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職業(yè)道德復(fù)習題范文1

關(guān)鍵詞：高三；問題復(fù)習；方法；指導(dǎo)

本文為甘肅省 “十三五”教育科學2016年度規(guī)劃課題《高中生物教學中問題導(dǎo)學的實踐研究》系列研究成果（編號： GS[2016]GHB1606）。

G633.91

對于理科學生而言，理綜成績的好壞，直接影響著高考的成敗，故有“得理綜者贏高考”之說，高三第一輪復(fù)習結(jié)束后，理、化、生三門課要面臨綜合考試，對首次參加“理綜” 考試的考生而言，就暴露出了諸多問題，其中最大的問題是三科的時間分配問題，相當一部分考生對三科的時間分配不合理，其次是對三科的答題順序不科學，導(dǎo)致成績不理想。當然，生物作為理綜的一個重要組成部分，盡管在理綜試卷中試題量較少，分值較低，但得分容易，在歷年高考中三門課的平均分生物最高，故又有“得生物者贏理綜”之說，雖然生物在高考中知識覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，但是考試大綱規(guī)定的生物考試范圍非常寬泛，大綱上要求的知識點在高考中都有可能出題，針對這些特點以及對近幾年高考測試試題的分析和高考穩(wěn)中有變的特點，筆者以為在高三二三輪復(fù)習中應(yīng)特別注意以下幾點：

一、 高三后期復(fù)習的重點仍然是基本概念、基本原理和基本觀點

基礎(chǔ)知識是高考的第一依據(jù)，基礎(chǔ)不扎實是學生失分的第一原因。這就要求我們做到：準確把握生物學基本概念、原理、規(guī)律，要搞清楚它的內(nèi)涵和外延，分析和提取關(guān)鍵詞，掌握其準確含義，對概念的提出、建立要有一定的了解，對概念內(nèi)容的各種表達形式（文字和數(shù)字的）有清晰的認識，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍。具體地講就是：以中學生物的考試大綱為依據(jù)，同時不拘泥于教材內(nèi)容；復(fù)習時要做到到能清楚地復(fù)述基本概念、基本原理和基本觀點；能對重點的概念、原理和觀點進行分解和綜合；能梳理教材的知識體系，揭示重點知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；能比較、分析同類型知識的差異之處；能運用所學知識分析、解決實際問題。從去年的試題可以看出，高考對基礎(chǔ)知識的考查并沒有弱化，而是要求更高了，高考不再是考查知識的再現(xiàn)，而是考查能否靈活運用所學知識分析和解決具有綜合性質(zhì)的實際問題，因此對基本概念和基本原理深刻的理解尤為重要。在后期復(fù)習中，一定要注意回歸教材，回歸到基礎(chǔ)知識上來。因為基礎(chǔ)知識是學生解決問題的源泉。從歷年生物高考試題來看，考試內(nèi)容有60-70%左右是生物學的基本知識、基本技能和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。因而在二、三輪復(fù)習過程中，同學們要在老師的引導(dǎo)下，按照《考試大綱》中的知識體系，把散落在n本中的知識框架整理清楚，將各章節(jié)中類似的、易混淆的知識點或聯(lián)系緊密的知識點作好筆記，并對其進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于理解性記憶和回顧。

二、復(fù)習要突出重點，增強針對性，加強考點的前后聯(lián)系

有所側(cè)重，就是時間不能平均，必須向重點章節(jié)傾斜，主干知識內(nèi)容不僅是學習的重點，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。生物的新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識是高中三冊生物書的“靈魂”，也是高考的重點和難點。復(fù)習這部分知識時學生要特別留心，可以結(jié)合復(fù)習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯的題型進行歸納。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習以及題海泛濫，無疑都是有害的。

概括起來高中生物的主干知識有以下方面的內(nèi)容：

一是在生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生物體的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)方面，重點考查蛋白質(zhì)和核酸、細胞增殖過程中的染色體的變化規(guī)律等；二是在特異性免疫和免疫失調(diào)引起的疾病等內(nèi)容方面；三是在生物的新陳代謝方面，重點考查酶、光合作用和呼吸作用；四是在生命活動的調(diào)節(jié)和免疫方面，重點考查激素調(diào)節(jié)及與生活相關(guān)的免疫知識；五是在遺傳和進化方面，重點考查從基因水平上分析遺傳學問題以及遺傳育種和遺傳譜系；六是在生物與環(huán)境方面，重點考查應(yīng)用生態(tài)學觀點方法分析問題和解決問題的能力。

三、要制定出切實可行的適合自己的復(fù)習計劃。

要結(jié)合教師的計劃制定自己的學習計劃，基礎(chǔ)好的同學，多做一些綜合能力較強的題目，以提高自己的應(yīng)變能力，爭取拿高分；基礎(chǔ)較薄弱的同學，以基礎(chǔ)知識點的復(fù)習為主，保證不丟基本分。

四、自已多動手，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，學會梳理歸類比較復(fù)習，有利于知識的遷移，這才能實現(xiàn)學科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化。

五、學會回顧反思。

要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正。生物試題很多，無論如何也做不完，因此要歸類做有代表性的試題，一般情況下第一次做對的題，以后不會做錯，第一次做錯的題，以后做錯的可能性較大，因此，對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強化訓(xùn)練。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤原因。經(jīng)常翻閱錯題本，在對知識進行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，將原先做過的試卷及練習題整理出來，看看自己試題練習中出現(xiàn)錯誤的原因是什么。如果是對知識的理解不準確造成的，可以督促自己去進一步理解知識；如果是審題不嚴造成的，應(yīng)提醒自己加強審題，提高正確率。在此基礎(chǔ)上，認真對待每一次的測試，避免再犯同樣的錯誤。

六、重視閱讀指導(dǎo)

閱讀是自學的基礎(chǔ)，是學生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學中的重點和難點。

閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確 的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網(wǎng)絡(luò)。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參 與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如：閱讀中對于概念、規(guī)律等結(jié)論性 內(nèi)容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復(fù) 吟讀，理解其意；對于不能理解的內(nèi)容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高，教者要求學生閱讀后能提出問 題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會其質(zhì)。

七、要重視每一套練習題。把每一套練習題都看作高考題，當做一次練兵，提高自己的做題能力，提升自己的做題技巧。

八、培養(yǎng)應(yīng)考心理及方法技巧。容易題要小心，中檔題要細心，難題要有信心，始終保持平常心。

職業(yè)道德復(fù)習題范文2

摘要：就業(yè)是高校的民生工程，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。本文從實際工作經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)建了提升就業(yè)質(zhì)量、實施就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)的四大體系，立體化、全過程、全方位地促進大學生就業(yè)。

