前言：中文期刊網精心挑選了怎樣寫讀書筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

怎樣寫讀書筆記范文1

關鍵詞： 小學三年級 作文教學 讀書筆記

我從事小學語文教學二十多年，熟知小學三年級學生開始習作時困難重重，孩子們感覺無話可說，無從下筆。從小學生認知心理角度來看，三年級是思維發展的質變時期。因此，當我接手新班級時，緊緊抓住這個關鍵的轉折期對孩子們學習寫作加以引導，從不知“寫什么，怎樣寫”入手，幫助孩子們分析原因，找出“平時積累的材料太少了”的問題癥結所在，然后指導他們化解這個難題。解決的方法很多，其中“多讀書、勤動筆”――寫讀書筆記就是一條很有效的解決途徑。經過一個學期的訓練，三年級的學生逐漸養成了勤動手做好讀書筆記的習慣，做到了天天讀、天天記，一邊讀一邊記。天長日久，他們積累的知識、素材豐富了，寫作文時素材庫中的資源就會源源涌出，就能“下筆如有神”了。

怎樣引導學生多讀書、勤動筆，寫好、用好讀書筆記呢？方法多多，我認為下面幾法頗為實用。

一、傳授方法，養成讀寫習慣

古今中外，凡事業上有所創建和有成就的人，讀書時無不勤于思考、勤于動筆，反復實踐。他們使用的讀書方法很多，如書上圈點、書上作批注、摘錄好詞好句、做卡片、概括主要內容、寫提要和讀后感等。我引導學生學習、借鑒。經過實踐，我認為最有效的方法是以下三種。

1.寫眉批。寫眉批簡單、方便，隨讀隨寫，不受任何限制和約束。在學生讀書時，我示范、引領他們在頁眉、頁腳、篇末、段尾等空白處隨手圈、點、寫、劃出自己的感想、評價語，批注符號、標記等。我還告訴學生，同志的《實踐論》，就是根據他讀過的一本《辯證法唯物論教程》上所寫的眉批、旁批歸納寫成的；梁啟超的《墨經校釋》，也是根據他的書頭札記整理而成的。因此，學生能積極地在自己的課本上、課外書上，直接圈點批注，邊讀書、邊勾畫、邊批示、邊注解。為了鞏固效果，我定期查看，并組織眉批交流會，督促學生養成不動筆墨不讀書的習慣。二十多年，我教過的學生，不少人在走上工作崗位后，讀書時依然保持在書上批批注注的習慣。

2.記筆記。記筆記是讀書、學習的一種好方法。記筆記的方法也很多，既可抄錄原書，又可寫下自己的讀書心得，還可在筆記上圈點批注。我給學生講列寧記筆記的故事，在列寧的私人藏書中，經他作過批注的約有五百本，他寫的讀書筆記要容納幾個房間。他的《哲學筆記》一書，就綜合了他五十多萬字的筆記心得。在偉人做法的激勵下，學生逐步實踐記筆記這一活動，我要求孩子們將閱讀中看到的或自己喜歡的精彩片斷、名言佳句、古詩詞、好的開頭和結尾摘錄下來。精彩章節和好詞好句要熟讀多記，提倡背誦一些名篇名句。一個學期下來，每名學生平均擁有3個軟皮本的讀書筆記，尤其是思路清晰的學生還把筆記分類，如描寫景物的、描寫動物的、描寫人物的等。通過記筆記，學生提高了分析能力；通過與實際情況對照，學生提升了鑒別能力，獲得了真知灼見；通過不斷積累，學生提高了綜合能力。

3.做卡片。我從網上找出姚雪垠制作、積累卡片的故事講給孩子們聽。孩子們了解到姚雪垠數十年如一日，親自動手積累了幾萬張卡片，而且卡片字跡工整，一絲不茍后，也學習制作卡片。動手制作卡片，孩子們非常喜歡。我和孩子們一起做卡片，卡片內容要求：

①在卡片上寫上題目，標出類別；

②寫清楚作者姓名、書名、頁碼等；

③抄錄精彩內容。

孩子們平常勤記、勤抄，將書中的精華、典故出處等都一一記錄了下來。許多孩子把卡片分成了類別，查閱起來非常方便。孩子們時常拿出卡片看一看、讀一讀、背一背，和同學們交流。其中有一位學生制作的卡片很特別，因為他從小喜歡講故事，所以他制作的卡片都是各類故事，三年級第一個學期結束時，他積累了20多個故事，平均一周一個，而且這20多個故事他個個都會講，每每班里組織活動他都要上臺施展一番。期末我班組織了卡片制作展評，不少學生家長鼎力支持，鼓勵孩子們積極參與。這項活動評出10名金書卡獎，20名銀書卡獎。該活動極大地調動了孩子們的讀書、寫筆記的能動性，效果很好。

