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中小學(xué)生心理活動(dòng)輔導(dǎo)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)技巧；分析；因材施教；管理模式

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-21

一、現(xiàn)狀分析

家教行業(yè)可謂是越來越受到社會(huì)的關(guān)注，中小學(xué)家教輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，很多家長反映收效甚微，孩子的學(xué)習(xí)成績提高緩慢甚至沒有提高，可見家教輔導(dǎo)方法、管理模式等存在很多缺點(diǎn)，有待完善。針對(duì)這個(gè)情況，筆者和成員創(chuàng)立了一個(gè)與眾不同的家教機(jī)構(gòu)。除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和技巧，鑒于中小學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)較少、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；他們的智力未得到深層次的開發(fā)；中學(xué)生年齡小、心智不成熟的心理特點(diǎn)以及活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)等這些重要的學(xué)習(xí)因素和同齡的外國學(xué)生有著很大程度上的相似，本團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了具有特色的教學(xué)方法和技巧，那就是運(yùn)用對(duì)外漢語教學(xué)技巧進(jìn)行家教教學(xué)和輔導(dǎo)。此外，本團(tuán)隊(duì)成員均是漢語國際教育專業(yè)的大學(xué)生，并且具備專業(yè)素質(zhì)。本團(tuán)隊(duì)在教學(xué)輔導(dǎo)過程中得心應(yīng)手，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果顯著。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過兩年來對(duì)外漢語教學(xué)技巧運(yùn)用的實(shí)踐，不斷對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況改進(jìn)創(chuàng)新和進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終我們形成了一套科學(xué)合理且備受中小學(xué)生青睞的特色的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這套教學(xué)法能夠激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速地提高學(xué)習(xí)能力。

二、措施

1.因材施教

從古至今，孔子提出的因材施教的教學(xué)原則一直被后人所推崇，歷時(shí)考驗(yàn)和實(shí)踐證明，它已經(jīng)成為教育的一個(gè)原則。通過因材施教，教師針對(duì)不同學(xué)生制訂和調(diào)整不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等，使學(xué)生在智力傾向、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面相適應(yīng)，從而讓學(xué)生在適合的教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容中更好地學(xué)習(xí)。對(duì)外漢語教學(xué)也講究因材施教，教師根據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)的原則，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象制訂不同的教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑等。筆者認(rèn)為不同的中小學(xué)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛好有所不同，這就要求用對(duì)外漢語教學(xué)中總體設(shè)計(jì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，因材施教，為他們制訂個(gè)性化的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案。

對(duì)外漢語教學(xué)有兩種形式，一種是班級(jí)集體的課堂教學(xué)，另一種是一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)。筆者認(rèn)為通過對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行充分了解，采用一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)模式，讓學(xué)生在適合自己的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，只有這樣才能更加快速有效地提高學(xué)生的成績。因材施教，做到了滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。

2.以學(xué)生為中心，教與學(xué)結(jié)合

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，而不能以教師為中心，要以學(xué)生的反應(yīng)來確定具體的教學(xué)。如果忽略這點(diǎn)，那么學(xué)生和教師之間就會(huì)存在間隔，兩者之間教與學(xué)就不能密切地聯(lián)系和融合，就會(huì)造成教和學(xué)的脫節(jié)，教授的知識(shí)沒有被學(xué)生吸收，那么教學(xué)就是不成功的，因?yàn)榻虒W(xué)講究實(shí)踐性，是雙方面的。對(duì)外漢語包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，當(dāng)教學(xué)被理解為單向的、既定的過程，那么這個(gè)教學(xué)過程就缺乏生命力和活力，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然，學(xué)習(xí)效率就低。在20世紀(jì)80年代，教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，至今仍發(fā)揮著重要的作用。筆者認(rèn)為教與學(xué)是互相促進(jìn)的，教與學(xué)完美的配合能夠達(dá)到教學(xué)相長的目的。本團(tuán)隊(duì)注重教與學(xué)的完美結(jié)合，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。對(duì)外漢語總教學(xué)原則把以學(xué)生為中心看作首要原則，認(rèn)為是整個(gè)第二語言教學(xué)各種矛盾中最為根本的一對(duì)關(guān)系。對(duì)外漢語教學(xué)本團(tuán)隊(duì)運(yùn)用對(duì)外漢語教學(xué)這一原則，認(rèn)為學(xué)生是內(nèi)因，教師和其他一切因素皆是外因，要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，貫穿整個(gè)教學(xué)，做到因材施教、循序漸進(jìn)。

3.寓教于樂

中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物充滿了好奇心，有著活躍好動(dòng)等性格特點(diǎn)，好勝的心理以及其他方面和同齡外國學(xué)生相似的特點(diǎn)，對(duì)外漢語教學(xué)課堂的寓教于樂技巧也很值得借鑒。中小學(xué)生積極好動(dòng)、玩心大，他們不會(huì)安分規(guī)矩地學(xué)習(xí)，如果只是單方面地給他們灌輸知識(shí)，他們不但不會(huì)用心、學(xué)不到知識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理，從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。正是由于中小學(xué)階段的諸多特點(diǎn)，他們喜歡通過帶有娛樂性的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)，青睞于寓教于樂的教學(xué)方式。在這點(diǎn)上，同齡的外國學(xué)生和中國中小學(xué)生具有一致性。以教授中小學(xué)的漢語詞匯、語法為例。詞匯解釋技巧主要利用已學(xué)過詞匯、動(dòng)作表演、語境、例句、上下文、近義詞、反義詞、漢外對(duì)比、翻譯、擴(kuò)展、對(duì)比等方式解釋。解釋語法點(diǎn)主要是通過簡易公式、使用符號(hào)，借助圖片、簡化筆、道具、實(shí)物等。練習(xí)語法點(diǎn)主要有三種形式：替換、重復(fù)、擴(kuò)展等機(jī)械性操練；形式變換、復(fù)述、翻譯等有意義的練習(xí)；小組活動(dòng)、模擬交際等交際性練習(xí)。除此之外，在游戲中學(xué)習(xí)，做小游戲等課堂活動(dòng)備受喜歡。

4.管理模式

《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)法》認(rèn)為學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知心理活動(dòng)，又是一種與情感密切相關(guān)的心理活動(dòng)。其中，情感因素在認(rèn)知和學(xué)習(xí)的成就中起著重要的作用和意義。中小學(xué)階段正是叛逆期，特別是在物質(zhì)生活充裕的現(xiàn)代“00后”更是叛逆的一代，厭學(xué)心理普遍，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以借鑒《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)法》的這個(gè)理論來觀察學(xué)習(xí)者的情感變化和外在表現(xiàn)，來開展和組織教學(xué)活動(dòng)。

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們的一種動(dòng)力因素，是人們想要達(dá)到某種目的和心愿的重要因素。本團(tuán)隊(duì)抓住這個(gè)特點(diǎn)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組織，在教學(xué)活動(dòng)中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，唯有興趣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無限熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地鉆研其中；激發(fā)競爭，競爭也是一種鼓勵(lì)學(xué)生的有效方法。它能夠激發(fā)和滿足中小學(xué)生的好勝的心理，從而使其擁有克服困難的勇氣，增強(qiáng)指出學(xué)習(xí)的興趣。此外，對(duì)外漢語教學(xué)指出對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有一定的容忍度。中小學(xué)學(xué)生各方面還未成熟，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，即使教師強(qiáng)調(diào)多次，他們也未必會(huì)記住和及時(shí)改正，作為教師，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)寬容學(xué)生，適當(dāng)包容學(xué)生的一些錯(cuò)誤，不能因?yàn)閷?duì)學(xué)生期望過高而操之過急，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

本團(tuán)隊(duì)采用“學(xué)于靜，學(xué)于樂”的全新理念，讓學(xué)生在種快樂的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是重中之重。

實(shí)踐證明，對(duì)外漢語教學(xué)技巧特別是因材施教、以學(xué)生為中心、教與學(xué)結(jié)合、寓教于樂、創(chuàng)新管理模式等在中小學(xué)家教中的運(yùn)用取得了很大的效果，學(xué)生的成績明顯提高。當(dāng)然本文對(duì)此方面研究還未全面透徹，有待進(jìn)一步深入探討。此外，本文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均以實(shí)踐作為依據(jù)總結(jié)而得，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及從事教育事業(yè)的大學(xué)生來說都是一筆寶貴的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)： 

[1]李 森.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M].北京：高等教育出版社，2009. 

中小學(xué)生心理活動(dòng)輔導(dǎo)總結(jié)范文2

論文關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)教師；專業(yè)基本功；訓(xùn)練策略

一、如何選擇與確定心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功

在心理健康教育活動(dòng)中，筆者認(rèn)為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功可以從團(tuán)體輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與溝通、針對(duì)心理問題干預(yù)的方法與措施及其他方面進(jìn)行考量。

團(tuán)體輔導(dǎo)：在團(tuán)體輔導(dǎo)中教師以學(xué)生群體為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、主動(dòng)精神，讓學(xué)生有更多的自主選擇學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)自信，提高適應(yīng)能力，使自己的潛能得到最大程度地發(fā)揮，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生；對(duì)人格欠缺的學(xué)生而言，通過團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體成員進(jìn)行互動(dòng)，減輕癥狀，培養(yǎng)適應(yīng)能力，增進(jìn)心理健康。

對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與溝通：在輔導(dǎo)活動(dòng)中教師要不斷地認(rèn)識(shí)和了解不同類型、背景、經(jīng)歷的學(xué)生，在團(tuán)體或個(gè)別輔導(dǎo)中應(yīng)用多種方式了解和觀察自己的工作對(duì)象，通過多種生動(dòng)的活動(dòng)幫助學(xué)生端正認(rèn)識(shí)、陶冶情感。心理輔導(dǎo)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，這個(gè)過程是一個(gè)雙邊的合作、溝通、了解的過程，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情感激勵(lì)的氛圍，運(yùn)用不同的溝通方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

干預(yù)的方法與措施：在中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，針對(duì)中小學(xué)生的心理問題進(jìn)行干預(yù)，可從不同的角度進(jìn)行：學(xué)校管理方面的干預(yù)、學(xué)科教師教學(xué)方面的干預(yù)、班主任的干預(yù)；從干預(yù)的內(nèi)容上講，有認(rèn)知干預(yù)、行為矯正、情感干預(yù)等。

