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高三生物范文1

【關(guān)鍵詞】 高三生物 復(fù)習(xí)方法 面對(duì)高考

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0108-01

1 閱讀目錄,通讀熟讀教材

目錄是全書(shū)的縮影和提綱,通讀熟讀目錄有利于同學(xué)們把握高中生物的知識(shí)體系,提高綜合應(yīng)用能力。 通過(guò)通讀應(yīng)爭(zhēng)取做到知識(shí)主干清晰,重點(diǎn)難點(diǎn)心中有數(shù)。而熟讀課本,則有利于提升理解能力和綜合運(yùn)用能力。高考理科(生物)綜合能力測(cè)試雖然考察的是理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用的能力,但是生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)卻是形成多種能力的基礎(chǔ)和前提,必須加以重視。因綜合卷題量所限,生物學(xué)卷用“覆蓋面大”去要求已不能成為現(xiàn)實(shí),而選擇題又以“一題6分”的分值出現(xiàn),因此試題大多數(shù)不僅僅考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn),在不少題目中都將跨章節(jié)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行命題,試圖最大限度地觸及教材內(nèi)容,考查學(xué)生的比較判斷推理和綜合能力。只有熟讀課本,知識(shí)才能融會(huì)貫通,才能在綜合測(cè)試中游刃有余

2 鞏固對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

根從歷年生物高考來(lái)看,所考內(nèi)容中有60%-70%是考生物學(xué)中重點(diǎn)的基本知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力,比如:光合呼吸作用、免疫、神經(jīng)激素調(diào)節(jié)等等。要確保基礎(chǔ)分能高比率地拿下,就要認(rèn)真地閱讀課本,在復(fù)習(xí)階段,不少同學(xué)重做題輕課本,這種舍本逐末做法很危險(xiǎn),最終會(huì)吃大虧。我們更應(yīng)清楚基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉,缺乏基礎(chǔ)知識(shí)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之末,基礎(chǔ)知識(shí)掌握量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中,一方面教師的作用不能忽視,教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整合,使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng),便于學(xué)生理解性記憶和回顧。另一方面學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)各章節(jié)內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和歸類,自覺(jué)發(fā)現(xiàn)其中有聯(lián)系的部分,再合理配以各章節(jié)練習(xí)和綜合練習(xí),這樣有助于將死知識(shí)學(xué)活,將局部知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展,進(jìn)而歸納出一條主線,以利于系統(tǒng)地理解基礎(chǔ)知識(shí),并形成聯(lián)系的觀點(diǎn),同時(shí)也能起到訓(xùn)練思維靈活性的作用。從生物復(fù)體要求看,不斷地“回歸”教材是必須始終堅(jiān)持的原則,只有這樣才能真正達(dá)到溫故而知新的效果。

3 控制習(xí)題的數(shù)量,騰出時(shí)間對(duì)習(xí)題進(jìn)行必要的反思

高考考的是應(yīng)用能力,思維技巧,創(chuàng)新意識(shí)。大題量只會(huì)把學(xué)生的時(shí)間花在做上。現(xiàn)在我們則應(yīng)該找一些有針對(duì)性的題目,結(jié)合兩綱出一些精題,讓學(xué)生量題而做。老師則精講、精評(píng)。復(fù)習(xí)過(guò)程中,進(jìn)行適度的訓(xùn)練。多年的實(shí)踐證明,高三選擇并使用好一本生物復(fù)習(xí)用書(shū)、足以應(yīng)對(duì)高考。若使學(xué)生整天埋在作業(yè)和練習(xí)堆里,會(huì)使學(xué)生感覺(jué)身心疲憊,失去復(fù)習(xí)的動(dòng)力。因此,控制練習(xí)的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的練習(xí)是教師和學(xué)生都應(yīng)該注意的實(shí)際問(wèn)題。有的練習(xí)必要時(shí)可以重復(fù)幾次,讓學(xué)生自己反思總結(jié)。而有的練習(xí)可以改頭換面以新形式呈現(xiàn)出來(lái),以激活學(xué)生的思維和合理遷移。同時(shí),對(duì)于所做的練習(xí),學(xué)生應(yīng)抽出一定量的時(shí)間進(jìn)行必要的反思和推敲,以牢固和掌握前學(xué)知識(shí),獲得新知識(shí)和提高解題的應(yīng)變能力。

