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行政級別范文1

1、三級教授是職稱，教授不是官員，不享受行政級別待遇，其待遇根據(jù)情況而定的，各事業(yè)單位評選的教授根據(jù)情況而定，要根據(jù)單位的效益的。

2、教授，是一種高等教育體系中的職稱。多指在大學(xué)或社區(qū)學(xué)院中執(zhí)教的資深教師與研究員，但教授與研究員是有區(qū)別的。教授有教課的任務(wù)，而研究員則沒有。

3、教授為大學(xué)教師職稱的最高級別。中文的教授兩字則源于‘傳教授業(yè)’的字義，是中國古代就已使用的學(xué)官名稱，在中國漢代、唐代的大學(xué)中都設(shè)此職位。與英文沒有關(guān)聯(lián)。日語中則與中文同用“教授”來稱呼大學(xué)中的老師。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

行政級別范文2

 遼寧省今后將逐步取消中小學(xué)校長的行政級別，建立校長職級制，將校長職級、待遇與其德、能、勤、績掛鉤，形成職務(wù)能上能下、待遇能高能低、流動能進(jìn)能出的機(jī)制。

據(jù)中國教育報報道：這是遼寧省中小學(xué)人事制度改革的目標(biāo)之一。

新一輪改革對校長的選拔任用辦法進(jìn)行了改進(jìn)，實行中小學(xué)校長聘任制。校長的選拔任用采取在本系統(tǒng)或面向社會公開招聘、平等競爭、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)聘任的辦法進(jìn)行。同時，對中小學(xué)校長實行任期制，校長每屆任期為3至5年，同一名校長在同一學(xué)校任期不超過6年。全省中小學(xué)教職工則按照按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任的原則，實行聘用(聘任)制度。各級教育行政部門積極鼓勵富余教師到薄弱學(xué)校、缺編學(xué)校應(yīng)聘上崗。遼寧省還以各縣區(qū)為單位建立了教育人才中心，以加強(qiáng)對中小學(xué)教職工聘用工作的指導(dǎo)和管理。此外，正在籌建與社會人才市場溝通的教育人才市場，為中小學(xué)教育人才資源配置提供服務(wù)

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行政級別范文3

關(guān)鍵詞：特征識別； 形狀特征； 特征造型

中圖分類號：TP391.72

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Product shape feature recognition based on entity model

XUE Chengqi, LIU Dingwei

(School of Mechanical Eng., Southeast Univ., Nanjing 210096)

Abstract： Based on the characteristics of entity model, the simple shape features are searched in the model feature space by starting with feature tier in it. According to the characteristics of the model, the geometric topologic relation on parts model of single feature is obtained, and the automatic shap feature recognition is realized. After further investigation on feature-based entity model, an approach about shape feature recognition of product is proposed. And a module of feature parameter extraction for microwave part is developed to implement automatic recognition and extraction for shape feature on complex part model. The method provides a way to quickly create part warehouse for enterprises, and lays the foundation for collaborative design and data sharing under network environment.

Key words： feature recognition; shape feature; feature modeling

0 引 言

近年來，特征識別一直是CAD/CAM領(lǐng)域的研究熱點.基于實體模型的特征識別方法研究已經(jīng)有20多年的歷史，研究人員提出許多特征識別方法[1]：基于圖、語法、規(guī)則的特征識別方法，基于痕跡的特征識別方法，基于立體交替和分解、單元體分解的特征識別方法以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的特征識別方法.這些特征識別方法大多從最低層的零件模型入手，從最基本的點、線、面開始識別，基于某種規(guī)則對拾取的點、線、面等幾何特征體素進(jìn)行組合和匹配，構(gòu)造特征幾何實體，然后按照預(yù)定義的特征對此特征實體進(jìn)行比較匹配，判定特征的類型，提取相應(yīng)的特征參數(shù).但在特征識別的難度上尚存在一些有待解決的問題，主要表現(xiàn)為3個方面[2]：(1) 相交特征的識別；(2) 復(fù)雜零件的特征識別；(3) 基于多種信息的特征識別.

本文提出一種基于特征實體模型的產(chǎn)品形狀特征識別方法.該方法不再是從模型空間的元素層著手，進(jìn)行點、線、面識別和特征重組與匹配，而是依據(jù)實體造型的特點，從模型空間的特征層入手，搜尋模型空間中的簡單形狀特征，根據(jù)造型特點，獲取單個特征在零件模型上的幾何拓?fù)潢P(guān)系，從而實現(xiàn)形狀特征的自動識別.

