩級大學生科技創新平臺。大學生科技創新工作的管理者在實際工作中也注意到不同學科和專業的特點，分學院、學科專業、層次舉辦不同類型的科技創新競賽平臺建設;學校層面則結合國家、省級大學生科技立項、各類學科競賽，開展相關的系列活動平臺建設，并積極加強大學生科技創新項目網絡管理平臺的建設。[2]
加強平臺互動，也是實現教學與實踐、課堂與課外、校內與企業的有效互動，可以更好發揮實踐在人才培養重點的作用，充分挖掘大學生科技創新的潛能。加強平臺互動機制的完善，就是要引入多元發展機制，統籌大學生科技創新組織與科技創新競賽、統籌大學生科技創新團隊與科技創新項目、統籌大學生科技創新形式與科技創新內涵的建設，推進大學生科技創新各類平臺的建設，舉辦各類科技創新類講座，加強各類科技創新實踐基地建設，引領學生參加各類科技創新累的學術競賽。
參考文獻
[1]李書華，中國大學生科技創新活動長效機制研究―基于國內外大學生科技創新活動的比較[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2013（3）.
大學生培養的能力范文4
【關鍵詞】大學生;創業精神;培養
創業精神和創業能力推動了大學生自主創業的發展。對于大學生創業精神以及創業能力的培養也尤為重要。傳統的高校培育人才的模式，重視理論文化的教育，忽略大學生的社會適應能力的培養。甚至有的大學生畢業之后就相當于事業。鼓勵大學生自主創業能夠很好的改變這種現狀教育現狀。本文通過分析大學生自主創業的現狀以及存在的問題，研究大學生創業精神以及能力的培養。
1大學生自主創業現狀及問題
1．1大學生創業精神概述
創業精神是指創業者思想的開放和觀念的獨特性等。大學生創業，包含對機遇的認知，以及大學生的創新思維和創業能力。創業精神具有時代性。時代的不同，人們的需求就會跟著改變。具體的創業源于創新精神以及人們需求的推動。創新精神具有綜合性，大學生創業，不止需要創新思維這一個因素，還需要合作精神和積極進取等其他多方面因素共同構成。
1．2培養大學生創業精神與能力的意義
從社會方面分析，大學生創業有利于推動就業的發展，推動人力資源的發展。當前我國就業形勢嚴峻，人口基數過大，素質教育的不完善，導致崗位需求大于崗位供給，或是就業人員能力以及素質不能夠匹配崗位需要。鼓勵大學生自主創業，能夠緩解這一現狀。大學生創業反映了大學生的綜合能力。大學生創業不僅考察創業精神，還需要考慮到其它因素，例如創業資金的來源或是合作伙伴的配合等多種因素。培養大學生的創業精神以及創業能力，相當于對學生提前進入社會進行鍛煉。同時大學生創業更具有社會意識。大學生具有社會責任感，為社會做貢獻。高校培養大學生創業，能夠為社會培養合格的接班人。
1．3大學生創業精神與能力的培養存在的問題
目前我國大多數大學生創業的現狀令人擔憂。分析原因如下。傳統的就業觀念使大學生失去自主創業思想。傳統的就業觀念導致政府機關這類工作比較受大學生歡迎，因此大學生的自主創業動力就會減少。大學內大多數采用學分制度和成績制度來管理學生。用成績來評判大學生的發展。但成績并不能說明大學生的全面素質。創業需要精力以及時間，學生把精力放在成績的提高，忽略對素質的要求，使得大學生創業機會降低。高校對于創業教育的不重視以及對于創業教育重視理論、輕實踐的現狀使得學生創業難。高校對于創業的重視，大學生缺少創業基地，客觀條件上限制了大學生創業。高校對于大學生創業教育更多的注重理論教育，但創業活動實踐性較強。創業過程遇到的問題多種多樣，單純的理論教育無法使創業良好的進行。
2針對大學生創業精神與能力的培養提出改進措施
2．1從創業教育的意識方面改進
培養大學生的創業意識，能夠改進大學生創業少的現狀。傳統社會文化觀念讓學生容易陷入安逸的思想狀態中，不能夠理解嚴峻的就業形式。高校在就業意識培養方面，要讓學生認清社會發展現狀，鼓勵學生積極就業。把學生適應社會的被動型轉變為主動性。把創業意識的培養擴展為創新的創業精神的培養。創業如果沒有良好的項目，那么在起步方面，會對學生造成影響。創新的創業意識培養，有利于學生對于機遇的把握，發現新的創業項目，提高創業的成功性。
2．2從師資以及培養方式方面改進
