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勞動節英語手抄報范文1

一、加強班級集體的管理，班干得力。

班干部由全體學生民主選舉產生，班干部產生后，落實具體責任制度，做到分工明確，定期召開班務會議，討論班級中出現的問題及解決的辦法，如實做好班務日志。我班擁有一批工作得力的好干部。這些班干部別看他們年紀小，可做起事來一套又一套，是老師的好幫手！例如，我們的班長張惠娜，她在班中威信高，工作認真負責。學習委員張世揚樂于助人，是同學們學習的好榜樣。其他班干部也都能各司其職，我們努力讓學生參與班級管理，互相監督，做到事事有人管，人人有事干，共同建設班集體，真正發揮了小主人的作用。

二、形成漂亮舒適的班貌，班風良好。

本班教室布置美觀大方，窗戶潔凈，墻壁整潔，正面墻上懸掛國旗，班內布置了學習園地、表揚欄、展示臺等，設置合理得體、內容豐富，班級中設立了“綠化角”和“圖書角”。每次都按學校要求出好黑板報，樣式美觀，內容可讀性強，在全校“五一”勞動節黑板報評比中，榮獲二等獎。課室桌椅講臺擺放整齊，保護完好。在本學期的全校課室布置評比中獲得了二等獎。在馬老師的帶動下，好人好事不斷涌現，且有記錄在案并適時表揚。課堂秩序井然，氣氛活躍，遵守課堂紀律，學生能積極舉手回答提問，尊重教師，上課無搞小動作現象。班級以“小學生一日常規”為管理制度，用文明班評比的形式促進班風、學風的形成，學生文明有禮，勤學向上，班級文化氛圍濃厚。我班一學年來多次被學校評為“文明班級”。

三、開展豐富多彩的活動，成績顯著。

勞動節英語手抄報范文2

【關鍵詞】習得小學生語言環境

【課堂再現】：PEP小學英語四年級上Unit1Myclassroom（第一課時）的部分教學片斷：我讓學生看著課件的畫面回答：What’sintheclassroom？（在看了兩遍課件的基礎上，考查學生的聽力和記憶能力）學生不見得都能回答出來，只能說出部分內容。我會針對學生回答的不同程度進行指導，鼓勵學生完整地回答出來。對那些有困難的學生，可再看一遍本部分的教學課件：What’sintheclassroom？Aboard，twolights，manydesksandchairs…。當個別學生只回答出board，light，deskandchairs時，我會進一步追問：Howmany？引導學生說出：Aboard或Oneboard.Twolights.然后我直接把many一詞告訴學生，引導他們說出manydesksandchairs…。同時我會采用不同的方式來鞏固練習：1.讓學得快的學生分別指著黑板，燈，桌子和椅子說出單詞，其他同學跟讀。2.出示單詞卡，讓學生進行認讀。同時告訴學生一些記憶單詞的方法，如在記憶pencil-case一詞時，先記住鋼筆pen，然后記鉛筆pencil，再加上case就可以了。這樣反復地操練，集中練習，我認為達到了預期的教學效果，學生們都會了，掌握了。

【提出問題】：小學生開始學習單詞時，可以從已經學過的單詞過渡到新單詞，反復操練，鞏固記憶。這種方法簡單實用，是可以記住新詞的。上課時的效果看起來還不錯，但往往是‘過眼煙云’，下次上課時大部分又還給了老師。而且我在平時的教學中都很注重‘以人為本’，充分尊重孩子們的個性差異，不去強迫孩子們，深怕打擊他們學習英語的熱情和積極性。但課后我也常常反思，是什么原因造成了我們小學英語教學的‘欲速而不達’，收效甚微？

【分析問題】通過國培的相關課程學習，我想我找到了答案：小學生英語語言的學習不能是簡單的機械地重復，應該幫助他們去自然地‘習得’語言，‘習得’英語。下面我就‘小學生如何習得英語”這一問題闡述以下觀點：學習語言的根本目的是運用語言，因此，小學英語教學的根本任務是培養學生運用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學成功與否的一個重要標準就是看學生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運用英語，而不是看學了多少單詞，背了多少課文。為此我們在英語教學過程中應遵循語言學習的規律，從而有效的提高英語教學的質量。

【解決問題】要想很好的解決這一現狀首先讓我們來搞清楚什么是“習得與學得”？

一、“習得”與“學得”