1 特征識別原理

特征識別就是從產(chǎn)品的實體模型出發(fā)，自動識別其中具有一定工程意義的幾何形狀，即特征，進(jìn)而生成產(chǎn)品的特征模型.特征識別是對零件實體模型進(jìn)行解釋，從低層信息中抽取數(shù)據(jù)形成零件高層信息的過程.圖1給出特征識別系統(tǒng)的結(jié)構(gòu).

圖 1 特征識別系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

特征識別的基本原理是將幾何模型中的幾何實體與預(yù)定義的特征類進(jìn)行比較，確定相匹配的特征實體，從而識別出相應(yīng)的特征.特征識別過程一般有以下幾個步驟[3]：(1) 搜索產(chǎn)品幾何數(shù)據(jù)庫，匹配特征的幾何／拓?fù)漕愋停?2) 從數(shù)據(jù)庫中提取已識別出的特征實體；(3) 確定特征描述參數(shù)；(4) 構(gòu)造特征幾何模型；(5) 對能夠合并成組合特征的基本特征進(jìn)行組合，獲取高級特征.

2 基于實體模型的形狀特征識別方法

2.1 產(chǎn)品實體模型構(gòu)造

三維幾何約束模型是參數(shù)化特征造型的基礎(chǔ).它在形體表達(dá)模型的基礎(chǔ)上，以幾何元素之間的內(nèi)在約束關(guān)系表達(dá)設(shè)計者蘊涵在幾何模型中的設(shè)計意圖.參數(shù)化特征模型以形狀特征單元為基本構(gòu)造元素，通過各特征單元的組合操作和約束關(guān)系構(gòu)造整個產(chǎn)品模型，這種層次構(gòu)造特性需要采用CSG模式記錄產(chǎn)品的生成歷史與層次結(jié)構(gòu).另一方面，特征的維護(hù)往往需要特征內(nèi)部各幾何元素及其約束關(guān)系.特征實例一般以特征形體中的幾何元素為基準(zhǔn)元素，按特定的定位和定向方式構(gòu)成形狀特征模型，這需要以B-Rep模式實現(xiàn)，而且采用B-Rep方法比較容易表示特征形體的幾何約束模型.因此，采用混合CSG/B-Rep表達(dá)模式是一種能結(jié)合各自優(yōu)點的三維實體表達(dá)模式，既能支持多層次的幾何抽象，又能實現(xiàn)特征造型的參數(shù)化.

三維參數(shù)化特征模型由混合CSG/B-Rep模式和幾何約束模式組成一個有機(jī)整體，根據(jù)構(gòu)造過程用到的元素類型及構(gòu)造方法，該模型可分為3個層次：形體層、特征層與元素層，見圖2.

圖 2 參數(shù)化特征模型的3個層次

產(chǎn)品設(shè)計過程分為兩個部分：特征設(shè)計(增加特征)和特征編輯(零部件的特征參數(shù)、約束尺寸及結(jié)構(gòu)的修改).特征設(shè)計是交互式過程，進(jìn)行拓?fù)湓貥?biāo)志號的命名和繼承.特征編輯則根據(jù)CSG樹記錄信息，對新舊模型的拓?fù)湓貥?biāo)志號進(jìn)行映射和匹配.產(chǎn)品模型的CSG樹是一棵二叉樹，其葉節(jié)點為特征體素，中間節(jié)點為設(shè)計的操作過程.在特征設(shè)計過程中其CSG樹中各節(jié)點指針值保持不變，只是把兩棵CSG樹合并成一棵CSG樹，根節(jié)點為新生成的節(jié)點，記錄操作運算參數(shù).特征參數(shù)及約束尺寸修改過程是按CSG樹的生成順序重構(gòu)新模型，特征的結(jié)構(gòu)修改過程是先調(diào)整CSG樹上的各節(jié)點位置，再按調(diào)整后的CSG樹重構(gòu)新模型.由于新舊模型的CSG樹之間存在一一對應(yīng)關(guān)系，特征編輯能保證CSG樹節(jié)點標(biāo)志號的唯一性和正確傳遞，為命名面、邊和頂點的標(biāo)志號提供基準(zhǔn).CSG樹的節(jié)點標(biāo)志號ID通過中序遍歷CSG樹實現(xiàn).[4]

