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翻轉課堂的教學環節范文1
一直以來，思想政治理論課是引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。然而伴隨著信息時代的到來，思想政治理論課教學受到種種挑戰，要提高教學的實效性，就必須積極創新教學手段，而加強實踐教學無疑是提高思政課教育教學質量的重要途徑。
一、開展思政課實踐教學的必要性
近年來，雖然思政課實踐教學取得了一定的成績，但是仍然存在著一些突出的問題。簡要歸納如下：其一，思政課實踐教學體系建構上，尚需進一步建立完整與有效的機制；其二，由于高校思政課大多是“大班教學”模式，往往是若干專業的學生的合班，這在一定程度上也會影響到實踐教學的效果；其三，單調的實踐教學形式對學生的吸引力不高，很難激發每一位學生的參與積極性。針對這些問題，筆者認為除了機制建設和提高教師素養之外，更需要在指導下積極借鑒中外有效的教學模式，探索實踐教學新模式。
二、翻轉課堂相比傳統教學的特點優勢
翻轉課堂，又被稱為“翻轉課堂式教學模式”，在教學論視角下，“翻轉課堂”的本質是“先學后教”。其創始者把傳統教學的“教”與“大班教學”的順序顛倒過來，變成了由學生先‘學’，然后教師有針對性地“教”。翻D課堂之所以能在短短幾年的時間里成為國際教育關注的熱點，是因為不論在形式上還是內容上，以及學生之間、師生之間的交流互動方面，與傳統教學相比都具有顯著的優點。第一，更重視學生的自主學習，相比傳統教學的灌輸式的被動學習，翻轉課堂更重視學生的自主學習。第二，更注重有的放矢地教，對于傳統的以教師為中心的教，翻轉課堂上的教師更清楚學生的疑惑。第三，更注重知識的內化和互動交流。翻轉課堂與慕課結合，為學生之間和師生之間的交流提供了更寬廣的平臺。筆者認為，在高校教學中恰當地引入翻轉課堂模式，可以進一步激發大學生發揮主觀能動性提高自身的學習能力、創新能力。尤其是在思想政治理論課實踐教學中，采用翻轉課堂的教學模式可以起到事半功倍的效果。
三、引入“翻轉課堂”探索高校思政課實踐教學新模式
在思想政治理論課實踐教學的創新與改革方面，我們積極嘗試了“翻轉課堂”教學模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理論課實踐教學過程主要由課前自學、課外參觀、課堂討論三個環節構成，并配合多種實踐教學形式。
1.結合各課程特點進行課前自學
針對課程的重點內容和社會熱點問題，進行課前分組自學或者個人單獨自學。譬如，我校哲學原理課程就嘗試將班級成員分為幾人小組，并且要求每個組員都要參與到課前收集材料、自學相關內容等活動中，最后將學習成果展示出來，在這一過程中每位同學都參與進來，集思廣益，增強了大學生的團隊意識。
2.在課前自學基礎上進行課外參觀
實踐教學環節通過課前的預先自學后再進行課外參觀，這樣非常有利于將書本學到的內容形象化、生動化，在實踐教學過程中，各課程根據教學需要以學生課前自學為前提，分別選取九一八歷史紀念館、審判日本戰犯特別軍事法庭舊址、遼寧省博物館、遼寧古生物博物館、中國工業博物館等相關實踐教學教育基地。筆者發現，通過參觀環節，激發了大學生的愛國熱情，一些大學生的思想實際有了顯著的變化，在這一過程中許多學生開始真正成長起來。
3.適時實施課堂討論
在參觀活動之后，我們會適時以座談或討論的方式來讓大家發表看法，總結心得。課堂討論環節一方面有賴于課前自學和參觀實踐環節，另一方面又是對課前自學和參觀實踐環節的總結與升華，作為教師要恰當地處理問題并進行正確的引導，這就需要教師不斷提升自身的知識儲備和學識素養。
綜上所述，將“翻轉課堂”引入實踐教學環節，實踐教學與理論教學相得益彰，教學過程更生動、更具吸引力，這有助于提高學生的思想覺悟，發揮思政課的正面引導作用。
參考文獻：
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[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].理論探討，2014（7）.