（TheAcquisition―LearningHypothesis）是外語教學理論研究中兩個成就最大、影響最廣也是最全面的理論。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）認為：“習得”的語言系統處于大腦左半球語言區，是自發語言運用的根本。與之相對的是“學得”，這是個有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。“學得”的系統雖然在大腦左半球，但不一定在語言區。克拉申認為，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展，才是人們運用語言時的生產機制；而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，只能在語言運用中起監控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。指學習者在豐富、自然、真實的語言環境中，無意識地將隱性知識內化，即沒有任務壓力、沒有任務意識地自然地掌握一門語言。例如，一個兒童生長在講不同語言或方言的環境中，他就能聽懂或會說這種語言或方言。“習得”是一個下意識的過程，只有潛意識習得來的知識（隱性知識）才能使語言的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言。“學得”通常指在正式的教室環境中有意識地學習語言規則的學習過程，即有意識地學習語言的顯性知識，這種學習是系統的、正規的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀了解到一些語法規則，并且能感悟和運用這些規則。有意識的學得只能起到“監察”作用，即在說或寫的前后監察語言的輸出是否符合語法。監察語言的輸出必須滿足三個條件：1、有足夠的時間；2、把注意力集中在言語的形式上；3、知道相應的語法規則。大家常常疑惑：“為什么學了十多年的英語，總是關鍵時刻說不出來或者語法錯誤百出？”這是因為人們在實際交談中根本沒有時間去監察自己的輸出語言，而一旦用心去監察，語速便會慢得讓自己沒信心再說下去或者說滿口的語誤。

顯而易見，“學得”的過程及其結果是：即費時又費力，并且低效。而“習得”來的語言卻能讓人脫口而出，即地道又實用。大家都會有這樣的感受，記的孩提時的兒歌（潛意識記下）遠比語文老師讓我們背誦的課文（有意識記下）要多得多，牢固得多，而且是終生不忘。“學得”是一種比較復雜的心理認知過程，而“習得”對于“學得”來說卻是一種更加行之有效的語言學習模式。從兒童心理語言的發展特征來看，“習得”所具備的自然、輕松、無任務壓力的學習特點更加符合少年兒童的認知特點。所以，“習得”應是首選的小學英語教學模式。

二、如何營造及優化小學生英語學習的“習得”環境

非英語國家的兒童在學習語言的關鍵時期（criticalperiod，通常認為在3―10歲）開始學習英語，若有較好的英語語言環境，就可以像英語國家的兒童一樣，通過“習得”的方式來學會英語。小學階段的孩子們正是在這個關鍵的時期開始學習英語，而我們國家特別是西北偏遠山區的英語學習環境還很不夠，我們不可能完全采用“習得”的方式來教我們的學生學習英語，因此，我們要盡可能多的創造充足的語言“習得”機會，給孩子們創設“習得”的英語學習環境，盡可能多的“習得”英語。

1、構建純英語的“習得”環境

構建“習得”學習環境的首要任務是要為學習者創設純粹的英語學習環境。丹麥語言學家奧托.杰斯帕森（Jespersen）曾形象地指出，學外語就像學游泳，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。語言學習離不開真實的語言環境，英、美國家的小孩在純英語的環境中輕松自然的就學會了英語，在這些國家出生的中國孩子當然也是如此。然而，國內的孩子卻不可能擁有這樣的外部環境，英語課堂就成為了其英語環境創設的主要“陣地”。為了讓孩子們學得流暢，英語教學中應多多嘗試“NoChinese”（不說漢語），就是讓孩子們在認識事物的同時直接接觸英語，盡可能的把母語忽略掉。教師不需用漢語明示中文意思，而是借助形象、具體的肢體語言和已學過的單詞、短句引入新的內容，讓孩子猜懂意思，直接理解其英文。如我在新授四年級的picture一詞時，是這樣操作的。T：Thereisapictureonthewall.Icandrawapictureontheboard.然后畫一個梨子在黑板上，并引導學生：Whereisthepear？鼓勵學生回答：Ontheboard。T：Draw…ontheboard，讓學生在黑板上再畫一些實物，自然而然就形成了一幅畫。T：Oh，it’sabeautifulpicture.Anicepicture.讓學生自己動手畫picture，培養動手能力的同時，反復用稱贊的話語輸入picture，讓學生在成功的喜悅中習得英語。就這樣讓孩子們沉浸在純英語的海洋中，久而久之，他們耳濡目染自然而然“習得”了英語。另外，還可以利用校園廣播來播放英文歌曲，英文小故事；可以讓學生自己制作英語手抄報、班級門牌、警示語等；組織創設班級英語欄、校園英語角，家庭英語日等活動，把英語‘習得’延伸到課外，從而彌補課堂教學因其局限性而產生的種種不足，使學生的聽、說、讀、寫技能得到了進一步提升，為孩子們提供了更多的英語實踐機會，構建了更為濃厚的英語“習得”氛圍。