二、體驗樂趣，提升讀寫品質

1.快樂讀書，開心積累。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促就容易半途而廢。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，一學期下來我組織了多次閱讀檢查、評比，開展各類讀書活動，如“好書伴我行，推薦你我他”、“小記者在行動”、“書簽制作大PK”、“我是小小編輯”等。

“好書伴我行”讀書心得交流會開展得有聲有色，在學生認真寫讀書心得的基礎上，我利用語文第二課堂進行交流，并將現場活動制成光盤刻錄下來，評出優秀讀者獎勵交流光盤，這一做法極大地調動了學生的積極性，以讀促說，在開開心心的體驗過程中提高學生的寫作能力。

2.常翻?？?，玩味提升。孩子們積累閱讀材料，不能僅限于寫滿卡片，更重要的在于體會、運用。體會是吸收材料的過程，運用是積累材料的目的，所以我經常想方設法引領孩子們經常性地翻閱所積累的材料，反復體味理解，融會貫通。此外，我還鼓勵孩子們把自己讀到的精彩內容講給同學、朋友、父母、親戚聽，把精彩詞、句、段用到作文、賀卡、日記、手機短信中去，把書讀活、讀實用。這樣一系列的活動開展讓孩子們充分感受到了讀書的樂趣，他們在活動中礪煉了閱讀品質，提升了閱讀品位，從而進入了閱讀的良性循環狀態。

三、評價嘉獎，呵護讀寫情感

閱讀到一定的程度，孩子們常常會在習作中、生活中有所表達。在講評作文、人際交往時，我常常大張旗鼓地表揚這樣的運用。

1.紅筆勾勒，多加贊美。對孩子們作文中的好詞好句，我在批改作文時，用紅筆標出并加以優美的評價，尤其是運用恰當的內容，絲毫不吝嗇贊美之詞。孩子們在我的贊揚下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，在作文講評課中，我有感情地朗讀孩子們的文章，展示他們積累并恰當運用的語言。

2.拓展延伸，提煉口語。使用讀書筆記的最終目的是提升孩子們的交往能力、口語表達能力，所以，我倡導孩子們在課外語言實踐中積極運用語言、評價同學的語言。如在“每天朝聞報告”會上，在“小記者在行動”會上，在“溫塘水的功效”會上，等等，孩子們都用上了好詞好句，這些表達我都予以充分的肯定且提議相互傾聽、學習。

怎樣寫讀書筆記范文2

一、立足于學生的個性心理差異，激發學生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！雹僮寣W生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？

（一）讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。

（二）以成功的喜悅，激發寫作欲望

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。

一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。例如在寫作《參觀××公園》時，學生一開頭就可以描寫參觀前的天氣情況，這時就可以引導學生摹仿課文《第一次跳傘》中的第一自然段。雖然公園里沒有“機場”、“飛機”等景物，但可以有“藍天上飄浮著朵朵白云，正從東方升起的朝陽……”也可以引導學生摹仿課文《參觀劉家{水電站》中的第一自然段，用開門見山的方法點題，什么時候，我和誰高高興興地去參觀××公園。在這樣的引導下，學生很快就學會，為本次作文開了個好頭，亦為主題思想的進一步發展打下良好的基礎。在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。

加強朗讀背誦訓練，培養語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

怎樣寫讀書筆記范文3

在調查中，我們不難發現，無論是哪所學校，哪個班級，也無論他們整體語文水平高與低，我們總能在班里發現一些語文素養高的學生，問及他們的學習語文的經驗，大多數都回答說平時“愛看書”、“愛泡圖書館”。由此我們不難得出大量的閱讀可以積淀學生的文化底蘊，厚積薄發，駕馭文字的能力才能在潛移默化中得到提高。

