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哲學小論文范文1
作為復(fù)雜的大系統(tǒng)，大學擁有諸多利益相關(guān)者。根據(jù)利益相關(guān)者所依存空間的不同，又有外部利益相關(guān)者和內(nèi)部利益相關(guān)者之分。大學的外部利益相關(guān)者。伴隨現(xiàn)代大學逐漸由社會邊緣走向社會中心，影響大學生存、發(fā)展的外部利益相關(guān)者主要有政府、社會和學生家長。首先，政府是大學外部首當其沖的利益相關(guān)者。在我國，現(xiàn)代大學的產(chǎn)生具有鮮明的政府介入因素。近年來，雖然政府對高校的管理方式正逐漸由“傳統(tǒng)的壟斷式全能管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橘x予學校一定自的有限管理”。但政府作為利益相關(guān)者，對大學的生存發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用，這始終是毋庸置疑的事實。其次，社會是大學外部十分重要的利益相關(guān)者。在當代，大學與社會已日漸形成深刻的互相“嵌入式”關(guān)系。一方面，大學的發(fā)展離不開社會，企業(yè)、社會的參與和捐助是大學獲取資源的重要渠道;另一方面，社會的發(fā)展也離不開大學，社會需要大學源源不斷地為其提供政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展所需要的各類高級人才，需要大學直接為其提供知識、技術(shù)和咨詢等服務(wù)，以解決社會生產(chǎn)與社會生活中的重大現(xiàn)實問題。再次，學生家長是大學外部重要的利益相關(guān)者。學生能進入大學就讀，家長是主要的“買單者”。作為高等教育產(chǎn)品的實際出資購買者，學生家長自然十分關(guān)心產(chǎn)品的性價比問題，即與自己所付出的學費相比，子女在大學的求學能否“學有所值”。大學的內(nèi)部利益相關(guān)者。大學是學校管理者與廣大師生員工共同工作、生活的場所。在大學場域內(nèi)，管理者、教師和學生是最主要的三大利益群體。管理者是指在組織中通過協(xié)調(diào)其他人的活動，達到與別人一起或者通過別人實現(xiàn)組織目標的人員。大學的管理者主要包括學校機關(guān)及下屬二級學院的管理人員。教師是大學職能的踐行者，是影響大學生存與發(fā)展的首要因素。因此，教師理當是大學內(nèi)部十分重要的利益相關(guān)者。學生是大學教育的對象，是大學賴以存在的根本。在我國，隨著所有高校基本完成招生并軌和學生繳費上學改革，成本回收制度逐漸全面推行，學生繳費開始成為大學發(fā)展的重要的、可靠的資金來源。學生成為大學的買方市場，使其作為大學利益相關(guān)者的地位日趨凸顯。
二、大學利益相關(guān)者的實踐立場
大學組織的不同利益相關(guān)者由自身的利益訴求出發(fā)，往往具有不同的理念認識和實踐取向。他們對大學為何存在、大學應(yīng)如何發(fā)展等一系列問題的回答，正是其實踐立場的具體表現(xiàn)。社會與政府立場。在我國，政府與社會的立場應(yīng)具有較高一致性。理由在于，政府內(nèi)生于社會，是代表統(tǒng)治階級實行政治統(tǒng)治和管理社會公共事務(wù)的機構(gòu)，而我國的國體又是人民民主。因此，從本質(zhì)上講，為社會服務(wù)是政府的根本宗旨，政府與社會的理念認識、價值取向是一致的。眾所周知，自19世紀末以來，政治論哲學開始成為高等教育合法存在的重要根據(jù)。高等教育機構(gòu)在理解與解決社會現(xiàn)實問題中發(fā)揮的巨大作用，以及其隨著自身規(guī)模的膨脹而表現(xiàn)出的對資源的渴求，促使大學與政府、社會之間形成了前所未有的合作關(guān)系。在大學的辦學過程中，政府與社會以政策干預(yù)、資源投入等為手段，充分展示自己對大學為何存在的理解。就總體而言，政府和社會立場具有鮮明的社會本位特征。在他們看來，大學存在的根本依據(jù)是以社會需要為導向，為社會解決發(fā)展中遭遇的各種問題。從當前來看，發(fā)展經(jīng)濟是國家的第一要務(wù)。因此，政府與社會的高等教育立場更側(cè)重于大學必須為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的特性。學生及其家長立場。從利益視角來看，家長與學生理當屬同一陣營。雖然從廣義來說，學生家長也是社會公眾的組成部分，學生家長與社會公眾存在角色重疊，但顯而易見，一切為了子女的心態(tài)，促使其作為學生家長的立場要遠甚于其作為社會公眾的立場。學生及其家長對大學為何存在、如何發(fā)展等一系列問題的立場，主要源自他們對大學教育的期望。