2、營造任務型的英語“習得”環境

為孩子們營造“習得”學習環境的另一個策略是實施任務型學習。為把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語。“任務型學習活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養語言運用的能力，其核心是通過做事學習（learningbydoing），即在實踐中學習，該教學模式一般涉及項目設計、小組學習、協作實踐和目標建構。學生們帶著明確的任務目標，主動地進行學習，在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。如在學習Ourschool這一話題時我先給學生們制定了一項任務：大家自由組合去完成你理想中的校園設計。在設計好的圖紙上標出各個功能教室的名稱，每組派兩名學生代表來和大家分享成果，并選出最佳設計，給與獎勵。話音未落，孩子們就開始自由分工，有的畫教室，有的畫操場，有的標注名稱：classroom，library，canteen…全員參與，各盡其責。最終由口語出色和設計新穎的flowergroup勝出，得到了實物獎勵。此項教學活動開展的很成功，這種教學將會徹底改變傳統語法分析型的授課方式，有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進文化理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進外語學科與其他學科的相互滲透和聯系。（要補充說明的是這種新型的授課方式必須在學習了一定的英語知識的基礎上進行，也就是說可以到小學高段的時候實施。）

3、適時采用TPR教學法優化英語“習得”環境

在英語實際教學過程中，我們難免會遇到一些難以解釋的語句，或者用英語壓根就解釋不通，這時我們可以適當的借助TPR教學法輕松的解決這些難題。TPR是TotalPhysicalResponse的簡寫，這是比較常用的一種小學生學習英語過程中可以采用的活動，特別是小學生還不能進行語言輸出之前，或者教授相對難于被理解的詞句時，可以通過動作來表現對輸入語言的理解是否達到內化的程度。我在教授有關跳躍的兩個動詞jump與hop時，邊做動作邊說英語：Actlikeakangaroo，jump，jump，jump.Actlikeme，hop，hop，hop.要求孩子們仔細地觀察，我用力跳躍演示jump，以單腳跳演示hop。T：Whowanttobehereandshowus？在我的鼓勵下同學們都躍躍欲試：“Actlikeakangaroo，jump，jump，jump.Actlikeme，hop，hop，hop.”這樣的教與學，思維的理解活動是第一步，英語的聽辨音是第二步，開口誦讀是第三步。應用這個教學方法，可以老師說英語學生做動作，或者老師做動作學生說英語，檢測學生輸入語言內化的程度，為我們的教學起到事半功倍的作用。

三、構建英語“習得”環境中應注意的問題：

1、培養意識，提升能力。

小學英語教學的一個重要目的就是增強學生的跨文化交際意識，讓學生初步形成民族和國際意識。在實際教學中，我們應當尊重英美國家語言交際習慣或風俗，給學生符合英語國家特色的、能溝通的語言教學。其實教科書中的C部分Goodtoknow就涉及了此類知識，我在教授這部分內容時，搜集相關的語言交際習慣和風俗，明確地告訴孩子們怎樣操作。如在你的生日party上收到了禮物，要及時打開并致謝才符合英美國家語言交際習慣，還有用餐文化、顏色特指等等這些內容都需要給孩子們解釋清楚，幫助他們更好地理解以便合理運用。

2、抓住契機，創設情景。

依據小學生善長于形象記憶的特點，再結合語言具有交際功能的特點，我們盡量選擇與小學生日常生活密切相關的、與兒童成長相關的教學內容，抓住教學契機，創設教學情景，努力讓教學內容接近學生語言學習的“經濟開發區”，從而達到“特區帶動內陸”的教學效果。我們小學教材里就有很多的實際話題可以操作，如在“五一”國際勞動節、“六一”國際兒童節等國際性節日，我們可以有深度、分層次地介紹節日來源和各地的祝賀方式等，并和我們國家進行對比，看看學生更喜歡那種方式；另外在西方特有的節日如ChristmasDay，Mother'sDay，ThanksGivingDay等，我們也可以創設特定的語言氛圍，即搜集相關的圖片或視頻資料，讓學生在更加直接、形象地接受西方文化的同時，又可以輕而易舉地學習到嶄新、地道的語言知識。

