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初中化學教材范文1

一、教材第二章第二節“探究空氣中物質構成的奧秘”，涉及到分子、原子、離子的概念，這些概念的建立是學生進一步學習化學知識的理論基礎，但由于缺乏直觀性，教師只能通過語言的描述、多媒體的演示來啟發學生進行想象 ,而學生有限的化學知識又很難使他們具備這樣的想象力。所以本節教材成為學生理解上的一個難點內容。為減輕學生的學習負擔，現行教材把三種概念融在一起講解，增強了知識的連貫性，減弱了對概念的要求。尤其是對“離子”概念的講解，刪掉了核外電子排布規律、原子結構示意圖，而僅僅在“知識視窗”中簡單提及然后在文中直接講解‘離子、陰離子、陽離子、氯化鈉的形成'。這樣的安排看似簡單，實際上給學生背上記憶的包袱，留下了理解的斷層。對當今的初三學生來講，他們已經有相當程度的理解水準，求知欲和探索需求會讓他們不僅僅滿足知道“是什么”，還想知道“為什么”，而這種只講結果不講過程的做法恰好留下了缺憾，尤其是對一些喜歡追根問底的學生疑問更多。我們教師的感覺是：減少了教材內容，增加了講解負擔。

為了防止這些概念成為學生腦海中“空中樓閣”，我在教學中是這樣處理的：先用宏觀物體的運動狀態為例來描述電子的行為，幫助學生建立電子運動的大致圖象，然后讓學生觀察課本知識視窗中所列出的圖示，引導他們歸納每一層的電子數特點，最外層電子數的變化特點等等。最后歸納出三點排布規律，并舉例強調規律之間的相互聯系。當學生有了初步印象時，請他們自己排出 1--18號原子結構示意圖，完成后和課本圖示進行對照，使學生手腦并用有利于理性思維。這時再深入一步，請同學根據規律嘗試排出第19和20號元素原子的結構示意圖，強調規律兼顧的必要性。此時再講解‘穩定結構'的概念，由此引出化學變化中電子的得失情況，很自然就導出了陰、陽離子的問題，也很自然就明白陰陽離子只有相互結合才能不顯電性，為鈉離子和氯離子可以形成離子化合物的理解打下基礎，同時也會為以后理解化合價的來源、正負埋下伏筆，這時再閱讀課文，即使教師不講解，學生也完全可以看懂、理解。這樣看起來似乎講解的內容多了，學生的負擔重了，但在整個的教學活動中，筆者發現學生完全可以順著這個思路走，理解得也較快。而且由于整個過程層層滲透，絲絲入扣，學生興趣盎然，始終保持強烈的學習興趣，在以后的學習中學生也會重視對規律的總結和運用，而不會見得對什么都只是一背了之，無形中會養成一個較好的學習習慣。

因此，我認為講述離子而不講述電子排布，不涉及排布規律及原子結構示意圖無論是從教師的講解角度，學生的理解角度，或者學生的自學角度、拓寬知識面的角度等那一點出發，課本去掉對該部分的講解在實際的教學中是不太合適的。

二、教材對有關‘氫氣'知識是按照燃料的角度、金屬的角度分段處理的。在第五章第一節講述了‘氫氣的特性及可燃性'，在第六章第一節講了‘氫氣制備'，在第三節講了‘氫氣還原氧化銅'。把有關氫氣的知識該講的都講了而且是順應課文需求‘呼之欲出'的，降低了難度要求，安排的比較到位。但筆者在教學中發現，學生按課本的順序學習以后，卻有一個凌亂、繁雜、了無頭緒的感覺，并沒有把三部分的知識統一為一個整體進行理解，在涉及到有關氫氣的綜合性習題時，無從下手。因為對初中學生而言，完整的思維能力尚未形成，他們的思維方式僅局限于一些由簡單到復雜、由具體到抽象這一經驗型思維方式，而對如何歸納知識形成完整的體系，并在總結的基礎上運用還缺乏一定的能力因為教材在前面已經有氧氣的實驗室制備的完整的體系可以借鑒，因此筆者在講氫燃料時，對照氧氣的實驗室制備原理、裝置、收集、檢驗等對氫氣進行講解，詳細講解了可燃性、提及了還原性，推測了用途。而且講解制備原理時，對藥品的使用進行了探究，拓展了鎂帶、鋅粒、鐵釘、銅片與稀酸的反應，通過對比實驗讓學生選擇實驗室制備氫氣的理想藥品，并在討論過程中分析其它藥品不合適的原因，等于是把教材第六章的部分內容前置。在金屬一章學習時，通過金屬與氧氣的反應，回憶制取氫氣的探究實驗，學生就很快理解金屬活動順序。在觀察堿式碳酸銅受熱分解，探究分解產物時，聯系氫氣性質對還原性進行講解，學生理解就比較容易了。