從師資方面進行改進。高校對于大學生創業的指導教師選用要有嚴格的標準。避免選用的教師，只重視理論的培養，忽視實踐的鍛煉。適當的時候可以聘請一些成功的企業家作為指導教師，對學生創業的實踐工作進行指導。采用案例教學的培養方式同樣能夠提高學生的創業能力。對于一些企業的案例，教師引導學生們進行分析討論，針對企業的案例提出自己的觀點，為創業的實踐奠定基礎。從培養方式進行改進。高校可以建立創業基地，為大學生的創業提供便利條件。同時建立創業基地能夠把創業學生集中管理，而創業學生也能夠相互交流創新思想。同時創業基地還可以設置創業實習基地，學生能夠將所學的理論知識運用到實際創業過程中，為學生的正式創業奠定基礎。高校利用社團等學生組織，進行創業示范，鼓勵其它學生進行自主創業。高校可以進行與企業合作的方式，鼓勵學生參觀企業的運營，吸取企業的運營方式，進行自主創業。企業與高校進行合作，對于好的項目給予一定的資金支持，使創業項目能夠良好的運行。
2．3從政府方面改進
政府加大對于高校創業教育的支持力度。在資金方面，大學生創業一般會因為缺少運行資金而望而卻步。對于能夠實際運行的創業項目，政府給予資金的扶持，鼓勵學生進行自主創業。在政策上給予一定的傾斜。例如稅費以及辦理手續等方面。盡量簡化一些手續的辦理，可以在創業之初，減免學生創業的稅費繳納。同時鼓勵社會企業進行創業基金的捐贈和人才的輸出。企業家進入高校，指導學生進行創業。
3結語
大學生自主創業并不只是高校自身的責任，與社會方方面面都有聯系。自主創業為社會培養了具有創新意識以及適應社會的人才，緩解就業壓力，穩定社會和諧發展。同時學生的創業精神以及創業能力的培養，提高了高校的素質教育水平。學生自主創業，提高學生的綜合能力。因此應該鼓勵學生自主創業，培養學生的創業意識，提高學生的創業能力。
作者:吉尼斯 單位:山東大學( 威海校區) 商學院
參考文獻:
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［3］毛文學．高職學生創業精神與能力培養模式的探索［J］．高等職業教育－天津職業大學學報，2013，22(5):77～79．
大學生培養的能力范文5
培養的基本要求。大學生科技文獻利用能力培養需要克服觀念上的誤解，在長期
的培養過程中，抓住閱讀能力訓練的關鍵環節，讓學生盡早接觸文獻，在各種教
學活動中提出對文獻利用的要求，在實踐中不斷提高大學生駕馭文獻的能力。
關鍵詞 科技文獻 創新能力 大學生
中圖分類號：G30文獻標識碼：A
Cultivation of University Students' Science
and Technology Literature Using Ability
HE Lijiang, REN Manjie
(School of Computer, Yantai University, Yantai, Shandong 264005)
AbstractTechnology literature plays an important role in the scienti
fic research. the ability to use technology literature is one of basic
requirements in undergraduate innovation ability training. the misund
erstandings in technology literature using ability training must be ov
ercome. in the process of training, reading skill is the most importan
t, and students should get in touch with literatures as early as possi
ble. the standard to use the literature should be built up in a variet
y of teaching activities to improve students' ability to control the l
iterature in practice.