3、輕松游戲，營造環境。

我們的小學英語教材中有許多旋律優美的英語Chant、兒歌等，節奏明快、讀起來朗朗上口，在教學時配上各種有趣的動作、舞蹈和表情，深受小學低段孩子們的喜愛。我們可以采取每節課滲透的方法或者每周用一節課來教唱英語歌曲和兒歌。因為在孩子的世界里，游戲是他們不可缺少的朋友。大家也都知道，小孩子的天性就是玩，那么在某種意義上講小學生的學習方式是一種游戲式的學習，我們在英語課堂中開展了相應的游戲活動，如：Bingo，單詞接龍（dragon），Storytime中的分角色扮演等，不僅適合小學生的身心發展特點，同時更加能夠滿足孩子們的成長需要。作為教師的我們則要精通觀察，適時指導，讓每個人在游戲中都要有交流的渴望，幫助孩子們想辦法運用語言相互溝通，把他們急需的英語教給他們，并且在游戲中有效的交流運用，反復操練，從而逐漸掌握這些語言。那么，隨著游戲中不同角色的轉變，他們又需要更多新的語言來補充、協助交流，最后，通過游戲的開展和完成，孩子們自然的“習得”了這些語言，而且還能適時的運用到生活中去。

4、美化語言，拉近距離。

英語教學是一門藝術，更是一項育心工程，這就需要我們教師要時刻注意語言美、行為美和思想美。時刻要尊重孩子，常用Wouldyoulike...Please.Thankyou！You’rewelcome！等禮貌用語，以此來影響感化學生。用Verygood！Great！Supper！Youareclever！等來鼓勵、認同孩子們的表達。在孩子們生病或不舒服時，不要吝嗇你的一句簡單地問候，一個輕輕的撫摸；在孩子們生日時不忘在上課前為他送上一曲HappyBirthday。那么我們的英語課堂不僅僅是一個精彩的瞬間，更是一段溫馨而久遠的記憶。

5、雙語互促，逐步過渡。

鑒于孩子在英語學習初期所掌握語言的局限性，英語活動時不可能全部使用英語，可以雙語兼用最終促進語言習得。我常常采用《英文三字經》“到了night，打開light，保護

sight；一只deer，舉起beer，大喊cheers；有只cat，非常fat，專吃rat.”即使個別聽不懂或不愿使用英語的兒童，也可以自由地選擇并參與，感受學習字母和單詞的樂趣。我對英語語言使用不做要求，完全憑孩子自然流露，但可以在活動時使用鼓勵的口吻，使雙語的結合趨于自然與輕松。教師不能被“NoChinese”的條條框框給束縛住，導致兒童因為過多的挫折從此對英語失去了興趣。這種做法在起步階段使用效果最好，一旦孩子掌握一定量的詞匯后，便可向“NoChinese”逐步過渡，直至完全“NoChinese”。

總之，在兒童學習英語的起始階段（小學段），尤其是小學低段，有意識的給孩子們創設語言“習得”環境，盡量讓他們在無意識的狀態下感知英語，而不是只側重于有意識的學得英語，這對孩子們英語學習興趣的培養和保持都有很重要的作用，同時這也是保障孩子們能自由、自然、正確地學習和使用英語的絕佳途徑。為此，我在自己的教學中努力做到構建純英語的、任務型的“習得”環境，并適時采用TPR教學法優化英語“習得”環境，注重培養意識，提升能力；抓住契機，創設情景；輕松游戲，營造環境；美化語言，拉近距離；雙語互促，逐步過渡。一旦他們的英語“習得”達到了足夠的量，語言的“學得”能力也會隨之顯現和提高，為孩子們英語語言的終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]（丹）奧托.杰斯帕森（Jespersen）《語法哲學》商務出版社（北京）1989年

[2]丁言仁《第二語言習得研究與外語學習》上海外語教育出版社2007年