從理性視角分析，學生的需求是多方面的，其對學校教育的期望也是多方面的。對于學生而言，接受教育的最完美結(jié)果，無疑是成為百科全書式的人物，不但上知天文下知地理，而且最好琴棋書畫無所不能。當然，這只是一種理想層面的人才培養(yǎng)目標。由于學校教育以及個人智能結(jié)構(gòu)的局限性，真正的百科全書式人物實在屈指可數(shù)。因此，對于大多數(shù)學生家長或?qū)W生來說，接受教育還有更現(xiàn)實的立場，那就是為未來的生活做準備。從實踐層面審視，較完美的未來生活首先取決于獲得較理想的職業(yè)，而大學教育本身就帶有明確的職前教育性質(zhì)。換言之，借助于大學學習，發(fā)展職業(yè)技能，以在未來獲取理想職業(yè)，是學生及其家長的主流認識和基本實踐立場。大學管理者立場。大學管理者肩負著大學生存、發(fā)展的重任。在計劃經(jīng)濟時代，政府對高等教育的壟斷式全能管理，致使大學成為行政部門的附屬機構(gòu)，政府直接主導著學校的運營。管理者在事實上扮演著政府代言人和指令執(zhí)行者的角色，政府立場與大學管理者的立場具有高度一致性。這也就意味著，政府有關(guān)大學為何存在、大學如何發(fā)展的立場，事實上也就是大學管理者的立場。
自20世紀80年代中期，我國推行高等教育管理體制改革以來，政府對大學的管理逐步由傳統(tǒng)的事務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^管理，大學開始成為具有相對自的辦學主體。大學自主辦學地位的增強，意味著大學管理者立場的部分調(diào)整。大學管理者無須再緊跟政府指令亦步亦趨，可以在一定范圍內(nèi)有權(quán)決定大學的發(fā)展方向。然而，即便在當前市場經(jīng)濟的時代背景下，學校教育的公益性和公共性，依然決定了政府的高等教育投入是大學最重要的資源保障。因此，出于組織生存發(fā)展的需要，大學管理者往往會基于理性最大化的視角，對政府的高等教育投入政策做出一種有利于自己的解讀。即以如何實現(xiàn)自己所在組織的資源最大化為出發(fā)點，來確定自己的實踐立場，進而安排自己的行動。由此可見，大學管理者的立場并不完全代表政府的立場，而是一種相對功利主義的，帶有一定“投機行為”的立場。教師立場。從學理上講，大學教師應(yīng)與政府和社會持相同立場，因為在相關(guān)教育理論中，教師往往被視為社會的代言人，教育活動據(jù)此經(jīng)常被解析為“社會通過學校對學生所施加的有目的、有計劃、有組織的活動”。然而，從實然層面看，受傳統(tǒng)教育理念和教師個人主義利益視角的影響，教師對于“大學為何存在”的認識和行動，并不與政府和社會相一致。具體說來，教師立場，尤其是關(guān)于大學人才培養(yǎng)的立場，通常呈現(xiàn)兩大鮮明特征。第一，認識上的素質(zhì)取向。近年來，在提倡素質(zhì)教育的時代背景之下，大學教師對培養(yǎng)什么樣的人的認識，經(jīng)歷了從知識取向到能力取向，再到素質(zhì)取向的轉(zhuǎn)變。在當前，大多數(shù)教師已充分認識到大學所培養(yǎng)的人才，應(yīng)注重智力因素與非智力因素，知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀的均衡發(fā)展。第二，行動中的知識取向。作為傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的人才，多數(shù)大學教師習慣于把知識的獲取作為他們學習的根本任務(wù)。大學教師的這種學習經(jīng)歷，深刻地影響到他們的教育行為。由此，在教育過程中，多數(shù)教師依然堅守“知識至上”的實踐立場。
三、利益相關(guān)者理論視角下的高校教師教學評價
高校教師的教學評價活動是大學的重要事務(wù)，必然會引發(fā)眾多利益相關(guān)者的關(guān)注。為提高評價活動的效能，進而有效地推動大學的可持續(xù)發(fā)展，教師教學評價的領(lǐng)導者和組織者必須考慮眾多利益相關(guān)者的利益或接受他們的約束。從利益相關(guān)者理論觀之，合理的高校教師教學評價應(yīng)秉承以下一些思路。確立并保障所有利益相關(guān)者的利益。在利益相關(guān)者視角看來，社會組織的發(fā)展有賴于各種利益相關(guān)者的投入或參與，任何利益相關(guān)者的消極和抗拒都可能給組織發(fā)展帶來負面影響。因此，高校應(yīng)把利益相關(guān)者的整體利益作為追求目標，而不僅僅是個別或某些主體的利益。在高校內(nèi)部，各項管理活動不是單純的高校管理者的管理事務(wù)，而是高校內(nèi)外部的各種利益相關(guān)者的共同職責，高校的運行和發(fā)展，最終取決于不同利益相關(guān)者所集聚的“合力”?