翻轉課堂的教學環節范文2
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中英語教學
《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現狀，很多專家通過實地調查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。
1高中英語課堂上辯證應用“翻轉課堂“教學模式中要注意教學策略設計
“發展學生的能力，培養合作精神”，正是“翻轉課堂”模式的精髓。在翻轉課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉課堂”的實質，就是在教學設計上以創設應用性問題，引導學生自己去發現知識；以創設趣味性問題，引發學生自主學習的興趣；以創設開放性問題，引導學生去積極思考；以創設新異懸念，引導學生去自主探究；以創設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據實踐經驗提出應用“翻轉課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學生學習的助手。這種評價可以在線完成，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業甚至是動手操作。對這些小環節及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數，不至于長時間出現“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。
1．2課內翻轉策略，學生成為課堂的主人。翻轉教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環節中進行嗎？其實是可以的。傳統的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據翻轉教學知識內化的特點，我們可以將其進行翻轉，即先讓學生就教學內容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠對學生掌握知識產生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領悟和應用。這種翻轉模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。
2高中英語課堂上應用“翻轉課堂”教學模式中要注意教學翻轉技巧
在翻轉課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領者、協助者和服務者，為了讓翻轉課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉技巧。為了激發學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉”。科學的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環節。科學式的引導可以完全運用于每一個教學環節，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節課的內容感興趣，教師必須下苦功，設計好各環節引導語。基本模式是：先提出一個假設，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據學生的反應，教師再逐步深入，引出一些具體細節問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動給學生，實現了真正的“課堂翻轉”。
2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉”。表揚能提高學生課堂參與感，發現自已優點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發自內心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉課堂”提供了較有利的環境氛圍。
3結語
在高中英語課程教學過程中辯證的應用“翻轉課堂“教學模式對實現優化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養價值。
作者:安萍 單位:長春希望高中
參考文獻：