Key wordstechnology literature; innovation ability; undergraduate
在“科教興國”戰略的背景下和創建創新型國家的進程中，各高校為努力培養學
生的創新能力，采取了諸多的措施。包括開出研究性教學的課程，鼓勵大學生進
實驗室參與教師的科研項目，實施大學生科技創新計劃，組織學生參加各項競賽
等。在實踐中，大學生科技文獻利用能力的培養并未得到充分的重視，這制約了
創新能力培養的質量，也不利于大學生獲得全面的提高。科技文獻在科研工作中
起著重要的作用，也是專業教育中重要的學習資源，大學生應該在科技文獻利用
方面得到充分的訓練。提高大學生科技文獻的利用能力，有利于改變目前大學生
由于學習材料單一而造成的學習興趣不濃、獨立思考能力差等問題。需要在教學
工作的各個環節中，創造條件讓科技文獻發揮更大的作用，成為大學生創新能力
培養的重要保障。
1 科技文獻利用能力是創新能力培養的基本要求
科技文獻指科技工作者對其創造性研究成果進行理論分析和科學總結，并公開發
表或通過答辯的科技寫作文體，包括期刊論文、會議論文、學位論文、科技報告
、專利說明書、標準等。無論在基礎研究、應用研究，還是在開發研究中，科技
文獻都發揮著重要的作用。科技文獻是科學研究的基礎，科學研究總是在科技文
獻的指導下進行的，科學研究將閱讀文獻作為研究起點，確定研究方案、方法和
步驟。科技文獻是科學研究交流的載體，科學研究活動最終以發表文獻而結束，
形成文獻交流的循環系統。
在大學中，單純的傳授知識已經不能滿足時代的要求，面對信息急劇增長、知識
不斷更新的要求，大學教育必須轉向培養大學生獲取、選擇和利用知識的能力。
培養當代大學生的信息素養成為一個緊迫而有意義的課題，①然而有調查顯示，
大學生對科技期刊認識和利用的現狀堪憂。②在現實中，大學生死讀書、讀死書
，圍繞考試考證學習的現象很突出，組織研究材料和運用研究方法的能力未得到
及時的培養。與教材重基礎和體系，少前沿和爭鳴相比，科技文獻以其新穎性、
多樣性、嚴謹性和完整性，理應成為大學生理想的輔助學習材料；與通過網頁、
論壇等渠道獲得的信息相比，科技文獻在科學性、專業性、權威性等方面占有明
顯的優勢，各種科研、教育機構也建設了很多文獻服務的平臺，科技文獻有條件
在大學生的創新能力培養中占有重要的位置，科技文獻的利用能力也是合格大學
生必備的基本素質之一。
2 科技文獻利用能力培養不力的原因分析
2.1 大學生不必看文獻的誤解
學生認為將來不一定做科研工作，學會利用科技文獻沒有用，這種功利性的定位
阻礙了大學生對文獻的利用。且不論“不做科研”的結論下得太早，學會科技文
獻利用并不只是對科研工作有用，而是一切創新性工作的基礎。在調查中還發現
，在經過早期的應試教育后，學生習慣了只以課本為知識載體的學習，加上其他
優秀的教材和教輔資料層出不窮，因而認為科技文獻是多余的。甚至為數不少的
大學畢業生，不知道學校里還有豐富的數字文獻資源。
2.2 文獻閱讀能力培養被忽視
大多數的專業培養方案中，都開出了《文獻檢索》課程。文獻檢索課程的重點在
于文獻的獲得，介紹各種索引工具和在線數據庫的使用方法。有些類似的課程增
加了文獻寫作的培養。但是在實踐中發現，大學生對科技文獻利用的最大障礙不
是“找不到”，而是“看不懂”。這里存在學生專業知識尚不豐富、專業能力尚
不成熟的原因，但更重要的是，閱讀方法也是一個需要訓練的環節，讀哪些、怎
么讀是一個重要的問題。針對不同階段的大學生，需要有針對性地進行閱讀指導
，尤其是在學生初次接觸專業文獻時，幫助他們克服起步時的心理障礙。
2.3 科技文獻利用能力培養具有長期性
學習并實踐科技文獻利用，并不是在一兩門課程中就可以涵蓋，也不是通過一兩
個學期的學習就可以解決。只有在初步了解的前提下，督促和鼓勵學生將科技文
獻應用到學習的每一個環節中，才能讓學生體會到科技文獻在學習中的益處，從
而自覺地利用文獻，提高對文獻的駕駛能力。各門課程均應在文獻利用上提出要