2.2 產(chǎn)品形狀特征識別方法

從圖2可以看出，元素層的特征體素(點、線、面)通過正則布爾運算形成特征層的簡單形狀特征(圓柱體、孔、槽等)，這些簡單的形狀特征是參數(shù)化特征造型的基本單元.普遍的特征識別方法均從模型空間的元素層著手，在零件空間上搜尋CSG樹的葉節(jié)點――點、線、面等幾何特征體素，然后按照一定的規(guī)則重新構(gòu)造幾何實體，對此幾何實體進(jìn)行預(yù)定義匹配識別.這些方法都存在相交特征識別以及對復(fù)雜零件特征識別等困難問題.為了解決這些問題，本文提出從三維參數(shù)化模型中的特征層入手，基于實體模型進(jìn)行形狀特征識別的方法.該方法利用CSG樹的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特點，首先對實體模型的CSG樹和B-Rep表示進(jìn)行特征遍歷，得到實體模型特征樹上所有特征的標(biāo)志，以此標(biāo)志為線索，讀取對應(yīng)于每個標(biāo)志的特征信息，從而實現(xiàn)對實體模型的特征提取.這樣可以避免對相交特征的點、邊、面重組與識別，同時也避免相交特征所造成的幾何信息和拓?fù)湫畔⒌膩G失.

所采用方法的CAD支撐軟件是UG NX 1.0，它對外的參數(shù)接口函數(shù)是UG OPEN/API函數(shù).UG軟件的造型特點是：使用參數(shù)化和變量化技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合建模方法，在產(chǎn)品設(shè)計過程中為每一步特征操作進(jìn)行編碼的同時建立特征表達(dá)式.特征表達(dá)式是UG模型中的一個重要對象，也是UG系統(tǒng)中建立參數(shù)間關(guān)系的重要機(jī)制.一個特征表達(dá)式可以直接或間接地控制多個特征和其他相關(guān)信息.[5]本文所用的特征識別方法最重要的一步就是對模型特征表達(dá)式的遍歷.下面是該方法的具體實現(xiàn)步驟：(1) 選取目標(biāo)對象，得到目標(biāo)對象的標(biāo)志；(2) 根據(jù)對象的標(biāo)志開始遍歷特征樹，得到特征二叉樹鏈表第1個節(jié)點的指針；(3) 讀取第1個節(jié)點的特征表達(dá)式標(biāo)志，由此得到與表達(dá)式一一對應(yīng)的特征標(biāo)志，從而利用相關(guān)API函數(shù)可以讀取該特征的相關(guān)信息，如特征名稱(feature-name)、特征類型(feature-type)等；同時，由特征表達(dá)式標(biāo)志讀取表達(dá)式內(nèi)容，可以得到該特征的幾何參數(shù)信息；(4) 將提取出的特征信息分類存入產(chǎn)品零件信息庫中；(5) 判別遍歷是否結(jié)束，是則退出，否則返回第2步，讀取下一個節(jié)點的指針.

該方法主要是利用實體模型特征樹的鏈表數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特點，用遍歷的方法實現(xiàn)對產(chǎn)品形狀特征的識別與提取，避免從整個零件模型上抽取點、線、面，再將它們進(jìn)行重組匹配的難點，避免識別相交特征的困難.同時，該方法也適用于對產(chǎn)品實體模型的相關(guān)特征信息的識別與提取.對于復(fù)雜形狀的零部件，該方法的識別效果也比較令人滿意.

3 應(yīng)用實例

本文以微波器件為例，基于UG平臺，開發(fā)微波器件特征參數(shù)提取模塊.圖3是特征參數(shù)提取模塊的主界面.在主界面的左邊表格里列出的是已經(jīng)提取出來的特征參數(shù)，右邊則是由用戶選定的待存入?yún)?shù)的數(shù)據(jù)庫表格，用戶須從左邊表格中選取適當(dāng)參數(shù)放入到右邊對應(yīng)的表格中，然后按下“零件參數(shù)入庫”按鈕，完成參數(shù)入庫.

圖 3 特征參數(shù)提取模塊主界面

以下對實現(xiàn)特征參數(shù)提取功能所用到的主要UG OPEN/API函數(shù)進(jìn)行簡單說明.

(1) 程序中實現(xiàn)遍歷的函數(shù)是UF-OBJ-cycle-objs-in-part，定義如下：extern int UF-OBJ-cycle-objs-in-part (tag-t part-tag, int type, tag-t * object)；遍歷的起點是給該函數(shù)的第3個參數(shù)object傳遞一個NULL-TAG，遍歷的終點是函數(shù)的第3個參數(shù)返回的值為NULL-TAG.函數(shù)的返回值是部件文件中指定類型的所有對象，無論對象是否能被顯示.但是該函數(shù)不能獲得condemned對象、表達(dá)式和睡眠對象.所謂睡眠對象是指已經(jīng)從模型中被刪除的對象.