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［2］劉道義．新高中英語教材教法的繼承與創新［J］．基礎教育外語教學研究．2012．04．
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1.1教學方式有些單一。目前在諸多高職院校的計算機基礎課程中，教師使用的教學方式有些單一，缺少創新的特征。因為師資以及教學設施資源較為匱乏，導致部分高職院校的計算機專業教師只能以理論基礎知識為主開展教學活動[1]。即使運用新穎的教學方式，也就是項目教學法，不容易激發學生的學習興趣，導致學生學習積極性不高，影響學生對計算機基礎課程的參與程度。1.2教學主體沒有充分展現。不管是最近幾年教育領域中的教學改革計劃，還是與素質教育為方針的教學改革計劃，都提倡學生在課堂中占有的主體地位。但是在目前大多數的高職院校中，教師開展的計算機基礎課堂中并沒有充分的展現教學主體，學生往往處在被動狀態接受計算機課程知識，不利于學生思維能力的提升。此外，教師在課堂上缺少和學生之間的溝通機會，學生存在的學習問題不能在有限的時間內解決學習疑惑，久而久之，學生學習信心不會充分提升，甚至導致學生對計算機課程的內容產生厭煩情緒，不利于計算機基礎課程教學活動的進行。1.3學生基本的知識技能和操作要求存在差異。因為高職院校的教學宗旨為發展學生就業能力，并且在制定的招生標準較低，被錄取的學生自身具備的計算機知識技能與實踐操作的要求之間存在差異。同時學生學水平有所不同，導致同一個年級的學生也存在較大計算機操作能力差異性[2]。這樣即使學生對計算機內容產生興趣，但是在沒有得到因材施教的教育之下，便會在很大程度上影響著學生學習效果，甚至阻礙計算機基礎課程教學的發展。
2.高職計算機基礎教學改革中翻轉課堂的有效融合
2.1借助翻轉課堂，創新教學方式。高職院校計算機基礎專業教師在運用翻轉課堂的過程中，一方面應該組織學生對課堂內容進行課前預習，另一方面要確保自己做好備課的工作，創新教學方式，以多樣化的形式開展計算機基礎課程活動。教師可以把和課堂上相關的理論知識以視頻的形式呈現在課堂上，也可以將學習的視頻發送到網絡平臺中，幫助學生全面的對學習內容進行預習，便于學生在課堂上針對性的進行分析與探究，完善學生計算機知識結構。此外，教師可以借助網絡平臺，引導學生利用課余時間鞏固學習知識，加強學生對計算機知識的了解，提升學生計算機操作技能。需要注意的是，教師要提前對學生的學習情況進行整體把握，適當的對教學環節進行優化與整合，更好的激發學生學習興趣，保證學生學生學習效率。2.2借助翻轉課堂，彰顯學生的主體地位。高職院校的計算機專業教師需要全面的認知自己在課堂中扮演的角色，在保證學生學習主體性發揮的情況下，確定自身的輔助職能與引導職能。特別是針對翻轉課堂，高職院校的教師需要引導學生積極的參與課前預習學習活動，促使學生初步的掌握計算機基礎知識，逐步培養學生自主學習能力。此外教師可以組織學生以小組的形式對教學內容進行討論，強化學生團隊合作精神和積極進取的學習態度，便于學生更好的適應就業環境[3]。2.3借助翻轉課堂，完善教學評價環節。借助翻轉課堂能夠促進計算機基礎課程的改革，高職院校的教師需要完善教學評價環節，在此期間，教師可以運用特殊的教學手段，包括游戲教學手段或者分組合作手段，促使學生整體上掌握計算機基礎教學內容，鼓勵學生積極的對教學內容進行評價，擴展學生學習視野。此外教師要時刻的了解學生在學習過程中存在的問題，給予學生針對性的引導和指引，增加學生計算機知識儲備量，激發學生學習潛能，全面提升學生綜合素養。
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關鍵詞：MOOC 高職 財務會計課程 教學模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出了我國職業教育到2020年的發展目標，即建設中國特色、世界水平的現代職業教育體系，并且指出“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”。而MOOC正是融合現代信息技術、深化職業教育課程教學改革的最有力抓手。會計專業是高職院校開設最多的專業之一，財務會計課程是該專業的一門核心課程。當前該課程教學普遍存在實踐教學不足、理實銜接不合理、學生個性化培養欠缺等問題，教學改革迫在眉睫。在信息化時代，針對高職學生的特點，將MOOC的新經驗、新理念、新方法、新思路引入到高職財務會計課程教學理論與實踐中，實施翻轉課堂，創新高職課程教學模式，將是解決目前高職財務會計課程教學問題的有效途徑。
一、教師教學理念的改變