三、教材中均用代數公式對幾個基本反應類型進行了簡單表述，旨在使之簡單、易懂，讓學生記憶方便。但筆者認為有的使用不太合適。例如：化合反應的簡單描述是： A+B=AB。在教學中就有學生產生疑問：把兩種反應物寫在一起就是產物嗎？AB到底是混合物還是純凈物？產物AB中角數之比只能是1：1的關系嗎？反而會使問題復雜化，所以筆者認為應以A+B----C表述更為合適，這樣學生可以很清楚地意識到，C是和A、B完全不同的新物質，決不至于產生上述的疑問。

教材第三章把分解反應的簡單描述為 AB=A+B，也存在同樣的問題，我認為還是應該給學生講解為A=B+C。

此外，教材第三章第一節課后習題第五題“辨別化合反應、氧化反應”一題中，第三小題是：氧化汞加熱分解。由于學生以后要學習“氧化還原反應”所以筆者認為該題出現在此，不太合適。在酸堿鹽的教學中，教材把稀硫酸、稀鹽酸、濃硫酸的稀釋等內容融合在一起講解；把氫氧化鈉，氫氧化鈣揉在一起講解。到底是先分開講再融合，還是依據教材講，那種方式更適合學生？還是很值得商榷的。

初中化學教材范文2

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[2]郝京華，路培琦.義務教育課程標準實驗書.科學（三年級～六年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

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初中化學教材范文3

關鍵詞：學生生活；初中化學教材；處理技巧

文章編號：1008-0546（2013）09-0061-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

教材是學校教育中教學內容的一種載體，是溝通教師的教和學生的學的一種媒體，教師對教材的領悟程度直接關系到教學三維目標的實現程度。新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”，教師要對教材進行適當的“剪裁”和“加工”，使之適合學生發展。然而，在實際備課過程中，有一些教師認為“剪裁”和“加工”教材就是根據自己和學生的喜好對教材進行簡單改變，把關注的重點放在調整教材內容或活動設計上，而很少考慮教材內容與生活世界的聯系，由于教師對課程標準研究膚淺，沒有領悟教材編排意圖，更沒有從學生生活的視角去分析教材，使自己對教材的處理流于形式，教學達不到應有的高度。

教育家陶行知認為，教育應以生活為中心，生活即是教育。教育不能脫離社會生活，要與生活緊密相聯，要為改造社會生活服務。義務教育化學課程標準中也明確提出，要突出關注社會現實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習主題。教師處理教材，實質就是要從課程的高度理解和把握教材，用課程標準來合理整合教學內容，把“書本世界”與“生活世界”兩相融通起來，為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。

一、基于學生生活視角的化學教材處理的基本理念

基于學生生活視角的化學教材處理的過程，關鍵是要找到學生經驗的生長點，即兒童的認知水平處在何種程度，需要何種情感體驗，有哪些技能需求，興趣和動機在哪等，找到了這些，就找到了教材與學生生活間的聯系。為此，教師在化學教材處理過程中，必須堅持下面三個基本理念：

1. 化學源于生活

化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展相關。初中化學教材所涉及的化學知識，我們都可以在“生活世界”中找到“影子”，這些“影子”如同知識“介質”，會拉近學生思維與化學知識間的距離。因此，教師要循著“化學源于生活”的思路，從學生生活的視角去挖掘和拓展教材中的生活素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習主題，打通“書本世界”與“生活世界”的界限，將課堂學習與生活實踐結合起來，還化學教學以生活的本色。讓課堂煥發生命的氣息，使化學課堂教學活動與學生的生活經驗與體驗聯系起來。

