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中學(xué)生生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文1

[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級(jí)“人口與人種”的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。

一、教學(xué)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

筆者在“人口與人種”設(shè)計(jì)和教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。首先是貫徹“立德樹(shù)人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹(shù)“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過(guò)課堂小組討論、探究活動(dòng)的開(kāi)展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計(jì)為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)選擇合適的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很難達(dá)到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹(shù)“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①通過(guò)看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長(zhǎng)上的特征；②通過(guò)學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點(diǎn)，交流匯報(bào)影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說(shuō)出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，筆者將樹(shù)立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，期望通過(guò)生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學(xué)策略

1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識(shí)并用來(lái)解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。

筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)。例如在“人口增長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者展示世界人口增長(zhǎng)曲線(xiàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線(xiàn)圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)：①對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動(dòng)都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過(guò)地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問(wèn)題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體性的探究活動(dòng)

在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問(wèn)題，學(xué)生以自主、合作的方式，開(kāi)展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的有效開(kāi)展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點(diǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因。” 該活動(dòng)設(shè)計(jì)希望學(xué)生通過(guò)家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，將地理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中來(lái)，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。

3.實(shí)施促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評(píng)價(jià)后，能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

在日常教學(xué)中，筆者更多的是對(duì)小組中負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，忽視了對(duì)小組其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，而點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言主要是“匯報(bào)得很好”，“對(duì)問(wèn)題思考得比較深入”。筆者后來(lái)認(rèn)識(shí)到這類(lèi)語(yǔ)言的過(guò)度使用會(huì)使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去意義。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

中學(xué)生生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文2

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，受到新教育思想的影響，教師不僅要讓學(xué)生充分掌握相關(guān)地理知識(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的研究能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。所以教師應(yīng)該結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)際情況探索教學(xué)改革措施，為學(xué)生研究能力的培養(yǎng)提供良好的支持。

一、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要性

在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的研究能力進(jìn)行合理培養(yǎng)具有較為重要的價(jià)值，其重要性表現(xiàn)在以下方面：首先，有助于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師借助相關(guān)教學(xué)活動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，能夠讓學(xué)生更為靈活的學(xué)習(xí)和應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而有效樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣得到良好培養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。其次，有利于對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合理應(yīng)用研究能力解決地理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)自身多方面知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并掌握地理知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，促使學(xué)生的思維方式得到一定的更新，進(jìn)而掌握更為科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升提供重要保障。可見(jiàn)對(duì)學(xué)生地理研究能力的培養(yǎng)具有一定的價(jià)值，充分發(fā)揮出地理研究能力的作用能夠?yàn)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的措施

對(duì)于高中階段的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生研究能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。而對(duì)地理研究能力進(jìn)行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)地理研究能力主要包含觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析實(shí)踐問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，下面本文就結(jié)合具體方面進(jìn)行具體分析。

1.對(duì)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力加以培養(yǎng)

高中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)主要是希望教師能夠借助科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生從生活中通過(guò)仔細(xì)的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，進(jìn)而選擇合理的研究方向，為學(xué)生研究能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。所以在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些研究性課題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察提出問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑[1]。如教師在針對(duì)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)和線(xiàn)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生觀察京九鐵路地形圖，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確鐵路區(qū)位選擇的原理和影響因素等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)青藏鐵路的區(qū)位優(yōu)勢(shì)進(jìn)行拓展分析，促使學(xué)生的研究能力得到良好培養(yǎng)，為學(xué)生深入掌握相關(guān)地理知識(shí)提供相應(yīng)的保障。

2.對(duì)學(xué)生的綜合分析和實(shí)踐能力加以培養(yǎng)

高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)離不開(kāi)?W生自身綜合分析和實(shí)踐能力的強(qiáng)化，只有學(xué)生能夠通過(guò)觀察和分析提出問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索解決問(wèn)題的路徑，才能夠真正取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析和實(shí)踐能力的重視，讓學(xué)生在不斷的分析和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的多元路徑，為問(wèn)題的最終解決提供相應(yīng)的保障。

如在對(duì)“生物和土壤”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然界中對(duì)土壤的剖面進(jìn)行直接觀察，然后取回不同土層的土壤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究土壤中的有機(jī)肥力。這樣借助實(shí)踐探究性教學(xué)，學(xué)生的分析和實(shí)踐能力就能夠得到良好的培養(yǎng)，在提升學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

3.對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)、解決問(wèn)題的能力加以培養(yǎng)