其他方面：中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師工作的對(duì)象是學(xué)生，但同時(shí)也涉及同事、上級(jí)、家長等多方面，因此與同事、上級(jí)、家長的互動(dòng)和協(xié)作也是考量心理輔導(dǎo)教師基本功的重要因素。

心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功應(yīng)該從多方面綜合考慮，才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的客觀性和普遍性。因此，筆者在確定心理輔導(dǎo)教師專業(yè)基本功的途徑與方法上選擇了關(guān)鍵行為事件的訪談方法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)整理與檢驗(yàn)和文獻(xiàn)資料查閱法等來確定心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功。

關(guān)鍵行為事件的訪談：是一種開放式的行為回顧式探索技術(shù)，筆者對(duì)多名優(yōu)秀的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，讓他們講述自己在心理輔導(dǎo)教育工作過程中所經(jīng)歷的關(guān)鍵情境，從而收集被訪談?wù)咴陉P(guān)鍵性事件中表現(xiàn)出的具體行為和心理活動(dòng)的詳細(xì)信息，通過對(duì)比分析訪談結(jié)果，提取導(dǎo)致能力差異的關(guān)鍵行為特征，作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師必須具備的、能產(chǎn)生高績效的能力要素。

問卷調(diào)查：在關(guān)鍵行為事件訪談中獲取了行為特征描述的基礎(chǔ)上，對(duì)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷由一系列與中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力指標(biāo)相關(guān)的問題構(gòu)成。

數(shù)據(jù)整理與檢驗(yàn)：就是把問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力研究的基礎(chǔ)，并對(duì)問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、信度和效度檢驗(yàn)。

通過訪談、問卷調(diào)查和整理，并對(duì)其中的相關(guān)因素進(jìn)行篩選，筆者初步確定了考察中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力的18項(xiàng)基本指標(biāo)：

能開發(fā)與設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程；

能研究適合心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方式；

具備對(duì)課程的整體把握能力；

具備對(duì)課堂的駕馭、調(diào)控能力，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍；

能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通，能與學(xué)生共情；

掌握學(xué)生心理咨詢基本技術(shù)的理論與知識(shí)；

能診斷學(xué)生學(xué)業(yè)、人際等方面遇到的問題；

具有深厚的專業(yè)知識(shí)與技能；

傾聽學(xué)生心里話，了解學(xué)生的想法；

具有認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的能力；

建立與發(fā)展良好的咨詢關(guān)系的技術(shù)；

從學(xué)生生涯發(fā)展出發(fā)考慮問題；

具備正確對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知與行為的能力；

了解、掌握學(xué)生心理健康的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)；

把工作當(dāng)事業(yè)來看，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，善于交流、溝通；

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知方式與情感特點(diǎn)；

能掌握中小學(xué)生心理咨詢常用的方法；

善于同家長合作、交流，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

文獻(xiàn)資料的查閱：通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)：目前，對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，沒有形成一致的觀點(diǎn)。不同的心理學(xué)者從不同角度對(duì)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力進(jìn)行了界定。賈曉波認(rèn)為，為了勝任心理健康教育的工作任務(wù)，心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力應(yīng)包括與不同類型學(xué)生進(jìn)行溝通、建立關(guān)系的能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展中的心理問題進(jìn)行科學(xué)診斷的能力，團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)能力五種。王科成認(rèn)為，心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力包括四種：教育教學(xué)能力，心理輔導(dǎo)和簡單的心理治療能力，心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力，較強(qiáng)的科研能力。雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為建立咨訪關(guān)系的能力、會(huì)談能力、影響與干預(yù)能力、結(jié)束能力四種。王燮辭認(rèn)為心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備建立咨訪關(guān)系的能力、診斷能力、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科研能力四項(xiàng)基本功。

二、中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)專業(yè)基本功的內(nèi)容與訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)

什么是心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功呢？它是指中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師在心理健康教育活動(dòng)中，為順利實(shí)現(xiàn)一定的目

標(biāo)所必須具有的個(gè)性特征、基本素質(zhì)和能力傾向。一方面，它是由多種單項(xiàng)的能力和素質(zhì)組成的和諧整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分都將影響教師能力、水平的發(fā)揮；另一方面，它又可以根據(jù)各自所起的作用及適用范圍的不同進(jìn)行綜合考查。

中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)基本功影響著教師專業(yè)發(fā)展、成長的水平與發(fā)揮效果。根據(jù)調(diào)研（訪談、問卷、數(shù)據(jù)整理）以及文獻(xiàn)資料法搜索出的總結(jié)，從有利于深化教師專業(yè)基本功與心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，筆者把心理輔導(dǎo)活動(dòng)分成了團(tuán)體與個(gè)體輔導(dǎo)兩個(gè)方面，將專業(yè)基本功劃分為五類：能聽會(huì)說的咨訪基本功、能觀會(huì)處的診斷基本功、能引會(huì)導(dǎo)的干預(yù)基本功、能寫會(huì)話的設(shè)計(jì)基本功、能教會(huì)引的教學(xué)基本功。

1.建立咨訪關(guān)系的技能

輔導(dǎo)教師與來訪學(xué)生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關(guān)系的一種技能。良好咨訪關(guān)系的建立是咨詢的第一步，是決定咨詢成敗的關(guān)鍵因素，輔導(dǎo)教師具備咨訪關(guān)系技能必須對(duì)來訪學(xué)生做到：尊重、真誠和共情。對(duì)來訪學(xué)生無條件地積極尊重表現(xiàn)在：心理輔導(dǎo)教師能無私地關(guān)愛學(xué)生，完全接納、真誠地對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的講話，能站在來訪學(xué)生的立場去感受、理解學(xué)生已表達(dá)和尚未表達(dá)、感知的內(nèi)容，與學(xué)生產(chǎn)生共情；同時(shí)還能用自己的語言和非語言方式反饋給學(xué)生。

因此要求心理輔導(dǎo)教師在建立咨詢?cè)L關(guān)系時(shí)要能聽會(huì)說（能聽：善于傾聽；會(huì)說：準(zhǔn)確表達(dá)、交流）。

2.心理診斷的技能

心理診斷是一個(gè)系列過程，從廣義上講是對(duì)正常人認(rèn)知、情緒情感、意志品質(zhì)、人格特點(diǎn)及個(gè)人發(fā)展水平的評(píng)估；從狹義上講是對(duì)有心理問題或心理疾病的人進(jìn)行的心理評(píng)估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀察現(xiàn)象、查詢?cè)颉?shí)施測(cè)量、綜合評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，要善于觀察，并找出來訪學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將來訪學(xué)生的個(gè)人問題延伸出去尋找根源。

因此要求心理輔導(dǎo)教師對(duì)來訪學(xué)生做到能觀會(huì)處（能觀：善于觀察；會(huì)處：處理、評(píng)估），強(qiáng)調(diào)以“整合”和“系統(tǒng)”的觀念進(jìn)行診斷，將心理診斷看作一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索和自我成長的過程。

3.心理問題干預(yù)的技能

當(dāng)良好的咨訪關(guān)系建立和心理問題診斷已經(jīng)明朗，情感反應(yīng)得以澄清，學(xué)生的不同選擇及其行為結(jié)果也已考慮在內(nèi)時(shí)，中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有效的心理干預(yù)。現(xiàn)行對(duì)學(xué)生心理問題干預(yù)的方法和技術(shù)多種多樣，作為心理輔導(dǎo)教師的基本功，我們主要從對(duì)學(xué)生心理問題的認(rèn)知調(diào)整與行為矯正兩個(gè)方面進(jìn)行。

因此要求心理輔導(dǎo)教師做到能引會(huì)導(dǎo)（能引：引領(lǐng)、輔導(dǎo)；會(huì)導(dǎo)：疏導(dǎo)、干預(yù)），幫助學(xué)生自立自強(qiáng)，正確面對(duì)和處理自己在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的青春期中的問題，使學(xué)生在心理問題的診斷過程中能夠產(chǎn)生行為轉(zhuǎn)變，使其健康成長。

4.心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能

心理輔導(dǎo)活動(dòng)是以活動(dòng)為主的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，不同于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)輔導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)和得到啟示，從而提升學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的心理成長。輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般包括心理訓(xùn)練、問題辯析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲指導(dǎo)和心理知識(shí)講座等。作為心理輔導(dǎo)教師則應(yīng)做好：制訂團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃、確立輔導(dǎo)目標(biāo)、組織開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、對(duì)心理輔導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

因此要求心理輔導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到能寫會(huì)話（能寫：精于設(shè)計(jì)；會(huì)話：表達(dá)設(shè)計(jì)意圖）。

5.心理輔導(dǎo)課的授課技能

心理輔導(dǎo)課的授課技能是心理輔導(dǎo)教師以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長的問題為目標(biāo)，在以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中采用的語言、共情、組織、調(diào)控等技能。

因此在心理輔導(dǎo)課授課時(shí)教師要能教會(huì)引（能教：教會(huì)學(xué)生從理念上感悟、情緒上調(diào)節(jié)、技能上掌握；會(huì)引：引導(dǎo)學(xué)生樹立健康、積極、向上的心態(tài)）。

三、心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)專業(yè)基本功訓(xùn)練的路徑與策略

專項(xiàng)訓(xùn)練：當(dāng)前我國學(xué)校心理輔導(dǎo)教師少，專職的更不多，專業(yè)能力參差不齊。所以，要讓教師成長為心理輔導(dǎo)專職教師，對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練是基礎(chǔ)。

開展專項(xiàng)訓(xùn)練的途徑很多，可以尋求心理健康專家指導(dǎo)、參加心理健康專業(yè)培訓(xùn)班、聽心理健康講座。在整個(gè)過程中，教師要著重學(xué)習(xí)建立咨訪關(guān)系、診斷、會(huì)談等基本技能，培訓(xùn)教師要對(duì)教師研習(xí)情況進(jìn)行分析、全程關(guān)注、及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)教師個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)的水平和研究能力進(jìn)行評(píng)估。

實(shí)踐體驗(yàn)：實(shí)踐體驗(yàn)就是要“學(xué)以致用”，這是心理輔導(dǎo)教師基本功形成的關(guān)鍵。無論心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)多么豐富，如果不能在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，根本不可能形成較強(qiáng)的心理健康教育能力。實(shí)踐體驗(yàn)通常通過對(duì)來訪學(xué)生的資料收集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個(gè)別會(huì)談、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)來完成。只有通過實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問題，深入理解所學(xué)理論，發(fā)展自己的專業(yè)能力。