4 精密教研,精編學(xué)案

如何提高課堂效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,精編學(xué)案是重要的一環(huán)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中非常重視學(xué)案的編制。由教研組長(zhǎng)牽頭,分工協(xié)作,級(jí)部把關(guān),形成了高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)是:課標(biāo)和考綱要求、構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)知識(shí)剖析、鞏固訓(xùn)練(另附一頁(yè)標(biāo)準(zhǔn)的答題紙)。結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是刪繁就簡(jiǎn),便于學(xué)生操作。學(xué)案在內(nèi)容上,嚴(yán)格按照新課標(biāo)、高考大綱的要求,并參照人教版教材、大膽取舍、求同去異。學(xué)案還以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的注意,以綜合性問(wèn)答題的形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、分析、綜合、歸納、概括、論證、表達(dá)等解題的能力以及答題的規(guī)范意識(shí)。主干知識(shí)的梳理盡量做到邏輯嚴(yán)密,知識(shí)點(diǎn)齊全,語(yǔ)言規(guī)范,既形成完整的知識(shí)體系,又給學(xué)生提供了記憶知識(shí)的一整套成型資料。提高學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言回答問(wèn)題的能力。學(xué)案精了,課堂效率就會(huì)高,復(fù)習(xí)的效果就好。

5 重視課本中的插圖,增強(qiáng)獲取信息的能力

分析近幾年理綜的高考試卷,一般圖表題可占到三分之一以上。這樣不但能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力,還考查了學(xué)生分析圖表、信息轉(zhuǎn)換的能力。高考考兩類信息,一類信息是課本上已有的信息,還有一類是熱點(diǎn)問(wèn)題中的未知信息,如何收集熱點(diǎn)中的信息,把這些信息材料中的信息提取出來(lái),提取出來(lái)以后還有一個(gè)把新信息和已有的信息如何整合在一起的問(wèn)題,這就涉及信息的處理,整合以后再如何提取出來(lái)應(yīng)用。我們無(wú)法預(yù)知高考考什么信息,但是我們?cè)趥淇紡?fù)習(xí)中,應(yīng)十分重視與課本聯(lián)系緊密的圖表和曲線。應(yīng)做到有圖必讀,有圖必識(shí),有圖必析,加強(qiáng)形象感,進(jìn)一步把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

6 掌握考試技巧

現(xiàn)行的全國(guó)高考理綜試卷,包含了物理、化學(xué)、生物三科試題內(nèi)容。其中選擇題的1至5題和非選擇題的最后兩道大題是生物題。以往的理綜測(cè)試反映出來(lái)的問(wèn)題主要是學(xué)生不能合理分配考試時(shí)間,以致最后兩道生物大題未能仔細(xì)審題就匆匆作答而造成生物科目得分較低的后果。這就要求考生在今后的各種訓(xùn)練中逐漸掌握考試技巧,合理利用考試時(shí)間,并采取先易后難的原則,避免一道題花費(fèi)過(guò)多時(shí)間,使自己的高考理綜試卷達(dá)到整體得分最高的目的

7 增加對(duì)典型例題的擁有量

上好例題分析課,不僅是教師的事,更應(yīng)是學(xué)生自己的事。 作為學(xué)生應(yīng)該隨著老師的引導(dǎo)和提供的信息,進(jìn)行獨(dú)立思考和分析,學(xué)生對(duì)典型例題特別是圖表分析題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等應(yīng)該是學(xué)會(huì)分析的方法和解題的步驟,切不可心不在焉或不加思索地死記硬背答案。因?yàn)轭}目是可以變化的,一個(gè)人記憶量是有限的。學(xué)生最好自己要能夠發(fā)生聯(lián)想,由此及彼,觸類旁通, 舉一反三,這樣不僅能夠起到鞏固作用,更能活躍自己的發(fā)散思維。

教無(wú)止境、研無(wú)止境、教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。

高三生物范文2

生物相對(duì)于物理和化學(xué)而言還是比較簡(jiǎn)單的，但是仍是很多學(xué)生頭痛的學(xué)科。那你知道高三生物大題要怎樣做呢?下面給大家分享一些關(guān)于高三生物大題要怎樣做，希望對(duì)大家有所幫助。

一.高三生物大題要怎樣做簡(jiǎn)單類大題

1、高三生物文字信息遷移題：解題時(shí)要認(rèn)真閱讀材料，針對(duì)材料提出的問(wèn)題認(rèn)真推敲，要學(xué)會(huì)把握有效信息，找出真實(shí)的聯(lián)系，揭示材料和問(wèn)題之間的關(guān)系。

答題時(shí)要緊扣題意，觀點(diǎn)準(zhǔn)確，全面。

2、高三生物曲線信息遷移題：解題時(shí)要通過(guò)閱讀和分析圖像，理解圖像中所表達(dá)的內(nèi)涵，將提取到的有效信息轉(zhuǎn)化為可利用的信息，最終去回答問(wèn)題。

3、高三生物圖示信息遷移題：第一點(diǎn)要認(rèn)真閱讀，弄清楚圖示的內(nèi)涵和延伸;

第二點(diǎn)要善于挖掘圖示中的隱含條件，找出解題所需要的條件;第三點(diǎn)要善于運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析來(lái)獲得準(zhǔn)確的答案。

4、高三生物表格信息遷移題：首先要看表格的名稱、數(shù)據(jù)和備注等主要內(nèi)容，還要明確解題所需的知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)，在通過(guò)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的比較，找到解決問(wèn)題中的突破口。