關(guān)鍵詞 :大學生就業(yè) 指導(dǎo) 服務(wù) 體系

高等教育大眾化之后，就業(yè)競爭日趨激烈，如何優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)、有效提高就業(yè)質(zhì)量、有針對性地做好就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)，成為高校就業(yè)工作的重點。近年來，高校就業(yè)指導(dǎo)工作進入了新的階段，從注重數(shù)量到關(guān)注質(zhì)量，從單純的政策流程指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏木蜆I(yè)指導(dǎo)及服務(wù)，促進就業(yè)的措施也趨于系統(tǒng)全面。

就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的立體化是指在工作過程中綜合考慮學生個體因素與就業(yè)環(huán)境的影響，涵蓋升學與求職兩個領(lǐng)域，研究就業(yè)質(zhì)量提升與學生的職業(yè)發(fā)展兩個維度，將就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)貫穿于就業(yè)動員、技能指導(dǎo)、信息建設(shè)、過程監(jiān)控和就業(yè)激勵的整個過程。

一、立體化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是提升就業(yè)工作水平的需要

就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的目的是推動學生增強就業(yè)意識、掌握就業(yè)能力、優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，三個階段層層遞進，對就業(yè)工作的效果有直接的影響。

就業(yè)意識是指大學生個體以自己的價值判斷為依據(jù)，對“就業(yè)”的把握并據(jù)此所做的觀念準備。當下大學生的就業(yè)意識趨于保守、缺乏吃苦精神，或者希望通過暫不就業(yè)的方式回避壓力。早期的就業(yè)指導(dǎo)對學生意識層面關(guān)注較少，也沒有有效的途徑激發(fā)學生的求職意識，因此，需要更為立體和深入的方式引導(dǎo)學生進行就業(yè)意識的樹立。

就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性能力（人際交往能力、正確的就業(yè)動機、應(yīng)聘能力、適應(yīng)能力）、專業(yè)性能力（專業(yè)知識、職業(yè)崗位所需的特殊技能）、差異性能力（個性化能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）和社會適應(yīng)能力（自身職業(yè)期望、工作經(jīng)歷和經(jīng)驗積累等）。目前多數(shù)學生對專業(yè)性能力掌握比較扎實，但對基礎(chǔ)性能力尤其是就業(yè)動機和應(yīng)聘能力不夠重視，需要系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)工作予以推動。

有效的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該以合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向。調(diào)研不同專業(yè)的就業(yè)市場，對其發(fā)展前景、對人才種類的需求、學歷和技能的要求、以及該專業(yè)學生就業(yè)的主要流向進行分析；制定科學合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)目標，對學生升學、出國、重點行業(yè)單位就業(yè)和一般行業(yè)就業(yè)的比例進行預(yù)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。

因此，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)并非只是在畢業(yè)年級的招聘高峰期開展，而是貫穿在學生成長的全過程。應(yīng)配備責任心強、專業(yè)素質(zhì)高、經(jīng)驗豐富的就業(yè)指導(dǎo)咨詢隊伍，在就業(yè)資本積累、升學求職選擇、求職動機、求職技能及禮儀等方面進行學生的個體或群體咨詢；加強在就業(yè)信息、就業(yè)政策、就業(yè)流程等方面的服務(wù)，為學生就業(yè)提供保障。

二、立體化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是學生個人職業(yè)發(fā)展的需要

隨著職業(yè)生涯規(guī)劃理念的普及，越來越多的學生開始關(guān)注個人的職業(yè)發(fā)展，而非僅僅是“找到一份工作”。他們對未來的職業(yè)世界有模糊的期望，但是對于自身的探索和了解并不足夠，缺乏實施個人發(fā)展計劃所必需的理論體系和技術(shù)支持。

網(wǎng)絡(luò)化信息時代使學生更容易獲取職業(yè)信息，但同時也容易在不同導(dǎo)向的輿論中迷失方向。多數(shù)學生并不清楚自己真正想做什么、能做什么和怎樣去做，在做出職業(yè)選擇時往往是“隨大流”或者“憑直覺”，更多的是在面臨選擇時逃避壓力，隨意決定。因此，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)需要給學生提供系統(tǒng)化的職業(yè)選擇的方法，幫助學生明晰個人求職意愿和發(fā)展方向，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的步驟。

三、四大體系立體推進，提升就業(yè)工作效果

1.突破難關(guān)，搭建穩(wěn)固的升學促進體系。升學率是就業(yè)工作的突破口。升學分為推免和報考兩種途徑。通過問卷調(diào)查顯示，目前學生群體中普遍存在升學意識樹立較晚、升學動機不清、動力不足、復(fù)習計劃不合理等問題。就推免學生而言，動機過于功利化、隨意性大、準備不足等問題日益暴露。對考研學生而言，報取志愿時比較盲目，缺乏合理的自我定位和對志愿學校、專業(yè)的了解。其學習動力、學習環(huán)境和氛圍也需要更有力的營造和保障。在突破升學難關(guān)這一環(huán)節(jié)中，需要學生工作隊伍與任課教師隊伍的思想高度統(tǒng)一，在動機引導(dǎo)、專業(yè)教育、課堂教學、氛圍營造等各個環(huán)節(jié)狠抓升學率，力求全過程保障及推動升學工作的進展，解決就業(yè)工作中升學模塊的問題。

2.因時因勢，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。學生的主觀意愿和能動性的發(fā)揮是就業(yè)工作順利開展的前提，其就業(yè)能力和技巧則是保證學生求職成功率和提升就業(yè)層次的關(guān)鍵。就業(yè)意識和動機源自于對就業(yè)市場的基本認知和個人發(fā)展的意愿，對就業(yè)形勢的客觀分析和對自身就業(yè)能力的真實評價則是確立職業(yè)發(fā)展目標的基礎(chǔ)。按照針對的時段和作用的時效，就業(yè)指導(dǎo)可以分為職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)技能指導(dǎo)兩個模塊。職業(yè)規(guī)劃是一套成熟系統(tǒng)的理論體系，它按照認識自我-探索工作世界-確定目標-行動的邏輯順序?qū)⒙殬I(yè)能力、職業(yè)選擇的思維和行動方式進行了詳細的分解，是輔導(dǎo)學生正確認識自己、確立職業(yè)目標、指導(dǎo)求職行動的有利工具。從一年級開始，結(jié)合學生所處的年級和發(fā)展階段，將職業(yè)規(guī)劃的教育層層推進，輔助學生了解個人發(fā)展?jié)撛诜较?，做好自我定位、調(diào)整就業(yè)預(yù)期。就業(yè)技能指導(dǎo)多在三年級下學期開始進行，是一種“周期短、見效快”的途徑。通過就業(yè)形勢解析、簡歷制作指導(dǎo)、模擬面試實戰(zhàn)、求職禮儀培訓(xùn)和用工制度介紹等途徑為學生解決迫在眉睫的問題，提升求職行動各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。兩個模塊長短結(jié)合，遠近并舉，合力提升學生就業(yè)的質(zhì)量和滿意度。