(2) 提取表達(dá)式的函數(shù)是UF-MODL-ask-exps-of-part，定義如下：extern int UF-MODL-ask-exps-of-part (tag-t part-tag, int * number-of-exps, tag-t** exps).該函數(shù)可以獲得當(dāng)前對象中所有表達(dá)式的標(biāo)志.

(3) 獲取特征標(biāo)志的函數(shù)UF-MODL-ask-features-of-exp，定義如下：extern int UF-MODL-ask-features-of-exp(tag-t exp, int number-of-features,tag-t ** features).該函數(shù)獲取與特征表達(dá)式對應(yīng)的特征標(biāo)志.

(4) 獲取特征信息的函數(shù)UF-MODL-ask-feat-type, UF-MODL-ask-feat-name和UF-MODL-ask-exp-tag-string，定義如下：extern int UF-MODL-ask-feat-type(tag-t feature-obj-id,char ** feature-type)；extern int UF-MODL-ask-feat-name(tag-t feature-tag,char ** feature-name)；extern int UF-MODL-ask-exp-tag-string(tag-t expression-tag,char ** string).這幾個函數(shù)可以獲取特征的一些信息，前面兩個函數(shù)得到特征的類型和名稱.其中，類型是UG對特征所定義的特定字符串，例如“BLOCK”表示實體特征，“SIMPLE HOLE”表示基孔特征.而名稱也是UG對特征所定義的特定字符串，大多數(shù)情況和類型相同.但是名稱帶有時間序號，例如在建模過程中，有兩次實體建模的操作，系統(tǒng)就會按操作的先后順序給兩個特征命名為BLOCK(0)和BLOCK(1).第3個函數(shù)可以得到特征表達(dá)式的內(nèi)容，它是一個形式如〈name〉=〈value〉的字符串.除了這3個函數(shù)外，還有許多可以獲取特征信息的API函數(shù)，例如獲取特征向量的函數(shù)、獲取特征坐標(biāo)位置的函數(shù)等，這些函數(shù)根據(jù)開發(fā)人員的不同需要而加以使用，這里就不再一一列舉.

4 結(jié) 論

提出基于實體模型的產(chǎn)品形狀特征識別方法，基于UG平臺開發(fā)微波器件特征參數(shù)提取模塊，實現(xiàn)復(fù)雜零件模型形狀特征的自動識別與提取.為企業(yè)零件庫的快速建立提供途徑，也為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同設(shè)計和數(shù)據(jù)共享奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

[1] 王波, 宋長新, 程敬之. 自動特征識別的新方法[J]. 西安交通大學(xué)學(xué)報, 2002,36(8): 806-809.

[2] 高曙明. 自動特征識別技術(shù)綜述[J]. 計算機(jī)學(xué)報, 1998, 21(3): 281-288.

[3] 孫家廣. 計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)[M]. 北京: 清華大學(xué)出版社, 2000.

行政級別范文4

關(guān)鍵詞： 虹膜識別； CASIA圖像庫； 身份驗證； 生物識別

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-15-04

Authentication model based on iris recognition technology

Ke Chengtong， Liao Guihua

（School of Science and Technology， Zhejiang International Studies University， Hangzhou， Zhejiang 310012， China）

Abstract： Starting with the practical application of the iris recognition， this paper focused on analysis of feature code storage and Hamming distance threshold selected to improve the matching accuracy， and shorten the matching time. In this authentication model， all of the testing iris images were from CASIA-Iris-Syn； the registered user's iris feature information was saved in the XLS file； the average of Hamming distance between the registered image and all the other images which belong to the same person， was calculated firstly， and then the max of them would be used to take average with 0.3 together， this new average would be the threshold to match a new iris image. The experimental results show that this method can effectively improve the matching speed and reduce the false acceptance rate.