合作交流：心理輔導(dǎo)教師在日常生活中應(yīng)培養(yǎng)一種相互開放、信賴、支持性的人際關(guān)系。如與家長、學(xué)生、社會(huì)人士、專家進(jìn)行合作等。合作交流是心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)基本功形成的橋梁，全面的合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與增強(qiáng)，有助于教師專業(yè)能力的提高。

案例反思：英國哲學(xué)家洛克說過：反思是把心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。心理輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)活動(dòng)中的反思對(duì)于自身的發(fā)展有著極其重要的價(jià)值和意義，是五項(xiàng)基本功形成的動(dòng)力。

中小學(xué)生心理活動(dòng)輔導(dǎo)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞優(yōu)質(zhì)高中 心理活動(dòng)課 實(shí)效

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。如今，在素質(zhì)教育背景下，隨著高考體制的改革，競爭日趨激烈，為了能夠考上大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、自我意識(shí)、人際關(guān)系、升學(xué)就業(yè)等方面，必然會(huì)遇到各種各樣的困擾。加之老師和父母的高期望，也會(huì)導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)中學(xué)的學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生容易出現(xiàn)問題，尤其是心理問題。優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生作為未來國家高級(jí)人才的后備軍，心理素質(zhì)亟需提高。

一、優(yōu)質(zhì)高中心理活動(dòng)課存在的問題

筆者在了解了多所優(yōu)質(zhì)高中的心理活動(dòng)課的開設(shè)情況后發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)的學(xué)校都開設(shè)了心理活動(dòng)課，還有部分學(xué)校將心理活動(dòng)課納入學(xué)生必修課程計(jì)劃，心理健康教育工作日益得到重視，但具體的實(shí)施狀況及效果都不甚樂觀。

1.心理活動(dòng)課自習(xí)化

很多學(xué)校雖然將心理活動(dòng)課安排在了課表上，但因?yàn)樯龑W(xué)等壓力，從學(xué)校老師到學(xué)生，對(duì)心理活動(dòng)課沒有足夠的重視。在一些老師的眼里，心理活動(dòng)課可以隨時(shí)拿來補(bǔ)課，被主課老師占用；在很多學(xué)生眼里，心理活動(dòng)課屬于“自習(xí)課”，學(xué)生忙著完成作業(yè)，無暇聽課。

2.心理活動(dòng)課活動(dòng)化

為了吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，心理活動(dòng)課教師想方設(shè)法通過組織多個(gè)活動(dòng)、用多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，對(duì)活動(dòng)與主題是否相符考慮不全，活動(dòng)各環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)不緊密，邏輯性不強(qiáng)，雖然學(xué)生的活動(dòng)參與度提高，但過多的活動(dòng)占用很多時(shí)間，學(xué)生情感體驗(yàn)不深，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。

3.心理活動(dòng)課隨意化

隨著學(xué)校對(duì)心理健康教育的日益重視，學(xué)校開設(shè)了心理活動(dòng)課，但至于課程的內(nèi)容，很多學(xué)校都沒有具體的要求，而對(duì)于心理教師的課堂教學(xué)也沒有具體的考察，導(dǎo)致心理教師開設(shè)課程時(shí)過于隨意，想到什么開設(shè)什么。學(xué)生課堂上表現(xiàn)自由松散、隨意發(fā)言，甚至打鬧，課堂紀(jì)律較差，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)校雖然開發(fā)了校本教材，但內(nèi)容安排缺乏連續(xù)性和序列性，不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。

4.心理活動(dòng)課課堂化

不論是從心理教師的角度上，還是學(xué)生的角度來講，他們對(duì)心理活動(dòng)課的態(tài)度均是“重課上，輕課后”，急切希望通過課堂上有限的時(shí)間來提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得教師在課堂上講得多，體驗(yàn)少，而在課后也不進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和實(shí)踐。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了知識(shí)和方法，但并不能掌握具體的操作技能，知識(shí)和技能脫節(jié)。

二、心理活動(dòng)課效果不良的原因

1.學(xué)校缺乏正確認(rèn)識(shí)

對(duì)于學(xué)校來說，升學(xué)率是衡量其辦學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。不管從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面還是基層教師層面，人們普遍認(rèn)為“沒有升學(xué)率就沒有發(fā)展”，而“學(xué)生心理的改變是看不見摸不著的”，不如高考科目的分?jǐn)?shù)提高來得有效，開設(shè)心理活動(dòng)課反而會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量。這種對(duì)心理健康教育不正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校心理教育工作受阻，尤其是心理活動(dòng)課這種心育形式得不到保障。

2.教師缺乏專業(yè)技能

教師的心理專業(yè)技能欠缺，不能有效通過一些手段和方法了解學(xué)生需求，導(dǎo)致課程主題選擇不符合學(xué)生當(dāng)前需要，課程滿意度低下。在設(shè)計(jì)活動(dòng)課程時(shí)，因缺乏具體理論支撐，不能全面考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，導(dǎo)致活動(dòng)與學(xué)生的心理年齡、認(rèn)知水平不符。對(duì)課堂規(guī)則沒有具體明確的要求，忽略課堂管理的重要性，甚至認(rèn)為學(xué)生的“隨意”是課堂自由的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為心理活動(dòng)課是“自由課”“好玩的課”，就是在學(xué)習(xí)之余緩解壓力、放松的課。

3.課后缺乏實(shí)踐延伸

由于優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師不忍心給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)；同時(shí)很多教師也意識(shí)不到實(shí)踐練習(xí)對(duì)學(xué)生能力提升所起的重要作用。即使有些教師每節(jié)課后會(huì)布置相關(guān)的家庭作業(yè)，但因缺乏相應(yīng)的檢查反饋，學(xué)生感受不到教師對(duì)家庭作業(yè)的重視，對(duì)心理活動(dòng)課的課后練習(xí)也自然會(huì)忽視。這就使得學(xué)生雖在課上有了體驗(yàn)、感悟，卻不能將這些感悟和認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)生活中去運(yùn)用和提升，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。

三、提高心理活動(dòng)課實(shí)效的策略

1.提高心理教師的專業(yè)素養(yǎng)

（1）準(zhǔn)確定位加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

目前在多數(shù)學(xué)校里，心理教師有兩個(gè)角色，一是學(xué)校的心理咨詢師，幫助個(gè)別學(xué)生解決成長中的困惑和煩惱；二是心理活動(dòng)課的教師，通過開展心理活動(dòng)課，解決學(xué)生發(fā)展中的共性問題。作為心理活動(dòng)課教師，心理活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)[1]。心理活動(dòng)課是一門技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性的課程。要加強(qiáng)心理活動(dòng)課的實(shí)效，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，即提高教師對(duì)心理活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)以及教育教學(xué)能力。當(dāng)下很多學(xué)校的教師熱衷于“繪畫治療”“意象對(duì)話”“催眠”等技能的培訓(xùn)，但這些技能的培訓(xùn)主要是提高了教師的心理咨詢能力，而不是開展心理活動(dòng)課的能力。教師要準(zhǔn)確定位，合理選取培訓(xùn)方向和內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更符合實(shí)際工作需要，提升心理健康教育能力。

（2）集體教研實(shí)現(xiàn)資源共享

心理活動(dòng)課的開展相較于其他學(xué)科來說起步較晚，目前很多學(xué)校都在開發(fā)自己的心理健康教育校本課程，對(duì)于心理活動(dòng)課的主題、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)水平也是參差不齊。這不利于心理活動(dòng)課的科學(xué)持久發(fā)展。雖然也有一些省、市級(jí)的示范課可供學(xué)習(xí)，但基本上很多心理教師仍是“各自為政”“閉門造車”，學(xué)校間、市區(qū)間的交流分享并不多，不利于教師備課、教學(xué)水平的提高。如果能夠針對(duì)這種情況，建立不同學(xué)校間、區(qū)乃至市級(jí)的心理活動(dòng)課的交流教研平臺(tái)，有針對(duì)性有計(jì)劃地定期開展研討，從專業(yè)的理論學(xué)習(xí)到課堂主題的選擇，從活動(dòng)選擇安排到課堂的常規(guī)管理等都可以通過教研活動(dòng)得到提升。而且這樣的教研活動(dòng)能讓教師們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，有效發(fā)揮各個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，極大地提高教師的教學(xué)能力和水平。

2.加強(qiáng)心理活動(dòng)課的針對(duì)性

（1）采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

心理活動(dòng)課的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生了解或掌握一些心理調(diào)整的技能和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，要在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生的多向交流互動(dòng)，去感受、思考、總結(jié)、提升，促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。

根據(jù)心理活動(dòng)課的特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求，心理活動(dòng)課可采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，課程設(shè)置分為“創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-分享感悟-實(shí)踐拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的個(gè)體需要，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)；活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與活動(dòng)，體驗(yàn)成長；通過分享感悟從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；通過實(shí)踐拓展將課堂所學(xué)進(jìn)行歸納，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師作為引導(dǎo)者，只在必要時(shí)給以提示，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。

（2）合理選題，精心準(zhǔn)備

由于心理健康活動(dòng)課的特殊性，課前了解學(xué)生的心理狀態(tài)非常重要。青春期的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，被專家稱為“人的一生沒有一個(gè)時(shí)期比青春期更令人操心的”。這一時(shí)期的學(xué)生情感、意志、個(gè)性發(fā)展還不成熟，內(nèi)心充滿各種矛盾和沖突，易受挫，走極端。教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及心理特點(diǎn)，當(dāng)下的心理需求，才能有的放矢地組織教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過觀察、調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)問題、困惑、需求，還可通過班主任和班級(jí)心理委員的反饋來選取相關(guān)的主題，最終經(jīng)過實(shí)踐研究，形成較為完善系統(tǒng)的課程。

心理活動(dòng)課要在有限的時(shí)間里完成最高質(zhì)量的活動(dòng)，這就要求活動(dòng)安排要服務(wù)于主題，活動(dòng)的深度符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間有邏輯關(guān)系，能從知情意行等各方面層層遞進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)和感悟。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。”要提升課堂的實(shí)效，還可采用多種形式相結(jié)合的方式來開展活動(dòng)，以增強(qiáng)活動(dòng)的有效性。