；谏鲜稣J識，作為指引高校教師發(fā)展與改進教師教學活動的教學評價，同樣不能只追求部分人的局部利益，而應(yīng)該確立整體利益觀，保障所有利益相關(guān)者的利益。同時，力求通過教師教學評價的實施或調(diào)整，促使高校所有利益相關(guān)者的利益得到維護或進一步的滿足。唯有這樣，教學評價活動才可能獲得最為廣泛的認同和支持。創(chuàng)設(shè)不同利益相關(guān)者參與評價的平臺?，F(xiàn)代大學已不是純粹的象牙之塔，而是更多被人們認為是僅次于政府的社會服務(wù)站和社會變革的工具。換言之，現(xiàn)代大學已非社會的孤島，它正在走進社會的中心。鑒于大學與社會的關(guān)系如此密切，有關(guān)大學的改革活動絕不是社會的孤立事件。人才培養(yǎng)是大學的中心工作，而教學是人才培養(yǎng)的主要路徑和手段。因此，教師教學評價改革理應(yīng)是大學改革活動的重大事件。
哲學小論文范文2
關(guān)鍵詞：不對稱信息信號顯示和諧營銷戰(zhàn)略“金華毒火腿”事件
2003年11月16日，中央電視臺《每周質(zhì)量報告》報道：在浙江金華，專門有人收死豬、公豬、母豬來做火腿；特別是為了驅(qū)趕蒼蠅，防止火腿生蛆，金華火腿在泡制過程中，竟大面積地使用敵敵畏（新華網(wǎng)，2003）。此次事件經(jīng)媒體曝光后，本是火腿銷售旺季的11、12月，金華火腿的銷售境況卻不容樂觀。
勿庸置疑，金華火腿業(yè)應(yīng)義不容辭地承擔起重塑并完善“金華火腿”這塊金字招牌的責任，這不僅是一種社會責任，更是一種產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）責任（德魯克，2003）。
我們認為，為了更好地肩負起這種責任，有必要首先清醒地認識這次“金華火腿”遭受重創(chuàng)的原因。
不對稱信息與信號顯示
在一個開放的市場中，市場主體包括：廠商、消費者、政府、進出口等四個部門，其中，廠商和消費者是經(jīng)濟學與管理學主要的研究對象。分工和專業(yè)化是社會化大生產(chǎn)和現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行的基石。作為消費者，他們需要購買的商品種類很多，對每一種商品只可能有一個大致的了解，因為他們把知識、時間和精力分散在無數(shù)的消費品市場上。而且，他們不可能僅僅通過市場交易就了解那些自己并不從事，也沒有特殊興趣的產(chǎn)品的所有信息。因而，消費者至多是一個廣而不精的“通才”。而作為廠商（包括生產(chǎn)者和經(jīng)銷商），相對而言，對于商品的各方面信息有比較充分的了解，可稱得上“專家”。可見，與市場交易的有關(guān)信息并不是隨機地分布在當事人之間，而是在大多數(shù)的場合中偏向某一方，即不對稱信息的存在是一種常態(tài)。知識經(jīng)濟時代，信息與知識就是資源與權(quán)力；在諸如“火腿”之類的消費品市場上，消費者處于明顯的信息劣勢地位。
而且，日益激烈的市場競爭，使得廠商通過成本優(yōu)勢、差異化優(yōu)勢乃至品牌優(yōu)勢等策略向消費者進行信號顯示，以吸引消費者的“眼球”和購買力。其中，品牌是一種信號顯示方式；而“金華火腿”無疑是最好的“金字品牌”：始于唐代，距今已有了一千二百多年的歷史，是國家級的傳統(tǒng)民族產(chǎn)品。特別是2002年9月，“金華火腿”被批準為原產(chǎn)地域保護產(chǎn)品。2003年9月1日，《國家強制性標準金華火腿》正式實施。因此，這次被曝光的“金華火腿”根本不是“金華火腿”，而是偽劣的“反季節(jié)腿”。而冒充權(quán)威機構(gòu)的認證，也是一種行之有效的發(fā)送信號的方式。無疑，這種偽劣產(chǎn)品所傳遞的信號，將會對真正的品牌產(chǎn)生雙重沖擊：一方面，消費者在購買到偽劣產(chǎn)品后，如果不知道這是冒牌貨，會對這種牌號的產(chǎn)品質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，致使優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的牌號成為一種“負信號”，他們在今后的購買中，會盡量避開這種牌號；另一方面，即使消費者知道正宗的廠家是無辜的，但在魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨的市場上，消費者只愿支付這種產(chǎn)品的期望價值，即平均價值。而“金華毒火腿”事件，使消費者對于正宗的“金華火腿”的期望價值幾乎降為零。
由以上分析，不難看出，“金華毒火腿”事件源于供求雙方的信息不對稱；特別是競爭日趨白熱化的今天，偽劣產(chǎn)品的信號顯示，惡化了市場環(huán)境，擾亂了市場秩序，進一步強化了信息不對稱。