3.動態(tài)管理，組建嚴密的就業(yè)監(jiān)控體系。合理的就業(yè)計劃的制定和學生狀態(tài)的保持是就業(yè)工作穩(wěn)步推進的基礎(chǔ)，就業(yè)信息的搜集、傳達和簽約信息的統(tǒng)計是就業(yè)工作順利開展的保障。制定就業(yè)計劃就是要將就業(yè)看作戰(zhàn)場，根據(jù)不同階段就業(yè)特點和主戰(zhàn)場確定就業(yè)率的增長點，從戰(zhàn)略的角度制定階段性任務(wù)，并定期對學生的就業(yè)意向進行摸底，及時調(diào)整就業(yè)工作的重點。在就業(yè)推進過程中，學生骨干的核心作用和網(wǎng)絡(luò)平臺的高效性應(yīng)該得到充分的發(fā)揮。成立就業(yè)信息員隊伍并進行培訓(xùn)，明確細化工作職責：對招聘信息進行搜集、整理、，對就業(yè)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計更新，開拓立體交叉的網(wǎng)絡(luò)途徑加速信息傳遞，關(guān)注求職學生的整體狀態(tài)和主動性，接待招聘單位，提供建議選擇合適的學生去單位應(yīng)聘。學生的自我教育和自我管理機能的發(fā)揮可以為就業(yè)工作的推動提供極大的助力。

4.整合資源，建成有效的就業(yè)激勵體系。發(fā)揮就業(yè)典型的激勵作用是保持群體就業(yè)動力的主要途徑。激勵作用的發(fā)揮有內(nèi)在、外在兩個途徑，有精神、物質(zhì)兩種載體。從內(nèi)在、精神的層面，重在激發(fā)學生的內(nèi)在動因，可將具有典型示范作用的就業(yè)案例編輯成冊，并在學生中發(fā)放，通過學生主體的榜樣作用實現(xiàn)自我教育、自我激勵。從外在、物質(zhì)的層面，通過就業(yè)扶持基金、企業(yè)捐助等途徑籌集資金，為家庭經(jīng)濟困難的就業(yè)學生發(fā)放補貼、解除后顧之憂；為就業(yè)成功學生報銷路費；對就業(yè)比例高、層次高的集體進行獎勵等；可以有效鼓勵學生積極外出就業(yè)，解決就業(yè)動力的問題。

此外，發(fā)揮校友資源優(yōu)勢，積極聯(lián)系就業(yè)實習基地，開拓訂單式聯(lián)合培養(yǎng)等新的載體也是提供就業(yè)機會、拓寬就業(yè)口徑的有效措施。

總之，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)是一項系統(tǒng)化工程，需要全員參與、全過程進行。在此過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用和就業(yè)指導(dǎo)部門的核心力量，通過學校頂層設(shè)計-就業(yè)部門指導(dǎo)-學院領(lǐng)導(dǎo)支持-任課教師配合-學工隊伍主抓-學生骨干助力的層層輻射，將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作提升到新的水平，實現(xiàn)學生“高就業(yè)率”和“高質(zhì)量”的兼顧。

參考文獻

職業(yè)道德復(fù)習題范文3

【關(guān)鍵詞】大學畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)；服務(wù)體系；構(gòu)建

隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，近幾年來，高校畢業(yè)生的數(shù)量明顯急劇擴增，在一定程度上造成了大學生就業(yè)壓力越來越大。因此，當前我國高校普遍面臨著一個非常突出的問題，那就是大學生就業(yè)難的問題。眾所周知，高校大學生就業(yè)問題已成為全社會關(guān)注的熱門，大學生就業(yè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是關(guān)系到國家的和諧穩(wěn)定、學校的生存發(fā)展。然而，為保障大學畢業(yè)生順利就業(yè)，各高校必須構(gòu)建一套行之有效的大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，以促進大學畢業(yè)生實現(xiàn)順利滿意地就業(yè)。

一、新時期大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）目前高校大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不健全、不完善，內(nèi)容單一，覆蓋面窄，很難滿足新時期大學畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的需求

主要表現(xiàn)在：第一，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中涉及的工作內(nèi)容大多是非常寬泛而籠統(tǒng)的技術(shù)性或經(jīng)驗性的就業(yè)指導(dǎo)，對畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)中遇到的各個問題未能有效引導(dǎo)和處理，老師們常常是有勞無功，表面文章，根本無法滿足大學生擇業(yè)就業(yè)的個性化需求。第二，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)設(shè)置不合理、不健全，甚至有的高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作還是由學生管理部門來代負責，效果可想而知。即便是學校設(shè)置了專門的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門，但部門的工作重心卻基本都是停留在大量的事務(wù)性工作上，比如說：招聘接待、就業(yè)推薦、辦理就業(yè)手續(xù)等等；對于畢業(yè)生的就業(yè)準備、就業(yè)政策、就業(yè)心理、求職技巧以及職業(yè)發(fā)展等問題的指導(dǎo)、輔導(dǎo)明顯不足，這就使得畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)過程中顯得非常無助。

（二）當前從事大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的人員職業(yè)化、專業(yè)化程度不高，指導(dǎo)服務(wù)能力有待提高

目前我國還沒有一個對高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作作統(tǒng)一的執(zhí)行標準和考核要求，所以當前從事指導(dǎo)服務(wù)工作的從業(yè)人員水平和素質(zhì)參差不齊，他們的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化、信息化、社會化程度不高，就業(yè)指導(dǎo)缺乏規(guī)范性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，僅有的理論知識和實踐經(jīng)驗不能滿足畢業(yè)生的個性化需要，不能真正幫助畢業(yè)生解決擇業(yè)就業(yè)中遇到的種種困境。另一方面，從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的人員中很多是兼職的，基本都是由就業(yè)服務(wù)機構(gòu)的人員、各院校從事教學工作的老師或從事學生管理工作的輔導(dǎo)員來組成，這些人共同不足是沒有接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)培訓(xùn)，大多數(shù)不具有就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，沒有接觸或很少接觸過專業(yè)的就業(yè)咨詢服務(wù)工作，也缺乏相關(guān)的人力資源開發(fā)管理等知識，這樣的師資現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重影響到了高校大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的質(zhì)量和效果。