求，引導學生基于文獻，緊跟前沿，以切實提高能力為終極目標，而不是過早地
采用類似“吃快餐”的方式追求工作、考試、考證等直接目標。在長期利用文獻
學習的過程中，學生需要投入更多的精力，需要表現出更多的主動性和自覺性。
3 科技文獻利用能力的培養方法
3.1 盡早接觸科技文獻，體驗科技文獻的好處
從大學一年級開始，讓學生掌握獲得科技文獻的途徑，開始有意識地結合文獻發
現問題，獲得解決問題的方案，消除對文獻的神秘感和與文獻的距離感，養成有
問題查文獻的意識。除了在新生入學后由圖書館組織的入館教育之外，應該由專
業教師以講座的形式，向新生講解相關學科的文獻來源，重點是數字資源與網絡
資源。講座的目的除了科技文獻的一般知識以外，還要對閱讀做出指導，讓學生
學會篩選出適合讀的文獻，例如綜述性的文章，以擴大知識面為目的；學會在低
年級時可以只讀文章的引言部分，以了解相關背景和進展為主。要知道讀文獻重
在堅持，讀不懂時重復讀，就能突破。除了講課，還應該給學生設計出實踐活動
，例如，可以帶學生集體到圖書館的期刊閱覽室，重視學生的閱讀體驗。
3.2 開設專門的文獻閱讀課程
科技文獻閱讀課程可以面向大學二、三年級的學生開出，課程內容包括：（1）科
技文獻的基本概念，重點在于了解科技文獻的分類及其在學習、研究中的作用；
（2）科技文獻檢索技術：重點在于如何利用數字期刊和會議論文資源；（3）文
獻閱讀方法：通過講解和實踐活動，讓學生學會篩選文獻，學會通過瀏覽標題、
摘要、圖表、參考文獻等判斷文獻的價值及對自己的適合度，學會詳讀和記閱讀
筆記的方法；（4）個人文獻資源管理：介紹NoteExpress等桌面文獻管理軟件，
學習管理個人資料的方法，并能與文字編輯軟件結合提高寫作和研究的效率；（
5）學術規范：在閱讀體驗基礎上，進一步深入領會學術規范要求，以規范進一步
加深對閱讀技術的理解和體會；（6）文獻閱讀報告寫作與交流；（7）學術道德
：使學生了解和認識在科學研究中應該遵守的學術道德規范，自覺摒棄不當的學
術行為。課程以閱讀能力提高為主線，通過實踐活動，以及文獻管理、學術規范
和道德等多方面的教育，收到了良好的效果。
3.3 在各個教學環節中重視對文獻的規范利用
在培養文獻利用能力的基礎上，要求學生在各種課程報告、課程設計報告、畢業
論文等各教學環節中按規范的要求利用文獻。教師對學生報告中參考文獻的引用
予以關注，在保證相關教學環節的質量的同時，使學生的研究能力得到更好的鍛
煉。在目前的教學過程中，學生撰寫的報告中存在“拼湊”的現象，這很大程度
上是由于對文獻利用能力低下的原因，而不單純是道德問題。通過在各個教學環
節的訓練，提升學生文獻利用能力，使學生養成利用文獻的習慣。
3.4 在課外科技活動中培養
第二課堂的科技立項、競賽活動等是培養學生創新能力的主要方式之一，也是培
養學生科技文獻利用能力的重要環節。但是在有關研究性教學和學生科研能力訓
練的教學研究中，③④⑤均未明確提出對科技文獻的利用。指導教師應該指導學
生，用自己在科研工作中的一般工作方法，去完成這些創新活動。學生參加創新
活動，與追求好的結果相比，對科研方法的體驗是更加重要。
4 結語
科技文獻在科研工作中起著重要的作用，也是專業教育中的重要學習資源，大學
生應該在科技文獻利用方面得到充分的訓練。近年來大學生對科技文獻的利用程
度有減弱的趨勢，這對培養創新性人才，培養學生的終身學習能力確實不利。突
破目前在觀念和實踐中的各種障礙，以閱讀能力的提高為突破口，在教學的各個
環節中，基于實踐，讓大學生充分利用好科技文獻，將有利于新一代創新性人才
的培養。
注釋
①彭麗喃,李三衡.論當代大學生信息素養教育[J].情報科學,2005.23 (5).
②王桂清等.大學生對科技期刊認識現狀的調查分析與對策.醫學情報工作,200
4.6.
③趙洪.研究性教學與大學教學方法的改革[J].高等教育研究,2006.2.
④林海斌.關于高校學生科研能力培養的思考[J].教書育人,2005.3.