因此，我在語文教學過程中把“讀書”作為語文教學的突破口，讓學生在，力求讓“書香”為學生的母語學習奠基。

一、讓學生有時間讀書

新課標要求語文教師改革語文教學，努力提高教學效益。我就以“讀書”為抓手，每周擠出一節正課，再加上一節自習課、一節閱讀課，這樣一周保證有3節課的時間閱讀。歸還更多的時間給學生自己閱讀，讓學生學會在自主閱讀中嘗到文章帶來的的樂趣，在這種氛圍中成長、成熟。

二、有足夠的書讓學生讀

余秋雨先生認為“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早己飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地。”世界和我國的歷史發展史也佐證了他的這種說法。為了能讓學生有足夠的書讀，我采取了三種途徑：

首先，要用好學校圖書室的書籍，成批分發到每個班級，教室里設有專門的“圖書角”， 班級安排有“圖書管理員”，分門別類整理圖書資源，定期更換。

其次，根據學生的閱讀需要和課堂教學需要以及上級有關部門推薦的優秀書目大量購進，每個學期，我們都要選購大量適合學生閱讀的精品書。

第三是發動學生把個人的存書“捐”出來，在本班范圍內“互通有無”、實現“資源共享”，這樣每個班級的“圖書角”藏書可達500冊左右，圖書的問題也就迎刃而解了。

三、指導讀書方法，培養自主閱讀的能力

課改新理念強調學生“自主學習，主動發展”，這里自主學習是學習方式的基礎，也是語文教學的最終追求。如果教師的指導得法，學生的運用得當，就能讓學生切實地打好閱讀基本功，培養自主意識，養成自主閱讀的習慣。

教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。例如，我在教學過程中注重引導學生運用恰當的閱讀方法、策略進行閱讀，除根據不同的書籍、文章靈活運用“瀏覽”、“精讀”、“跳讀”等方法進行閱讀外，我還注重從各方面激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀方法。如《斑羚飛渡》、《桃花源記》等，采用“一邊閱讀一邊想象”的方法；而《蘆花蕩》、《蘇州園林》等，可用“結合插圖，對照課文閱讀”的方法；因此，學生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而激發了學生的興趣，也讓學生收獲了閱讀的方法。

為了讓學生養成良好的閱讀習慣，我專門對學生進行了全面的“怎樣寫讀書筆記”的系列講座。在閱讀的過程中，學生學會了寫形式多樣的讀書筆記，摘抄型、批注型、提綱型、感想型……水平較高的學生還能寫出評價型、綜合型的讀書筆記，一學期下來，每個學生都能積累厚厚的一本，一本本的讀書筆記也成為他們豐富多彩的知識世界和精神寶庫。

四、教會學生有選擇地閱讀

當今社會，各類書籍（還不包括網絡讀物）浩如煙海，魚龍混雜，其中不乏很多不適合中學生閱讀的書籍，我在學校門口書店的出租書目中，就經常發現不少對中學生有毒害卻很能吸引中學生去一本接一本閱讀的連載書籍，因此，為了學生更直接、更快捷地獲取對他們身心有益的書籍，老師必須幫助學生進行有效的選擇。其中，包括現行的語文教材，教育部《中學語文教學大綱》指定的中學生課外必讀的二十六部中外文學名著。除此之外，我還鼓勵學生自覺訂閱《讀者》、《語文報》、《散文》、《中外書摘》、《情感讀本》、《意林》等優秀雜志報刊，勸告學生不要看或盡量少看武俠、言情小說，對個別學生閱讀不健康書籍、雜志進行嚴厲的制止。

五、營造良好的讀書環境

學生進行課外閱讀，既企求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師和家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們開展一些讀書心得交流會，朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會、中學生讀書節等活動，讓學生有施展才能的機會，激發學生的閱讀興趣。另外，我們在班級中定期展評優秀的讀書筆記、剪貼、讀書知識競賽、趣味讀書會、限時作文比賽、評選小藏書家等活動。讓學生在相互評議、交流中獲得新知識，學得正確的讀書方法。利用豐富多彩的活動，推動讀寫能力的深入發展。

怎樣寫讀書筆記范文4

[摘 要] 新大綱明確規定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！闭n外閱讀課也就由此誕生。“閱讀課”不是去閱覽室，而是在教室里自由閱讀課外書，新課程改革非常注重課外閱讀的延展性。閱讀課的“延展性”主要體現在閱讀的長期堅持不間斷和閱讀的廣度。為了使課外閱讀課不被成為擺設，教師可以從有規劃、有興趣、有方法、有評價等四個方向努力，提高它的實效性。