（三）當前大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式比較單一，缺乏針對性和有效性

據(jù)了解，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式基本上還是停留在簡單開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)指導(dǎo)課、畢業(yè)前就業(yè)動員大會喊口號或?qū)Ξ厴I(yè)生籠統(tǒng)講解的就業(yè)注意事項，對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容僅限于告知就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)辦理等。值得注意的是，這種服務(wù)模式經(jīng)常被我們的老師使用去統(tǒng)一指導(dǎo)和服務(wù)不同專業(yè)的畢業(yè)生，而沒有很好地去認識不同專業(yè)畢業(yè)生的差別，也未能從市場對不同專業(yè)畢業(yè)生的實際需求角度去指導(dǎo)和服務(wù)學生。這種沒有將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿整個大學的全過程，并且脫離大學畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實的指導(dǎo)和服務(wù)是嚴重缺乏針對性的，當然有效性也就無從談起了。

二、構(gòu)建新時期大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的探索研究

（一）構(gòu)建有著豐富實踐內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)課程體系

對于目前高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作來說，非常重要的一個載體和途徑就是開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，并將課程貫穿于大學教育全過程，實現(xiàn)“全程化”，而且應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同年級，設(shè)定不同的課程內(nèi)容和目標。以我院為例，開設(shè)了“高職生職業(yè)指導(dǎo)”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”兩門必修課，“職業(yè)素養(yǎng)提升”、“職場典型事件與行為優(yōu)化”兩門選修課，分別在一、二、三年級中開設(shè)，課程教學標準按照職業(yè)化三級遞進人才培養(yǎng)模式（職業(yè)認知―職業(yè)認同―職業(yè)熟練）來實施，貫穿于整個大學全過程，而且每個年級的課程教學內(nèi)容與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，突出針對性、實踐性和發(fā)展性。

鑒于當前高校基本開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，為提高課程教學質(zhì)量和效果，構(gòu)建起內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)課程體系，筆者認為可以從四個層面著手：首先，開設(shè)知識相對寬泛的就業(yè)指導(dǎo)理論課和職業(yè)生涯規(guī)劃課，這些課程主要針對一年級所有學生，在這個層面上可以偏重于理論知識的傳授講解；其次，二年級根據(jù)不同專業(yè)（方向）畢業(yè)生的情況有針對性地將就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容融合到專業(yè)教育課堂上，提高學生對就業(yè)指導(dǎo)的學習興趣；第三，高年級通過求職實例和技能實訓(xùn)對擇業(yè)前畢業(yè)生的思想準備、就業(yè)心態(tài)及求職技能等進行重點培訓(xùn)指導(dǎo)；第四，對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)教育，講解大學生自主創(chuàng)業(yè)政策和剖析大學生創(chuàng)業(yè)成功案例，鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)，這課程主要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時，每個層面的授課方法要用案例教學，這樣才能增強課程的生動性和說服力。

（二）不斷構(gòu)建和完善高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)日常服務(wù)體系

根據(jù)多年的就業(yè)工作經(jīng)驗，筆者認為對于大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量高低主要取決于日常工作。具體來講，主要做好以下幾方面工作：第一，要更新就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)理念，徹底走出畢業(yè)前搞突擊的就業(yè)指導(dǎo)模式。要從大學新生入學后開始實施指導(dǎo)服務(wù)工作，重點對新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，進行職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)性向測評，讓學生很好地了解自己的優(yōu)勢和特長；第二，要完善好日常職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)咨詢工作。大學生主要的學習和生活都在校園，與外界全面接觸機會較少，對社會、職業(yè)認知不多，難免會在就業(yè)中遇到各種問題。因此，學校要重視加強日常職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢服務(wù)工作，通過培養(yǎng)培訓(xùn)提高服務(wù)質(zhì)量；第三，要利用好互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)搭建就業(yè)信息互動平臺，實現(xiàn)校企、畢業(yè)生三方互動，減少因為信息不對稱導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)上迷茫的現(xiàn)象；第四，有可能的話，盡量將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作融入到日常實習實訓(xùn)教學工作中，因為實習實訓(xùn)可以培養(yǎng)大學生的團隊精神、創(chuàng)新意識和溝通能力，還可以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，從而幫助學生認清職業(yè)工種、正確定位職業(yè)發(fā)展方向，這種效果要比純粹的理論指導(dǎo)強得多。

（三）構(gòu)建全校聯(lián)動的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系工作網(wǎng)絡(luò)

對于大學生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，如果只靠極少部分人去做，效果肯定是不理想的。因此，學校領(lǐng)導(dǎo)要重視、人人要參與，才能構(gòu)建全校聯(lián)動的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系工作網(wǎng)絡(luò)。首先，要充分發(fā)揮好學校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的主導(dǎo)作用，要將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿整個大學全過程，組織好就業(yè)指導(dǎo)課開展，做好畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、政策宣傳等工作，舉辦好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作論壇、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等；其次，努力構(gòu)建以院系學生工作人員為重要力量的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作網(wǎng)絡(luò)。因為院系學生管理人員與學生平時聯(lián)系最為密切，特別是輔導(dǎo)員群體，他們能夠?qū)Ξ厴I(yè)生的擇業(yè)心理及就業(yè)意向有較準確的把握，發(fā)揮好這些人的工作積極性，可以將各項就業(yè)工作更好地落到實處，在一定程度上也可以提高指導(dǎo)服務(wù)的工作效果和滿意度。