大學生培養的能力范文6
【關鍵詞】大學生;創新能力;培養;方式方法
【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0013-01
1培養大學生創新素質的重要性和緊迫性
隨著社會經濟的發展,原有的教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養模式已不能適應提高學生綜合素質,培養創新型人才,發展個性特長的需要。應試教育不能培養出富有創造性和綜合素質高的人才。因此應把傳授知識、培養能力、提高素質、發展個性特長作為一個有機整體去考慮,把協調發展上升為一種現代教育觀念。
2大學生創新素質發展的障礙因素
2.1側重于知識傳授,忽視能力的培養:高校目前的教學內容仍以傳授知識為主,教學方法仍以課堂講授為主。這種教學,學生學得較被動,學習積極性不高。
2.2專業課設置過細,限制學生創新能力的培養:高校專業的設置,對培養高等專業性人才發揮了一定的作用。但專業的束縛與學生的壓力依然存在。專業范圍狹窄,專業的束縛對學生的創新也會產生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課,但由于專業課任務繁重,大學生還是在本專業的狹窄范圍內活動,忽視了人文和社會科學知識以及相鄰學科的學習,影響了創新能力的培養。
2.3重視認知發展,忽視情感教育:大學教育普遍重視學生的認知發展,在培養學生的觀察力,想象力和思維能力方面起了較大作用,為學生的創新能力的發展打下了一定的基礎。但同時卻忽視了學生的情感培養,忽視了最豐富、最有活力的情感因素,將教育過程變成了枯燥的發展智力過程,這種過程對培養創新人才極為不利。
2.4心理失衡,阻礙了成才:創新人才應該是有理想、有抱負、有決心,勇于前進,并能有效地進行自我激勵的人。但某些學生由于所在高校不是自己的志愿學校而產生心理上的不平衡,學習上缺乏動力,沒有明確目標,專業思想不牢固,成才意識差,缺乏創造精神,這是成才的絆腳石。
3大學生創新能力的培養
創新是人類文明進步的重要動力。創新意識和創新能力是決定一個國家國際競爭力和國際地位的重要因素。同志深刻指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”提高青年大學生創新能力尤其是他們的自主創新能力是當務之急,也已成為高校工作的重中之重。
3.1持續積累扎實的基礎知識,是培養創新意識和創新能力的根本。良好的基礎知識和學習方法是創新成果誕生的良好基點,開闊的視野是大學生進行創新活動條件。優秀的創新成果都是飽含科技含量的,沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊,是不可能孕育出優良發明的。
3.2要營造活躍的創新校園文化氛圍。體現創新教育要求的新型校園文化建設本身就是一項重大的創新實踐活動,創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍,這些都可以通過有意識的校園文化建設體現在課外活動安排、物質和精神的校園環境、學生社會實踐中,并透過這些方面對學生的創新人格發展產生直接或間接的、有意識的或潛移默化的持久影響。一方面,要組織大學生營建自己的創新團體,以社團和學生宿舍、班級為重點,加大指導教師的指導力度,在引導學生開闊視野、培養興趣、實際動手能力等方面重點開拓和深入。另一方面,大學生本身也要主動參與創新活動中,要積極利用好大學里的各種硬軟件方面的環境資源,如圖書館、實驗室等,這些場所通常是培育和激發創新靈感的絕佳環境;同時,還應鼓勵大學生主動走出校門,參加社會調研,讓理論和實踐相結合,在社會實踐中發現問題、思考問題、解決問題,并在實際活動中及時反饋,形成最后的成果。
3.3對傳統培養措施的改進與優化。在大學生創新能力培養的方式方法上,學者們提出了很多有效的措施。高等教育質量是學校中教師、學生和管理者三主體之間共同努力、相互促進的成果。大學應當為增進高等教育質量努力創造條件。在大學里,每一個人都能充分表達自己的思想和觀點,使自身興趣獲得優先培養,個性得到充分張揚,人性得以徹底解放。大學應當充滿著人和人的友愛、平等、團結和協作,大學生應當富有高尚的道德思想品質、崇高的人類同情心和人道主義精神,能夠相互幫助和學習、共同提高和進步。
3.4不斷探索新的創新能力培養模式。創新能力培養模式是指在一定的教育理念指導下,為實現特定的創新能力培養目標,而采取的教學手段和教學技術的組織形式以及評價與激勵機制的運行機制。目前高校大學生創新能力培養的具體做法劃分為四種模式:教學實踐結合型培養模式、產學研結合型培養模式、依托科研項目型培養模式、“分層遞進式"培養模式。每一種培養模式,都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經驗和必須吸取的教訓,各高校可以根據自身的優勢和不足,選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學生創新能力培養模式。
3.5構建合理的評價和激勵機制。 合理的評價和激勵機制是培養學生創新能力的制度保障。首先,在教育評價上,教師要改變以往把考試成績,通常是一次考試的成績,作為評價學生唯一的標準,建立一套綜合評價體系,將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中,進行綜合全面的考核和評價。其次,在激勵機制上,一方面要對師資隊伍及骨干力量以利益激勵,讓他們的創新成果得到社會承認和相應回報。另一方面,通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動,并為學生的創新活動提供經費支持便利以及導師專業輔導。 大學生創新能力的培養工作是高校工作的一個重要課題,直接關系到能否培養高素質的社會主義建設者和接班人。培養大學生的創新能力需要教師在樹立創新教育意識的同時充分發揮好引導作用。
參考文獻
[1]謝安幫,高等教育學,2009
[2]高等教育心理學,伍新春,2010