Key words： iris recognition； CASIA image database； authentication； biological recognition

0 引言

虹膜識別[1-3]主要應(yīng)用于身份驗證，適用于眾多場合，特別是重要信息（如銀行賬戶）的保密及安防、登機(jī)或海關(guān)安檢，電子支付，還可以用于輔助犯罪可疑人員的跟蹤等場合。

虹膜識別技術(shù)在現(xiàn)實生活中已經(jīng)有了實際的應(yīng)用[4]，如從1996年開始的歷屆奧運會組委會都應(yīng)用虹膜技術(shù)進(jìn)行運動員的身份登記工作，并對射擊項目的槍支進(jìn)行安全管理；在阿富汗，超過200萬難民登記了自己的虹膜信息，使人道主義物資的分配過程大為簡化；在阿聯(lián)酋，該國政府啟用了一個大型的虹膜數(shù)據(jù)庫登記被逐出境的外國人來防止其非法入境。

虹膜識別的研究分為兩個不同的方向，一個是虹膜圖像的獲取，側(cè)重于硬件的設(shè)計實現(xiàn)，虹膜圖像的獲取裝置需保證提供高質(zhì)量的虹膜圖像；另一個是識別算法，以盡可能的提高識別率。本文著重分析識別算法，并設(shè)計出一個原型系統(tǒng)。

虹膜識別除虹膜圖像獲取外，分為4個模塊，虹膜內(nèi)外邊界定位和切割、歸一化、特征提取及編碼和特征匹配。虹膜內(nèi)外邊界定位時先采用canny算子檢測邊沿，再使用huogh變換來檢測內(nèi)外邊界圓，同時標(biāo)記上下眼瞼和睫毛噪聲區(qū)域，并將虹膜區(qū)域切割出來；然后對虹膜區(qū)域進(jìn)行歸一化處理，特征提取及編碼，最后對提取的特征編碼與系統(tǒng)存儲的特征信息進(jìn)行匹配，若匹配成功，則提示“匹配成功！”，否則，提示“匹配不成功！”。本文僅從虹膜特征數(shù)據(jù)的存儲、特征匹配及模型的實現(xiàn)角度進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1 虹膜特征數(shù)據(jù)的存儲

當(dāng)使用用戶的虹膜信息進(jìn)行身份驗證時，將當(dāng)前用戶提供的虹膜信息與系統(tǒng)中保存的虹膜信息進(jìn)行比對，比對成功則表明驗證通過。只有驗證通過的用戶才能繼續(xù)后續(xù)的操作，否則，拒絕該用戶的操作請求。

虹膜特征信息的存儲是一項重要的問題。可以根據(jù)實際應(yīng)用需要決定存儲虹膜信息的量。用于如銀行賬戶、登機(jī)安檢、海關(guān)安檢等身份驗證時，系統(tǒng)中存有大量的虹膜信息；用于個人保險柜等場合進(jìn)行身份驗證時，一般存儲單個人的虹膜信息。考慮到一般性，本原型系統(tǒng)保存4條虹膜信息。

行政級別范文5

一、高等教育“行政化”的形成過程及其表現(xiàn)