（3）創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍

心理健康教育課需要學(xué)生在體驗(yàn)、討論、分享基礎(chǔ)上達(dá)到感悟、提升的目的，學(xué)生能否積極參與活動(dòng)，是否愿意表露自己的感受和觀點(diǎn)，能否發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力的作用，都會(huì)影響心理健康教育課的效果。良好、安全的心理氛圍應(yīng)是開放、民主、平等的，它能夠激發(fā)學(xué)生的探索和思考，樂于表達(dá)自己的感受和想法，激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，使學(xué)生在這種氛圍下不斷生成新的智慧，體驗(yàn)感受到成長的快樂。這就需要教師積極運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能，在課前與學(xué)生討論并要求學(xué)生承諾“尊重、支持、參與、保密”的心理課堂原則，做好課前規(guī)范。從我做起，樹立真誠開放的榜樣，讓學(xué)生開放自己，真誠表露。在課堂活動(dòng)過程中，教師要善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，并能準(zhǔn)確共情，對(duì)于學(xué)生的分享不批評(píng)、不評(píng)判，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，盡可能積極關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。對(duì)課堂中出現(xiàn)的負(fù)面行為能夠積極正面引導(dǎo)，使學(xué)生回歸課堂活動(dòng)。

3.注重課后延伸，及時(shí)反饋改進(jìn)

（1）增加課后實(shí)踐延伸

心理活動(dòng)課的目的就是要讓學(xué)生“學(xué)有所獲，獲有所用”，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提升自身心理素質(zhì)。要達(dá)到這個(gè)目的僅僅靠課堂上的幾十分鐘效果非常有限。課后實(shí)踐是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的課后延伸，心理活動(dòng)課更是如此。它讓學(xué)生就課堂中所學(xué)的方法和技能，在課外有機(jī)會(huì)并有充足的時(shí)間去實(shí)踐、訓(xùn)練，感受自身的成長和變化，增強(qiáng)自我調(diào)整的能力，從而培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)需要，在每節(jié)課后針對(duì)主題布置相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間去練習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（2）建立有效的反饋機(jī)制

很多教師上完心理活動(dòng)課就算完成任務(wù)，至于學(xué)生到底感受怎樣，收獲如何等一無所知，致使心理活動(dòng)課的效果無從談起。學(xué)生的反饋是心理活動(dòng)課是否有效的最有力的證明。建立有效的反饋機(jī)制，保證心理活動(dòng)課的實(shí)效。就整體而言，教師可通過學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談等方式來了解學(xué)生的感受、收獲、活動(dòng)的效果、存在的問題等情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以便增強(qiáng)課堂的針對(duì)性，提升課堂的實(shí)效性。針對(duì)課后實(shí)踐作業(yè)，教師要及時(shí)了解任務(wù)完成情況，并通過下節(jié)課課前的表演、展示、感悟、體會(huì)等方式及時(shí)進(jìn)行反饋檢查，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。這樣一來可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)課后延伸的重視，自發(fā)去實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)，也可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐操作情況，作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

提高學(xué)校心理活動(dòng)課的實(shí)效，必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。這就要求領(lǐng)導(dǎo)及教師，樹立正確的心理健康教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理健康是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有健康的心理，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到影響。只有樹立這樣的理念，學(xué)校才會(huì)真正將心理健康教育重視起來，心理活動(dòng)課也才能發(fā)揮更大的作用。

中小學(xué)生心理活動(dòng)輔導(dǎo)總結(jié)范文4

隨著心理健康教育在中小學(xué)的逐步深化，不少學(xué)校都開設(shè)了心理活動(dòng)課。可與此同時(shí)，也有不少教師疑惑，心理活動(dòng)課到底該怎么上？怎樣才能上得既有實(shí)效性又吸引學(xué)生？縱觀市級(jí)和省級(jí)的心理活動(dòng)課比賽，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出在內(nèi)容和方法方面心理活動(dòng)課的吸引力法則。

一、心理活動(dòng)課內(nèi)容的吸引力法則

1.生動(dòng)形象的視頻材料

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是所學(xué)材料的興趣，因此，在教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。視頻材料的適當(dāng)運(yùn)用，能給學(xué)生以生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，這不但吸引學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的視野，而且能促進(jìn)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生興趣。有位教師在上“贏在中考——時(shí)間管理”課時(shí)，引用了視頻《鵝卵石的故事》，效果就非常好。視頻里的老教授在學(xué)生面前拿了個(gè)空罐子，先后放入鵝卵石、碎石子、沙子和水，每放滿一樣?xùn)|西都問學(xué)生罐子滿了嗎？最后讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的啟示。這個(gè)視頻不僅生動(dòng)形象，而且能激發(fā)學(xué)生思考。因此教師在課前準(zhǔn)備中需要花點(diǎn)心思，選擇適合的視頻，并根據(jù)視頻設(shè)計(jì)有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。

2.切合主題的游戲、活動(dòng)

游戲、活動(dòng)在心理活動(dòng)課中非常常見。怎樣的游戲、活動(dòng)才真正適合主題，并且讓學(xué)生有收獲，這就要仔細(xì)斟酌了。以熱身游戲?yàn)槔簧俳處熢谡n堂上會(huì)用到，但很多時(shí)候都是為了調(diào)節(jié)氣氛、吸引學(xué)生，與主題并無多少聯(lián)系。有的教師甚至用四分之一的課時(shí)進(jìn)行熱身活動(dòng)，讓人感覺是為活動(dòng)而活動(dòng)，喧賓奪主了。事實(shí)上，最佳的熱身游戲應(yīng)該是簡短的，既能達(dá)到熱身的目的，又能與主題相連。如有位教師在上注意力訓(xùn)練的課時(shí)，使用了抓手指這個(gè)游戲，讓學(xué)生通過游戲直觀地體驗(yàn)到注意的集中和分配，既形象又深刻。以課堂活動(dòng)為例，筆者在上“珍愛生命”時(shí)，讓學(xué)生嘗試折疊“生命的紙條”來體驗(yàn)生命的長度。整個(gè)活動(dòng)做下來，學(xué)生通常會(huì)感到很驚訝，“天啊！原來我能夠利用的時(shí)間只有這么少！”活動(dòng)雖短，卻讓學(xué)生充分體會(huì)到生命的短暫，既符合主題，又啟發(fā)學(xué)生思考，收到了很好的效果。

3.引發(fā)思考的討論、辯論

在心理活動(dòng)課上，尤其是中學(xué)心理活動(dòng)課，討論、辯論通常是一節(jié)課中最有深度，最能體現(xiàn)學(xué)生思維水平、教師專業(yè)功底的一個(gè)環(huán)節(jié)。一場好的討論、辯論，涉及到教師如何設(shè)置問題，學(xué)生如何討論，討論的水平、深度和廣度，以及教師的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等方面。

首先，好的討論、辯論離不開好的話題（問題），這就要求教師對(duì)整節(jié)課的重難點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，有針對(duì)性地選擇討論的問題、角度和提問的方式，再用精煉的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生看了清楚明了，沒有歧義。

其次，是討論的水平、深度和廣度。這一點(diǎn)既與學(xué)生自身的知識(shí)水平相關(guān)，又與教師提供的問題有關(guān)。只要討論的話題符合學(xué)生需要，學(xué)生感興趣，并且對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)、生活有指導(dǎo)意義，學(xué)生通常都會(huì)有話說。如有位教師給高中生上“初戀來了”一課時(shí)，在討論環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)問題：（1）承受度考核：你覺得自己能夠承受初戀發(fā)展到什么程度？（2）情境考驗(yàn)：當(dāng)你與對(duì)方處于熱戀當(dāng)中，對(duì)方提出過分的身體接觸或時(shí)，你怎么辦？（3）應(yīng)用探討：你覺得在把握初戀的發(fā)展方向上，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？問題一出來，不少教師擔(dān)心，這些問題學(xué)生愿意回答嗎？他們能說出內(nèi)心真實(shí)的想法嗎？事實(shí)上，學(xué)生討論得非常熱烈，因?yàn)檫@正是他們感興趣的話題，尤其是男生。女生剛開始有些不好意思，但很快也進(jìn)入狀態(tài)參與討論。若在討論或辯論過程中加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生的討論不僅停留在問題層面，還能從中進(jìn)行歸納、總結(jié)、遷移，這樣會(huì)更好。

再次，則是教師的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。心理活動(dòng)課討論的話題大部分是開放性問題，故很多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，教師要善于進(jìn)行概括，遇到有爭論甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，允許學(xué)生保留意見，不必急于給出結(jié)論，留給他們繼續(xù)探討、繼續(xù)思考的余地，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生。

二、心理活動(dòng)課方法的吸引力法則

1.循循善誘，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生

啟發(fā)式教學(xué)思想，古已有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)式教學(xué)就是教師提出問題設(shè)置疑點(diǎn)，造成思維上的懸念，使學(xué)員處于暫時(shí)困惑狀態(tài)，從而激起其為解決問題而積極思考的欲望。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。心理活動(dòng)課上，啟發(fā)式教學(xué)同樣受用。2012年廣東省心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課比賽一等獎(jiǎng)得主——深圳的劉蒙老師，在這一點(diǎn)上做得非常成功。如“朋友間的那些事”一課，他以錄音的形式向?qū)W生呈現(xiàn)三個(gè)不同的案例：不會(huì)拒絕的小君、能力出眾的小秦和沒有朋友的小雷。之后以分組討論的形式討論四個(gè)問題，第一組：小君為什么不快樂？第二組：小秦和同學(xué)之間的問題出在哪兒呢？第三組：小雷為什么找不到朋友？第四組：三段故事的主角有什么共同之處？各組學(xué)生各抒己見，展開了熱烈的討論，如小君太軟弱、太敏感、朋友太少，太過在乎這段友情；小秦說話太直接，自以為是……討論結(jié)束后，劉蒙老師發(fā)問了：“同學(xué)們，你們覺得所有這些回答背后有沒有什么共同的更本質(zhì)的原因呢？”霎時(shí)間，學(xué)生們都安靜下來，陷入了沉默，“共同的更本質(zhì)的原因？”學(xué)生真正陷入了思考。啟發(fā)式教學(xué)形成了。一兩分鐘后，部分學(xué)生若有所思，大部分學(xué)生仍感覺迷茫，這時(shí)，劉老師進(jìn)一步啟發(fā)：“如果從小君的角度，用第一人稱去描述自己，她其實(shí)會(huì)從心里覺得自己……”“很普通”“很平庸”“不夠好”學(xué)生們紛紛表示。“非常好！”“那她是怎么看小雙這樣的朋友呢？”……在劉蒙老師層層遞進(jìn)的提問下，學(xué)生們終于悟出了三位主人公的人際互動(dòng)模式：我不好——你太好；我很好——你不好；我不好——你也不好。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)完全投入到了思考和分析中，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。