和諧營銷戰(zhàn)略
營銷的實質(zhì)：降低“信息不對稱”
如果說在完全競爭、信息充分的理想狀態(tài)下，價格機制自動調(diào)整并實現(xiàn)著企業(yè)利潤最大化、顧客效用最大化；那么在現(xiàn)實世界中，信息作為一種資源，是不充分和稀缺的。因而，需要市場主體能動地溝通信息，盡可能地降低“信息不對稱”，達到供求雙方（或利益相關(guān)群體）的對接、契合和滿意，從而變潛在需求為現(xiàn)實需求。這一過程，恰如菲利普·科特勒所言：個人和群體通過創(chuàng)造并同他人交換產(chǎn)品或價值以滿足需求和欲望的一種社會和管理過程，即營銷（吳健安，2001）。營銷以信息溝通為手段，實現(xiàn)了供求雙方的價值轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了全社會的資源配置。
和諧營銷戰(zhàn)略
和諧，意味著相互依賴，提供他人所需的；同時，滿足自身的需求，實現(xiàn)自身的目標。席酉民教授于1989年出版的專著《和諧理論與戰(zhàn)略》中，強調(diào)了“和諧”的概念；在此，我們將其強調(diào)并應(yīng)用于營銷管理中。如果說營銷是供求雙方的溝通，那么，和諧營銷就是一個不斷追求完善（和諧態(tài)）的過程。稱之為戰(zhàn)略，則體現(xiàn)其全局性、長期性和統(tǒng)領(lǐng)性的特征。
和諧態(tài)模型系統(tǒng)和諧態(tài)是描述系統(tǒng)是否形成了充分發(fā)揮系統(tǒng)成員及子系統(tǒng)能動性、創(chuàng)造性的條件及環(huán)境，以及系統(tǒng)成員和子系統(tǒng)活動的總體協(xié)調(diào)性。這兩方面的具體表現(xiàn)是系統(tǒng)構(gòu)成、組織管理、內(nèi)部環(huán)境、系統(tǒng)成員精神狀態(tài)等方面內(nèi)部和其間關(guān)系匹配程度以及系統(tǒng)內(nèi)外部的適應(yīng)程度。若用標量函數(shù)h來度量，其值越大，系統(tǒng)各種關(guān)系的匹配程度和內(nèi)外部的適應(yīng)程度越高：其數(shù)字表達式為：
H=h(h1({pi},c),h2(e),h3(u),h4(a))
其中，pi表示第i個要素（或第i個子系統(tǒng)）的功能；c表示要素或子系統(tǒng)合理匹配增加的功能；e表示對系統(tǒng)活動正確進行組織管理增加的功能；u表示系統(tǒng)文化、內(nèi)部政策和環(huán)境激發(fā)而增加的功能；a表示系統(tǒng)內(nèi)外部相互適應(yīng)而增加的功能。
和諧營銷戰(zhàn)略的目標與框架戰(zhàn)略的基本特征是它和政策、資源的因果關(guān)系并具有具體情境和時間敏感性的特點。（王道文，2003）因而，不同組織，在不同的發(fā)展階段，必然會呈現(xiàn)出不同的戰(zhàn)略取向和路徑選擇。但是，“和諧意在形成企業(yè)自身系統(tǒng)‘和’的環(huán)境，‘諧’的關(guān)系，它強調(diào)系統(tǒng)不僅要達到復(fù)雜系統(tǒng)活動的一種相互合作、協(xié)同的作用和效果，更應(yīng)注重子系統(tǒng)和人的積極性的發(fā)揮，以使系統(tǒng)形成一個和諧整體，形成總體穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、能動發(fā)展的動態(tài)機制”。所以，相對而言，和諧營銷戰(zhàn)略在關(guān)注顧客滿意的同時，更關(guān)注質(zhì)量與可持續(xù)性的發(fā)展。具體包括：
再反觀“金華毒火腿”事件，具體表現(xiàn)為構(gòu)成要素h1的不和諧(或負效應(yīng))，也即，不對稱信息的存在，誘發(fā)了某些不法廠商的機會主義傾向。正如金華肉類聯(lián)合加工廠董事長徐杏生指出的，對“金華火腿”，不只是保護問題，而是今后如何發(fā)展的問題。只有發(fā)展，金華火腿才有生命力。
和諧營銷戰(zhàn)略制度化的成本——收益分析
營銷有利于降低信息不對稱，提高企業(yè)的盈利和知名度，但是構(gòu)建并實施和諧營銷戰(zhàn)略必然帶來產(chǎn)業(yè)(企業(yè))成本的上升，那么產(chǎn)業(yè)(企業(yè))應(yīng)當如何有序地實施這一戰(zhàn)略，并在成本——收益之間權(quán)衡呢？為此，我們結(jié)合席酉民教授的和諧主題模型，構(gòu)建了和諧營銷戰(zhàn)略經(jīng)濟分析模型(如圖1)。