圖表資料類大題

1、學(xué)會(huì)對(duì)已知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式。

發(fā)展求異思維，有助于提高實(shí)驗(yàn)綜合能力。很多實(shí)驗(yàn)都可以選擇不同的材料，不同的實(shí)驗(yàn)步驟，也可以從眾多不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出同一個(gè)結(jié)論。

2、言簡(jiǎn)意賅，提高高三生物答題的準(zhǔn)確性。

復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)規(guī)范答題訓(xùn)練，提升解題技巧。在答題時(shí)盡量做到找出關(guān)鍵詞，明確命題指向，避免答非所問(wèn)，準(zhǔn)確的選用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)作答，提高用詞的科學(xué)性和規(guī)范性，全盤(pán)考慮，答全要點(diǎn)，確保答案的完整性。

實(shí)驗(yàn)探究類大題

1、學(xué)會(huì)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

深入理解和靈活運(yùn)用生物學(xué)的基本原理、基本概念和基本規(guī)律是培養(yǎng)科學(xué)思維方法，完成探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

2、深刻領(lǐng)會(huì)教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。

想要做好高三生物探究性大題，就要認(rèn)真分析教材中所涉及到的實(shí)驗(yàn)，理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理與目的的要求，弄清楚材料用具的選擇方法與原則，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟們深入分析實(shí)驗(yàn)條件、過(guò)程和現(xiàn)象。為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，搭建基本框架。

二.生物得高分技巧方法技巧一、掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。深入理解和靈活運(yùn)用生物學(xué)基本原理、基本概念和基本規(guī)律是培養(yǎng)科學(xué)思維方法、完成探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

技巧二、深刻領(lǐng)會(huì)教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。做好探究性實(shí)驗(yàn)大題，就要認(rèn)真分析教材涉及的實(shí)驗(yàn)，理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理與目的要求，弄清材料用具的選擇方法與原則，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，深入分析實(shí)驗(yàn)條件、過(guò)程、現(xiàn)象或結(jié)果的科學(xué)性、正確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可變性，能夠描述教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理、目的、方法步驟、現(xiàn)象與結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，搭建基本框架。

技巧三、學(xué)會(huì)對(duì)已知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式。發(fā)展求異思維，有助于提高實(shí)驗(yàn)綜合能力。很多實(shí)驗(yàn)可選擇不同的材料，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)步驟，也可從不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出同一個(gè)結(jié)論，要學(xué)會(huì)通過(guò)變式訓(xùn)練提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探索精神。

技巧四、模擬教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律是提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的保障，教材內(nèi)容所隱含的實(shí)驗(yàn)常常注重原理和結(jié)論的提出，省略了實(shí)驗(yàn)材料和步驟。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，模擬教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，能高效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能。

高三生物范文3

高三生物總復(fù)習(xí)階段,練習(xí)、考試與講評(píng)是教師和學(xué)生經(jīng)常面臨的問(wèn)題。其中生物試卷講評(píng)在教學(xué)反饋中起著舉足輕重的地位,起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)試卷評(píng)析,可以使教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)盲目點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ),可以使學(xué)生對(duì)自己所掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步強(qiáng)化,可以使學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)得到糾正,更有利于學(xué)生綜合能力的提高。那么怎樣講評(píng)高三生物試卷,才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和能力的提升。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

在課前通過(guò)對(duì)試卷的批改,分析出學(xué)生不足的、薄弱的環(huán)節(jié),針對(duì)大多數(shù)學(xué)生易錯(cuò)、難懂的一些題目配合知識(shí)點(diǎn)加以重點(diǎn)講解。這樣可以使教師有效把握大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題所在,目的明確的、有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)

二、側(cè)重錯(cuò)誤原因的講評(píng)分析

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因,是知識(shí)欠缺(如答不出或答錯(cuò)),還是能力欠缺(如分析不透或表述不清);是審題失誤(未看清題意和答題要求),還是技術(shù)性失分(如錯(cuò)別字或筆誤等)。通過(guò)錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

1、字功欠佳,答時(shí)涂鴉

有的學(xué)生字寫(xiě)的不好,答題時(shí)還不認(rèn)真,潦潦草草,或者歪歪扭扭,甚至還小如米粒,老師都有相同的感受:一份整潔大方,字跡工整優(yōu)美的試卷給人以美感,從心里自覺(jué)不自覺(jué)地都會(huì)想,如果它能多得些分就更好,所以結(jié)果是可給不可給的分都給了。反之,對(duì)于看不清的答案,一般都會(huì)按低分處理,因此考生若不注意這些,就很容易丟分。此外,有的考生字詞功夫不到家,答題時(shí)錯(cuò)別字連篇,例如把 “雜交”寫(xiě)成“雜角”,“純合”寫(xiě)成“純和”,“隱性”寫(xiě)成“陰性”、“陰形”等等。

2、審題粗心大意

3．概念模糊不清

[例] 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）

A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體

錯(cuò)解:C

錯(cuò)因:對(duì)單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清,因而在解題時(shí)片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組個(gè)體,誤認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個(gè)染色體組,由它培育而成的植株為三倍體。正解:A