[關鍵詞] 課外閱讀；延展性；實效性

在當前電視、網絡游戲、智能手機盛行的時代，大街上、客廳里、飯廳里、臥室等校外場所已被手機、電腦、電視統治，成人都無法抗拒，更何況是孩子。以致讓孩子多讀點書都只能寄希望于課內，因此大量課外閱讀也就逐漸轉移到課內。

課程標準明確提出：“要培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n外閱讀是學生增長知識、擴大視野，靈活運用所學知識的重要途徑，在課堂上讓學生進行延展性的課外閱讀勢在必行?！把诱剐浴北玖x包括物體在外力作用下能延伸成細絲而不斷裂的性質叫延性；在外力（錘擊或滾軋）作用能碾成薄片而不破裂的性質叫展性。閱讀課的“延展性”主要體現在閱讀的長期堅持不間斷和閱讀的廣度。每日僅僅十分鐘，十年堅持下來，就可以造就偉大的奇跡。一個博覽群書的人，可以體察帝王生涯、布衣甘苦；也可以飽覽山川景物、風土人情；還可以出入于歐洲的沙龍、拉美的叢林，或做風流倜儻的才子，或為躍馬橫戈的猛士……教師要做的就是讓孩子堅持讀書，有計劃地讀多方面的書。一個人的閱讀史，就是一個人的生命成長史。只要激活孩子讀書的熱望，就一定能聽到生命綻放的聲音。

一、當下的課外閱讀課存在的問題

1.漫無目的，打發時間。很多學生不知道閱讀課自己要干什么，只是拿起書隨便翻翻，欣賞一些圖片，等待下課。

2.毫無興趣，被動應付。隨著大眾文化傳播的飛速發展，以圖像符號為標志的現代傳媒大有代替文字符號之勢，人們逐漸習慣于不經過思考就獲得外來信息。就像看過《西游記》的電視劇之后，學生對古典名著《西游記》就不感興趣了，文字在圖像文化的沖擊下失去了它原有的魅力。學生對文字提不起興趣，閱讀變得很被動。

3.不求質量，蜻蜓點水。日本教育家佐藤學曾打過一個精妙的比喻：課外書的一頁頁，就是“葡萄園”，一行行，就是葡萄房里掛滿的“葡萄棚”，一個個詞匯，就是“葡萄”。讀書就是徜徉于“葡萄園”，把一個個“葡萄”加以品嘗的快樂。很多學生在讀課外書時，只注意了用了個好詞，就像只看到了“葡萄”的外形誘人，而對語句表達的內涵根本沒加以品味，所以也就無法品嘗到“葡萄”的美味。至于用采來的“葡萄”釀酒就更不用提了。

4.讀而不思，難為己有。閱讀，當然要閱，也要讀，更要思考。教師要啟發和引導學生把精力集中到閱讀本身上來，讓學生潛心閱讀，思接千里，視通萬里，心游萬仞，享受閱讀的快意。

5.不會選擇，好壞不分。學生在閱讀課上看的書什么都有，什么《阿衰》《老夫子》等娛樂性質的書往往會被學生爭相借閱，而那些經典的名著卻無人問津。所以教師要對進入課堂的課外書進行精心的挑選，不要浪費課堂的黃金閱讀時間。對于那些沉迷于低俗、好玩、搞笑的通俗讀物之中的學生，教師要在不打擊閱讀興趣的基礎上，把他們引導到閱讀有品位、有思想、有審美境界的好書當中去。

6.內容單一，缺乏計劃。閱讀經典要在教師的指導下有序進行。教師的指導，包括挑選閱讀書目，內容應該由淺入深，語言應由白話文走向古文，古文應該由三言、四言，走向長短句。

7.書本太厚，望而卻步。不能要求學生一口吃成一個胖子，給學生讀的書要由淺入深。曹文軒先生認為書分為兩種：一種是打底子的；一種是打底子之后再看的。那些精彩的優秀繪本可以作為打底子的書，繪本的根本意義在于給一個人的成長打下優良的人性基礎。再把課文當引子，“由節選引向長篇作品”或“由選篇引向整本書的閱讀”。