（四）建立和完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)師資隊伍培訓(xùn)體系

對大學生的擇業(yè)就業(yè)問題進行指導(dǎo)和服務(wù)是一項專業(yè)性相當強的工作。在西方發(fā)達國家，就業(yè)指導(dǎo)工作一般都由專業(yè)人員來進行，這些人大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的教育和培訓(xùn)，并且是在比較成熟的生涯咨詢理論指導(dǎo)下開展工作的。我們國家近年來也提出了大學生的就業(yè)指導(dǎo)工作要按照“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的思路來開展。由此看出，要想從事大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，老師們必須要有著較高的理論素養(yǎng)和實操水平。因此，學校應(yīng)高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，應(yīng)出臺政策和制度，設(shè)立專項經(jīng)費，鼓勵和支持教師去參加國家職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認證或就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)學習，鼓勵教師走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展道路，力爭做到就業(yè)指導(dǎo)持證上崗；積極組織人員參加心理咨詢、人才測評、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)；安排人員到人才市場、人力資源部門掛職鍛煉；同時，還應(yīng)邀請專家學者、企業(yè)人士到校來開展就業(yè)專題講座，或舉辦院系間的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)經(jīng)驗交流研討會……。這樣才能不斷提高就業(yè)教師的整體素質(zhì)和水平，形成一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)師資團隊，確保就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的實效性和先進性。

（五）構(gòu)建大學畢業(yè)生就業(yè)后跟蹤反饋體系

不少人認為只要送走了畢業(yè)生，就業(yè)工作就算完成了任務(wù)，很少會去主動建立必要的制度去了解學生畢業(yè)后的狀況。其實，高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門很有必要構(gòu)建大學畢業(yè)生就業(yè)后跟蹤反饋體系，目標是為了主動跟蹤了解畢業(yè)生就業(yè)狀況，了解用人單位對專業(yè)人才的需求以及對畢業(yè)生的滿意度評價。有兩點好處：一是可以繼續(xù)為畢業(yè)生提供力所能及的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，體現(xiàn)母校的人文關(guān)懷；二是通過對畢業(yè)生的及時跟蹤和情況反饋可以了解到用人單位對本校畢業(yè)生的滿意度，了解到畢業(yè)生基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的掌握情況，以及畢業(yè)生所具備的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)情況等等，從而不斷優(yōu)化和調(diào)整學校的學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程改革，使今后培養(yǎng)出來的畢業(yè)生更適合社會的需要。

總之，構(gòu)建高校大學生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，它涉及到政府、社會、學校等各個方面，需要全社會的關(guān)注和參與，我們只有不斷地學習、探索和借鑒，才能摸索出一條符合國情、校情、切合實際的大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作門路。

參考文獻

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職業(yè)道德復(fù)習題范文4

引導(dǎo)學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，促進大學生就業(yè)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；全程化；就業(yè)指導(dǎo)

一、輔導(dǎo)員在培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力中的責任

第一，高校輔導(dǎo)員是大學生在高校成長中直接的引領(lǐng)者，處于高校思想政治教育的一線.輔導(dǎo)員對學生三觀的引導(dǎo)，學生人格健全地培養(yǎng)，就業(yè)心理的調(diào)整要滲入在日常的思想教育中，可以以“大學生素質(zhì)拓展”、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”等活動為輔助，以培養(yǎng)學生就業(yè)素質(zhì)和增強就業(yè)競爭力為目的，讓學生真正地學會如何去做人、做事。

第二，就業(yè)關(guān)系到大學生切身利益，間接影響到學校、社會乃至國家的穩(wěn)定，這個時候就需要輔導(dǎo)員為學生掌握社會的需求狀況，做到教會學生就業(yè)的技巧，幫助學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和發(fā)展方向，為學生解讀社會需求現(xiàn)狀，幫助學生就業(yè)，傳達給每一位學生國家和社會的相關(guān)就業(yè)信息，加強和企業(yè)的溝通與聯(lián)系，利用各種方法最大限度地去幫助學生就業(yè)。

二、影響就業(yè)指導(dǎo)的各種因素

第一、不夠重視。輔導(dǎo)員主要負責學生的日常事務(wù)，工作范圍廣泛，目前輔導(dǎo)員在學生就業(yè)指導(dǎo)工作上隨意性很大，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，形勢以及內(nèi)容也較為單一，而且一些輔導(dǎo)員認為就業(yè)是學?；蛘邔W生自身的事情，疏于指導(dǎo)，使得培養(yǎng)學生就業(yè)能力流于形式。

第二、就業(yè)指導(dǎo)方式過于簡單。我國高校輔導(dǎo)員每人大約負責200名左右的學生，這樣一對多的方式使輔導(dǎo)員花在每個學生身上的時間及精力受到限制，而就業(yè)指導(dǎo)又不能以每個學生單獨開展的形式，所以大部分都會以開展就業(yè)指導(dǎo)課，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)方面的講座等等缺乏針對性的形式，這樣一來，肯定就無法兼顧每個學生的專業(yè)、興趣、意向等具體情況，而且開展這些形式的次數(shù)也極為有限，所以效果都并不理想。

第三、就業(yè)指導(dǎo)能力不夠。時代在進步，社會在發(fā)展，受各種新型的思潮影響，畢業(yè)生的就業(yè)觀也在飛速轉(zhuǎn)變，基于這一客觀情況，要求輔導(dǎo)員必須具有很強的應(yīng)變能力，根據(jù)形勢隨時有針對性的改變指導(dǎo)方式。對學生求職失敗可能出現(xiàn)的挫折感甚至是自卑情緒，輔導(dǎo)員要及時發(fā)現(xiàn)并進行心理指導(dǎo)。激烈的就業(yè)競爭不僅給每位畢業(yè)生帶來了壓力，也給輔導(dǎo)員帶來了一定的壓力。面對學生的困惑與心理的各種問題，輔導(dǎo)員也會常感到力不從心，就業(yè)指導(dǎo)能力亟待增強。

三、高校輔導(dǎo)員實施全程化服務(wù)大學生就業(yè)工作的思考

高校輔導(dǎo)員作為大學教師中的特殊群體，是學校和學生聯(lián)系的橋梁。高校輔導(dǎo)員作為大學生學習與生活的直接管理者和指導(dǎo)教師，工作內(nèi)容涵蓋學生大學生活的各個方面，能夠與學生朝夕相處，在具備這樣的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，高校輔導(dǎo)員更應(yīng)該深入了解每一位學生的性格特點、家庭背景以及就業(yè)方向，做到為每位學生提出恰當?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)他們走上與自身素質(zhì)相符合的職業(yè)道德，實現(xiàn)人生價值。

第一、有的放矢地開展全程化就業(yè)指導(dǎo)科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。中央16號文件的出臺，使學生思想政治教育工作隊伍變得越來越職業(yè)化、專業(yè)化。高校畢業(yè)生是寶貴的人力資源，輔導(dǎo)員作為高校就業(yè)服務(wù)工作一線的骨干力量，在工作實踐中，更應(yīng)該把握全程化就業(yè)指導(dǎo)的深刻內(nèi)涵。全程化就業(yè)指導(dǎo)體系一般是由職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)技巧以及心理和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等四大部分構(gòu)成，它包含了大學生的四年生涯，同時，還應(yīng)結(jié)合各個專業(yè)特點，訓(xùn)練學生的就業(yè)技能，指導(dǎo)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)道德復(fù)習題范文5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向 高職 餐廳服務(wù)與管理 實踐教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-0067-02