在圖中，橫軸X表示信息的對稱程度，縱軸R、C分別表示和諧營銷戰(zhàn)略構(gòu)建的收益與成本，可以看得出，隨著信息分布對稱的演化，產(chǎn)業(yè)(企業(yè))的成本與收益之間劃分為成本≥收益，收益≥成本，成本≥收益三個區(qū)間；事實上，產(chǎn)業(yè)(企業(yè))總是在力圖追求收益≥成本這個區(qū)間，而平行于曲線R的曲線C的切線與曲線C的交點，即切點A，則是產(chǎn)業(yè)(企業(yè))的利潤最大化點。為了實現(xiàn)組織經(jīng)營的收益≥成本，甚至利潤最大化，我們引入了戰(zhàn)略性和則嵌入與諧則投入。其中，和則是指人主動性嵌入組織的規(guī)則與制度，諧則是指物要素客觀性合理投入。如圖所示，和則1提供人在組織中的基本意義和角色，主要包括“誠信”和“責任”；和則2提供了人群在組織中的基本意義和角色，主要包括“對分工互補的認同”和“傾向于合作”；和則3提供了組織對社會、自然的基本角色和意義，主要包括“對可持續(xù)的遵從”和“積極地反饋”。而諧則1是指物要素間組合過程中最基本的要求，即匹配性/一致性；諧則2是指物要素間確定性聯(lián)系的可變動性/調(diào)適性；諧則3是指既定投入的最大產(chǎn)出，即優(yōu)化性。同時，在一個給定的時空中，和則與諧則規(guī)則化遞進。
需要指出的是，和諧營銷戰(zhàn)略并不必然保證利潤最大化，而只是和則與諧則在組織、時空中不斷互動與創(chuàng)新，從而使產(chǎn)業(yè)(企業(yè))不斷走向完善，實現(xiàn)可持續(xù)、高質(zhì)量的經(jīng)營。而這也正是“金華火腿”產(chǎn)業(yè)(企業(yè))應(yīng)矢志以求的。
本文以“金華毒火腿”事件為例，解釋了事件發(fā)生的緣由及本質(zhì)，并介紹了席酉民教授的系統(tǒng)和諧態(tài)模型及其框架，進而構(gòu)建了和諧營銷戰(zhàn)略經(jīng)濟分析模型，旨在倡導一種產(chǎn)業(yè)(企業(yè))與市場，人類與自然，物質(zhì)與精神等共同演進的和諧營銷發(fā)展觀。并且強調(diào)，市場主體只有從戰(zhàn)略的高度審識和反思自身的營銷行為，并且不斷地改善，才能承擔起時代賦予的責任和使命。
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哲學小論文范文3
因此，對今天的兒童少年進行適當?shù)目勾煺劢逃?，增加一些磨練，使他?懂得如何正確對待挫折、失敗、困難，從而具有較強的心理承受能力和堅強的革命意志，對于他們將來的成長，對于我們民族未來的發(fā)展，有著非同尋常的意義。
一、實施抗挫折教育必須遵循科學規(guī)律。
要制訂科學的實施計劃，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)學生的年齡和心理特點，分步實施。學生的抗挫折能力低，表現(xiàn)千奇百怪，情況千差萬別，對學生實施抗挫折教育，一定要摸準病情把準脈，區(qū)別不同情況對癥下藥。必須充分注意到學生之間的差異，了解其行為的特征，破譯其內(nèi)心的密碼，根據(jù)不同對象，有的放矢地進行教育。
比如，有些學生各方面都比較出色，或者在某些方面有著別人無法比擬的長處，經(jīng)常受到表揚，成長比較順利的青少年，往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”使他們看不到自己的不足，別人也容易只看到“光芒”而忽視他們的不足。一旦有人指出其缺點或不足，他們往往難以接受，更經(jīng)不起挫折和磨難的打擊。因而，對于顯示出這樣那樣“光芒”的學生，可以故意設(shè)置一些挫折，故意不表揚，不肯定某些優(yōu)點，使其在受挫中得到磨練，以彌補他們心理鍛煉上的缺陷。又如，那些學習較差的同學往往比較多地表現(xiàn)出怯懦和自信心不強，在挫折和失敗面前往往表現(xiàn)為無所適>:請記住我站域名/
二、實施抗挫折教育要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。
在課堂教學中利用各教材中有關(guān)不怕困難，戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容，采用講明道理、直觀引導、設(shè)置障礙、模擬訓練等方法，啟發(fā)學生懂得每個人在成才的過程中都會遇到困難和挫折 ，必須正確對待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學生樹立正確的抗挫折意識。在實施抗挫折教育中，心理測試和心理咨詢是必要的，它對矯正學生的不健康心理，正確施教，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀心理品質(zhì)是不可缺少的。
三、活動課程和豐富多采的課外活動是實施抗挫折教育的重要途徑。