人教版義務教育教科書第十單元課題2“酸和堿的中和反應”，教材以“鹽酸和氫氧化鈉”為例，探究了“鹽酸和氫氧化鈉能夠發生中和反應”。對學生而言，“鹽酸和氫氧化鈉”都是陌生的、生活中不常見的，但是學生對“松花蛋”和“食醋”并不陌生。教師在處理這一內容時，如果把“為什么有苦澀味的松花蛋蘸了食醋以后就變得鮮美可口”作為學習、探究的主題，學生學習的積極性就會更高。以生活化的取材和生動活潑的編排，把“酸和堿的中和反應”學習活動置身于“松花蛋”中的堿與“食醋”中的酸發生反應這樣有意義的、真實的情境中，不僅可以激發學生主動建構的動機，促進學生利用已有的知識和經驗去歸屬和固著新知識，而且還能夠對所學知識賦予其意義。用“化學源于生活”的觀點去處理教材，實質上是將學習內容有機融合在具體的學生可以感知的環境之中，其目的就是把教材內容“生活化”，這是一個把化學知識情境化的過程。

2. 化學高于生活

化學源于生活，同時由于科學的不斷發展、不斷進步，化學知識也不斷得到充實和完善、發展，隨之也高于生活。同樣，化學教學不僅要關注學生的現實生活，而且還必須關注學生的可能的未來生活。如果化學教材處理取向僅僅定位為“生活化的化學”，只是關注學生的現實生活世界，就會落入常識的范圍，看起來很熱鬧，實則缺乏有效的化學學科知識教學與化學思維活動，課堂教學就會表面化，化學學科的味道就沒有了。因此，教師要循著“化學高于生活”的思路，在繁雜的內容中梳理出化學核心知識，設計核心問題來開展教學，走出“生活化的化學”層面，實現學生的思維重構，發展學生的化學思維。

人教版義務教育教科書第八單元課題2“金屬的化學性質”，教材以短短的200多個文字介紹了“金屬與氧氣反應”。教師在處理這部分內容時，可以讓學生對比鎂、鐵、鋁、銅分別與氧氣的反應的實驗現象，并回答：①四種金屬和氧氣反應需要的溫度是否相同，哪種金屬的溫度更高？②你認為鐵絲的粗細對反應的劇烈程度有沒有影響？③氧氣的純度與反應的劇烈程度有什么影響？④四種金屬與氧氣反應的劇烈程度是否相同，哪種金屬最劇烈？⑤你認為哪些因素導致它們與氧氣反應的劇烈程度不同呢？⑥生活中我們用金，鉑等金屬加工首飾，這些金屬是否和氧氣反應？通過這些問題的討論，讓學生概括得出：影響金屬與氧氣反應的因素有金屬本身的性質、氧氣的濃度以及金屬與氧氣的接觸面積；Mg在常溫下易與氧氣反應，Fe升溫后能與氧氣反應，Au高溫下也不能與氧氣反應，因此，這三種金屬的活動性順序為：Mg>Fe>Au 。這樣，學生超越了日常生活中對金屬的一些零碎的、常識性的認識，獲得了金屬與氧氣反應的一般規律。用“化學高于生活”的觀點去處理教材，實質上是將化學知識從具體的情境中分離抽象出來，成為概括性的知識，其目的就是由“現實原型”向相應的“化學模式”過渡的過程，這是一個化學化的過程，即“去情景化”的過程。

3. 化學服務生活

“生活世界”是“化學世界”的根基與源泉，化學教學的有效性與意義最終要回到“生活世界”。為此，教師要善于把教材內容與生活情景有機整合，使化學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，創設與現實生活相似的學習情景，讓教材內容與生活實際相結合，把體驗感知與觀察實踐相結合，努力培養學生用化學的意識解決實際問題的能力和創新精神，從而達到“學以至用”的目的，通過這些有意安排的環節讓學生在無意中感受到化學知識在生活中的價值，學會根據實際情況靈活運用化學，讓化學知識更好地服務于生活。

人教版義務教育教科書第九單元課題2“溶解度”，在學習影響氣體的溶解度的因素時，教材設計了如下討論環節：①打開汽水蓋時，汽水會自動噴出來。這說明氣體在水中的溶解度與什么有關？②喝了汽水以后，常常會“打嗝”。這說明氣體的溶解度還與什么有關？而在應用“氣體的溶解度”時，教材設計了給魚塘里的魚增氧。為了讓學生進一步感受到化學與生活的密切關系，教師在處理教材時，不妨增加“雞蛋羹”的做法。“雞蛋羹”幾乎是家里必做的一道菜，但是許多人做出來的“雞蛋羹” 不但有蜂窩眼，而且口感比較老。為此，教師可以向學生介紹“雞蛋羹”制作時“最好是溫開水，而不能用冷水”，因為冷水中溶解比較多的氣體，加熱時會在蛋羹形成許多“氣室”即蜂窩眼。增加這樣的內容，學生會感覺到化學不但有趣，而且有用。用“化學服務生活”的觀點去處理教材，實質上是將獲得的化學知識應用于生活，這是“去情境化”之后的一個“再情境化”的過程。