二、提高閱讀有效性的“四有”方法

1.有規劃地讀。每個班級根據自己的具體實際，制定切實可行的n外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀評價等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。閱讀目標可從掌握閱讀方法、養成閱讀習慣等方面制定不同層次的目標。閱讀內容注意“計劃性”與“自主性”相結合。開學初確定本學期的“必讀書目”，對一學期的閱讀活動做好計劃，同時確定好閱讀評價方案。如采用故事會、片段朗誦會的形式考察記憶的情況；用寫讀書心得、談讀書心得的形式來考察理解程度等。

2.有興趣地讀。興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇辛伺d趣學生才能變被動為主動。

調動學生的興趣一要投其所好。從年齡上說，低年級喜歡讀以圖為主的動物童話故事、民間傳說，中年級喜歡讀配有插圖的童話故事，高年級則喜歡讀歷史題材的傳記、小說等。教師要根據學生的喜好入手選擇讀物。二要吊胃口。介紹書中的人物、內容簡介或精彩片段，激發“欲知詳情，請看原文”的欲望。三要利用形式多樣的教學方法激趣。教師采用故事法、講解法、表演法、情境法、競賽法等多種教學方法，讓學生興趣盎然地進入課外閱讀的天堂。

3.有方法地讀?，F在是知識爆炸的時代，如果每一本書都細嚼慢咽就會落后于他人，所以教師要教會學生不同類型的書用不同的方法閱讀。學生可以先把自己的書歸一下類，主要有：趣味性閱讀、消遣性閱讀、積累性閱讀、鑒賞性閱讀。教師再引導學生根據各種類型采用恰當的方法閱讀。趣味性閱讀主要是故事精彩動人，很有意思，不需要特別方法引導，學生也能一口氣讀完；消遣性閱讀是調節一下，隨便看看；積累性閱讀是要記憶的知識，就要邊讀邊記，適合朗讀，拓寬學生的知識面；鑒賞性閱讀是提高閱讀能力和寫作能力的書籍，應重點指導方法。

一是體會著讀。抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動體會人物的精神風貌，感受作品之美，人物之美。二是瑯瑯地讀。優美的句段可以讓學生聲情并茂地朗讀，讓學生通過眼、口、腦、耳同時活動想象情境，感受意境，品味文辭?？梢耘e辦美文朗讀競賽。三是想象著讀。邊讀邊想象畫面，使自己入情入境，和作者產生思想共鳴。四是聯系地讀。好的文章布局巧妙，構思新穎，讓學生邊讀邊想，如果是自己寫會怎樣寫，多和作者比較，從中學會布局謀篇的方法

怎樣寫讀書筆記范文5

關鍵詞：讀寫結合 寫什么 怎樣寫 習作評價 素材積累運用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0159-01

《義務教育語文課程標準（2014版）》提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養?！弊魑哪芰κ且粋€人語文素養的綜合體現，如何讓孩子寫好作文呢？參閱書籍及自己的實際教學，我認為從以下三方面入手培養提高學生的習作水平：

一、習作課前：在閱讀課中，滲透習作教學，做到讀寫結合，相互促進

一方面，在閱讀教學中兼顧得意與得言。低年級要重視詞語和句子的教學，中年級重視歸納段意、理清段序、了解段式的教學，高年級重視概括文章內容、理清文章思路、領悟文章寫法的教學，引導學生關注作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，向他人學習“怎樣寫”。

另一方面，指導學生遷移、運用課文中的寫法，由課文生發開去，進行形式多樣的小練筆，體現在閱讀課上加強語言文字運用的訓練。綜合閱讀的練筆，可以從以下方面、角度進行設計：

文中詞句換一換;好的句式練一練;抓住留白補一補;觀察插圖寫一寫;

段、篇內容歸一歸;文章結構理一理;順著情節擴一擴;展開想象續一續;

變換文體改一改;遷移寫法仿一仿;加工信息編一編;學習所得記一記。

這樣，讀中練寫，以寫促讀，做到讀寫結合，相互促進。

二、習作課時：加強習作課全過程指導，提高習作效率

作文指導要從作前開始。一般要提前打招呼，布置學生做必要的準備：該觀察的觀察，該閱讀的閱讀，該調查的調查，該搜集資料的搜集資料，為習作在思想上、內容上預作準備。

習作指導課上的指導，要從內容入手。首先幫助學生解決“寫什么”的問題。通過教師的激趣、啟發，打開思路，使每個學生都找到想寫的內容，而且最好有新內容、新認識、新角度。比如，寫《介紹自己》，可以引導學生寫寫自己在家、在校的不同表現，展示雙重性格的真實的“我”，使學生認識到不光要在學校做個好學生，還要在家里做個好孩子。又如，常寫的《我的爸爸》《我的媽媽》之類的作文，怎樣才能突破只知道寫“父母對我的關愛”的定式有所創新？我們不妨借鑒一下國外經驗，讓學生訪問父母身邊的人：他們的父母、同事、朋友，還可以到父母的工作單位，實地感受他們工作的辛勞，獲得第一手材料在動筆習作。這樣寫出的作文，往往題材更新穎，內容更具體，感情更真實。