2.學(xué)生為主、教師為輔，言簡意賅

新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”中指出“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”心理活動(dòng)課上，這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)榻o學(xué)生上心理活動(dòng)課，最終目的就是讓學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)于中小學(xué)生，尤其是高中生，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力已經(jīng)把他們壓得喘不過氣來。上心理活動(dòng)課無疑成了他們放松、緩解壓力的好方式。因此，課堂上民主、平等、寬松的氛圍就顯得尤為重要。教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，做到既是學(xué)生的老師也是他們的朋友。

此外，心理活動(dòng)課的上課形式，座位安排和分組形式，都是可以靈活變動(dòng)的。這樣有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和保持活動(dòng)興趣，促進(jìn)主體潛能的發(fā)揮。目前，不少學(xué)校配備了團(tuán)體輔導(dǎo)室，這樣的大教室就非常適合上心理活動(dòng)課，學(xué)生的桌椅都是可以靈活變動(dòng)的，隨著每節(jié)課的不同需要而進(jìn)行調(diào)整。教師可通過游戲或?qū)W生自由組合等方式進(jìn)行分組，每節(jié)課都可以不一樣。一個(gè)學(xué)期下來，每位學(xué)生都嘗試過與不同的同學(xué)合作、競爭、討論，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力都有促進(jìn)作用。心理活動(dòng)課，最忌諱的就是“一言堂”。教師在上面講，學(xué)生在下面聽，這樣的模式很難達(dá)到好的效果，長此以往學(xué)生會(huì)對(duì)心理活動(dòng)課失去興趣。所以，心理活動(dòng)課上，教師并不需要說太多，只要將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)好，活動(dòng)組織好，學(xué)生引導(dǎo)好，一堂生動(dòng)有趣的心理活動(dòng)課就出來了。

3.重視體驗(yàn)、重視分享，善于總結(jié)

美國學(xué)者戴維·科爾布提出，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始。心理學(xué)中的體驗(yàn)是指“在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)”。現(xiàn)今心理活動(dòng)課的主流就是參與體驗(yàn)式。參與體驗(yàn)式教學(xué)基于“情景”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想所提出的一種綜合性的教學(xué)方式。該模式主要包含“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗(yàn)思考”兩個(gè)環(huán)節(jié)，由教師運(yùn)用多種教學(xué)媒體與教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中思考，在思考中提升，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，提高能力，形成優(yōu)良品格的學(xué)習(xí)目的。

以前面提到的劉蒙老師為例，他以三個(gè)真實(shí)的案例創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，由此引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)當(dāng)事人的感受，從而總結(jié)出他們的人際交往模式。同樣，我們也可以通過情景劇表演或角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)不同身份的感受和困惑。這種體驗(yàn)式教學(xué)的效果，往往比光講理論要好得多，學(xué)生易接受，也容易受到觸動(dòng)。至于分享，在不少教師看來是可有可無的，并不重要。事實(shí)上，分享是最好的總結(jié)和提升，尤其是以活動(dòng)為主的心理活動(dòng)課。如培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)信任的專題，有些教師會(huì)讓學(xué)生玩信任背摔的游戲，可是熱鬧的游戲之后沒有分享，也沒有總結(jié)，就像純粹玩一個(gè)游戲，這并不符合心理活動(dòng)課的要求。若是能夠合理分配時(shí)間，游戲過后留有一定的時(shí)間讓學(xué)生說出自己的感受，或是寫出來，那整節(jié)課的意義就大不一樣了。因此，要上好一節(jié)心理活動(dòng)課，一定不能脫離學(xué)生的感受和體驗(yàn)，不能忽略分享環(huán)節(jié)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

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中小學(xué)生心理活動(dòng)輔導(dǎo)總結(jié)范文5

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展最快速的時(shí)期，學(xué)校不僅要傳授他們文化知識(shí)，而且還要培養(yǎng)他們健康向上的心理品質(zhì)，只有這樣，才能為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。我學(xué)區(qū)是朝陽區(qū)心理健康教育的發(fā)源地，心理健康教育有較長的歷史。早在20世紀(jì)90年代初，學(xué)區(qū)所轄的新源里二小就在全區(qū)范圍內(nèi)率先開展心理健康教育的試點(diǎn)工作，開設(shè)了心理健康課。學(xué)區(qū)多次承辦市區(qū)級(jí)心理健康教育現(xiàn)場會(huì)，在國際國內(nèi)研討會(huì)上作過經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，是朝陽區(qū)心理健康教育的領(lǐng)頭雁。

不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動(dòng)性，一些中學(xué)生對(duì)高考志愿專業(yè)不了解或知之甚少，不清楚社會(huì)需要什么樣的人才，無法確定自己的個(gè)性特征，不知道自己應(yīng)該報(bào)考什么學(xué)校和專業(yè)，導(dǎo)致不少大學(xué)生出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)的狀況。許多事實(shí)表明，中小學(xué)生群體與大學(xué)生群體一樣，存在著群體性的“升學(xué)無意識(shí)、就業(yè)無意識(shí)、未來發(fā)展無意識(shí)、生涯無意識(shí)、學(xué)習(xí)無動(dòng)力”的問題 。2009年1月，在專家的指導(dǎo)下，我學(xué)區(qū)開始了小學(xué)生涯教育的探索與

實(shí)踐。

一、潛心鉆研，研發(fā)教材，形成體系

我們積極學(xué)習(xí)和借鑒生涯教育和心理健康教育理論，如舒伯的生涯理論、人格類型論、特質(zhì)因素論等，本著邊探索邊實(shí)踐的原則，在沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，認(rèn)真研究已有的大學(xué)、中學(xué)以及職業(yè)學(xué)校生涯教育開展的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，在專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過摸索，制定了《幸福村學(xué)區(qū)小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)小學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、實(shí)施途徑等進(jìn)行了闡述。

在此基礎(chǔ)上，我們先是開發(fā)了適合小學(xué)高年級(jí)的《小學(xué)生涯教育讀本》，之后乘勝追擊，經(jīng)過近一年的實(shí)踐和探索，又開發(fā)出適合每個(gè)年級(jí)學(xué)生使用的《小學(xué)生涯教育》系列叢書，共六冊(cè)，教材按照生涯教育輔導(dǎo)目標(biāo)：自我認(rèn)知、認(rèn)知社會(huì)、生涯探索三個(gè)維度，將三個(gè)目標(biāo)劃分在七個(gè)專題中，從生涯認(rèn)知、認(rèn)知自我、熱愛生活、學(xué)習(xí)與生存、認(rèn)知社會(huì)、生涯探索、生涯準(zhǔn)備等幾個(gè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，每個(gè)單元都設(shè)立了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實(shí)踐、生涯感悟”的教學(xué)模塊。本套教材被心理學(xué)家稱為祖國大陸第一本小學(xué)生涯教育教材，填補(bǔ)了大陸小學(xué)生涯教育教材的

空缺。

在研發(fā)教材的過程中，我們首先在區(qū)域內(nèi)五所學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)，2010年9月，生涯教育在學(xué)區(qū)內(nèi)11所學(xué)校全面鋪開。學(xué)校利用綜合實(shí)踐課程、心理活動(dòng)課等進(jìn)行落實(shí)。

二、健全組織機(jī)構(gòu)，確保落實(shí)

為有效推進(jìn)生涯教育，學(xué)區(qū)成立了組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)區(qū)主任擔(dān)任組長，學(xué)區(qū)德育干部擔(dān)任執(zhí)行組長，學(xué)區(qū)所轄各學(xué)校的校長、德育干部為成員的學(xué)區(qū)級(jí)組織機(jī)構(gòu)；學(xué)校也成立了相應(yīng)的由校長任組長，學(xué)校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的組織機(jī)構(gòu)。兩層機(jī)構(gòu)的建立與完善，為學(xué)區(qū)、學(xué)校落實(shí)生涯教育作好了組織上的保障。學(xué)區(qū)成立了“小學(xué)生涯教育研究中心”，負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)校進(jìn)行組織和指導(dǎo)。制定計(jì)劃，將生涯教育納入學(xué)區(qū)重點(diǎn)工作，并組織學(xué)校進(jìn)行落實(shí)。

三、探索生涯教育的校內(nèi)實(shí)施途徑

為了使生涯教育在學(xué)區(qū)所轄11所小學(xué)得到有效落實(shí)，我們倡導(dǎo)以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探討多種途徑和形式，做到多途徑、全方位地推進(jìn)。

（一）構(gòu)建生涯教育課程內(nèi)容與活動(dòng)體系

1.生涯教育課――指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

為了確保生涯教育的效果，學(xué)區(qū)各校以我們創(chuàng)編的小學(xué)生涯教育教材為依據(jù)，開設(shè)了專門的生涯教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的 、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有內(nèi)容的生涯教育。例如：我們根據(jù)年級(jí)段，安排不同的教育內(nèi)容，讓學(xué)生從生涯認(rèn)知開始，逐步認(rèn)識(shí)自我，并在生涯課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生涯探索；我們通過開展誠信教育、責(zé)任教育、心理健康教育、興趣能力培養(yǎng)等方式，通過游戲、實(shí)踐體驗(yàn)、故事、角色扮演等形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、關(guān)心他人、積極思考，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的生涯引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，我們通過給學(xué)生提供成功者的案例，鼓勵(lì)學(xué)生向成功者學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂上，經(jīng)常會(huì)看到不同形式和內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，如“小小拍賣師”“我的未來我做主”“20年后的我的美好憧憬”，活動(dòng)過程中，學(xué)生們勇于發(fā)表個(gè)人見解，師生之間、同學(xué)之間相互交流、學(xué)習(xí)，并通過體驗(yàn)活動(dòng)，感悟和理解生涯教育的真正意義，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