二、基于學生生活視角的化學教材處理的基本技巧

活用教材是新課程背景下所提出來的全新的理念，它賦予了教師駕馭新教材的靈活性。下面，我們就以人教版義務教育教科書第八單元課題1“金屬材料”為例，來說明學生生活視角下的化學教材處理的基本技巧。

1. 重組調整

在科學、精準的教學目標的引領下，一節化學課的教學過程常常分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”。為此，教師在備課時有必要對教材進行重組調整，包括教材內容的重組調整、順序的重組調整、形式的重組調整等等，通過重組調整，讓課堂教學的每個板塊成為一種半獨立的“小課”或者“微型課”，有針對性地解決某一問題。

金屬材料是與我們的生活密切聯系的教學內容，環顧家里面的日常生活用品，如鍋、壺、刀、水龍頭、電線等都是金屬材料；而學生學習上涉及的金屬用品也不少，如筆尖、不銹鋼尺、圓規、金屬文具盒、訂書釘、回形針、鐵夾、眼鏡架；衣服上的金屬拉鏈、金屬鈕扣，隨身帶的硬幣；教室里鋁合金門窗、多媒體設備上的金屬材料、電燈、課桌椅上的鐵釘等等。在處理這部分教材時，教師可以讓學生課前找一找金屬材料、課上看一看金屬材料、學生說一說使用這些金屬材料是利用了金屬的哪些性質。在這里，“找金屬”、“看金屬”、“說金屬”渾然形成了一個教學板塊。同樣的，教材中的“金屬性質與用途的關系”、“金屬與合金”可以分別獨立成塊。顯然，教材中涉及到的“馬踏飛燕”、“滄州鐵獅子”等有關金屬的開發、使用歷史就可以調整到課題3“金屬資源的利用和保護”中去學習。

2. 擴展延伸

教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務于課堂教學目標的信息。教材擴展延伸就是對教材的重難點適當擴加個案、增添實驗、設計活動，激活教材。對于教材所涉及到的教師難講、學生難懂的知識點，可以作必要的充實和具體化，并使之更生動和更易理解；對于教材所涉及到的對學生的學習與發展有重要作用的知識點，可以增加符合學生認知結構的活動以充分調動學生的積極性，激發學生內在的潛能；對教材中的活動難度過高內容，設計幾個“準備性”或“提示性”的活動來降低難度，讓學生體驗到學習成功的喜悅。教師對教材作適當的擴展，決不能被認為可以任意增加教材的分量，加重學生的學習負擔，其前提必須是以課程標準為依據。

“認識合金的特性，知道合金的性能更優于純金屬”是課題“金屬材料”的一個重點。保險絲就是用武德合金制成的，家庭電路中為什么不能用銅絲、鐵絲代替保險絲？由于現在的學生很少接觸到保險絲，為此，在處理這部分教材內容時，可以增加一個演示實驗：設計一個簡單的電路，分別把“武德合金”、“銅絲”、“鐵絲”安裝在電閘盒中，當電路中發生短路或超載，電流過大，導線便會發熱時，觀察“武德合金”、“銅絲”、“鐵絲”的變化，由此讓學生理解“武德合金用50%鉍、25%鉛、12.5%錫和12.5%鎘制成的，它的熔點是70℃，比所有成分金屬熔點都低”。這樣擴展的實驗內容既生動真實又可行，符合學生的認知規律和探究性學習要求。

3.替換更新

初中化學教材中的許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景，從學生身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材，容易激發學生學習化學的興趣，也易于他們理解相關的化學知識。為此，對于教材中不符合學生年齡特征，遠離學生生活與知識背景的素材，可用符合學生年齡特征、知識背景和生活經驗的素材去代替教材素材。教材中涉及到的實驗，可以通過實驗內容的生活化和實驗用品的生活化來把實驗和生活很好地聯系起來，這樣的替換更新，更能發揮實驗的作用，體現出實驗的魅力。

“比較黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片的顏色與光澤，將黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片兩兩互相刻畫，比較他們的硬度”是課題“金屬材料”中的一個實驗。按照教材提供的樣本，學生不容易把課本提供的標準的“黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片”與生活中的這些金屬原型聯系在一起，由此獲得的合金的知識也常常是“惰性”的知識。為此，在處理教材時，教師可以用學生身邊的“黃銅鑰匙”、“ 硬鋁鑰匙”替換教材中的“黃銅片”、“硬鋁片”。這樣的處理，學生更加容易理解“銅、鋁的單質硬度較小，不適合做鎖和鑰匙”，“生活中用到的銅鑰匙原來都是銅的合金”，“合金的硬度比組成他們的純金屬單質的硬度大”。