基于MOOC實施翻轉課堂，教師的角色將由課堂教學的“主演”變成課堂教學的“導演”，學生也由“配角”變成課堂教學的“主角”，課堂將成為引導學生發展、探索未知、點燃智慧的場所，教師的主要任務是充分發揮信息技術的優勢，為學生提供各種資源、環境和學習工具，提供一種促進學習的氣氛，讓學生學會自主性學習、探究性學習和合作性學習，樹立以學生為中心的教學觀。因此，翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，教師應更加了解每個學生不同的學習需求，運用信息技術更好地設計課前、課中、課后各個教學環節，并對學生的學習效果給予科學的易操作的評價。教師的教學理念應由過去的知識本位、學科本位向能力本位、素質本位、以學生的發展為本位的質的轉變。在高職財務會計課程的教學中，教師應遵循理論知識夠用，偏重學生知識的應用能力、動手操作能力及團隊協作能力的培養。
二、教學環節的精心設計
財務會計課程實施翻轉課堂教學，教學環節可分為課前學生觀看教學視頻、課堂討論實訓、課后總結反饋三個環節，每個環節的設計都充分體現以“學生為主體”的教學理念，強化學生會計業務實操能力培養，知識的傳授轉移到課前完成，知識的應用實踐在課堂完成，課后學生根據本人的學習情況對本次課程學習做出總結。
第一個環節課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產品，將教學內容的理論部分提前錄制，視頻的長短可根據知識點來設計，學生只需在該內容課堂教學之前靈活選擇觀看時間，根據自己的接受能力反復或選擇性觀看視頻。視頻呈現應以教學內容為主體，少呈現與教學內容聯系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學內容是學生未經過教師傳授而自主學習的，教師應在學生觀看視頻前告知學生，在觀看視頻時將不理解的地方記錄下來，教師可布置相關的問題任務，要求學生完成。對于課前視頻，教師也可以從開放的網絡資源上尋找，因為財務會計課程是一門傳統課程，每所高職院校授課的知識點都差不多，優質課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復勞動，但是筆者通過搜索發現，要找到適合目前高職學生財務會計課程學習的網絡共享視頻很難，因此高職優質課程教學資源庫建設有待完善。
第二個環節課堂教學，分為問題討論和動手實踐兩個部分。問題討論部分一是讓學生相互分享上次課的內容總結，二是提出在本次課前觀看視頻過程中遇到的困難和疑惑，教師應組織學生積極發表個人的見解，同時創設對學生有挑戰性的問題或問題情境，也熱情地參與到討論中來，適時對各位學生的發言給予正確引導和鼓勵，通過討論的方式初步解決課程內容的理論難點。動手實踐部分應為課堂教學的主體部分，由教師根據相關知識點及問題討論中的焦點，通過案例教學和項目任務教學，要求學生進行實訓操作，以加深對課程內容的理解并能展開應用，教師通過巡視，針對不同學生出現的不同問題因材施教，進行個性化指導，充分尊重學生的個體差異，打破單一的集體教學形式。最后預留15分鐘的時間請學生對成果進行展示評價。整個課堂教學突顯“以學生為主體”的教學理念，構建了民主、和諧、平等的師生關系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動，有利于理實結合。
第三個環節課后總結。要求學生課后完善本次課的實訓任務，并對本次課的教學內容進行歸納總結，寫出課后小結。學會反思，善于總結，是學生終身受益的好習慣，有利于學生的可持續發展。
三、教學方法的靈活運用
基于MOOC的高職財務會計課程實施翻轉課堂教學，是一種新型的課程教學模式，它有利于優質資源的共享，有利于增強師生互動、生生互動，有利于實踐教學的開展，有利于推進課內外在線和課堂教學的結合，能更有效地實現高職教育的人才培養目標。因此教師應創新教學方法，遵循啟發、導學、合作、探究、務實的原則，根據每次課的教學內容和教學目的不同靈活運用。筆者在對財務會計課程實施翻轉課堂教學時，針對不同的教學環節嘗試運用了不同的教學方法：
（一）自主學習法。課前學生觀看教學視頻環節可采用這種教學方法。課前要求學生根據教師指定的財務會計課程網絡教學視頻完成理論知識的自主學習，并將所學內容進行梳理，對存在的問題進行羅列，可以在網絡平臺與同學和教師進行交流，通過這種方式，讓學生慢慢地學會學習，改變傳統的被動接受為主動學習，可滿足不同學習能力的學生的不同需求。
（二）討論教學法。課堂教學環節可采用這種教學方法。在教師的引導下，請學生將課前視頻學習內容和產生的學習疑惑展開討論，一方面教師可以通過這一環節了解學生課前任務的完成情況，另一方面可以培養學生善于發現問題，敢于提出問題，樂于解決問題的能力，可以營造生生互動、團結協作的良好的學習氛圍。