其次，是針對“怎樣寫”的指導。要緊扣本次作文要求，聚焦于一點，不可面面俱到。比如，本次習作要求是“把事情寫具體”。教師可以先和學生議一議怎樣才能把一件事寫具體，議后讓學生試做;在學生起草的過程中，教師巡視以發現正反兩方面的例子，用實例說明這樣寫就比較具體，那樣寫就不夠具體，并討論一下怎樣改進;指導過程中，教師還可以用“下水文”告訴學生怎樣寫。

作文講評課是更有針對性的習作指導，此時的指導更能做到有的放矢。講評，切忌只關注教師偏愛的少數佳作，冷落了大多數學生。習作講評重在激勵。蘇霍姆林斯基說過：一個學生如果在兩三個月看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。教師更要偏愛學困生：在習作中給予輔導，習作后肯定點滴進步，講評時多舉他們習作中的閃光點給予鼓勵。作文講評一定要面向全體，要讓每個學生都能看到自己的成績和進步，享受習作的快樂，期盼自己下一次習作會寫得更好。

習作講評的一般程序是：作出總體上的評價――肯定此次習作在內容、寫法等方面的可取之處，歸納在體現本次習作要求上做得好的地方，指出存在的普遍性問題。習作的交流與欣賞――交流文題、題材，在習作內容上互相啟發;在小組里交流自認為寫得好的句、段，在全班展示寫得較好的習作，師生同議，進一步明確好的句、段、篇，要力爭讓學生明白好在哪里，為什么好，以便在今后習作中發揚;指導修改習作――可用班上中等偏上的習作或教師針對共性問題編纂的例文，指導怎樣從內容上、文字表達上進行修改。而后，組織互改、自改。

三、習作課后：課下課外補充學習，充實習作練習

除去課上的功夫，我認為習作應擴展到課外，這可以從以下二方面進行：

1.引導課外閱讀，擴充素材，積累運用

教師除了要引導學生認真學習課文外，還要為學生創造閱讀條件，要求學生多讀課外書籍、報章、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、圖畫書、歷史故事、民間故事、科幻小說以及部分中外名作名篇等。

在閱讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，可作為習作素材積累本，隨時摘抄妙詞佳句和精彩片段，寫下自己的心得體會，養成“不動筆墨不看書”的習慣。

多讀是提高學生作文能力的一種有效方式。小學生活潑好動，專注力和耐心一般不能持續很長時間，教師要采用各種方式進行師生共讀。在廣泛的閱讀中，在不同的閱讀方式中，讓學生培養語感，激發靈感，有了語感和靈感，作文就能變得容易多了。

2.勤寫勤練，學會觀察，用好素材

怎樣寫讀書筆記范文6

一、激發寫作欲望，消除畏懼心理，讓學生的寫作思維動起來

有些同學對作文懷有畏懼心理，沒看到題目就覺得作文難寫，寫不出來。有了這樣的心理暗示，學生的思維就會變得消極停滯。作為老師，就應該千方百計地激發學生的寫作欲望，消除畏懼心理，培養寫作興趣。

1.范文引導，打開思路。多給學生讀幾篇生動深情、寫生活中平凡人和事的范文，往往會引起學生感情的共鳴，引發學生的寫作欲望，激起學生的寫作興趣。聽完范文后，學生會想：這樣的事情，我們身邊不也有嗎？這樣的材料，也可以寫??！不少同學會由于范文的示范，產生躍躍欲試的寫作沖動，寫作思路自然就打開了。

2.抓住契機，隨時寫作。作文教學不是孤立進行的，教師可以把它與閱讀教學結合起來，隨時抓住學生的思維活躍時期來寫作。例如，在學完《愚公移山》后，學生就“愚公真愚嗎”這一問題展開討論。有人認為“愚公真愚”，有人認為“愚公不愚”。雙方各執一詞，為了駁倒對方，都使出渾身解數，擺事實、講道理，你來我往，不相上下。此時，學生思維就處于活躍時期。在辯論結束后，接著讓他們把自己的觀點整理出來。這時的學生，意猶未盡，思維活躍，寫作起來自然不覺困難。