建國初期的高等教育是在國民經(jīng)濟(jì)落后，文化教育十分不發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上建立、發(fā)展起來的，政府通過對高等教育體制和高校調(diào)整以后，把我國的大學(xué)建設(shè)納入國家化和政治化中。[1]在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，政府對每個領(lǐng)域的資源進(jìn)行事無巨細(xì)的管理，高等教育也包括其中。為了使高等教育更好地為國家社會體制建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，高校被賦予了行政級別，國家從行政上將高校劃分為不同等級，政府按照大學(xué)的行政級別對資源進(jìn)行有效分配，將更多的教育資源和經(jīng)費分配到行政級別相對較高的學(xué)校。校長級別上也參照政府官員的級別，本科學(xué)校校長為正廳級，專科學(xué)校校長為副廳級。高校專業(yè)設(shè)置、學(xué)位授予權(quán)、招生數(shù)量、就業(yè)分配、學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)等事務(wù)也由政府統(tǒng)一管理。在當(dāng)時計劃經(jīng)濟(jì)體制的大環(huán)境下政府直接管理高等學(xué)校，使有限的教育資源得到相對合理分配，為我國的社會主義發(fā)展培養(yǎng)了大批的高端人才，是符合這一時期歷史條件的。改革開放以后，伴隨經(jīng)濟(jì)政策的改革高等教育也逐漸開放，民辦高等學(xué)校如雨后春筍般的發(fā)展，出國留學(xué)深造的渠道也不斷拓寬。公辦學(xué)校的“行政化”管理體制逐漸不適應(yīng)我國高等教育發(fā)展規(guī)律的要求。但是，作為我國高等教育主體的公辦高校獲取資源的方式并沒有得到改變，還取決高校的行政級別。高校行政級別越高，獲取的各方面資源越多，導(dǎo)致部分高校不是把主要精力用在提升科研、教學(xué)質(zhì)量方面，而是用于提高學(xué)校行政級別，導(dǎo)致學(xué)校工作重心不能真正放在學(xué)術(shù)、教學(xué)工作上。雖然，中國高校的“行政化”形成的原因錯綜復(fù)雜，但我們不難看出我國高校“行政化”形成的原因不外乎分為“外因”和“內(nèi)因”兩個方面。外因是政府和高校的關(guān)系；內(nèi)因是高校本身行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系。就“外因”而言，一直以來我國政府對高校都實行相對集權(quán)的行政管理體制，政府可支配大學(xué)一切事務(wù)。政府按照行政級別對大學(xué)進(jìn)行資源分配，我國實行的這種公有制分配模式和我國大學(xué)行政級別的存在有著十分密切的關(guān)系，如果政府不改變這種分配的方式，大學(xué)的行政級別就會一直存在。公立大學(xué)在中國高等教育中占主導(dǎo)地位，公立大學(xué)的辦學(xué)資金基本由國家財政撥款，導(dǎo)致公立大學(xué)對政府的依賴性很強(qiáng)，這樣大學(xué)在很多方面都要執(zhí)行上級政府部門的指令，導(dǎo)致政府部門對大學(xué)的過度干預(yù)。來自上級行政部門的檢查、評估工作使高校面臨著很大的壓力，而這些活動更多考察的是表面因素和現(xiàn)象，如校園占地規(guī)模、建筑物數(shù)量、高職稱和高學(xué)歷教師所占比重、專任教師數(shù)和學(xué)生數(shù)量比重等方面，很難看到更深層次的方面。就“內(nèi)因”而言，我國高校主要領(lǐng)導(dǎo)全部由上級機(jī)關(guān)任命，由于校級領(lǐng)導(dǎo)是上級任命的，導(dǎo)致有些領(lǐng)導(dǎo)只對上級負(fù)責(zé)，而忽視領(lǐng)導(dǎo)班子之間相互協(xié)作問題，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)內(nèi)部“官本位”現(xiàn)象嚴(yán)重，不但影響高校工作的開展，甚至影響學(xué)校的生存與發(fā)展。同時，行政部門控制著大學(xué)大部分資源的分配，不僅可以決定大學(xué)內(nèi)部的行政事務(wù)，還決定著大學(xué)的學(xué)術(shù)事務(wù)，導(dǎo)致行政壓倒學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)不能自主。如專業(yè)設(shè)置、課題研究或職稱評定等學(xué)術(shù)方面事務(wù)全部由行政部門控制。教師的價值取向也隨之發(fā)生改變，高職稱、高學(xué)歷教師不再一門心思搞科研、搞教學(xué)。同時，高校“行政化”使高校主體大學(xué)生的地位和權(quán)益也被長期忽視和壓抑了。但該問題的產(chǎn)生有其特定的歷史因素。改革開放之前，大學(xué)生接受的高等教育是免費的，工作由國家統(tǒng)一分配，這樣大學(xué)生形成了對政府、對學(xué)校的依賴性，這種依賴也導(dǎo)致了學(xué)校和學(xué)生之間不平等的關(guān)系。在這種歷史因素的影響下，大學(xué)生得不到足夠的話語權(quán)，學(xué)生在高校中的主體地位也沒有得到社會、高校甚至學(xué)生自身的重視。近些年，這種狀況有明顯好轉(zhuǎn)，但學(xué)校與學(xué)生之間還常有不和諧的事件發(fā)生。

二、如何實現(xiàn)高等教育“去行政化”