同時(shí)，我們認(rèn)為小學(xué)生涯教育不僅僅涉及與工作有關(guān)的知識(shí)與技能，更承載著價(jià)值導(dǎo)向的作用，發(fā)揮著引領(lǐng)小學(xué)生未來人生理想的作用。因此，在教學(xué)中我們?cè)黾恿藢?duì)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)，要求教師樹立全面的教育觀，如，在教學(xué)或?qū)嵺`過程中，結(jié)合具體情景，引入對(duì)成功的認(rèn)識(shí)、對(duì)金錢的看法、對(duì)家庭生活與工作的平衡的初步認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。

此外，我們還采用“幸福杯”生涯教育教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)、課堂教學(xué)展示等形式，推動(dòng)生涯教育課的提升。

2.主題班隊(duì)會(huì)――發(fā)揮學(xué)生主體作用

班主任是開展生涯教育的主體力量，他們能夠針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開展豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康科學(xué)的人生觀、世界觀，以豁達(dá)的胸襟面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。在豐富多彩的集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，增長知識(shí)，陶冶心境。

（1）在主題教育活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了反思

通過開展各種體驗(yàn)活動(dòng)，在班主任的幫助指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了反思。懂得了個(gè)人經(jīng)歷、家庭、社會(huì)等內(nèi)外部因素會(huì)對(duì)自我認(rèn)知產(chǎn)生影響；意識(shí)到在校外獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和拓展自己能力的重要性。

（2）讓學(xué)生收獲初步的生涯決策意識(shí)

通過活動(dòng)，學(xué)生逐漸具備了初步的決策意識(shí)，意識(shí)到人在發(fā)展過程中會(huì)面臨多種選擇，當(dāng)前的決定會(huì)影響未來的發(fā)展。如：人的一天有多少?zèng)Q策行為，人是如何進(jìn)行決策的，以及對(duì)多種可能性的分析與判斷。生涯發(fā)展具有不確定性，現(xiàn)在的每一個(gè)決策都會(huì)影響未來的發(fā)展等。

（3）讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)正確面對(duì)壓力

到了高年級(jí)，經(jīng)過幾年的生涯教育，很多學(xué)生對(duì)“為什么感到學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，如何調(diào)節(jié)壓力與情緒，為什么我開始在意別人的評(píng)價(jià)”等問題都有了初步的認(rèn)識(shí)，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，為正確面對(duì)壓力奠定了基礎(chǔ)。

3.多學(xué)科滲透――促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)如何滲透生涯教育，也是近年來我們大力探索的一個(gè)課題。在各學(xué)科課堂上，我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的非智力因素。教師在學(xué)科教育中挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內(nèi)容，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，讓學(xué)生向教材中的成功者學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)全校生涯教育的開展。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)會(huì)安排生活，擺正自己在生活中的位置，初步樹立理想，并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。

如三里屯小學(xué)王秀梅老師的“數(shù)學(xué)畫”教學(xué)，讓學(xué)生通過畫數(shù)學(xué)畫的形式，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)。張莉老師的“魚游到了紙上”語文教學(xué)課，通過觀察、聯(lián)想、模仿的形式，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯執(zhí)著追求，在追求中體現(xiàn)價(jià)值觀等。

4.將生涯教育融入到校園文化活動(dòng)之中

將生涯教育納入學(xué)校整體管理和文化建設(shè)中，進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，發(fā)揮校園環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)等方面的教育作用。采取多樣化以及結(jié)合校內(nèi)外資源的做法，相互溝通，相互協(xié)調(diào)，充分利用校園資源，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育的目的。

結(jié)合生涯教育，學(xué)區(qū)所轄各校還開展了有目的、有計(jì)劃的讀書活動(dòng)。讀書不僅能使學(xué)生獲得豐富的精神食糧，同時(shí)還能轉(zhuǎn)化學(xué)生的人格品質(zhì)和生活習(xí)性，使讀書為其豐富人生經(jīng)歷、思考未來規(guī)劃和確定人生目標(biāo)奠定重要的基礎(chǔ)。具體做法是，向?qū)W生推薦讀書書目、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、定期交流展示等。通過設(shè)定讀書計(jì)劃將閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺成長的生命課程，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、世界觀的形成和發(fā)展。

（二）開發(fā)生涯教育的社會(huì)資源

1.開展多彩的活動(dòng)，使學(xué)生健康和諧地發(fā)展

生涯教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性，開展生涯教育能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣，通過各種實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和生存的能力。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和社會(huì)責(zé)任感。在“真實(shí)”的環(huán)境中實(shí)踐，學(xué)生真正得到鍛煉，真正感受生涯教育。為此學(xué)校定期組織學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)、走入社會(huì)，開展多種形式的生涯探索活動(dòng)。

（1）服務(wù)社區(qū)，爭當(dāng)小志愿者

一滴水放進(jìn)大海才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，涓涓細(xì)流匯入江海，才能滋潤萬物。學(xué)生只有走進(jìn)廣闊的社會(huì)，才能在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中不斷成長。走進(jìn)社會(huì)，學(xué)生會(huì)在體驗(yàn)中了解自己的角色，在體驗(yàn)中學(xué)生對(duì)生涯教育才有更深的感受。

每年寒暑假，我們開展的“小樓門長”生涯實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到“任職”機(jī)會(huì)，學(xué)做社區(qū)主人翁，履行自己在社區(qū)的職責(zé)。學(xué)生在樓內(nèi)不僅體驗(yàn)了執(zhí)勤、巡邏等工作，還經(jīng)常為居民發(fā)放便民手冊(cè)，充分體驗(yàn)樓門長一職的職責(zé)。每月各班級(jí)的小小志愿者服務(wù)隊(duì)都開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，學(xué)生深入社區(qū)慰問孤寡老人，幫他們打掃衛(wèi)生，和他們聊天。每逢宣傳活動(dòng)，學(xué)生們與社區(qū)工作人員共同為居民發(fā)放宣傳材料。小志愿者們還走進(jìn)辦事處、社區(qū)、中學(xué)張貼倡議書，號(hào)召社區(qū)居民和中學(xué)生加入到“獻(xiàn)愛心 促環(huán)保”的活動(dòng)中來，促進(jìn)大家社會(huì)責(zé)任感的提升。最終，在全校師生、左家莊街道辦事處、新源里社區(qū)和清華附中朝陽學(xué)校師生的共同努力下，回收廢舊書報(bào)刊總計(jì)1265斤，這些廢舊書報(bào)將換成課外讀物，為社區(qū)孩子的學(xué)習(xí)提供幫助。

（2）珍愛生命，學(xué)會(huì)自我保護(hù)

生命教育是生涯教育的內(nèi)容之一，很多學(xué)校開展以“做好防災(zāi)減災(zāi) 創(chuàng)建和諧校園”為主題的防災(zāi)減災(zāi)宣傳日活動(dòng)。學(xué)生觀看防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)宣傳展板，師生們聆聽交通和消防警官做的專題報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生面對(duì)緊急突況的應(yīng)變能力，普及安全知識(shí)教育。此外，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)安排全體師生進(jìn)行安全疏散演習(xí)，聘請(qǐng)法制副校長來校開展法制教育講座。學(xué)校樓道走廊內(nèi)張貼了安全標(biāo)識(shí)，組織各班學(xué)生以組為單位認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)交通安全標(biāo)識(shí)。在學(xué)校宣傳教育中，學(xué)生對(duì)交通安全有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了自我保護(hù)能力。

（3）發(fā)展興趣，開展豐富活動(dòng)

心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)人做自己感興趣的事情，可以發(fā)揮智力潛能的80%以上；而做不感興趣的事情，則只能發(fā)揮智力潛能的20%左右。興趣是打開成功之門的鑰匙，為了更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，在開展生涯活動(dòng)中我們注重發(fā)展學(xué)生的興趣，大力開展豐富多彩的教育活動(dòng)。

學(xué)校開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如葫蘆絲、打擊樂、健美操、車模、海模、航模、篆刻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。

通過活動(dòng)的開展，我們指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的人生。讓學(xué)生從活動(dòng)中、社會(huì)實(shí)踐中真正感受社會(huì)的需求，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，準(zhǔn)確把握自我發(fā)展的方向。

2.建立生涯基地，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)

我們探索建設(shè)渠道，挖掘校外優(yōu)勢(shì)資源，建立了多個(gè)生涯教育基地，使校內(nèi)的課程與校外的資源得到有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，收到了很好的效果。通過不斷的實(shí)踐與探索，學(xué)校總結(jié)出生涯基地建設(shè)的幾種形式。

（1）實(shí)踐參與型基地。很多學(xué)校結(jié)合學(xué)校特色建了起了藝術(shù)長廊、學(xué)海泛舟、科技走廊、科技步行街等，并在班級(jí)中建立了種植角和養(yǎng)殖角等，豐富了學(xué)生的知識(shí)，如：社區(qū)規(guī)劃綠地生涯實(shí)踐基地。為了讓學(xué)生感受生命歷程，新源里小學(xué)開展了“小種植、小養(yǎng)殖”活動(dòng)，開辟了60平米的規(guī)劃綠地，與班級(jí)文化建設(shè)結(jié)合起來，將綠植作為班級(jí)責(zé)任樹，提高班級(jí)凝聚力，開展責(zé)任教育和生命教育。學(xué)生從種植一盆自己喜歡的植物入手，通過每天的觀察記錄，既培養(yǎng)了學(xué)生的耐心和信心，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、觀察能力，開闊了視野。

（2）志愿服務(wù)型基地。以辦事處、社區(qū)、醫(yī)院、商店等作為學(xué)生的校外生涯基地，搭建“服務(wù)型”實(shí)踐平臺(tái)，讓師生為社會(huì)服務(wù)。在此過程中，學(xué)校不僅給社會(huì)提供了服務(wù)，更為重要的是通過服務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了生涯實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生們通過服務(wù)提升了自身的能力。活動(dòng)中，學(xué)生們通過體驗(yàn)消防員、廚師、醫(yī)生、店員、工人等社會(huì)職業(yè)的不同角色，從而感受到爸爸、媽媽、老師工作不容易，感受到各行各業(yè)工作的艱辛與樂趣。