小學生都喜歡參加課外活動，我們可以根據(jù)學生的年齡和心理特點確定切實可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標。定時間、定地點、定輔導教師、定輔導內(nèi)容，讓學生在各種各樣的活動中磨練意志。要充分發(fā)揮輿論導向的作用，利用板報、墻報、廣播的形式滲透抗挫折教育。重視環(huán)境氛圍的教育作用，努力營造抗挫折教育的內(nèi)部和外部環(huán)境氛圍。如在櫥窗里設(shè)立抗挫折教育專欄，展示學生戰(zhàn)勝困難的事跡圖片；在班級墻壁上掛上名人戰(zhàn)勝挫折的警句等，使學生在良好的校園氛圍中接受教育。
四、要把抗挫折教育納入德育范疇，構(gòu)建社會、家庭、學校三結(jié)合的抗挫折教育立體網(wǎng)絡(luò)。
首先要發(fā)揮教育委員會、校外教育基地的作用，請老、老八路講艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)，請著名勞模、企業(yè)家介紹他們的創(chuàng)業(yè)之路，使學生從小培養(yǎng)艱苦奮斗，不怕挫折，敢于競爭的精神。其次，要把抗挫折教育的內(nèi)容納入家長學校 教學和研究范疇，使家長在家庭中有意識地創(chuàng)造抗挫折教育的氛圍及和諧的家庭環(huán)境，配合學校實施抗挫折教育。第三，要設(shè)立家庭勞動崗，通過家務(wù)勞動培養(yǎng)學生的抗挫折能力。
五、實施抗挫折教育還需要目標適度。
哲學小論文范文4
為大四“松綁”，大二著手畢業(yè)論文寫作
到了大四，學生又是實習又是找工作，最后還要忙畢業(yè)論文，否則不能畢業(yè)，這往往讓一些大學生分身無術(shù)，畢業(yè)論文最后不得不東拼西湊完成。為此，武漢科技大學中南分校一改學生到大四才開始寫畢業(yè)論文的傳統(tǒng)，要求學生從大學二年級即開始著手準備畢業(yè)論文的寫作。
該校新近出臺的《學籍管理規(guī)定》和《素質(zhì)學分制暫行規(guī)定》中，把本科生畢業(yè)論文寫作時間從大四提前到了大二，要求學生在大二下學期在導師的指導下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學期要完成初稿的撰寫，大四下學期進行結(jié)題答辯。答辯委員會則從論文選題、撰寫過程、論文質(zhì)量、答辯情況等4個方面進行綜合評分。
論文抄襲成為常態(tài)，沒時間寫作系主因
據(jù)了解，大學生論文抄襲的現(xiàn)狀在高校中較為普遍。在中國調(diào)查網(wǎng)一項有660余人參與的調(diào)查中，承認有過論文抄襲行為的占54.7%，承認論文全抄的占35.7%，承認抄襲的論文通過的占60.2%。
武科大中南分校藝術(shù)學院素質(zhì)導師鄧華杰分析說，當前部分大學生畢業(yè)論文存在抄襲主要有三個方面的原因：一是在于缺乏論文寫作的訓練；二是由于畢業(yè)實習等原因，論文寫作時間難保證；三是部分學生專業(yè)功底比較差，無法完成。
高年級學生叫好，大一學生反應(yīng)冷淡
計算機專業(yè)大四的學生陳誠認為，大四時專業(yè)課扎堆不說，還面臨考研、考證、找工作、考公務(wù)員等一大攤子事，這個時候在去寫畢業(yè)論文，“質(zhì)量上不去”。商學院會計專業(yè)大四學生小胡認為，此舉在保證論文含金量的同時，也給學習帶來一定壓力，“只有學精，才能寫好論文順利畢業(yè)”。
文法學院法學專業(yè)大二學生梅高強認為，把畢業(yè)論文寫作時間前移，既有助于廣大學生提前意識到畢業(yè)、就業(yè)等問題所帶來的壓力與困難，也有助于防范論文剽竊、抄襲等問題。武漢科技大學社會保障專業(yè)的研究生孫志說，此舉一方面可以讓學生有更充裕的時間進行思考，另一方面可以讓學生帶著問題去進行研究性的學習。
與高年級學生對把論文寫作時間前移廣泛持贊成態(tài)度相比，不少大一學生由于入校才2個月的時間，對于校方此舉反應(yīng)并不熱烈。據(jù)了解，武科大中南分校今秋首次在大一本科學生實行按學科大類進行培養(yǎng)，學生大一時不分專業(yè)，學生大二才開始再按專業(yè)（方向）培養(yǎng)。
加大抄襲處罰力度，學術(shù)不端可開除學籍
武科大中南分校教務(wù)處負責人介紹，把本科生畢業(yè)論文寫作的時間提前到大二，只是該校今秋在深化成功素質(zhì)教育、推行教學改革的一個方面，且這只在2009級本科生中試行，堅持“老生老辦法，新生新辦法”。
哲學小論文范文5
本學期來，政治教研組在學校的領(lǐng)導下，在全組教師的共同努力下，順利完成了本期的教研工作。為總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，更好、更有效的開展今后的教研工作，從而進一步提高教學質(zhì)量，現(xiàn)將本期教研工作總結(jié)如下：