4．思維狹窄片面

[例] 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉,那么在滑桃親本植株上結(jié)的是 桃。

錯(cuò)解:毛桃

錯(cuò)因:認(rèn)為雜交后基因型為Aa,故為毛桃。而沒(méi)有考慮到Aa是其子代的基因型,果實(shí)是由母本的子房壁發(fā)育而來(lái)的,其基因型仍為aa,雜交并不能改變母本的基因型。正解:滑桃。

三、試卷講評(píng)要有拓展

對(duì)于一些題目,所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)可能是比較片面的、不完整的,為了使學(xué)生把一些片面的、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)連接成線,以及形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)多方面靈活運(yùn)用的能力,試卷評(píng)析過(guò)程中可以由一個(gè)題目衍生出多個(gè)能力變式,從而使學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)體系。

四、試卷講評(píng)要讓學(xué)生積極參與

一堂成功的試卷講評(píng)課,教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì),增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間,允許學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與(如答問(wèn)、質(zhì)疑、討論),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位。

五、注重思路引導(dǎo)

在講評(píng)中教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤,而應(yīng)從方法、步驟著眼,從解題思路入手,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意,弄清要求和條件,對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析,思考試題涉及了哪些知識(shí)點(diǎn),要解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系,抓住解題的關(guān)鍵,形成正確的解題思路和方案,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評(píng)時(shí),應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范,要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

[例]一條含有1000個(gè)氨基酸的多肽鏈,合成它的RNA分子和DNA分子中,至少應(yīng)含有的堿基數(shù)為（ ）

A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000

解題思路:首先明確本題涉及的知識(shí)點(diǎn),主要有DNA和RNA的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程、密碼子的概念;其次是思考這些知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容,即DNA通常是雙鏈結(jié)構(gòu),而信使RNA是單鏈結(jié)構(gòu);蛋白質(zhì)是以信使RNA為模板合成的,信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉(zhuǎn)錄而成的;信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個(gè)數(shù)、信使RNA堿基數(shù)、DNA堿基數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系為:136,所以答案應(yīng)為D。

六、注重引導(dǎo)學(xué)生解題后多思善想

由于在解題的過(guò)程中,可能出現(xiàn)這樣或哪樣的錯(cuò)誤,因此在解完一個(gè)題目后很有必要繼續(xù)反思在解題過(guò)程中是否混淆了概念,是否忽視了隱含條件,是否將特殊情況代替了一般,是否忽視了特列等等。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地選用一些學(xué)生易錯(cuò)的題,引導(dǎo)學(xué)生辨析,幫助學(xué)生弄清錯(cuò)誤的根源,提高辨析解題錯(cuò)誤的能力。例:人類每天的食物應(yīng)既有一定數(shù)量的植物蛋白,還有一定數(shù)量的動(dòng)物蛋白,這主要是因?yàn)閯?dòng)物蛋白與植物蛋白相比（ ）

A、氨基酸的種類不同

B、氨基酸的排列次序不同

C、氨基酸的數(shù)目不同

D、蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)不同

高三生物范文4

關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)策略；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

一、復(fù)習(xí)學(xué)案的編制設(shè)計(jì)思路

高中生物的一輪復(fù)習(xí)，主要的重點(diǎn)是全面的加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。要求學(xué)生不僅僅要把課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)牢記，最關(guān)鍵還是挖掘出知識(shí)的內(nèi)在含義和對(duì)外延伸，從而達(dá)到記得牢、理解透、能應(yīng)用的水平。所以在進(jìn)行這個(gè)階段的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)課本的系統(tǒng)脈絡(luò)，整理編排整個(gè)高中生物知識(shí)點(diǎn)的分布，做到全面掌握知識(shí)，并做一些適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸。同時(shí)在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，要做到以下幾個(gè)原則：一是開(kāi)放性原則。就是在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，多增加主觀性題目.既可鍛煉學(xué)生的思考能力，又可引導(dǎo)學(xué)生自己研究挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵以及規(guī)律。二是層次性原則。設(shè)計(jì)問(wèn)題從課本出發(fā)，但要有一定的擴(kuò)展性，不能只是舊知識(shí)的重復(fù)，要呈梯度上升并高于課本。三是基礎(chǔ)性原則。學(xué)案的編制要以教材基礎(chǔ)知識(shí)為主，不需要太高難度的脫離基礎(chǔ)的題目。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)編寫(xiě)和實(shí)施

經(jīng)過(guò)上面學(xué)案編寫(xiě)思想的指導(dǎo)，在一輪復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)中，可以把學(xué)案內(nèi)容分成六個(gè)組成部分：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)回顧、重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)復(fù)習(xí)、深入思考題目、課堂訓(xùn)練、課堂總結(jié)和課堂外延伸。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要落在對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)上，要抓緊落實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)案目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠具體化、問(wèn)題化、主動(dòng)化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