當前，隨著職業(yè)教育進入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，高職教育需要以終身職業(yè)教育理念豐富“以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵，促使“就業(yè)導(dǎo)向”向“職業(yè)導(dǎo)向”發(fā)展。高職餐廳服務(wù)與管理課程教學改革中，可應(yīng)用“職業(yè)導(dǎo)向”的理念，構(gòu)建該課程的實踐教學體系，從而實現(xiàn)餐廳實踐技能與職業(yè)崗位素質(zhì)能力的對接，培養(yǎng)具有就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)性較強的餐飲人才。

一、高職餐廳服務(wù)與管理課程實踐性教學體系的構(gòu)建

職業(yè)教育的特色在于其職業(yè)化的教育模式。以地方與行業(yè)為背景依托、以技術(shù)技能為核心、以市場為導(dǎo)向，通過相關(guān)理論知識的深入學習、實踐技能實訓(xùn)和生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)，突出學生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，力求突出旅游專業(yè)的特色，是高職餐廳服務(wù)與管理課程實踐教學體系構(gòu)建的主要內(nèi)容。本文以貴港職業(yè)學院的餐廳服務(wù)與管理課程的實踐教學為例，緊緊圍繞高技能人才應(yīng)該具備的實踐能力和職業(yè)技能，構(gòu)建了“課崗證融通”的實踐教學體系。

（一）構(gòu)建“課證融通”的實踐教學指標。“課證融合”是指專業(yè)課程與職業(yè)崗位和職業(yè)考證相融合。餐廳服務(wù)與管理課程教學過程也是如此。在課程教學過程中，將餐廳職業(yè)考證相關(guān)“中級餐廳服務(wù)員國家職業(yè)資格標準”、“中級餐廳服務(wù)師”作為課程教學的一個重要指標。對職業(yè)概況、基本要求、工作要求、理論和技能各項目的比重表等作了詳細介紹，并在教學中嚴格按照相關(guān)的要求進行日常的理論學習和實踐技能訓(xùn)練，從而突出教學的職業(yè)性和開放性，使學生畢業(yè)時實現(xiàn)“雙證”，甚至“多證”，實現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標。

（二）構(gòu)建“課崗融通”的實踐教學內(nèi)容。餐廳服務(wù)與管理課程在教學內(nèi)容的組織上應(yīng)以真實的工作過程為導(dǎo)向設(shè)計與組織教學實訓(xùn)項目，并合理安排課時，突出餐廳崗位的核心技能的訓(xùn)練。具體見表1。

（三）構(gòu)建全過程、多維度的考核體系。餐飲服務(wù)與管理課程采用全過程、多維度的實踐考核，主要包括以下三個方面：第一，考核過程動態(tài)化，將過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合。一方面，我們對各技能項目進行單獨考核，學一項考一項。同時又將托盤、擺臺、折花、斟酒等核心技能項目融入到“中餐宴會擺臺”中，在期末進行綜合考核。并形成科學的考核比例：過程性考核（采用項目化考核）占70%，結(jié)果性考核占30%?？傇u=過程性考核成績（項目化考核）×70%+結(jié)果性考核成績（期末考試成績）×30%；另一方面，采用“核心指標一票否決制”，即核心考核項目內(nèi)容（托盤、折花、擺臺、斟酒）之中只要有一項表現(xiàn)欠妥，則該項目考核成績即為不合格，并要求學生進行一定的練習后重考。第二，實踐考核主體多元化。貴港職業(yè)學院構(gòu)建由教師、企業(yè)、團隊成員等組成的多元教學考核主體，如課內(nèi)考核以教師和學生所在小組為主體，而學生在企業(yè)的頂崗實訓(xùn)、頂崗實習等成績由企業(yè)方在學生的實訓(xùn)報告、實習報告中進行評定。第三，課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，在教學中推行職業(yè)資格認證制度，學生實踐教學的總成績結(jié)合課程考核成績和職業(yè)技能鑒定成績。

二、職業(yè)導(dǎo)向視角下實踐教學應(yīng)注意的幾個方面

（一）堅持以行為導(dǎo)向開展教學活動。行為導(dǎo)向教學以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生能力為核心。它由教師創(chuàng)設(shè)新穎的學習情境，提供課題和相關(guān)信息資料，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦心手進行學習。行為導(dǎo)向教學并不局限于某一種具體的教學方法，而是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學生為主體的多種教學技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成。

因此，在高職餐廳服務(wù)與管理課程改革中，我們緊緊圍繞餐廳相關(guān)的職業(yè)能力的培養(yǎng)開展實踐教學活動。首先，采用任務(wù)驅(qū)動與項目教學。在實訓(xùn)中教學中，改變傳統(tǒng)的“教學做”方式，盡量使其任務(wù)化、項目化。通過“確定項目—分組討論—制訂計劃—實施計劃—檢驗、控制計劃—展示、匯報結(jié)果—評估總結(jié)”完成某一項目的某一實踐項目的教學。其次，注重職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)意識作為從業(yè)人員的根本素質(zhì)，是一個社會職業(yè)者必備的條件。因此，在餐廳服務(wù)與管理實踐教學中也需要注重對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)。如專業(yè)教師可充分利用實物展示、多媒體教學等設(shè)置職業(yè)情景，將迎賓、點菜、餐間服務(wù)等餐廳服務(wù)中常見情境教學放在真實的職業(yè)情境中實施，使學生能更形象、具體地理解各項技能的具體要求，從而達到知識與能力同步提高的目的。也使學生提升課堂的參與度和學習興趣，大大增強其職業(yè)意識。對托盤、斟酒、餐巾折花、鋪臺布、中餐擺臺等餐廳服務(wù)基本技能的教學，可以與中餐宴會服務(wù)的各個服務(wù)流程中進行模擬訓(xùn)練，并通過到飯店定崗實訓(xùn)、實習加以鞏固提升，從而培養(yǎng)其職業(yè)能力。