例如，肯德基志愿服務(wù)實(shí)踐基地為學(xué)生走入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)開辟了新的學(xué)習(xí)實(shí)踐樂園。在這里學(xué)生體驗(yàn)了如何做好一名服務(wù)生，懂得了誠信、衛(wèi)生、禮儀是各行業(yè)重要道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中不斷成長。

（3）共建合作型基地。通過學(xué)校和校外單位的合作共贏，構(gòu)建“合作型”生涯教育基地，包括生涯活動(dòng)的安排，各種培訓(xùn)和校外輔導(dǎo)員安排等內(nèi)容。例如，北京航空航天大學(xué)生涯共建合作基地。我們與北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院聯(lián)合組織學(xué)生參觀校園、馮如創(chuàng)意中心，布置了“走進(jìn)北航”實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生走進(jìn)全國一流學(xué)府，感受高校學(xué)術(shù)氛圍，從而在他們心中種下了享受學(xué)習(xí)快樂，感受科技魅力，進(jìn)入大學(xué)的夢(mèng)想和愿望。我們的生涯合作項(xiàng)目會(huì)更加多樣化，合作形式會(huì)更加豐富，合作成果會(huì)日益豐碩，這必將對(duì)雙方的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

（三）家校合作開展生涯教育

1.開展家庭教育指導(dǎo)，提升家長生涯教育意識(shí)

學(xué)校每學(xué)期利用家長會(huì)和家長學(xué)校對(duì)全校家長進(jìn)行生涯教育方面的宣傳及指導(dǎo)。提升家長的認(rèn)識(shí)，配合學(xué)校開展相關(guān)工作，共同提升學(xué)生對(duì)于生涯的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校積極引導(dǎo)家長參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭生活情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。

2.有效運(yùn)用家長資源，服務(wù)學(xué)生生涯教育

學(xué)生家長本身就是一個(gè)豐富的教育資源庫，家長求學(xué)、工作的經(jīng)歷就是真實(shí)的生涯教育素材。通過挖掘家長資源，開展生涯專題講座活動(dòng)，使家長的人生經(jīng)歷資源得到有效利用。邀請(qǐng)肯德基經(jīng)理、電影演員、工程師、醫(yī)生、警察、消防員、導(dǎo)游、教授等行業(yè)的家長來到學(xué)校講述自己的人生經(jīng)歷，講述自己把握機(jī)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，分析教育在自己成長發(fā)展過程中的作用，介紹自己具體的日常工作情況、工作中與同事及上司關(guān)系的處理、自己工作的價(jià)值和意義等，使生涯教育不再是一種單純的知識(shí)傳授活動(dòng)，從而深刻地影響學(xué)生的生涯規(guī)劃。家長以自己的人生經(jīng)歷為個(gè)案，以故事實(shí)例呈現(xiàn)，真實(shí)、具體且可信度高，能切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。家長的分析與感悟也能夠觸動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)人的評(píng)價(jià)、興趣特長的發(fā)展、才能的培養(yǎng)、目標(biāo)的確定等方面的生涯規(guī)劃技能得到培養(yǎng)。

3.建立學(xué)校教育博客，加強(qiáng)家校溝通與交流

教育需要我們用愛心、理性和智慧去悉心解讀，走進(jìn)學(xué)生心靈，滿足學(xué)生的心理需求，以人為本，實(shí)施現(xiàn)代化教育管理策略，塑造學(xué)生健全的人格和健康的個(gè)性。它更需要我們團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分挖掘教育資源，從而有效實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、多層次、多形式的交流與合作，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)教育合力。為此，我學(xué)區(qū)要求各學(xué)校創(chuàng)建教育博客，為教師和家長搭建了一個(gè)很好的溝通交流平臺(tái)，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃。

班主任隨時(shí)與家長溝通，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)為家校提供一個(gè)記錄學(xué)生成長過程的系列平臺(tái)，建立了一份電子檔案。在這里家長不僅能了解子女的成長狀況，學(xué)生也能從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，糾正了一些不良習(xí)慣，教育效果明顯。

總之，用家長會(huì)和家長學(xué)校對(duì)家長進(jìn)行生涯教育的宣傳，可以提升家長的認(rèn)識(shí)，配合學(xué)校開展相關(guān)工作。學(xué)校積極引導(dǎo)家長參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍，為學(xué)生擁有幸福人生奠定基礎(chǔ)。

四、收獲豐收的喜悅，我們將繼續(xù)前行

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心指導(dǎo)以及教師的共同努力下，我學(xué)區(qū)的小學(xué)生涯教育取得了令人滿意的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.進(jìn)行了各個(gè)年級(jí)小學(xué)生涯教育的探索，完成了一到六年級(jí)生涯教材的編寫

生涯教材為不同年級(jí)的教師提供了生涯教育的內(nèi)容和材料。該讀本被評(píng)為北京市第二屆心理健康教育成果類一等獎(jiǎng)。

中國人民大學(xué)心理研究所所長、心理學(xué)博士生導(dǎo)師俞國良教授充分肯定了幾年來幸福村學(xué)區(qū)作為北京市甚至是全國實(shí)施小學(xué)生涯教育的先驅(qū)所做出的成績，俞教授指出，生涯教育在幸福村學(xué)區(qū)開展得有聲有色，已經(jīng)成為幸福村學(xué)區(qū)的品牌，在北京市乃至在全國產(chǎn)生了廣泛的影響。

2.學(xué)生的生涯發(fā)展水平顯著提高，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的重要聯(lián)系

根據(jù)學(xué)區(qū)2012年的問卷調(diào)查，98%的學(xué)生表示喜歡上生涯教育課，95%的學(xué)生反映開展生涯教育對(duì)自己有幫助。一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，通過學(xué)校開展的生涯教育，學(xué)生對(duì)職業(yè)有了初步認(rèn)識(shí)，能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，了解了自己的長處和興趣，認(rèn)識(shí)了自己的優(yōu)點(diǎn)；認(rèn)識(shí)到良好的品質(zhì)在未來發(fā)展中的重要性；知道如何與父母、同學(xué)們相處和交往；有了初步的理想。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：為了實(shí)現(xiàn)自己將來的理想，就要從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)，多讀書，上好每一節(jié)課；多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為自己的理想作準(zhǔn)備；虛心與朋友交往，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處；合理安排時(shí)間，增長個(gè)人才能；培養(yǎng)自己的興趣和愛好，發(fā)展特長，等等。

3.得到教師認(rèn)可，促進(jìn)了教師自身發(fā)展

為了提高教師開展生涯教育的水平，學(xué)區(qū)積極組織各種形式的生涯教育培訓(xùn)，發(fā)揮心理核心組作用，通過備課、上課等環(huán)節(jié)，探索生涯教育課的實(shí)施策略；在學(xué)校范圍內(nèi)開展觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師實(shí)施生涯教育的能力。如借助“幸福杯”，開展生涯教育課評(píng)比活動(dòng)；開展“生涯教育大家談”活動(dòng)，讓教師、學(xué)生、家長共同參與，在活動(dòng)中讓大家暢所欲言；建立小學(xué)生涯教育信息平臺(tái)，使之成為交流、學(xué)習(xí)的窗口。生涯教育不但促進(jìn)了教師對(duì)如何開展生涯教育的思考，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了他們自身的專業(yè)成長。

4.獲得家長支持，實(shí)現(xiàn)了家校協(xié)同共贏

學(xué)區(qū)還面向家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，有95.1%的家長了解學(xué)校開展的生涯教育活動(dòng)，90%以上的家長對(duì)此持認(rèn)同和歡迎的態(tài)度，并肯定了小學(xué)生涯教育對(duì)孩子的影響。很多家長都在積極主動(dòng)地協(xié)助學(xué)校組織學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮了家長資源的作用。

5.帶動(dòng)了全市很多區(qū)縣和學(xué)校對(duì)生涯教育的關(guān)注，為教育同行提供了可借鑒、可參考的實(shí)踐案例

學(xué)區(qū)的生涯教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在北京市乃至全國都產(chǎn)生了較大的影響。2010年至2013年期間，學(xué)區(qū)承辦了四場市、區(qū)級(jí)的觀摩與研討活動(dòng)，來自四川、廣西、河北、天津、山東等兄弟省市的教育工作者也來到學(xué)區(qū)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流。省際、區(qū)域和學(xué)校間的交流不僅促進(jìn)了學(xué)區(qū)經(jīng)驗(yàn)的宣傳和推廣，更促進(jìn)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ι慕逃匾饔玫钠毡楣沧R(shí)，帶動(dòng)了更多教育工作者對(duì)生涯教育的關(guān)注和積極實(shí)施。

我們開展的小學(xué)生涯教育經(jīng)驗(yàn)和所編寫的《小學(xué)生涯教育》教材內(nèi)容被編入國家人力資源和社會(huì)保障部崗位培訓(xùn)指定教材《職業(yè)能力指導(dǎo)師》教材中。

隨著教育者對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)，我們欣喜地看到小學(xué)生涯教育得到了更多人的認(rèn)可。2012年初，北京市教育委員會(huì)開始制定《北京市中小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要》，生涯教育有望在今后正式納入基礎(chǔ)教育的范疇中。2012年7月，在北京市召開的北京市德育工作大會(huì)上，出臺(tái)了《北京市中小學(xué)德育工作行動(dòng)計(jì)劃（2012～2015）》，行動(dòng)計(jì)劃中列出了今后的重點(diǎn)工程，將全面推動(dòng)中小學(xué)生涯教育納入綜合素質(zhì)提升工程中，這無疑是對(duì)小學(xué)生涯教育工作的高度認(rèn)可，同時(shí)也為幸福村學(xué)區(qū)深入推進(jìn)學(xué)區(qū)所轄各小學(xué)生涯教育找到了政策上的支撐。

實(shí)踐證明，在小學(xué)開展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，順應(yīng)了教育發(fā)展潮流。

小學(xué)生涯教育在學(xué)校的實(shí)施，離不開教育行政部門的支持和重視。因此，筆者希望各級(jí)教育政府，特別是教育行政部門盡快出臺(tái)《中小學(xué)生涯教育實(shí)施綱要》，將生涯教育納入中小學(xué)心理健康教育范疇，并在課時(shí)、人員編制和教師培訓(xùn)等方面給予政策上的傾斜。

中小學(xué)生心理活動(dòng)輔導(dǎo)總結(jié)范文6

【關(guān) 鍵 詞】福建基礎(chǔ)教育；教育游戲；應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）03-0135-02