有了精心設(shè)計(jì)的學(xué)案后，還要有一個(gè)完善的實(shí)施過(guò)程才可以讓學(xué)案設(shè)計(jì)發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。學(xué)案的實(shí)施是教師和學(xué)生雙方活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，并以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中可以具體實(shí)施下面幾個(gè)主要步驟：

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確

由于復(fù)習(xí)工作任務(wù)比較繁重，如果沒(méi)有明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，容易在龐大的知識(shí)體系中迷失方向，減低復(fù)習(xí)的效率。所以明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生減少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。明確復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)下面三點(diǎn)原則：

講述時(shí)要簡(jiǎn)單精確，言簡(jiǎn)意賅，體現(xiàn)出重點(diǎn)和目標(biāo)。對(duì)考點(diǎn)要突出明確，對(duì)常考試的重要知識(shí)點(diǎn)，要以“考點(diǎn)”形式出現(xiàn)要對(duì)知識(shí)目標(biāo)層次表述，大綱中層次要求要明確。

（二）復(fù)習(xí)時(shí)的導(dǎo)引步驟

復(fù)習(xí)的導(dǎo)引是課堂的主要操作步驟，也是整個(gè)復(fù)習(xí)學(xué)案的主要部分，它引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)并針對(duì)一輪復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)兼顧重點(diǎn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同層次的題目導(dǎo)引學(xué)生，具體步驟如下：

（1）對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧。把章節(jié)中的知識(shí)和重點(diǎn)以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)中一般以主觀題形式提出，這樣就可以讓學(xué)生有的放矢地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)結(jié)合提問(wèn)來(lái)進(jìn)行，可避免出現(xiàn)學(xué)生看書(shū)就會(huì)，合上書(shū)就不會(huì)的情況。如遇到某些比較難理解、復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)多媒體課件的演示變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體，從而加深知識(shí)的理解。

（2）設(shè)計(jì)知識(shí)深入的問(wèn)題。對(duì)一輪復(fù)習(xí)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的只是對(duì)知識(shí)的記憶和回顧，要做到明確知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。所以在深入思考題的設(shè)計(jì)時(shí)，要透過(guò)表面深入挖掘。以下是幾種類型知識(shí)的深入思考題設(shè)計(jì)方案：

①對(duì)基本的概念主要從其內(nèi)涵和外延上來(lái)考慮。例如在復(fù)習(xí)相關(guān)性狀的概念時(shí)，就要抓住相關(guān)性狀概念中的“同一性狀”、“不同表現(xiàn)類型”這些關(guān)鍵字眼的內(nèi)涵來(lái)考慮。②對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同組成或類型方面的知識(shí)，就要深入挖掘其內(nèi)在的異同和聯(lián)系。③對(duì)描述過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)，就要在深入理解其主要過(guò)程后，再做細(xì)致的將一些容易忽略的知識(shí)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)整理明白。

總之，在這個(gè)部分，可以先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟悉程度進(jìn)行問(wèn)題討論，慢慢培養(yǎng)學(xué)生形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，收集反饋信息。在教師和學(xué)生的交流探討過(guò)程中，可以互相影響，學(xué)習(xí)別人的思維方式和長(zhǎng)處，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，提高分析、概括能力，刺激競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然后教師再趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案上這部分的題目。

（3）強(qiáng)化訓(xùn)練。這是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深入理解和鍛煉應(yīng)用能力的過(guò)程。設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題目要精益求精，突出知識(shí)重點(diǎn)，代表典型性強(qiáng)。在難度上要稍微高于平時(shí)的初學(xué)水平，增加思維的擴(kuò)展性，并展示出知識(shí)的層次面。在問(wèn)題訓(xùn)練結(jié)束的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自由討論解決問(wèn)題的答案和解答問(wèn)題的思路，最后教師再給出答案，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（4）總結(jié)歸納。學(xué)生在經(jīng)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，都會(huì)獲取新的知識(shí)體驗(yàn)。但大多都是零散、孤立的，這時(shí)教師就要通過(guò)歸納總結(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)體驗(yàn)理清，使得知識(shí)更加的系統(tǒng)化。

三、課外的延伸

知識(shí)課外的延伸這個(gè)階段是對(duì)知識(shí)能力的遷移訓(xùn)練，從課內(nèi)到課外的擴(kuò)展，從而提升了知識(shí)的應(yīng)用技巧和能力。在對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展過(guò)程中，要結(jié)合教材考點(diǎn)內(nèi)容，去挖掘跟教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或相似的題目材料，這樣的題目有利于學(xué)生可以舉一反三，并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)：概括來(lái)說(shuō)，在高三生物整個(gè)一輪復(fù)習(xí)策略實(shí)施中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生有有標(biāo)可循，有案可依，減少對(duì)重讀教材的厭倦感。在幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又提高的學(xué)習(xí)能力，不但符合了新課標(biāo)的要求，也遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律，更為學(xué)生高考備考打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗芳.高三生物一輪復(fù)習(xí)五字秘訣[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010（11）