（三）提問教學法。課堂教學環節可采用這種方法。學生在學習新的知識時往往忽略知識的關聯性和連續性，可以說是碎片化的知識點，教師通過提問的方式對學生進行啟發和引導，讓學生在大腦里搜索和回顧已學內容，進而發現所學習知識點的關系，將碎片化的知識進行整合，這樣能夠對學習內容融會貫通加深記憶和理解。
（四）闖關式案例教學法。課堂教學實訓環節可采用這種方法。財務會計課程主要是學習對企業所發生的各項經濟業務如何進行會計處理，包括貨幣資金業務、存貨業務、固定資產業務等十二個學習情境，對于每個學習情境都可以通過若干個案例開展教學。如固定資產業務核算的部分，分為固定資產的初始計量、后續計量、固定資產的清查與期末計量三個模塊內容，每個模塊內容都可以用一個個真實的案例的形式展示在學生面前，如固定資產的初始計量可以通過外購固定資產、自行建造固定資產、投資者投入固定資產的案例，讓學生運用課前所學的理論知識完成案例分析與核算，實現理論與實際的結合，每個案例作為一關，完成一關才能進下一關，每次課學生的闖關數即是該學生本次課堂實訓成績的重要評價指標，通過這種方式可以大大激發學生的學習興趣和學習熱情，提高教學效率。
（五）項目任務教學法。課堂教學實訓環節可采用這種方法。通過案例教學法完成某個學習情境的學習之后，將該學習情境的各個模塊內容通過一個完整的項目任務要求學生完成，可以測試學生對該項業務的掌握情況和會計綜合業務處理的能力，讓學生充分運用所儲備的知識和技能分析問題、解決問題，加深對會計業務核算的理解和應用。
四、課程評價方法的多樣化
翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，以學生的發展為本位，因此財務會計課程評價應更注重學生的過程化考核，實現評價方法的多樣化和評價主體的多元化。為了能科學合理地反映學生的學習效果和水平，可采用現代信息技術支撐的文件夾評價法和傳統的試卷考評法相結合對學生本課程的學習給出綜合評定。
文件夾評價法（Portfolio Assessment），又稱檔案袋評價法，是以文件夾的形式，由學生有意識地、系統地收集其在本課程各個階段的學習成果（包括學習資源、案例、任務及教師和其他同學的評價等），通過文件夾可以清晰地反映學生在特定領域的知識、技能與態度的發展以及自己的努力、進步，可以完整地反映學生課程學習的全過程。財務會計課程采用文件夾評價法的具體做法是：要求學生以自己的名字建立一個電子文件夾，再根據財務會計課程內容的十一個學習情境設置十一個子文件夾（貨幣資金業務的核算、金融資產業務的核算、存貨業務的核算、長期股權投資業務的核算、固定資產業務的核算、無形資產業務的核算、投資性房地產業務的核算、負債業務的核算、所有者權益業務的核算、收入、費用和利潤的核算、財務報告的編制），然后在學習過程中所有自己認為對本課程學習有價值、有參考意義的資料全部可以放入相應的文件夾中，必存內容包括每次課的學習視頻、完成的課堂案例及項目任務、總結資料、同學和教師的評價等，其他的內容可以根據每個學生的不同想法進行個性化的設計和選擇，并隨著學習的深入和對課程的逐步理解，學生可以不斷完善自己的文件夾。
文件夾評價法較傳統的評價方法更能客觀真實地反映學生課程學習的全過程，可以培養學生歸納和總結的能力，將更有利于學生的自主學習和個人發展，該文件夾不僅是教師對學生平時成績評價的重要依據，也將成為學生未來學習的寶貴資料。
參考文獻：
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翻轉課堂的教學環節范文5
關鍵詞：教學改革;信息技術;翻轉課堂;MOOC
在信息技術日益普及、統計軟件盛行的背景下，大學概率統計教學也應順應時代潮流，充分利用網絡技術和統計軟件創新教學模式，積極推進概率統計教學改革。
數學教育心理學認為，學生數學學習的特點是“接受―重構”式的。它是一個在教師的啟發引導下，接受前人已有數學知識的過程。當然，在這個過程中必須有學生自己積極主動的構建活動。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生學習的指導與學生自主探究式學習之間的平衡，把握好教師對學生學習的“干預度”，是教師面臨的一個關鍵性課題。因此，在當前信息化教育背景下，探索合適的教學模式是概率統計教學改革的一項重要任務。
另外，從2009年開始，大數據成為互聯網行業的流行詞匯，其應用越來越廣泛。大數據的核心是數據，所有有價值的信息都源自對數據的處理，而數據也是概率統計的重要研究對象。目前，在概率統計教學過程中，存在著重理論、輕實踐的問題，造成學生對抽象的概率相關概念及復雜的統計計算存在畏懼，對概率統計的學習興趣不高。因此，在當前信息技術和統計軟件日益普及的背景下，探索有效的概率統計實驗教學模式，激發學生的潛能，提高學習效率也是概率統計教學改革的內容之一。