1. 積極組織、順利開展公開課。本期公開課由以下幾部分構(gòu)成。孫**老師開展資深教師講座課，主要為青年教師講述政治學科主觀題答題技巧、解題思路、注意事項，獲得青年教師的好評。其次是張**和廖**老師自主申報的公開課，張**老師的公開課思路清晰、結(jié)構(gòu)完整、經(jīng)驗豐富，廖**老師以一輪復(fù)習為導向，引入新高考新題型之開放性試題，積極備戰(zhàn)2021新高考。孫**、黃*、李**、方**、楊**順利開展師徒結(jié)對同課異構(gòu)賽課，促進了青年教師成長。楊**、董**老師參加了區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽，提高了自身素質(zhì)與能力。
2. 夢之翼活動順利開展，本期夢之翼活動主要以時政小論文為主，主題是“同心共筑中國夢”、“中國夢.我的夢”，讓學生在寫的過程中既對未來充滿信心，又培養(yǎng)學生學以致用的能力，還能培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、達到立德樹人的目的。
3. 存在的不足及解決措施。
（1）高一年級對新教材的理解與把握有待提高。建議是下期集體備課是安排高一教師對新教材的每課進行說課，加深對新教材的理解；積極組織組內(nèi)教師多參加區(qū)里的新教材與高考等相關(guān)培訓
（2）對新高考新題型的訓練有待加強。建議是下期公開課或平常課加大對新高考新題型的涉及與訓練力度，提高學生的應(yīng)試能力。
（3）學生對知識的理解還停留在機械記憶上，理解性記憶有待加強。建議是教師在講課過程中的重點、難點的突破備課要多花功夫、上課要多用實例，比如哲學生活就是要多給學生舉例子，加深學生對知識點的理解，引導血生在理解基礎(chǔ)上進行記憶。
（4）命題是單純的使用學科網(wǎng)上的試題，無修改。建議是試題命制過程中對選擇題的選項順序或答案順序進行修改。
4. 下期工作計劃。
（1）認真組織好備課、提高備課效率。
（2）積極動員組內(nèi)教師多參加區(qū)里的新教材與高考相關(guān)培訓。
哲學小論文范文6
關(guān)鍵詞：高中政治 單元綜合探究教學
人教版普通高中《思想政治》必修模塊教材設(shè)計中，在每個單元的最后都設(shè)置了一個“綜合探究活動”。教材提供與單元主題相關(guān)的綜合探究素材，要求學生在教師的指導下，遵循科學研究的一般規(guī)律與方法，開展自主性、研究性、開放性學習，從而驗證、認同、內(nèi)化單元知識。這是體現(xiàn)高中政治課學生學習方式變革的亮點與難點。
一、單元綜合探究專題的類型
1. 熱點理論探究型
這類探究以“是什么”為出發(fā)點，重在引導學生在把握基本概念原理的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)社會熱點、焦點與書本理論知識的整合、遷移與深化。如“經(jīng)濟生活”模塊中的“提高效率，促進公平”，“政治生活”模塊中的“中國的和平發(fā)展”，“文化生活”模塊中的“感悟當代中國的先進文化”、“聚焦文化競爭力”、“建立學習型社會”等。
2. 主題活動體驗型
這類探究側(cè)重于“怎么樣”，通過讓學生體驗預(yù)設(shè)或?qū)嶋H的情境，培養(yǎng)學生綜合運用知識、分析解決問題的能力。如“經(jīng)濟生活”模塊中的“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”、“經(jīng)濟全球化與中國”，“政治生活”模塊中的“有序與無序的政治參與”、“政府的權(quán)威從何而來”，“生活與哲學”模塊中的“走進哲學，問辯人生”等。
3. 價值觀引導型
這類探究突出“為什么”，在三維目標考量學生學習知識與技能、過程與方法掌握基礎(chǔ)上更側(cè)重于情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。如“經(jīng)濟生活”模塊中的“正確對待金錢”，“生活與哲學”模塊中的“求真務(wù)實，與時俱進”、“堅持唯物辯證法，反對形而上學”，“文化生活”模塊中的“鑄造中華民族的精神支柱”等。
二、綜合探究課的實施方式
1. 熱點理論探究型實施方式
此類型根據(jù)分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級交流、小結(jié)評議、升華主題、課外拓展等環(huán)節(jié)探究設(shè)計，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。