4.刪繁就簡

新課程提出“用教材教”，教材只能是教學的一個載體與參考，而非唯一依據，教師應該根據教育對象的具體情況以及自已對教學內容的解讀，對教材進行大膽的處理，這樣才能更好的彰顯自己的教學風格，提高教學效果。刪繁就簡指教師根據學生不同的知識水平、不同的地方特點和不同的群體經歷對教材內容進行適當的刪除或減少，讓學生獲得更有針對性的化學知識，提高學生的學習興趣。通過刪繁就簡，改變眉毛胡子一把抓的做法，起到準確快速傳達信息的功能，突出教材的重點和關鍵。值得注意的是，刪減的內容要不影響每單元的基本要求，而不是中考不考的內容就可以刪掉。

課題“金屬材料”有一張“資料卡片”：“金屬之最”；對合金，教材還呈現了表8-2“一些常見的合金的主要成分、性能和用途”。這些內容比較繁雜，教師在處理教材時，可以根據實際情況，選擇其中的一部分內容學習，如“一些常見的合金的主要成分、性能和用途”時，可以選擇與生活關系密切的“不銹鋼”、“18K黃金”作為合金的代表學習，其余內容可以刪減，讓通過課后通過自主學習的方式進行。這樣的刪繁就簡，排除了一些形式的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學的最優化。

葉圣陶說，教材無非一個例子，教材的性質同于樣品。教師處理教材時，要積極審視教材，用好這個例子；要敢于加工教材，超越這個例子；要大膽自選教材，走出這個例子。教師要通過深入理解和挖掘教材，合理演繹、科學整合教材，密切聯系生活，貼近學生的個體，以學生為主體的課堂教學將書本知識生活化，讓課堂回歸學生的生活與經驗，構建一個更為合理的教學體系，使教材在促進學生發展的過程中真正發揮作用。

參考資料

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[3] 顧國瑜.教材處理的幾種常用方法[J]. 教學與管理， 2003，（11）

初中化學教材范文4

關鍵詞：課程改革 教材 教學

教材是重要的課程資源，也是課程改革實施中的重要媒體。由于受應試教育的影響，部分教師在教學中對新教材設置的欄目沒有足夠的重視，新教材的資源優勢沒有得到充分發揮。新教材和以往的教材相比較，發生了很大的變化，主要體現在一些家庭小實驗，拓展性課題，資料，單元圖、插圖，化學技術社會，調查與研究等幾個方面。但是，本人在多次聽課和查閱教案中發現，部分教師在教學和教案編寫中對新教材設置的欄目沒有引起足夠的重視，新教材的資源優勢沒有得到充分發揮，主要體現在以下幾個方面：

一、應重視“家庭小實驗”的作用

“家庭小實驗”全書共有10個，它是為進一步培養學生的實驗操作能力，配合課堂教學而編寫的，由學生在課外完成。該欄目的設置有助于激發學生學習化學的興趣，增強學生的感性認識和復習鞏固基礎知識，更重要的是能培養學生科學探索精神和動手能力。

這些小實驗具有可操作性，趣味性和社會性，都需要學生自己操作，有的需要學生自己設計。如“自制簡易凈水器”，“石墨的導電試驗”，“生成炭黑的試驗”，“清洗餐具”等可讓學生與生活實際緊密聯系，培養學生學習化學的興趣，。“家庭小實驗”的教學主要是教師的重視和學生興趣的激發，學生的實驗成果在班上進行展示，特別是對有創意的實驗要在班上推廣，以激發學生的創新意識。對實驗的要求和結論，教師要有一定的預見性，以便對學生進行必要的指導。

二、應重視“拓展性課題”內容的作用

初中化學“拓展性課題”內容總共5篇，它是為滿足學生的不同需要而設置的，旨在幫助學生更全面地了解化學與人類生活、生產，科學技術和社會發展的關系，以提高學生的化學科學素養，為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下良好基礎。例如，“煤和石油的綜合利用”一課，重在體現如果將煤和石油只作燃料，不僅是浪費，而且煤中所含的硫，氮等元素較多，燃燒后的產物會污染大氣環境。所以，如何合理和綜合利用煤和石油，一直是是化學科技工作者致力研究的問題，從而增強學生的學習激情和環保意識。這些內容的教學要結合學生實際，力爭做到讓學有余力的學生能吃飽，基礎較差的學生吃少，吃好，不可隨意拓寬加深更不能搞一刀切。