（二）以人為本，堅持“三主”育人的聯(lián)動作用。職業(yè)教育也應(yīng)該和其他教育一樣，樹立“以人為本”的教育觀，把教育的目的回歸到“育人”，而非就業(yè)或其他。因此，如何堅持以人為本，發(fā)揮餐廳服務(wù)與管理實踐教學的“三主”作用至關(guān)重要?！叭鳌笔侵附虒W活動的三大參與主體即教師、學生和企業(yè)。第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是實踐教學活動開展的組織者和實施者，包括教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)計、餐廳技能的準確示范、學生技能操作的及時指導(dǎo)、技能比賽積極指導(dǎo)等，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的職業(yè)意向。專業(yè)教師實踐能力的強弱直接關(guān)系到實踐教學的效果，只有實踐能力強的教師才能培養(yǎng)出技能高超的學生。因此，要加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)。貴港職業(yè)學院旅游管理專業(yè)在此做了一系列嘗試：一是實施由行業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師共同開發(fā)本課程，并進行共同編寫教材、共同授課、共同考核等措施。二是組織校內(nèi)專任教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，提升教師的餐廳職業(yè)技能。三是選派教師參加酒店管理師、餐廳服務(wù)師等考證師資培訓(xùn)，提高專任教師職業(yè)考證培訓(xùn)能力。第二，發(fā)揮學生的核心主體作用。學生是一切教學活動的執(zhí)行者和受益者，應(yīng)激發(fā)學生對專業(yè)課學習的興趣。第三，發(fā)揮企業(yè)方的職業(yè)強化作用。開展深度校企合作，企業(yè)為學生進行頂崗實習、畢業(yè)綜合實踐及其他多種層次多種類型的社會實踐活動提供了資源平臺。并利用自身在師資、技術(shù)、管理、情景等方面的優(yōu)勢加強對學生職業(yè)技能為核心的培養(yǎng)，同時通過在企業(yè)將學生“崗位人”、“職業(yè)人”和“社會人”綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）建設(shè)符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的實踐教學平臺。一方面，建立完善的校內(nèi)餐廳實訓(xùn)平臺。為了保證餐廳實踐教學的展開，應(yīng)配備設(shè)施完備的校內(nèi)餐廳模擬實訓(xùn)室，以使模擬場景更接近行業(yè)實際，以保證中餐宴會擺臺、西餐宴會擺臺等實訓(xùn)需要。同時學校還可以根據(jù)自身的實際情況，建立產(chǎn)學結(jié)合的校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地。試行“學院監(jiān)督、專業(yè)教師指導(dǎo)、學生經(jīng)營管理、教學與經(jīng)營相結(jié)合”的管理模式，使學生的職業(yè)技能得到鍛煉，也使學生的職業(yè)創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。另一方面，構(gòu)建校企合作實踐教學平臺。主要是通過與企業(yè)開展校企合作建設(shè)校外實訓(xùn)基地、實習基地和就業(yè)基地。在餐廳服務(wù)與管理課程的實踐教學中，通過與企業(yè)建立深度的校企合作機制，構(gòu)建“認知實習—現(xiàn)場教學—頂崗實習”的三級實踐教學管理平臺，使學生與酒店全過程接觸，實現(xiàn)學校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境、學校資源與企業(yè)資源的雙結(jié)合。

綜上所述，餐廳服務(wù)與管理課程應(yīng)該在“職業(yè)導(dǎo)向”下緊緊圍繞技能人才所必備的實踐能力和職業(yè)技能，以飯店餐廳服務(wù)與管理崗位要求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力、行業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為目標，開展實踐性教學，從而使學生掌握從事飯店餐廳服務(wù)與管理的基本能力與基本技能，并能綜合運用所學，通過實踐訓(xùn)練，成為適應(yīng)餐飲業(yè)第一線需要的高技能人才。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程“十二五”第一批立項項目研究課題（2012JGB 398）；貴港職業(yè)學院2011年教育科學規(guī)劃課題（110201）

職業(yè)道德復(fù)習題范文6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃;勝任力

一、提升職業(yè)認同感

提高輔導(dǎo)員職業(yè)認同感的前提是重新認識輔導(dǎo)員的工作職責，這一職責也是提高輔導(dǎo)員工作積極性，提升輔導(dǎo)員職業(yè)認同感的有效途徑。高校應(yīng)當充分意識到輔導(dǎo)員對于高校人才培養(yǎng)以及進行思想政治教育工作的重要地位，以大學生成長規(guī)律、人才培養(yǎng)目標以及學校學生工作的要求為依據(jù)來制定出切實可行的輔導(dǎo)員的崗位職責。輔導(dǎo)員一方面要明確其工作任務(wù)，同時也要改變自身被多頭領(lǐng)導(dǎo)的局面，減少其一些不必要的事務(wù)性工作，真正使的輔導(dǎo)員的工作一直緊緊圍繞著大學生思想政治教育，切實體現(xiàn)他們在學生思想政治教育中應(yīng)有的職能以及他們所發(fā)揮的作用。同時，能夠勝任輔導(dǎo)員崗位的應(yīng)是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，可以鼓勵那些能力較強的教師或者管理干部來兼任輔導(dǎo)員，讓他們通過實際工作來體會到輔導(dǎo)員工作的艱辛，感受到思想政治工作的魅力所在。這樣可以改變部分教師和管理部門的其他工作人員對輔導(dǎo)員工作的錯誤理解和認識，能夠增強他人對輔導(dǎo)員工作的認同感，進而提升輔導(dǎo)員個人的職業(yè)歸屬感。通過以上論述我們應(yīng)該正確把握輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)及其重要價值，將學生思想政治工作當作一門學科來學習，切實做到理解、尊重學生工作者的勞動，積極營造學生、教工、學校、社會關(guān)心、關(guān)注輔導(dǎo)員的良好氛圍，認可輔導(dǎo)員工作，才能極大改善輔導(dǎo)員的人際環(huán)境，從而提高其職業(yè)聲望及心理滿意度。

二、做好職業(yè)生涯規(guī)劃

從職業(yè)生涯發(fā)展的角度提升輔導(dǎo)員勝任力，能夠改善輔導(dǎo)員工作績效評價環(huán)境，保障輔導(dǎo)員的自我發(fā)展與勝任力水平的綜合發(fā)展。教育部在2005年發(fā)文對如何加強和推動高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)做出了明確規(guī)定，并將輔導(dǎo)員定位為黨政干部未來人才的候選人和儲備力量，明確了輔導(dǎo)員的未來職業(yè)發(fā)展道路之一可以成為高校黨政干部隊伍中的一員。此外，根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)知識背景和個人興趣意向，通過考核發(fā)展，也可以成為教學、科研崗位的專職教師?？梢哉f為輔導(dǎo)員的未來職業(yè)發(fā)展進行了引導(dǎo)，明確了輔導(dǎo)員的發(fā)展走向和職業(yè)定位。