二、積累寫作素材，拓展寫作內容，讓學生的寫作思維活起來

“巧婦難為無米之炊”，學生的心中沒有材料，又怎能進行恰當的選材、組材，寫出中意的文章？沒有寫作素材，全篇空話、套話，言之無物的現象也就不足為怪了。那么，怎樣積累寫作素材呢？

1.觀察實踐，增加閱歷。生活是作文的源泉。初中生作文也大力提倡寫真事，訴真情。因此，應要求同學們細心觀察身邊生活，留意身邊的人和事。法國雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛?！比绻簧朴谟^察發現，五彩紛呈的生活在學生的心中也留不下任何色彩。寫日記就是積累生活素材的好方法。在一周至少兩次的日記中，學生會把自己看到的、聽到的、想到的隨時記下來，久而久之，積累的材料就多了。如：為了寫好說明文，教師先布置學生觀察家鄉附近的一座橋梁，然后在作文課上把觀察結果整理出來，學生普遍寫得較好。這樣的活動，從不同方面為學生積累了寫作的素材，一舉多得。

2.廣泛閱讀，拓寬視野。世界是無窮的，人生是有限的。學生除了直接獲得知識與經驗外，閱讀是他們了解世界、探索世界的重要渠道。作文教學，應充分利用閱讀來積累素材，讓學生充分利用閱讀時間讀名著、讀雜志、讀新聞，寫讀書筆記。充分發揮班級圖書角的作用，把學生手中的閑散書籍集中起來，形成一筆豐富的資源。學生通過讀書，學會思考了，思想成熟了！正是閱讀，拓寬了學生視野，陶冶了學生情操，也充實了學生的大腦。

學生的腦中積累的素材多了，可選擇的余地大了，就可以游刃有余地對材料進行取舍，從而使學生的思維活起來。

三、指導寫作方法，掌握寫作技巧，讓學生的寫作思維“舞”起來

1.形象說理，形式靈活。教師對學生進行寫作知識的指導，可以從審題、立意、構思、選材、語言表達等方面分項指導。但由于中學生的年齡階段，正是形象思維階段，因此對學生的理論指導不應抽象地進行，而應與有關例文緊密聯系起來。上文提到的“范文引路”不僅能激發學生的寫作熱情，還能形象地告訴學生“怎樣寫”，給學生以理論指導。當然，這要求教師不能只讀完范文就了事，而應在讀過若干范文之后，即歸納出理性的、規律性的東西來。至于指導時間，則可以靈活處理，寫前指導、寫中指點甚至在發現問題后也可把作文講評與指導聯系起來。例如，讓學生以“愛”為話題寫作，仍擺脫不了“我?。▊┝?，父母或同學送我上醫院，悉心照顧我”這樣的陳舊題材。這時，教師把作文講評課改成指導課，用學生的幾篇例文當示范，共同品讀賞析，從而讓學生理解作文選材的兩種技巧：（1）小中見大，從平凡小事中提煉出不平凡的內涵；（2）推陳出新，選取獨特角度進行寫作。這樣有針對性的寫作指導，收到了良好效果。

2.互批互改，適時指導。寫作完成后的批改與講評環節也應該注意激發學生的情緒。教師可以嘗試使用學生先批教師后批的形式，效果良好。學生完成作文后，先交換批改，根據評改標準作好眉批、評出等級、寫上批語。再由教師后批，對學生習作及批改情況作全面審查。這樣，教師就可綜觀全局，對學生的寫作情況了然于胸，講評時就可有的放矢。

講評課上，適當的鼓勵不可少。學生辛辛苦苦寫出來的作文，如果老師把它說的一無是處，這無疑會打擊學生的信心。再差的作文也總有閃光點，老師應積極挖掘學生習作中的閃光點，在講評時，適當鼓勵幾句。尤其是那些作文剛有點起色的同學，老師更不應該吝惜贊美的語言。有了贊美與欣賞，學生才能對寫作保持一種熱情。

總之，作文的整個準備與實施過程，都離不開學生思維的積極活動。讓學生的寫作思維舞起來，我們的作文教學就有了希望。

參考文獻