目前，有些觀點認(rèn)為實現(xiàn)高等教育“去行政化”就是除去大學(xué)校長的行政級別及其待遇，取消行政管理部門，只有這樣大學(xué)才能獲得教育地位。如果這樣理解“去行政化”未免有些膚淺，“行政化”雖有大學(xué)校長權(quán)力不受約束的原因，但更主要是大學(xué)中行政權(quán)力極度膨脹的原因。[2]“去行政化”不是簡單的取消校長行政級別、取消學(xué)校行政管理崗位。高校必須有行政管理人員來處理學(xué)校的行政事務(wù)，如果一所幾萬人的大學(xué)沒有相關(guān)管理人員，行政事務(wù)全部由教師進(jìn)行管理是行不通的，所以“去行政化”不是說高校取消行政管理人員，而是要解決行政人員定位問題，為誰服務(wù)的問題。很顯然，大學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生接受高等教育也可以理解為購買服務(wù)，教師高水平的科研和授課正是為大學(xué)生提供這種優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。為了提高這種優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，學(xué)校不但需實現(xiàn)大學(xué)行政管理的轉(zhuǎn)型、升級和優(yōu)化，還要提高管理人員的服務(wù)意識，懂得尊重學(xué)術(shù)，服務(wù)學(xué)生，真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。”要“去行政化”也要從“外部”和“內(nèi)部”兩方面著手：一是政府對學(xué)校管理的“去行政化”，一是學(xué)校自身管理的“去行政化”。在“外部”協(xié)調(diào)好政府同高校的關(guān)系。一方面，國家要制定相關(guān)的法律、法規(guī)，加快建立現(xiàn)代大學(xué)制度。將大學(xué)的自治作為國家政府體制改革的一部分來實施，通過法律的形式將政府與學(xué)校的關(guān)系界定清楚，從法律層面上規(guī)定國家行政權(quán)可以介入的程度，明確高校的自。政府遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，不干涉學(xué)校內(nèi)部事務(wù)。學(xué)校依法享有人事、財務(wù)、學(xué)術(shù)以及學(xué)科建設(shè)方向等方面的自。政府依照法律約束高校行政權(quán)利，保護(hù)高校學(xué)術(shù)權(quán)力，使高校行政與學(xué)術(shù)達(dá)到最佳平衡點。最終發(fā)展到學(xué)校行政部門為高校教學(xué)、科研服務(wù)的良性軌道上來。建立能夠讓教師、學(xué)生、家長、社會和政府都共同認(rèn)可的大學(xué)制度。另一方面，實現(xiàn)“管理、監(jiān)督、辦學(xué)”相分離。通過改革，高校工作不再由政府組織評估，而是由學(xué)生、社會評估機(jī)構(gòu)和政府相關(guān)部門共同評估，避免管理和監(jiān)督部門“一體化”，切實處理好政府與高校的關(guān)系，尤其是避免教育主管部門直接管理高等學(xué)校事務(wù)，大學(xué)自主實施教學(xué)、科研和社會服務(wù)等功能。[3]與此同時，建立相關(guān)教師和學(xué)生的利益保障機(jī)制。在高校“內(nèi)部”協(xié)調(diào)好行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力和師生民利三者之間的關(guān)系，劃分大學(xué)內(nèi)部的學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的范圍，行政與學(xué)術(shù)分線條管理，有效防止學(xué)術(shù)行政化傾向，不斷強(qiáng)化行政為師生服務(wù)的職能。

1．民選大學(xué)校長，提升校長素質(zhì)，實現(xiàn)專家治校、辦學(xué)。我國目前大學(xué)校長是由上級主管部門任命的，部分校長是從其他行政部門調(diào)入高校。導(dǎo)致有些大學(xué)校長，只對上級政府部門負(fù)責(zé)。這種任命機(jī)制是大學(xué)“行政化”的重要原因之一。如果大學(xué)校長由國家的任命制度改為民選制度，通過選舉委員會制定校長標(biāo)準(zhǔn)，選舉懂管理的教育家或者是懂教育的管理者成為大學(xué)的校長，通過這種形式產(chǎn)生的校長要對學(xué)校及廣大師生負(fù)責(zé)，并時刻處于廣大師生的監(jiān)督，這樣“官本位”現(xiàn)象將得到有效控制，有助于推動大學(xué)內(nèi)部行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力有效運行。同時，建立由政府、社會知名人士、廣大師生組成的監(jiān)督委員會對校長及行政管理人員進(jìn)行監(jiān)督。改變大學(xué)校長唯上的思想，真正做到尊重師生、尊重學(xué)術(shù)、尊重高等教育規(guī)律。[4]這樣更有利于大學(xué)的長期良性發(fā)展。

2．建立學(xué)術(shù)委員會，維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，實現(xiàn)共同治理，使“行政”與“學(xué)術(shù)”分別行使權(quán)力。學(xué)術(shù)委員會成員由一線教學(xué)單位的教授、博士等相關(guān)人員組成，有行政級別的人員原則上不得成為該委員會成員。行政部門負(fù)責(zé)高校的日常管理工作，學(xué)術(shù)委員會行使學(xué)術(shù)的管理與決策作用，學(xué)術(shù)不再受行政方面因素限制。充分發(fā)揮一線教師在教學(xué)、科研等方面的作用。明確高校行政管理范圍，協(xié)調(diào)好大學(xué)內(nèi)部的行政和學(xué)術(shù)關(guān)系。