高三生物范文5

一、 巧妙記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)

生物可以說(shuō)是一門(mén)先文后理的學(xué)科，它的許多基本結(jié)構(gòu)、功能及原理、變化過(guò)程等是我們需要記憶的。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生甚至包括一些邏輯推理能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于缺乏有效的記憶方法，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法學(xué)好生物。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視提煉各種記憶方法，幫助學(xué)生過(guò)生物知識(shí)記憶關(guān)。

（一） 繪圖記憶法

生物教科書(shū)中有許多圖：結(jié)構(gòu)模式圖（如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，葉綠體、線粒體等各種細(xì)胞器模式圖）、代謝過(guò)程模式圖（如光合作用、細(xì)胞呼吸過(guò)程模式圖）、細(xì)胞分裂模式圖（如有絲分裂、減數(shù)分裂過(guò)程模式圖）、調(diào)節(jié)過(guò)程模式圖（如血糖平衡的調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等模式圖）、操作流程圖（如多莉綿羊的獲得等）等。一幅簡(jiǎn)單的圖往往包含著許多頁(yè)文字才能描述清楚的知識(shí)點(diǎn)，并且能使各種結(jié)構(gòu)、過(guò)程與功能變得直觀而又易于理解和接受。所以，我們提倡讓學(xué)生邊繪圖邊理解記憶。這是一種經(jīng)實(shí)踐證明的非常有效的記憶方法。

（二） 舍棄記憶法

舍棄記憶是指記憶時(shí)先挑少的、簡(jiǎn)單的記，把一些復(fù)雜的、難記的暫時(shí)放棄。比如，在三種跨膜運(yùn)輸方式（自由擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)）的實(shí)例記憶中，因?yàn)槲镔|(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式是主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，因此，我們可以先挑少的，記住自由擴(kuò)散的典例――水、氣體、苯、酒精、甘油和脂肪酸，易化擴(kuò)散的典例――葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞，其余的小分子和離子進(jìn)出細(xì)胞方式都可歸于主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)。又如按膜的層次分類細(xì)胞器，我們只要記住雙層膜細(xì)胞器（葉綠體、線粒體、細(xì)胞核）和無(wú)膜細(xì)胞器（核糖體、中心體），其余都為單層膜細(xì)胞器。

（三） 聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是指通過(guò)聯(lián)想，把需要記憶的知識(shí)與在生活、學(xué)習(xí)中體會(huì)的情形、操作的程序相聯(lián)系進(jìn)行記憶的方法。比如，對(duì)葉綠體四種合色素的顏色記憶，學(xué)生經(jīng)常混淆藍(lán)綠色葉綠素a與黃綠色葉綠素b。我們可以按順序把“a、b”與“天、地”對(duì)應(yīng)，然后聯(lián)想“藍(lán)天和黃土”去記憶。又如，顯微鏡中物鏡和目鏡的放大倍數(shù)與鏡筒長(zhǎng)短的關(guān)系問(wèn)題，我們可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際操作體會(huì)，即物鏡由低倍換成高倍時(shí)，高倍物鏡總是差點(diǎn)要碰到載玻片，說(shuō)明高倍物鏡的鏡筒長(zhǎng)，然后強(qiáng)調(diào)目鏡與物鏡正好相反即可。再如，基因突變的典例“鐮刀形細(xì)胞貧血癥”中對(duì)突變堿基的記憶，我們可以想象突變以后成為“貓”――“CAT”，即為突變鏈中的堿基排序，其余的便可推導(dǎo)而得。這樣的聯(lián)想記憶，可以增加學(xué)生記憶的趣味性，最終必然能收到很好的效果。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要多總結(jié)比較，給學(xué)生提供一些好的記憶方法。同時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到一些有效的記憶方法也形成于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師需要深入學(xué)生，不恥下問(wèn)，并在提煉后以饗其他學(xué)生。