三、應重視“資料”的作用

對于“資料”部分，全書共有14篇之多。考試大綱對其不作要求，因此廣大教師也就對資料不加以重視。本人認為“資料”主要是介紹一些常識性的知識，使學生在學習化學基礎知識和基本技能的同時，了解日常生活中常見物質的性質，探索生活中常見的化學現象，體會化學對提高生活質量和保護環境的積極作用，形成合理使用化學藥品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力。

“資料”的教學可采用：結合課堂教學，引導學生當堂閱讀，也可作為一個課時進行講解。如“生產、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時的注意事項”可結合實際教學當堂進行，以便了解易燃物和易爆物在生產、運輸和貯存時的安全知識。或作為課外作業讓學生介紹給家長，以體現化學的價值，同時增長學生和家長的安全常識。又如“認識服裝的標簽”，“如何增加養魚池水中含氧量”，“除去織物上污漬的方法”等內容使學生感受到學以致用的樂趣和成就感，體會到化學與人類生活的緊密聯系，有助于培養學生應用化學知識解決實際問題的能力。

四、 重視“插圖、彩圖及單元圖”的作用

新教材的亮點之一就是：全書都在封頁配有形象鮮明的彩圖，每單元配有代表本單元主要內容的“單元圖”，還有穿插在教材中的若干幅簡潔明了的“插圖”，共計320余幅，。這些圖中，有現代高科技產品或技術的展示，有生動活潑的漫畫，有微觀粒子運動的宏觀比喻，有害物及科學家的照片等。特別是每個實驗都有實驗操作圖，這對學生盡快熟悉實驗用品和試劑，了解實驗過程，做好實驗前的準備大有幫助。這樣設置使教材內容在表達形式上圖文并茂，新穎活潑，既增強了教材的可讀性和教學內容的直觀性，同時體現了教材的趣味性，又降低了學生自學的難度，對學生學習情趣有著非常積極的影響。例如“構成物質的奧秘”一節中用一個原子跟一個乒乓球體積之比，相當于乒乓球跟地球體積之比的圖片，這樣的圖片既直觀又讓學生印象深刻，將抽象問題形象化。在“離子”一節講到“離子的形成”時編入的幾幅擬人化的插圖，深入淺出，形象生動，讓學生在輕松的氛圍中掌握了化學概念，突破了知識難點。因此，這么多的圖片無疑是教材中重要的教學資源，在教學中應充分利用好這些資源的作用。除此之外，還可以結合圖片引出化學概念，培養學生資源意識和環境意識。教學中如能恰當地運用現代教學手段，如投影，錄像或多媒體，將其中的靜態畫面轉變為動態畫面就更能增強教學效果。

五、應重視“化學?技術?社會”的作用

初中化學化學教材中出現的“化學？技術？社會”重在體現化學的前瞻性，通過這些內容的學習，可以增強學生對新知識的探究欲望。例如“海底‘可燃冰’”， 旨在介紹其在不久的將來將會替代化石燃料的新能源，同時還可以激發學生立志成才。

六、應重視“調查與研究”的作用

初中化學教材范文5

我國著名化學家戴安邦曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”然而，教材中的實驗由于受到教學資源或其他因素影響， 往往達不到設計的效果。教師通過自身的反復實驗研究，改進和創新實驗，旨在激發學生實驗興趣、增強教學效果，提高學生的創新意識、發展學生的探究能力。下面結合自己的教學實際情況，對初中化學中的一些實驗進行了改進和補充。