一、創新概率統計課堂教學模式――基于MOOC的翻轉課堂教學模式探索
當前，以多媒體技術、網絡技術和移動通訊技術為核心的信息技術飛速發展，且正已驚人的速度滲透到教育領域，推動著教學方式的變革。自2011年始，Udacity、Coursera、edX三大MOOC學習平臺陸續推出，2014年中國高等教育資源共享平臺――中國大學MOOC上線，這種包含著優質教育資源的大規模在線教育模式，對當前的高等教育課堂教學既是巨大的沖擊，同時也是機遇和挑戰。目前，國內外MOOC學習平臺已經陸續推出了國內外名校的概率統計課程，如edX平臺上MIT的Introduction to Probability、加州大學伯克利分校的Introduction to Statistics： Probability、Coursera平臺上賓夕法尼亞大學的Probability以及中國大學MOOC上浙江大學的概率論與數理統計。現有的概率統計MOOC資源，為概率統計教學改革提供了優質的教學資源。近年來，以“學”為本的翻轉課堂教學模式被越來越多的國內高校教師所認同，并對高等數學翻轉課堂教學改革進行了理論與實踐探索。在MOOC快速發展的背景下，基于MOOC課程資源，探索適合概率統計教學的翻轉課堂教學模式，是概率統計教學改革的有效途徑。
1.基于MOOC視頻+自制視頻的課前知識傳授
課程微視頻是翻轉課堂實施的一個重要前提條件，但是自制課程視頻投入很大，這成為阻礙翻轉課堂教學實踐的一個重要原因。概率統計MOOC資源為概率統計翻轉課堂的實踐提供了可能，任課教師可根據課程的教學目標將課程內容進行碎片化處理，根據碎片化處理后的知識點在MOOC平臺上搜尋合適的微視頻，指導學生選擇性參加相關MOOC課程，觀看相應視頻，并進行練習、測試完成課前知識的傳授。但是，現有的概率統計MOOC課程與本校的教學內容及課程進度并不完全一致。因此，基于MOOC視頻配合自制視頻，在目前的翻轉課堂教學過程中更為實際。任課教師通過翻轉課堂網絡教學平臺MOOC視頻鏈接或自制視頻資源，布置課前視頻學習任務。并結合視頻內容設計、布置相應的在線測試，測試結果通過教學平臺及時反饋給學生。為督促學生自主進行課前視頻學習，保證課堂教學環節教學效果，在線測試在課堂教學開始前截止，并且成績計入最終總評成績。
2.基于課堂教學的課中知識內化
課堂教學由于其在師生情感交流、系統知識傳授等方面的優勢，是翻轉課堂教學中不可缺少的部分。課堂教學過程中，任課教師利用例題展示、交流、討論等形式，調動學生學習的積極性。在翻轉課堂教學模式下，課堂教學部分應包括復習回顧、例題引導和習題三部分。首先任課老師應對本周觀看的教學視頻中涉及的主要內容進行概括性復習回顧;然后通過例題，引導大家進行討論，輔導教師進行講解及示范。最后給出幾道和視頻內容相關的習題，學生在課中解答，可以互相討論，也可以向輔導教師提問。在課堂教學階段教師必須能夠高度把握教學內容，具備準確、到位的歸納和解析能力，從而能夠起到“醍醐灌頂”的效果，實現知識的進一步內化。
3.基于多種輔助環節的進一步知識內化
為保證學生對所學知識充分消化吸收，翻轉課堂實施過程中還需要設置在線討論、課后練習、答疑、集中授課等多種輔助環節對所學知識進行強化、鞏固。通過在網絡教學平臺中設置討論版、QQ群、微信群等為學生在自主學習過程中提供學生間、師生間及時交流的平臺。教師也可通過交流平臺及時發現學生存在的共性問題，通過課堂教學環節集中解答。為督促學生課后課后對所學內容進行復習鞏固，需設計相應的習題供學生課后練習，并采取抽查的方式，督促學生及時、高效地完成。
二、引入統計軟件輔助教學，增加實踐教學內容
概率統計是數學類課程中與現實世界聯系最緊密、應用最廣泛的學科之一，尤其是數理統計在很多學科中的應用越來越廣泛。在教學過程中引入和實際生活密切相關的例子，是使學生深入理解相關內容、提高解決問題能力、激發求知欲的有效途徑。因此，在信息化背景下，概率統計教學過程中應積極引入統計軟件輔助教學，增加實踐教學內容，探索“案例教學+實驗教學”模式。
1.采用統計軟件輔助概率統計教學，使學生形象、深入理解相關概念
概率統計中有許多概念是比較抽象的。另外，有些定理的證明在當前的知識體系下也無法完成，學生要理解這些概念、定理是比較困難的。R軟件作為一個免費的統計軟件近年來在國內外得到了廣泛的應用，通過R軟件中的隨機數生成函數，或者自己編寫模擬函數對這些問題進行動態模擬，使學生直觀形象地感受概念、定理，可以激發學生參與課堂教學活動、培養探究意識。如利用泊松分布的隨機函數rpois（ ）來向學生直觀解釋隨機變量的隨機性和其統計規律性;通過不斷增加正態隨機變量的隨機數rnorm（ ）的個數以及頻率直方圖的區間個數，利用頻率直方圖的漸變來引出連續型隨機變量概率密度函數的概念;通過不斷增加二項分布隨機數的個數，模擬檢驗中心極限定理。