二、 抓本求變，遷移貫通

高考復(fù)習(xí)必須做題，但試題是做不完的，我們光靠題海戰(zhàn)術(shù)也不可能有效提高學(xué)生的解題能力。那么，怎樣才能有效提高學(xué)生的能力呢？通過(guò)實(shí)際教學(xué)的不斷實(shí)踐，筆者總結(jié)出部分復(fù)習(xí)內(nèi)容可以按以下步驟進(jìn)行組織：首先，抓住根本――重點(diǎn)概念及規(guī)律；接著，圍繞這個(gè)根本，編制題組，要求各題可以作多向變式，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練掌握重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)變式訓(xùn)練達(dá)到方法能力的遷移。復(fù)習(xí)中，我們除了以這樣的方式進(jìn)行題組外，也可以請(qǐng)學(xué)生參與編制題組及題后變式，具體可以是師編生變，或生編師生共同變。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生先是完成教師預(yù)設(shè)的、達(dá)到一定要求的、統(tǒng)一規(guī)定性的動(dòng)作，然后互相完成自主設(shè)定的自選動(dòng)作。這使得枯燥單調(diào)的例題講解、習(xí)題訓(xùn)練增加了懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并附帶有激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的功能。如在復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)，在―NH2、―COOH數(shù)的推算例題后，我們可以編制有關(guān)蛋白質(zhì)中N元素、O元素的推算題，并歸納出一般的解題思路：蛋白質(zhì)分子分成主鏈和支鏈，主鏈再分成肽鍵與頭、尾分別考慮，然后相加即可。在學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算例題后，我們可以編制核酸分子的相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算題，然后歸納出一般的解題思路：脫水縮合前的總相對(duì)分子質(zhì)量減去脫掉的小分子（如水、H2）的相對(duì)分子質(zhì)量。又如在復(fù)習(xí)自由組合定律時(shí)，當(dāng)我們分析了某一F2中的分離比為9∶3∶4的例題后，可以組織學(xué)生編制F2的表現(xiàn)型比例之和為16的各種可能變式題（9∶7；12∶3∶1；15∶1等），并進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出一般的解題思路。

三、 貼近實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

選擇貼近書(shū)本知識(shí)、貼近生產(chǎn)和生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性的題目，有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。在教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

那么，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？筆者認(rèn)為可以適時(shí)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以豐富的圖、文、聲等鮮活情境展現(xiàn)生物的奧秘，激發(fā)學(xué)生想起學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并由此擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系。例如，用一盆陽(yáng)光下的植物，激發(fā)學(xué)生的想象力，可以聯(lián)系到植物的代謝問(wèn)題、光合作用和呼吸作用，讓學(xué)生回憶與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，兩者的反應(yīng)過(guò)程、方程式以及相關(guān)曲線圖和計(jì)算。再如，把這盆植物放在密閉容器中，測(cè)定容器內(nèi)的CO2量在一天內(nèi)的變化情況，再放一個(gè)測(cè)量紅色液滴的移動(dòng)裝置，讓學(xué)生聯(lián)想其實(shí)際意義。在測(cè)量?jī)艄夂蠒r(shí)，可以設(shè)問(wèn)：假如里面放一個(gè)盛有NaOH的溶液瓶，那么它是在測(cè)什么？假如再放一個(gè)蔬菜大棚，學(xué)生可聯(lián)想到薄膜的顏色為什么是透明的、怎樣才能使得蔬菜長(zhǎng)得更好、如何收藏蔬菜水果。這些問(wèn)題涉及了光合作用和呼吸作用兩者的應(yīng)用，與實(shí)際生產(chǎn)又相聯(lián)系。這一連串的問(wèn)題可以通過(guò)幾張簡(jiǎn)單的圖片讓學(xué)生想象，并促使學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)。

四、 借鑒比較，拓展深化

（一） 借鑒其他學(xué)科知識(shí)

中學(xué)各學(xué)科知識(shí)有著密切的聯(lián)系，通過(guò)借鑒其他學(xué)科的知識(shí)促進(jìn)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，應(yīng)是一條有效途徑。例如，通過(guò)有機(jī)催化劑酶與化學(xué)中的無(wú)機(jī)催化劑的比較，我們可以更深入地把握酶的作用和特性；利用化學(xué)中相似相溶原理，可以理解有機(jī)溶劑乙醇為何能提取有機(jī)物色素，理解甘油和脂肪酸為何易通過(guò)細(xì)胞膜；通過(guò)辯證法，可以進(jìn)一步把握質(zhì)壁分離的兩個(gè)原因（外因是細(xì)胞液的濃度小于外界溶液的濃度，內(nèi)因是原生質(zhì)層的伸縮性大于細(xì)胞壁的伸縮性），也可以理解生物進(jìn)化的兩個(gè)原因（外因是定向的自然選擇，內(nèi)因是不定向的可遺傳變異）。

（二） 比較易混淆的知識(shí)

生物學(xué)有許多相似知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難獨(dú)立地辨析清晰，導(dǎo)致他們解題時(shí)的認(rèn)識(shí)模棱兩可，不能快速而準(zhǔn)確地找到正確答案。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)有意地把易混淆處整理出來(lái)，進(jìn)行比較，共同討論它們的實(shí)質(zhì)性區(qū)別，以便清晰地加以區(qū)分。如單倍體、二倍體、多倍體的辨別，學(xué)生往往把它們的區(qū)別重點(diǎn)放在染色體的組數(shù)上。這時(shí)，我們應(yīng)通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們間的本質(zhì)區(qū)別不在染色體的組數(shù)上，而是在于它們的起源（該植株是由生殖細(xì)胞發(fā)育來(lái)的，還是由受精卵發(fā)育來(lái)的），然后一起歸納得出：凡是由生殖細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，無(wú)論體細(xì)胞有幾個(gè)染色體組，都是單倍體；凡是由受精卵發(fā)育而來(lái)，無(wú)論體細(xì)胞有幾個(gè)染色體組，就是幾倍體。又如，基因突變和染色體畸變的實(shí)質(zhì)區(qū)別在于基因突變是堿基對(duì)的數(shù)目、種類和排序發(fā)生改變，而染色體畸變是基因的數(shù)目、種類、排序發(fā)生改變。再如，染色體畸變中的易位與基因重組中的非姐妹染色單體的交叉互換，都是片段的移接，但兩者的實(shí)質(zhì)區(qū)別在于前者是非同源染色體之間的移接，而后者是同源染色體之間的移接。通過(guò)這樣的實(shí)質(zhì)性比較，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能越來(lái)越清楚。