學(xué)生歸納總結(jié)和解決問(wèn)題的能力是研究能力的重要組成部分，只有借助科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)和解決問(wèn)題能力加以培養(yǎng)，學(xué)生的研究能力才能夠最終形成，為學(xué)生全面發(fā)展提供重要的保障[2]。所以在當(dāng)前信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的背景下，高中地理教師可以積極引入創(chuàng)新型教學(xué)思想，如信息技術(shù)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)等，促使學(xué)生的解決問(wèn)題能力得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生研究能力的進(jìn)一步強(qiáng)化提供支持。如在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師就可以讓學(xué)生總結(jié)相關(guān)地理知識(shí)的應(yīng)用方式，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生解決問(wèn)題能力和研究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

中學(xué)生生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文3

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念讓學(xué)生成為主體

傳統(tǒng)地理教學(xué)側(cè)重對(duì)地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和空間演變規(guī)律的介紹，“以本為本、以綱為綱”，長(zhǎng)期以來(lái)成為教師教學(xué)的基本依據(jù)。因而形成了“教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本”的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課本上介紹的知識(shí)背得滾瓜爛熟，書(shū)本以外的東西不想學(xué)、不會(huì)學(xué)；把課本知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)真理，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和理解，因而難以形成創(chuàng)新思維能力。新課程則揚(yáng)棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，既注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注意讓學(xué)生基于其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性?xún)?nèi)化的、在多角度多層面豐富理解的基礎(chǔ)上整合的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)系統(tǒng)，注意知識(shí)的應(yīng)用性和發(fā)展性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革正是為努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、做有魅力的地理教師

初中學(xué)生，正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的快速期，而且具有較強(qiáng)的向師性和旺盛的求知欲，基于這樣的特點(diǎn)，教師必須塑造自己的魅力，使學(xué)生“親其師而信其道”。

教師的魅力包括人格魅力、學(xué)識(shí)魅力，形象魅力、語(yǔ)言魅力。有位教育家說(shuō)得好：“以人格培養(yǎng)人格是最簡(jiǎn)單，最明了，最有效的教育方法。”在實(shí)施素質(zhì)教育中，我們切不可忽視教師人格的潛在作用。教師的文化形象是教師形象的核心，一名充滿(mǎn)魅力的教師，應(yīng)該具有淵博的知識(shí)。學(xué)識(shí)淵博，上課常旁征博引，讓學(xué)生大長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師之傳道授業(yè)解惑，必借助于語(yǔ)言。教學(xué)的問(wèn)題在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是語(yǔ)言的問(wèn)題。教師只有不懈地追求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，具有較好的語(yǔ)言修養(yǎng)，才能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，情趣橫生。有位教育家說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授。幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的劑。幽默風(fēng)趣、妙語(yǔ)連珠的老師常讓課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松愉快中接受了知識(shí)。

三、采用直觀教學(xué)

在目前所使用的教材中，有些地理知識(shí)，對(duì)初中生而言，抽象難懂，在地理教學(xué)中，充分利用各種直觀教學(xué)手段，借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視、錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

電化教育是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率起著重要作用。如降雨的三種類(lèi)型：鋒面雨、對(duì)流雨和地形雨，學(xué)生難以理解，教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代的多媒體手段，將這些知識(shí)點(diǎn)用動(dòng)畫(huà)的形式點(diǎn)播在學(xué)生面前，形象生動(dòng)，通俗易懂，從而起到事半功倍的作用。

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書(shū)，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的“第二語(yǔ)言”，它能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。教學(xué)形象直觀還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶，能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、教學(xué)結(jié)合實(shí)際

地理教材中有許多與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容，教師可把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)若干地理現(xiàn)象賦予新的巧妙關(guān)系的內(nèi)容。挖掘和使用日常生活中潛在的有興趣的材料來(lái)吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生從中獲得“生活中有利的地理”，“終生發(fā)展有用的地理知識(shí)”。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)，對(duì)他們現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活具有十分深刻的影響時(shí)才會(huì)產(chǎn)生求知欲，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。如：學(xué)習(xí)“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”時(shí)，就從當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)入手，分析因地制宜和不因地制宜進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的事例，再讓學(xué)生給自家的土地規(guī)劃，選擇適當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教材是教與學(xué)的工具，但不是唯一的資源。要把生活搬進(jìn)課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容與身邊的地理密切聯(lián)系，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