2.增加實踐教學內容，培養學生解決問題能力
在概率統計教學過程中應該設計和實際問題有關的案例，向學生展示概率統計在工業、農業、軍事、經濟管理、醫藥等領域中的應用，使學生充分認識概率統計解決實際問題的重要性，增強學生實踐動手能力，激發學生的創造力。如在加法公式部分，引入俗語“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”作為教學實例;在貝葉斯公式部分，引入根據甲胎蛋白法檢驗結果來判斷患者真正患癌的概率的例子;在數學期望部分，引入“哈里斯投標”問題，等等。另外，可以適當引入全國大學生數學建模競賽中涉及到的和概率統計相關的內容，使教學內容更豐富具體，貼近實際生活，有效降低概率統計的抽象程度。
三、提升教師的信息化教學能力
信息化背景下概率統計教學改革的實現關鍵在于教師在教學過程中能夠不斷提升自身的信息化教學能力。在MOOC、翻轉課堂等新興教學理念和教學模式對當前概率統計教學的沖擊下，教師也應積極接納并探索創新適合本校學生的教學模式，并針對概率統計與實際生活聯系緊密的特點，強化實踐教學環節，不斷提升自身的實踐教學能力。
1.探索創新教學模式
概率統計教學需要任課教師積極接納、研究、實踐新型的教育模式，并不斷提升自己的信息化素養。基于MOOC的概率統計翻轉課堂的實施，需要教師對翻轉課堂教學理念具有深刻的認識，對教學模式具有一定的研究基礎，這樣才能結合課程教學目標、本校學生的特點在現有的教學資源基礎上組織教學內容、設計教學流程，探索合適的翻轉課堂教學模式。
2.提升實踐教學能力
概率統計的理論來自于實踐，其教學更應該與實踐相結合，因此，需要教師具有較高的實踐教學能力。實踐教學環節需要教師收集實際生活中相關的應用性問題，或對自己實際科研過程中的問題進行簡化，設計合適的實踐教學案例，指導學生進行實踐訓練。也可從大學生數學建模競賽題目中，選擇涉及概率統計相關內容的問題，如彩票問題、排隊問題等，將這些問題融入概率統計的實踐教學過程中。實踐教學能力的提升，一方面要求教師具有熟練的統計軟件應用能力，另一方面要求教師不斷學習吸收學術前沿知識，拓寬知識視野，完善知識儲備。
在“互聯網+”的時代，開放性教育資源迅猛發展，新的信息技術手段不斷呈現。信息技術的快速發展也促使概率統計教學要適應當前的大學數學教學改革趨勢，基于信息技術手段，借助MOOC平臺的優質概率統計教學資源，積極探索適合本校學生的翻轉課堂教學模式，并將信息技術與實踐教學有機結合，創新概率統計實踐教學模式，提升學生解決實踐問題的能力，真正體現概率統計源于實踐、用于實踐的課程特點。
參考文獻：
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翻轉課堂的教學環節范文6
關鍵詞：翻轉課堂；探究教學；本土化
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0075-03
一、問題的提出
起源于美國而后風靡全球的翻轉課堂給了正處于課程與教學改革探索中的我國中小學教師許多啟發，微視頻教學、翻轉課堂成為教學改革的熱點。但最初的新鮮和興奮過后，越來越多的人開始思考，翻轉課堂能否帶來課堂教學的真正革命，其價值何在？能否成為今后課堂教學的一種“新常態”？
如同硬幣一樣，任何事物都有其兩面性，目前來看翻轉課堂教學還有一些需要解決的問題。
第一，微視頻難以滿足高級思維的培養。課前學生觀看微視頻，但學生“知道什么”不等于他們“能夠干什么”，更不等于“能夠干好什么”，因為“應知”不等于“應會”。缺少了探究性學習的知識內化似乎又回到了接受性學習的老路上去了。“摒棄低級思維的訓練，重視高級思維的培養”，恰恰是我國教育教育改革的重要任務之一。
第二，微視頻難以呈現或取代課堂教學過程中的交流與碰撞、互動與分享、預設與形成……，而這些正是課堂教學特別是探究性教學過程中最精彩、最有價值的部分。
第三，課上如何組織學生進行深層次探究性學習是翻轉課堂的難點。怎樣與探究性教學結合起來，這對教師的方方面面都提出了更高的要求。
翻轉課堂能否本土化？課堂翻轉了，探究性教學還能進行嗎？我認為一個好的教學方法的移植需要一個本土化的過程，這就像器官移植一樣，要和我們自身的教學相匹配，不能匹配，就不能吸收利用甚至會產生排斥。如何在翻轉課堂理念下實施探究教學，這方面的探索還處于起步階段，需要我們且行，且思考，且實踐。本文意圖通過選修4《原電池》一節中幾個探究教學環節的設計，來實現翻轉課堂理念下的探究性教學。