（三） 拓展和深化教材中沒(méi)有透析的知識(shí)

高三生物范文6

關(guān)鍵詞：高三生物；教學(xué)階段；時(shí)間利用；教學(xué)方法；思維培養(yǎng)

一、高三教學(xué)分為三個(gè)階段

1.1從高二暑假到次年二月

完成第一輪復(fù)習(xí)，用的復(fù)習(xí)資料仍是《三維設(shè)計(jì)》，由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，本輪復(fù)習(xí)用的時(shí)間很長(zhǎng)，主要任務(wù)是立足課本，以大多數(shù)學(xué)生已有的知識(shí)水平為起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，低起點(diǎn)，小步走，循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生拿到基礎(chǔ)分。

1.2從2月至5月時(shí)間進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)

將內(nèi)容有密切關(guān)系的章節(jié)放在一起組成專題，編排的順序盡量按書(shū)本的順序以有利于學(xué)生看書(shū)，使用的二輪復(fù)習(xí)一般使用題量較小、習(xí)題精選的資料，從理論上講應(yīng)該把每個(gè)專題的理論知識(shí)一個(gè)粗略的框架，但由于時(shí)間緊張一般只是讓學(xué)生看書(shū)做題，以做題帶動(dòng)看書(shū)，老師只是講解，講解時(shí)注重知識(shí)間的聯(lián)系以培養(yǎng)學(xué)生解綜合題的能力，對(duì)于偏、怪、不嚴(yán)密、甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤的題目堅(jiān)決刪掉，選擇題每個(gè)學(xué)生都要做，對(duì)難度度較大的非選擇題則鼓勵(lì)差生能做幾問(wèn)就做幾問(wèn)，只要努力就能學(xué)有所得有所進(jìn)步。

1.3從5月至6月時(shí)間進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)

主要收集各地市的相關(guān)高考信息試卷，讓同學(xué)適當(dāng)練習(xí)，鞏固知識(shí)，調(diào)整心態(tài)，同時(shí)保持競(jìng)技狀態(tài)。在日常復(fù)習(xí)中，每周發(fā)給學(xué)生一份前一年及本學(xué)年安徽省各地區(qū)高考模擬題，按照試卷難度逐步加大的順序（第一學(xué)期期末、一模、二模等）發(fā)給學(xué)生。即使時(shí)間再緊也要批一下選擇題，打上分?jǐn)?shù)，由于課時(shí)緊張，每份試卷只抽幾個(gè)重、難點(diǎn)的題目講解，其余的題目只將答案印在16k的講義上發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谧粤?xí)課上對(duì)答案和提問(wèn)。

二、充分利用好學(xué)生易浪費(fèi)的點(diǎn)滴時(shí)間

2.1利用課前三到五分鐘，熟讀基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后，針對(duì)學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，我就給學(xué)生準(zhǔn)確了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)資料，以及教學(xué)單元章節(jié)后的"本章小結(jié)"，由課代表負(fù)責(zé)，領(lǐng)學(xué)生們熟讀，強(qiáng)化記憶。這樣做，一方面，強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅(jiān)持已經(jīng)半年了，效果還不錯(cuò)。

2.2利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練

每堂生物課的最后五分鐘，時(shí)間充分時(shí)，就進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練，如繪圖訓(xùn)練，細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、種群增長(zhǎng)曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)會(huì)畫(huà)會(huì)分析的內(nèi)容，學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳，這樣通過(guò)統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。

2.3利用睡前十分鐘，熟記知識(shí)點(diǎn)

晚間睡前，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)晚而不能馬上入睡，有時(shí)還會(huì)引起越想睡而越睡不著，針對(duì)這種情況我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)口袋書(shū)，在睡前讀一讀，因?yàn)橐粋€(gè)節(jié)奏，所以很容易入睡，同時(shí)也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)。又因?yàn)樵谒坝洃涍@些基礎(chǔ)知識(shí)之后再?zèng)]有新的信息入腦，所以記憶沒(méi)有干擾，比較牢，清晨醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容，這樣及時(shí)鞏固，效果非常好。

三、教學(xué)方法的反思

3.1班級(jí)授課要面向全體學(xué)生

要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò)"教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的"，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

3.3教學(xué)方式多樣化

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為"一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水"的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段--投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。

四、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從"學(xué)會(huì)"到"會(huì)學(xué)"，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：