一、氨分子的擴散實驗

1.改進原因

①實驗用品多，體積大；

②濃氨水揮發出來的刺激性氣味很大，污染十分嚴重；

③實驗過程中裝置不能移動。

2.改進裝置（如圖）

3.實驗操作

①向小燒杯中倒入少量的酚酞試液；

②往試管內倒入少量的濃氨水并及時塞緊橡皮塞，導管另一端伸入裝有酚酞試液的小燒杯中；（可用小塑料瓶代替試管）

③觀察現象，得出結論。

4.改進后的優點

①易于操作，演示效果直觀準確；

②不會產生強烈的刺激性氣味，減少了氨氣污染；

③節約藥品，裝置可移動；

④實驗用具易得，更能激發學生改進實驗的探究欲望。

二、硫在空氣和氧氣中燃燒實驗

1.改進原因

硫燃燒明顯的實驗現象是學生認識氧氣化學性質的直觀教學手段，但硫燃燒產生的二氧化硫氣體卻會造成空氣污染，產生的刺激性氣味也會危害師生的身體健康。

2.改進裝置（如圖）

3.實驗操作

【實驗原理】

①B裝置中燃燒匙固定在帶有a導管的單孔塞上，硬質玻璃管透光性好，不影響實驗現象的觀察；

②C裝置的廣口瓶中盛放氫氧化鈉溶液可吸收二氧化硫氣體，避免污染；

③打開D裝置中的閥門，氣體就會從左向右依次進入各裝置。

【實驗過程】

步驟一：將硫粉放在燃燒匙上，在空氣中點燃后，迅速伸入硬質玻璃管內（如圖B裝置），打開閥門，觀察硫在空氣中燃燒的現象；

步驟二：將導管a伸入盛有氧氣的集氣瓶中（如圖A裝置），觀察硫在氧氣中燃燒的現象。

4.改進后的優點

①改進后的實驗能有效地防止SO2對空氣的污染，減少對師生健康的危害。增強了學生的環保意識；

②該實驗是根據化學原理設計成趣味性實驗，能使學生興趣盎然、耳目一新，在輕松有趣的學習氛圍中接受新知識；

③學生可進一步拓展和應用，運用該裝置的設計原理，還能進行其它有毒氣體的實驗，同樣能達到避免污染的目的。

三、關于實驗室制取CO2藥品及裝置選擇

1.改進原因

人教版初中化學新課標教材活動與探究實驗（見上冊P113）對實驗室里制取CO2氣體的發生裝置、收集裝置進行了探究，但對于藥品的選擇和實驗裝置的優化描述不夠，學生很難從眾多反應中記住實驗室制取CO2的藥品，同時也很難對實驗裝置進行改進或描述改進裝置的優點。

2.改進裝置（如圖）

3.實驗操作

①對藥品及裝置選擇的探究

實驗A：稀鹽酸與碳酸鈉粉未反應；

實驗B：稀硫酸與大理石（或石灰石）反應；

實驗C：稀鹽酸與大理石（或石灰石）反應。

②教師演示實驗：在試管、錐形瓶和廣口瓶中，事先相應放入少量碳酸鈣粉末、大理石、大理石，然后在A試管中倒入稀鹽酸后連接導管，固定裝置；將B裝置連接好后，從長頸漏斗中直接加入稀硫酸；將C注射器吸取稀鹽酸后連接裝置，推動活塞滴加稀鹽酸。讓學生觀察現象，選擇藥品和實驗裝置，并說明理由。

③學生運用選擇的藥品，合理組裝實驗裝置進行實驗。

4.改進后的優點

通過三組對比實驗，對實驗室里為什么要選擇石灰石（或大理石）和稀鹽酸反應來制取C02氣體理由進行探究，并結合學生已有知識對實驗裝置進行了改進，幫助學生理解知識，拓展學生思維，使學生在實驗中理解了制取氣體的思路，掌握了化學實驗的本質。