二、設計意圖
翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學，但它不是視頻取代教師；不是學生無序學習、孤立學習。
翻轉課堂是一種手段，是讓學生對自己學習負責的環境，老師是學生身邊的“教練”。
本節課的設計意圖就是要探索學習傳遞給學生后，課堂內如何進行高質量的探究學習活動。
學情方面，從必修到選修，學生知識能力需要進行較大的跨越。選修教材中呈現的帶鹽橋的雙液電池模型與必修階段的鋅銅單液模型承載的功能截然不同。學生的局限認識：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發生氧化還原反應。如何幫助學生完成新舊知識跨越，形成對原電池原理完整認識，是本節課教學中重點要解決的問題。
三、教學設計過程
環節1：鞏固舊知，開啟“心智”
在確定學生課前觀看了教學視頻并完成了預習學案后，教師為學生播放了一段“橘子電池”的視頻，從中提煉出必修2中Zn-CuSO4-Cu原電池裝置進行復習，并提問：什么樣的化學反應可以設計成原電池？即形成原電池的條件：
1.活性不同的兩種金屬；
2.電解質溶液；
3.閉合回路。
再通過Zn-CuSO4-Cu原電池的構造，提醒學生回憶：
1.此銅鋅原電池裝置中正負極分別發生了什么反應？
2.電流是如何產生的？
經過以上教學階段的充分鋪墊之后，教師逐漸將學生引入“探究區”。
請學生根據：Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu這個氧化還原反應設計一個原電池
（為了使實驗效果明顯，教師將實驗所用電解質溶液濃度和體積確定好，并采用手持數字萬用表測定電流的變化）。
實驗的結果使他們大吃一驚：
1.鋅片部分溶解、鋅片上有銅析出；
2.銅片上有銅析出；
3.有電流產生但不穩定且不斷減小；
學生產生了困惑，疑問自然而然地產生了：
1.鋅片上為什么有銅析出？
2.電流為什么不穩定？
點評：教師設計好問題情境后，如果直接提出探究問題，學生思維處于被動應對狀態，學習興趣不高。利用認知沖突，可以將隱性的探究學習方法顯性化，自覺化，主動化。
認知沖突引發強烈的求知欲望，此時學生的思維已進入“激化區”，但從哪里著手探究，還感覺到很茫然，缺乏方向感。
環節2：把握時機，引領探究
這時教師應給以適當的引領，可以從以下三個方面給予分析提示：
1.從Cu2+得電子的途徑分析；
2.從能源轉化的角度分析；
3.從開路損耗的角度分析。
通過分析學生認識到這是一個低效率的電池，并且不實用。而這源于鋅與硫酸銅溶液直接接觸的結果。學生回想課前學習，意識到應該把鋅與硫酸銅溶液分開，放在一個不與鋅反應的溶液中，他們選擇了硫酸鋅溶液，并且知道找一個“載體”連接兩種溶液。即“鹽橋”。經過討論選擇了用“餐巾紙、棉線、布條、濾紙等”浸上電解質溶液連接，他們用自己設計的“載體”材料進行實驗，發現改進后的原電池鋅片上不再有銅析出，并且電流也穩定了。成功的喜悅愉悅學生的身心，思維也處于亢進狀態，教師此時順勢乘勝追問：改進后的原電池裝置有哪些優點？
通過熱烈討論，學生達成了以下三點共識：
1.提高了能量轉換率；
2.化學能不會自動釋放；
3.氧化劑和還原劑不直接接觸也能發生反應。
點評：做出來的，才會懂得。學生對自己主動探究獲得的感悟，印象深刻。因為這樣的新知識是自己構建出來的。
教師的追問解決了化學能自動釋放的問題。同時也使學生重新思考氧化劑和還原劑在溶液中的反應，為什么氧化劑和還原劑不直接接觸也能反應呢？
環節3：理論提升，完善認知
再次引導學生分析整個鹽橋電池，用任務驅動：持續、穩定的電流產生的動因是什么？學生分析后得出：
鋅半電池反應（負極）：Zn-2e-=Zn2+ 氧化反應
銅半電池反應（正極）：Cu2++2e-=Cu 還原反應
總反應：Zn+Cu2+==Zn2++Cu
并且知道了鹽橋的作用相當于一個離子庫，它分別向正、負極所在的電解液中提供陽離子和陰離子，構成了原電池的閉合回路。此時進行拓展：請學生根據原理自行設計其它鹽橋電池。
展示學生設計的鹽橋電池，如：Cu+2Ag+= Cu2++2Ag 反應。通過分析原電池本質，學生深刻理解了：“原電池是以氧化還原反應為依據，使氧化反應與還原反應分別在兩個不同區域內進行，再以適當的方式連接起來，從而獲得更穩定更持續的電流。”此時學生思維升華了。理論的提升，也完善了他們的知識體系。
點評：學生現有的水平決定他們很難看到問題的本質，如何利用探究學習來提升、完善學生的知識體系，完成最后的一躍，需要教師適時的推動。
四、課后總結與反思