一、研究背景

現(xiàn)代教育，游戲?qū)W習(xí)在其中扮演的角色越來越凸顯，越來越重要。

一方面，隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人們附加給教育理性的東西太多，教育變成了工具，變成了手段，變成了方式。在西方，宗教首先掌護(hù)教育的生殺大權(quán)，賦予它嚴(yán)肅的光環(huán)，而后工業(yè)大發(fā)展，教育又變成為工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才的場所。在中國，首先是儒家思想對(duì)教育的正統(tǒng)傳承。[1]當(dāng)然，孔老先生是支持游戲中學(xué)習(xí)的，但漸漸的，隨著人們對(duì)儒學(xué)理解存在的偏差，教育從游戲中游離出來，游戲被孤立意味著娛樂，甚至不夠正經(jīng)、不夠嚴(yán)肅，登不了大雅之堂。同時(shí)，科舉制度成為統(tǒng)治者選拔人才的機(jī)制，學(xué)校教育淪落為科舉的附庸，成為求學(xué)者博取功名的敲門磚。[2]教育實(shí)質(zhì)變了臉。直至今天，它仍然是重要的應(yīng)試工具，中小學(xué)教育基本上與游戲沒多少緣份。

另一方面，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，電腦游戲興起。但其從開發(fā)之初，就忽略教育的意義，轉(zhuǎn)向以商業(yè)娛樂為主要內(nèi)容。各大公司推向市場的游戲產(chǎn)品大多不適合青少年。教師家長齊上陣，視電腦游戲?yàn)椤疤摂M鴉片”、“學(xué)生殺手”，避而遠(yuǎn)之。這是教育的弊端，我們的教育應(yīng)該立足實(shí)際，以人為本，從人都好樂的天性出發(fā)，在玩中學(xué)、樂中學(xué)，寓教于樂。人腦是由數(shù)以億計(jì)的腦細(xì)胞構(gòu)成的，每一個(gè)腦細(xì)胞都與幾萬乃至幾十萬腦細(xì)胞連接，互相來回不斷傳遞信息。而腦細(xì)胞在活躍狀態(tài)下，與其它腦細(xì)胞連接的面更廣，傳遞信息的速度也更快。采用游戲環(huán)境中的讀書學(xué)習(xí)，激發(fā)人腦細(xì)胞活躍，教學(xué)效率也將成倍提高。

二、教育游戲應(yīng)用模式特點(diǎn)

1. 具體性。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本身就具有特殊性，教育游戲模式的具體性在其中應(yīng)用更為顯著，強(qiáng)調(diào)游戲的虛擬性，賦予教學(xué)模式更多的發(fā)展空間。

2. 實(shí)踐性。教學(xué)模式具有具體化、實(shí)踐化的教學(xué)思想或理論，教育游戲的教學(xué)應(yīng)用本身帶有極大的實(shí)踐性，要求學(xué)生親自體驗(yàn)，比其它的教學(xué)模式更促進(jìn)主動(dòng)性的激發(fā)。

3. 靜態(tài)性。教學(xué)模式有抽象的一面，考慮設(shè)計(jì)之時(shí)必然引入理論的指導(dǎo)，靜態(tài)性同時(shí)是相對(duì)的概念，當(dāng)模式程序運(yùn)行時(shí)，可能隨實(shí)際情況會(huì)對(duì)模式進(jìn)行調(diào)整，這時(shí)的教學(xué)模式就是動(dòng)態(tài)的。

4. 靈活性。模式的應(yīng)用取決于游戲的特征、學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性，這些都是靈活性的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ剑喾N模式也可并存。

三、教育游戲應(yīng)用模式分析

教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以定義為基于一定教學(xué)思想或教學(xué)理論前提下建立起來、具有穩(wěn)定性的教學(xué)活動(dòng)框架和步驟。[3]作為教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，從全局考慮教學(xué)的整體性和層次性，作為教學(xué)步驟，突出教學(xué)模式的順序性和實(shí)踐性。

同時(shí)，教學(xué)模式是教育理論的實(shí)踐，通過教育理論的分析可以產(chǎn)生相應(yīng)的配套模式。具有多樣性和可操作性的教育游戲模式，其中具有體現(xiàn)學(xué)生自主性的要求，由于游戲的實(shí)踐性，又要求學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要獨(dú)立，接受的知識(shí)是建構(gòu)得到的。因此，教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用是有一定要求的。

教育游戲的教學(xué)模式通常包括5個(gè)因素，這是指：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、模式實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)手段。5個(gè)因素是有規(guī)律的聯(lián)系，構(gòu)成教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

1. 理論依據(jù)。不同的教學(xué)模式體現(xiàn)不同的理論，模式中存在行為規(guī)范的設(shè)定。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人有意識(shí)的心理活動(dòng)與無意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。對(duì)于教育游戲來說，它所包含的教學(xué)理論不是單一性的。教育游戲可以受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、游戲化學(xué)習(xí)理論、游戲技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的指導(dǎo)，教育游戲的理論依據(jù)來源于此。

2. 教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)優(yōu)越的教育意義。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，任何教學(xué)模式都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來制定。教育游戲的教學(xué)目標(biāo)明確，游戲本身要為教育服務(wù)，教師在設(shè)計(jì)和策劃游戲時(shí)，需要首先考慮游戲的教育性。

3. 虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合產(chǎn)生的操作程序。教育游戲的教學(xué)模式繼承普通教學(xué)模式的邏輯步驟和順序程序，循序漸進(jìn)地要求師生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)在虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界中先做什么、后做什么。

4. 模式實(shí)現(xiàn)條件簡單。教育游戲的平臺(tái)提供教學(xué)模式各種條件因素簡單實(shí)現(xiàn)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等不需要太多的設(shè)計(jì)，在電子產(chǎn)品、軟件的支持下能實(shí)現(xiàn)多場景、多內(nèi)容。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)手段先進(jìn)。采用游戲中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以完成對(duì)對(duì)象學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。目前，借助高科技輔助，教育游戲已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)任何時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、教育游戲應(yīng)用模式實(shí)踐意義

1. 教育游戲應(yīng)用模式是教學(xué)模式的中間件。教學(xué)模式處于各科教學(xué)與實(shí)施的中間，提供理論依據(jù)，同時(shí)又結(jié)合實(shí)際，讓教師的授課既有經(jīng)驗(yàn)又有理論指導(dǎo)，搭建連接一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。游戲模式同樣具有該作用，作為師生交流的平臺(tái)也是處于中間人的位置，框架的構(gòu)成是對(duì)教育模式最好的說明。

2. 教育游戲教學(xué)模式的實(shí)踐受方法論的指導(dǎo)。教學(xué)模式是針對(duì)教學(xué)方法使用的研究，其指導(dǎo)意義中帶有方法論的基礎(chǔ)，之前提到的中間件作用是要依靠方法來搭建的，不是說不需要任何的理論就可以憑感覺構(gòu)成模式，每種模式依據(jù)教育理論實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段，模式步驟的順序性同樣要求方法論的指導(dǎo)。

3. 教育游戲應(yīng)用模式的創(chuàng)新。教育游戲中的教學(xué)模式吻合教學(xué)目的，抽象問題就能具體化的指導(dǎo)特色游戲應(yīng)用于游戲教學(xué)。[4]模式設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)模式為原型，比如在運(yùn)用傳統(tǒng)傳遞——接受模式時(shí)，教師運(yùn)用其介紹講解性的內(nèi)容比較有效，當(dāng)期望學(xué)生在短時(shí)間掌握一定的知識(shí)去應(yīng)試時(shí)比較可行，但在現(xiàn)今素質(zhì)教育優(yōu)先的教學(xué)大趨勢(shì)下，對(duì)學(xué)生不可以在任何教學(xué)內(nèi)容上都運(yùn)用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出一大批沒有思想與主見的高分低能者。

引入教育游戲，形成自主傳遞——接受模式，目標(biāo)不變，還是要求學(xué)生能在短時(shí)間掌握一定的知識(shí)，但學(xué)生記憶的效果要強(qiáng)于傳統(tǒng)模式，記憶方式也有所改進(jìn)，教師利用游戲內(nèi)容傳遞學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生在游戲娛樂中自主完成知識(shí)的獲取。教師的主導(dǎo)作用沒變，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)候常遇到的問題有所經(jīng)驗(yàn)與覺察，只是教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。[5]

又如，快速自學(xué)——輔導(dǎo)模式，自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，教師起到輔助的指導(dǎo)作用。快速自學(xué)——輔導(dǎo)模式，之前提到的學(xué)生自學(xué)需要較長的時(shí)間；教師教學(xué)很難在大班中開展的缺陷可以一一克服。[5]教師根據(jù)自學(xué)——討論——啟發(fā)——總結(jié)——練習(xí)鞏固的步驟，將相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)放在游戲過程中完成，其中可以選擇難度適時(shí)、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。要求教師具有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平的標(biāo)準(zhǔn)，在在線游戲環(huán)境中也可以有所降低。教師可以通過在線廣播或分小組討論的形式，及時(shí)快速地掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)反饋便捷，教師能夠做到多輔導(dǎo)、多啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以通過該教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。我們?cè)谛W(xué)課堂中加入教育與游戲的元素，既傳承了傳統(tǒng)模式的優(yōu)越性，又在輔助教學(xué)工具的推動(dòng)下完成了創(chuàng)新。

五、總結(jié)

到目前為止，教育游戲的概念逐漸被人們接受。首先，它有著潛在巨大的家庭市場。現(xiàn)在的家長能夠看到社會(huì)信息化的發(fā)展，他們會(huì)為對(duì)孩子學(xué)習(xí)和成長有益的游戲做適當(dāng)?shù)母冻觥?/p>

其次，教育游戲存在著迅速膨脹的學(xué)生市場。其設(shè)計(jì)模式的研究有利于進(jìn)一步證實(shí)對(duì)教學(xué)效果的影響。研究探索在典型游戲類型設(shè)計(jì)中學(xué)生行為對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)選擇的影響機(jī)理，為教育游戲開發(fā)中教育性質(zhì)與游戲娛樂兩者的平衡點(diǎn)選取提供理論依據(jù)和實(shí)證支持，也為中小學(xué)新課程改革下繼續(xù)完善計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)功能、推進(jìn)現(xiàn)代科技教育的建設(shè)提供借鑒和啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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