四、木炭還原氧化銅的實驗

1.改進原因

原實驗的缺陷：

① 木炭和氧化銅的質量比難以把握，無論哪種反應物過量，都會掩蓋生成的紅色的銅，使實驗現象不明顯；

② 實驗花費的時間長，學生缺乏觀察的耐心；

③ 最后冷卻時，空氣進入試管，很容易將灼熱的銅重新氧化，導致實驗失敗。

2.改進裝置（如圖）

3.實驗操作

〔操作步驟〕

① 取一片長約7-8cm，寬約1cm的銅片，把表面可能存在的氧化物用砂紙除去；

② 在酒精燈上加熱，使之表面生成一層氧化銅。或把銅片燒紅后立即伸入到集滿氧氣的集氣瓶中；

③ 在一支干燥的試管中裝入一定量的經烘干處理過的木炭粉，再將經過2處理過的銅片部分埋入木炭粉中；按如圖所示裝配好儀器，加熱；

④ 觀察到澄清石灰水變渾濁后，移走導管，停止加熱。待試管逐漸冷卻后，用鑷子把銅片夾出。洗凈銅片表面的碳粉，觀察現象。

【注意事項】

① 為了達到對比的效果，不要把整片銅片都鍍上氧化銅；

② 給銅片鍍上的氧化銅最好是新制的，最好在上課前提前十分鐘處理好銅片。因為使用隔天鍍上的氧化銅的效果不是很理想。

4.改進后的優點

初中化學教材范文6

一、聯系社會生活實際、誘導學習化學的興趣

“使學生對一門學科有興趣，最好的方法是使其知道這門學科值得學習。”（布魯納語）物質世界因化學而變得色彩斑斕、多姿多彩，工農業生產及我們的日常生活與化學知識密切相關。例如：教學空氣質量時，給學生簡要介紹1952年12月發生的倫敦煙霧事件，正是由于二氧化硫和塵粒增大了四倍，加上濃霧發生協生作用，造成四千多人死亡；美國洛杉磯光化學煙霧事件也是由于汽車尾氣中的二氧化氮和烴類嚴重超標，造成幾千人死亡。又如，結合我市雨水酸度的平均值幾乎在PH=5以下的實例，介紹酸雨

的危害；在教學水資源時，讓學生了解我國水資源缺乏問題，我國600多個大中城市中就有300多個城市發生了缺水現象，有100多個城市嚴重缺水。這樣給學生列舉一些社會生活中的實例能使學生感到化學既有趣又重要。可見，穿插實際問題是誘發興趣的重要方法。

二、發揮化學實驗的魅力，激發學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學的基本手

段，也是學生了解化學知識的窗口。在上新課前，設計一兩個富有啟發性的實驗，利用實驗中出現的奇妙現象，引導學生思考，可使學生產生激奮、高昂的學習情趣。比如，在上緒言課時，可將一張事前用堿溶液寫有“化學”字樣的白紙貼在小黑板上，然后用棉花蘸取無色的酚酞試液往紙上一擦，白紙上立刻奇跡般地出現了兩個紅色大字“化學”。這時學生非常好奇，利用這個極好的機會，提出什么是化學，化學是研究什么的，我們為什么要學習化學等一系列問題，以此激發學生的學習興趣。

另外還要指導學生做好實驗及家庭小實驗，根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能做一些有意義的實驗。如“空杯生牛奶”“小紙花變色”“水中點火”“自制酸堿指示劑”“魔棒點燈”等等實驗，學生一個個睜大了好奇的雙眼，此時引出新課內容，就能緊緊地扣住學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性以后，指導學生去測定本地的土壤、水樣的酸堿性，了解重慶地區的空氣污染情況。實驗的魅力深深地誘惑著學生，促進了智力的發展，使他們注意力高度集中，提高了課堂的教學

效果。

三、進行化學史教育，培養學習化學的興趣

現代教育學認為教學過程的中心并不是教而是學，不是平鋪直敘的講解或灌輸，而是積極的誘導與啟發，具體地說就是在教師的指導下帶領學生自己去發現和研究問題，使學生能夠保持一種對新奇事物的興奮感。例如：在緒言的教學中，講化學發展過程時，講講居里夫人的故事，講講侯德榜的故事；教學空氣成分時，講講拉瓦錫的故事；教學元素周期表時，講講門捷列夫的故事。你會發現學生的眼里充滿了學好化學的信心。在教學中進行化學史教育，引導學生去追蹤化學發展的足跡就會使學生獲得一種對化學知識的親近感，激發起學生對化學知識的探求興趣，增強學生的主動求知精神。這就為學生學好化學知識、提高化學學習興趣奠定了良好的基礎。

四、用身邊的化學實例，穩定學習化學的興趣

化學來源于生活并高于生活，學生身邊的化學才是他們最感興趣的化學，教師應隨時提示學生注意身邊的化學現象并進行解釋。例如：我們燒的煤球為什么要打上很多孔？用茶葉能不能除去冰箱中的異味？吃松花蛋時為什么要加一些食醋？為什么在客廳就能聞到媽媽炒菜的香味？運動后出的汗水為什么有咸味？通過生活實例的了解與分析，學生學習化學的興趣就會逐漸穩定。

五、廣泛開展第二課堂活動，鞏固學習化學的興趣

化學涉及日常生活的各個方面，與人類關系極為密切，通過成立化學課外興趣活動小組，開展豐富多彩的課外活動，使學生在愉快的氛圍中長知識、增才干。如開展趣味小實驗、小發明、小制作及自編化學學習園地，舉辦化學晚會和化學知識講座等活動，將

第一課堂與第二課堂緊密聯系起來，相互促進，可為拓展學生視野、挖掘學習化學的潛力服務，更能鞏固學生學習化學的興趣。