行政級別范文6

【關(guān)鍵詞】 識字 錯別字 糾正方法

【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0188-01

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在我們的日常教學(xué)中，學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，令師生雙方都頭疼。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要義務(wù)。所以，在小學(xué)階段，教師是十分重視識字教學(xué)的，總是花相當(dāng)?shù)臅r間，一字一字地認(rèn)真教。學(xué)生為識字也花了不少工夫：反反復(fù)復(fù)地認(rèn)、抄、默，從課上到課下，結(jié)果卻不能令人滿意，那么造成小學(xué)生易寫錯別字的原因主要有哪些呢？

1 學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認(rèn)知事物的能力都比較差。因此，學(xué)生在認(rèn)字和寫字的時候，往往對一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況：1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；2、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；3、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部

2 識字教學(xué)不科學(xué)與矯錯無方的影響。在小學(xué)階段，學(xué)生對老師的依賴性很大，教師的教學(xué)方式也會對錯別字現(xiàn)象產(chǎn)生影響。長期以來，許多教師的識字教學(xué)方式一成不變：先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)念這個字的讀音，接著分析字形，這個字什么結(jié)構(gòu)，每一部分都是什么，再書空念筆畫，最后組幾個詞。教法單一，程序固化，使學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，容易分散注意力，從而出現(xiàn)錯別字。

3 小學(xué)生錯別字泛濫，外部環(huán)境的干擾也是重要原因之一。如服裝店的“衣衣不舍”，精品店的“尚志”，驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”……這些廣告商別出心裁，很有成效，但對于漢字儲存量相當(dāng)有限的小學(xué)生來說，就會形成不良影響，他們無法辨別正誤，就會出現(xiàn)錯用詞語的現(xiàn)象，如將“一往情深”寫成“一網(wǎng)情深”。

字、詞是語文的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實，語文能力的形成就會受影響。為了避免學(xué)生寫錯別字，我在教學(xué)中嘗試了以下教學(xué)方法：

1 形旁分析法

這種方法適用于在傳統(tǒng)語言文字學(xué)中字源字義比較清楚的漢字。

（1）“象”

大象是小朋友們喜愛的動物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時應(yīng)注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。

（2）“米酒（灑）”

“酉”上的一橫表示酒壇蓋子，里面一橫則表示壇中有“酒”，酒壇沒有空。

形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應(yīng)聯(lián)系，分析形旁，解析字理，使學(xué)生理解為什么用這個形旁而不用那個形旁。這樣，在理解的基礎(chǔ)上加以識記，準(zhǔn)確率就高。

2 聲旁分析法

“形旁能表義，聲旁能表音。”由于語言隨著時代的變遷而有所演變，形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據(jù)專家統(tǒng)計，現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對于識記漢字，區(qū)別字形還是有很大幫助。只要細(xì)心辯認(rèn)，還是可以找到語音線索的。

（1）“悠”

“悠”與“修”的韻母相同，所以“悠”的聲旁應(yīng)與“修”字一樣，同是“攸”（yōu），中間不能漏一豎。

（2）“含琴―零嶺”

“含（hán）、琴（qín）是前鼻音，所以用作聲旁的自然也應(yīng)是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應(yīng)用后鼻音的“令”（lìng）字。南方方言區(qū)的低年級教師在教學(xué)“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個生字時，一定要有超前性預(yù)測，準(zhǔn)確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來，普通話要標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣識記：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一點（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一點（、）。或者識記為：聲母有（le）多一點，聲母無（le）少一點。反之，如果“今”“令”兩字初學(xué)時前后鼻音念不準(zhǔn)，多一點少一點不理解，就會為以后的正字正音帶來被動和麻煩。

3 趣味筆順法

“寫字的基本要求是，把字寫得正確、端正、整潔、熟練。”“正確，指的是字形規(guī)范”，還必須“按照筆順規(guī)則書寫”。（見《現(xiàn)代漢語知識》）（人民教育出版社，1993年版。）有不少學(xué)生，字形書寫正確，然而筆順卻不準(zhǔn)確，從動態(tài)角度看，嚴(yán)格來說也屬于錯別字范疇。

講解筆順時一定要注意幾點：（1）靜態(tài)觀察指導(dǎo)。即讓學(xué)生靜心地觀察課本上或黑板上所示范的分解筆順。（2）動態(tài)觀察指導(dǎo)。即引導(dǎo)學(xué)生觀察老師和優(yōu)秀生的示范書寫的動態(tài)過程，怎樣起筆和落筆，怎樣點畫呼應(yīng)，加深學(xué)生對書寫規(guī)律的認(rèn)識，動手又動腦。（3）趣味性。

4 歸納總結(jié)法