（1）課題寫作式。這是讓學生以單元探究主題或其中一個切口為課題研究對象，以實踐活動為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時事熱點研究報告等形式展現(xiàn)探究成果，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的一種方式。
如在“提高效率，促進公平”專題探究中，針對近期我市一家經(jīng)濟效益較好的公司在分配環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，教師要求學生以“科學合理的分配制度在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學生在內(nèi)化我國當前分配基本原則的基礎(chǔ)上，在教師指導下，調(diào)研公司生產(chǎn)與分配現(xiàn)狀，訪談公司不同層面員工物質(zhì)、精神需求，分析該公司在分配領(lǐng)域中存在的問題，同時研討勞動、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的原則，最后以“提高效率、促進公平”為分配主旨完成政治小論文的撰寫。教師還精選學生設(shè)計的相對合理的分配方案供該公司參考。
（2）Web交互式。此為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自助交互式教學方法，即師生圍繞預(yù)先確定的熱點話題或主題通過網(wǎng)絡(luò)直接對話交流，教師在其間適時提供鑲嵌進行啟發(fā)點撥，學生通過積極參與批判反思，實現(xiàn)知識建構(gòu)，感悟生成。
2. 主題活動體驗型實施方式
此類型按照方法指導、實地考查、搜集資料、綜合分析、結(jié)題交流、小結(jié)評價、過程反思等環(huán)節(jié)的探究設(shè)計，可采取角色模擬體驗式、社會實踐體驗式等方式。
（1）角色模擬體驗式。指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在短時間內(nèi)理解教學內(nèi)容，進而提高能力的一種教學方法。具體可以采取舉行聽證會或新聞會等形式展開。
（2）社會實踐體驗式。指學生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識經(jīng)驗和各種資源，深入學生所關(guān)注的、有意義的社會生活題材中進行實踐，讓學生經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究后，富有個性地發(fā)表自己的見解，進而有效引領(lǐng)學生理解、認同、確信價值標準。
如在學習“政府的權(quán)威從何而來”專題時，個別學生以當前國家社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象為由質(zhì)疑政府的權(quán)威，為此，我組織學生到本市相關(guān)政府部門開展社會實踐活動。
3. 價值觀引導型實施方式
此類型按照設(shè)計探究起點、激發(fā)探究興趣、思考探究材料、提出研究問題、引導綜合分析、小組合作探討、提出解決思路、反饋評價小結(jié)的探究環(huán)節(jié)，可采用批判性閱讀、辯論式等教學方式。
（1）批判性閱讀。批判性閱讀指讀者在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的原則和標準對讀物的真實性、有效性及其價值進行判斷，并做出評價的一種閱讀活動，這種方法要求學生運用一分為二的觀點，內(nèi)化知識，提升能力，形成感悟。
（2）辯論式。辯論是實施單元探究教學的一種有效載體。教師可以指導學生圍繞事先確定的辯題，形成正反兩種觀點，通過對立雙方的辯論，有理有據(jù)展示自己的結(jié)論，引發(fā)學生的思維沖突，并在教師的指導下達成統(tǒng)一的思想認識。
如在“正確對待金錢”探究中，我組織學生開展了一次辯論：課前明確辯題，正方為“金錢是萬惡之源”，反方為“金錢不是萬惡之源”。全班分成兩組，采取分散與集中結(jié)合，搜集古今中外特別是周圍人對金錢的看法，以及體現(xiàn)各種金錢觀的具體事例。每組確定4名辯手及相關(guān)人員，集中相關(guān)材料，篩選相關(guān)論點。課中實施辯論，兩隊辯手按照辯論規(guī)則，闡述本隊觀點，解釋立論依據(jù)，同時針鋒相對進行自由辯論，指出對方錯誤陳詞。坐在臺下的學生隨著正反雙方的辯論在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點。在評判團裁定獲勝一方后，教師做簡明扼要的點評與總結(jié)，指出現(xiàn)實社會離不開金錢，但對于金錢，必須取之有道，用之有度，引導學生樹立正確的金錢觀。