地理學(xué)是在前人不斷探險(xiǎn)、考察、調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的科學(xué)。既然是科學(xué)，就不是光背背礦產(chǎn)、山河等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握復(fù)雜的地理事物和地理特征，弄清其發(fā)展演變規(guī)律是比較困難的，也容易由此產(chǎn)生不愿學(xué)的想法。教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生感到身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。如講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，提出學(xué)生們熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象進(jìn)行分析，如：晴朗時(shí)天空呈藍(lán)色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時(shí)又為什么呈紅色？指出這是由于大氣對(duì)波長(zhǎng)不同的太陽(yáng)七色光散射，吸收狀況不同而造成的。波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅、橙色光，不易被散射，能夠傳播較遠(yuǎn)的距離。這也正是紅、橙色光作為停車(chē)信號(hào)的道理，它使人們?cè)谳^遠(yuǎn)處就可看見(jiàn)，以減少交通事故。這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要，同時(shí)結(jié)合這些實(shí)際，學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得并不難學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好地理的信心。還要配合課堂教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、分析能力的一個(gè)重要途徑。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)，這對(duì)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展有很大作用。如配合第一章，組織學(xué)生觀察星座，尋找重要亮星，開(kāi)展日、月食講座，使學(xué)生懂得其形成原理及日、月食的過(guò)程，并適時(shí)進(jìn)行觀察。在講第二章大氣時(shí)，可組織學(xué)生參觀氣象臺(tái)站，讓學(xué)生注意收看“天氣預(yù)報(bào)”和“天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)”節(jié)目。

五、引用資料，適當(dāng)補(bǔ)充，在興趣中加深對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生各種能力的發(fā)展，都是以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技能為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)興趣在一定程度上，也取決于對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，明白得越多，知識(shí)掌握越好，興趣也就越濃。在課堂上如果適當(dāng)引用一些平時(shí)搜集的資料，就會(huì)促進(jìn)知識(shí)的理解，提高趣味性。如講地球大小及在宇宙中的位置時(shí)，引用以下一些數(shù)據(jù)：若把銀河系縮小一萬(wàn)億倍，那時(shí)太陽(yáng)半徑僅0.7毫米，地球半徑則為0.0064毫米，日地距離僅15厘米，整個(gè)太陽(yáng)系直徑也只有12米，但銀河系的直徑仍有100千米之大；宇宙中像銀河系這樣的天體系統(tǒng)，僅觀測(cè)到的就在十億個(gè)以上。地球在銀河系，以至在整個(gè)宇宙中的位置和大小就可想而知了。但地球?qū)ξ覀內(nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō)，又是極其重要的星球。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地球也并非唯一人類(lèi)居住的星球。以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家，正在緊鑼密鼓地向月球進(jìn)軍，不久，人類(lèi)可望移居月球。美國(guó)航空航天局的科學(xué)家，計(jì)劃分六步將火星改造成人類(lèi)生存的又一故鄉(xiāng)。補(bǔ)充這些資料不僅能提高興趣，還能進(jìn)行理想教育，激勵(lì)學(xué)生探索宇宙奧秘，為人類(lèi)做出貢獻(xiàn)的欲望。在講第五章生態(tài)平衡時(shí)，引用三類(lèi)事實(shí)資料，一類(lèi)是生態(tài)系統(tǒng)中，生物體數(shù)量變化引起生態(tài)平衡失調(diào)的實(shí)例，如棉花、蚜蟲(chóng)、蜻蜓與瓢蟲(chóng)的關(guān)系；第二類(lèi)是在一定限度內(nèi)，建立適合人類(lèi)需要的生態(tài)平衡實(shí)例，如澳大利亞引進(jìn)專(zhuān)食牛糞的屎克螂，把壓在草原上的牛糞推進(jìn)土洞，使草原重新茂盛，促進(jìn)了畜牧業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，建立了新的生態(tài)平衡；第三類(lèi)列舉國(guó)內(nèi)外破壞生態(tài)平衡而給人類(lèi)帶來(lái)嚴(yán)重危害的事實(shí)資料，如日本水俁灣出現(xiàn)貓集體自殺的事例，引起學(xué)生的極大興趣，追問(wèn)其原因，是由于貓吃了被污染的魚(yú)導(dǎo)致神經(jīng)錯(cuò)亂，人吃了被污染的魚(yú)，精神受損傷，行動(dòng)失控，以至死亡。這也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，甚至危及人類(lèi)本身，可見(jiàn)保護(hù)環(huán)境勢(shì)在必行，意義重大。

六、實(shí)施學(xué)科綜合教學(xué)