高校輔導(dǎo)員作為高校管理工作隊伍和教師集體不可或缺的一部分，具有雙重身份和發(fā)展路徑。因此，高校在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展選擇時應(yīng)該在黨政干部管理人員及專業(yè)教師兩方面都設(shè)置晉升機會和渠道，將輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷、工作績效等作為考評標準，制訂合理的輔導(dǎo)員晉升發(fā)展的測評標準和制度。

“職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)個人特征和個人需要，結(jié)合環(huán)境中的機會而制定的個人在職業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展計劃的活動?！备咝］o導(dǎo)員應(yīng)了解在輔導(dǎo)員崗位上通過幾年或者幾十年的努力后自己可以做到什么、得到什么很重要。輔導(dǎo)員只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，才能全面提升自我，尋求更好的職業(yè)發(fā)展。輔導(dǎo)員要結(jié)合自己的專業(yè)背景和個人發(fā)展意向，結(jié)合自身優(yōu)勢，設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標，有針對性、目的性的提高自身知識、能力，鍛煉意志品格。高校也應(yīng)當站在整個輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略性高度，宏觀、全面的指導(dǎo)輔導(dǎo)員的發(fā)展，為輔導(dǎo)員進一步提其能力和綜合發(fā)展提供各類培訓(xùn)、交流及發(fā)展的機會，為輔導(dǎo)員指明和開通一條通往職業(yè)目標的生涯發(fā)展道路，將輔導(dǎo)員的個人發(fā)展和學校發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)人校共贏。

輔導(dǎo)員自身要做到結(jié)合學校需求進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。社會需求特別是越來越細致的社會職業(yè)分工制約著職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展。從個體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與組織目標實現(xiàn)相一致的職業(yè)規(guī)劃理論出發(fā)，輔導(dǎo)員在制定自身未來發(fā)展規(guī)劃時，應(yīng)注重對自身技能、知識等綜合因素的分析，探討自身的勝任力是否可以擔當高校人才培養(yǎng)目標的重擔，并將此與具體實際工作相結(jié)合。高校輔導(dǎo)員進入崗位角色后，應(yīng)迅速制定或調(diào)整個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，在明確了解個人的能力興趣弱點以及其他個性特征的基礎(chǔ)之上進行自我評估，選定今后的職業(yè)發(fā)展通道。輔導(dǎo)員若選擇行政管理崗位作為今后職業(yè)發(fā)展方向，可從事學生評獎評優(yōu)、助學管理、日常管理、社團指導(dǎo)、黨團建設(shè)等方面的業(yè)務(wù)工作，若選擇向?qū)I(yè)技術(shù)崗位方向發(fā)展的輔導(dǎo)員，可從事學生心理健康教育輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等方面的業(yè)務(wù)工作。

三、提升綜合素質(zhì)

現(xiàn)階段，社會競爭越來越激烈，高校教育為能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，需要對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高校輔導(dǎo)員更應(yīng)加強理論學習和實踐應(yīng)用能力，提高其教育教學勝任力和組織管理勝任力。

由于輔導(dǎo)員既是教師又是管理服務(wù)者，承擔著“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”三項工作職責，其職業(yè)能力固然重要，但是大學生的日常教育管理需要輔導(dǎo)員具備專業(yè)知識、業(yè)務(wù)知識和管理知識等。知識與能力素質(zhì)具有辯證關(guān)系，知識能夠促進能力素質(zhì)的提升，具有潛移默化的積極作用。因此，輔導(dǎo)員要重視自身知識結(jié)構(gòu)的修養(yǎng)和研究能力，將學習研討和工作創(chuàng)新相結(jié)合，全面提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和效率。加強理論學習，武裝頭腦，做到全面掌握思想政治理論基礎(chǔ)，理解分析不同時期黨和國家的思想和政策。

高校輔導(dǎo)員勝任工作的重要砝碼是其具有較高的綜合素質(zhì)，并且其綜合素質(zhì)的高低決定其未來的進步和發(fā)展。首先，高校輔導(dǎo)員應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，積極將理論知識運用到實踐活動過程中，將其轉(zhuǎn)化成實踐性知識，逐步累積轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗和方法。實踐性知識反映了輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度，成為其勝任力特性中穩(wěn)定的個性因素，是輔導(dǎo)員能否對事實狀況及時解決并認真總結(jié)的能力，是輔導(dǎo)員專業(yè)化成長的起點和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員進行科學職業(yè)生涯規(guī)劃的基點是工作中不斷積累實踐性知識的過程，輔導(dǎo)員未來職業(yè)發(fā)展的快慢同時也受其個性特征和綜合素質(zhì)的制約和影響。

其次，輔導(dǎo)員應(yīng)積極提升文化素養(yǎng)，用最新的知識文化武裝自我。為了能夠更好的提升綜合素質(zhì)，提高勝任力水平，以及為了找到一個適合自己發(fā)展的專業(yè)方向，高校輔導(dǎo)員需具備發(fā)展性知識，發(fā)展性知識可以保證輔導(dǎo)員勝任力發(fā)展的方向和動力。在現(xiàn)代社會多元化發(fā)展的環(huán)境下，高校也在不斷注重改革和完善思想政治教育的主題和形式，以更好的促進教育成果和效果。高校輔導(dǎo)員作為改革的主力軍，只有在自身具備了一定的發(fā)展性知識，掌握了最新的理論成果，才能助力高校教育改革。

再次，輔導(dǎo)員要學會規(guī)劃學生工作的發(fā)展進程。輔導(dǎo)員需要掌握包括思想政治教育專業(yè)、心理學、管理學等和學生工作相關(guān)的知識，以促進勝任力的提升。學生工作雖然不具有穩(wěn)定和固定性，但有一定規(guī)律可循。大學生在校期間各個階段有其發(fā)展重心和關(guān)鍵，輔導(dǎo)員只有從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，把握好學生思想狀況和發(fā)展動態(tài)，做好整體規(guī)劃，認識每個階段學生工作的重點和工作步驟，才能準確把握其活動規(guī)律，增強思想政治教育及學生工作管理的科學性和預(yù)見性。輔導(dǎo)員自我規(guī)劃能力的提高促進了輔導(dǎo)員組織管理勝任力的提升。

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