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孩子學習方法的培養范文1

    一、防止被動,誘發主動。

    有的孩子對學習樂器有濃厚的興趣,上課時,態度認真主動,求知欲強,有充分的精力。如此,家長就可以省掉許多麻煩,只是要注意更好的珍惜、愛護這種好的狀況。如果孩子認為學樂器是父母安排的,感到是增添了一項不同于其他同學的麻煩事,長時間的練習對他的生活是一種約束,如果孩子是這樣一種想法,情緒就會忽泠忽熱,在琴凳上坐不住,練習時心不在焉,這樣的孩子學習效率就會很差。遇到這種情況,首先要培養孩子的興趣,否則孩子就很難把學習堅持下來,多鼓勵孩子參加幼兒園、學校組織的演出,開始不一定是演奏樂器,可以是唱歌、跳舞等等,孩子有了舞臺榮譽感以后,他們就會從被動的學琴中解放出來,變成不僅愿意學、愿意練,還能越學越感興趣。

    兒童的學習能力比一些教師想象的要強的多,這種能力簡直是不可思議的。教師認為孩子們是以某種合邏輯的順序按部就班地學習音樂知識的。但一個有才能的孩子是一直在各種場合以各種方式進行著學習的;他們在課堂上學習也在課外學習,從他們所看到的、聽到的、感受到的東西中學習,逐漸積累、發展,形成為他自己的音樂表現方式。教師不斷地向學生提出許多要求,但是教師和學生一起工作的功能是學生的學習要求。教學就像航海一樣,是船的帆和風給船以動力,教師的作用只是掌舵,指導船的航行。教師永遠也不要忘記學生進步不完全是他的功勞,在他們面前的是有著主觀能動性的孩子,一旦他們找到了正確的道路,自己會進行實驗,尋找出改進自己沉靜的辦法。

    以上這些話;不但是講給教師聽的,對于家長來說也是有著很好的幫助作用。我們現在的幼兒園、學校在重大的節假日都會組織一些文藝演出,這就給家庭音樂教育提供了很好的條件,家長一定要讓孩子多參加這些活動。即在課堂上學習也在課外學習,從他們看到的、聽到的、感受到的東西中學習。千萬不可使孩子變成呆在家里被迫練琴的“孤家寡人”

    二、經常表揚,適當獎勵。

    孩子學會了幾首小曲子以后,家長要經常讓其在親朋好友面前演奏一下,如開個家庭音樂會,在音樂會上大人要積極肯定和贊賞孩子的演奏,如果孩子在大一點的場合,演奏后就更要適度的在口頭上或物質上進行獎勵,使孩子樂意向大大小小的聽眾們演奏。增強孩子對音樂美的表現欲望,當然也要讓孩子多聽音樂,多看其他人演奏,能與別的學樂器的小朋友比較。當孩子演奏的曲目得到人們的肯定和贊揚時,孩子內心會非常興奮,自然會產生更迫切的學習愿望。

    三、克服困難,防止波動。

    孩子有了初步興趣后,在演奏一些簡單的練習曲和樂曲時一般不會產生興趣上的低落,但當他們練琴時如果出現了困難而這些困難又是在向更高的目標攀登的必經之路時,學生如果自己無法克服這些困難,就有可能出現興趣波動,這時往往又需要孩子下功夫苦練。家長面對這種狀況要鼓勵孩子樹立信心,增強勇氣,幫助孩子講究科學的方法,提高效率,使孩子感覺到自己可以克服面臨的困難,一旦孩子經過努力,取得了進步,當他們感受到克服困難后的喜悅時,便會由衷的興奮,而且大大增強他們的自信心。這種意識為他們在今后克服困難時提供了寶貴的經驗及感受,也為他們堅強性格的形成奠定了良好的基礎。

孩子學習方法的培養范文2

然而，任憑家長怎樣良苦用心，家庭教師如何苦口婆心，孩子的補課效果并沒有讓家長順心、開心和舒心。家長不惜代價請家教、報補習班為孩子補課，為什么卻得不到所期望的效果?作為多年的教育工作者，我發現由于很多家長對補課缺乏應有的正確認識，導致走入補課誤區，所以，很多家長自己首先要對補課進行“補課”。

什么是“補課”?

所謂補課，主要是指補學或補教所缺失的功課。如有的學生因事、因病、或因身體欠佳等偶然原因所引起的缺課；或者是教師教過了學生尚未學會，產生學習成績不佳或下降，諸如此類情況，則應及時進行補課，即要請教師重新補教，讓孩子重新補學所缺的功課。這種補課對學生來說才是有用的。對由于其他原因所造成的學習成績差，也要采用補課方式來改變，效果并不一定好。

為此，家長首先應充分認識補課的正確含義。明確補課只是一種教學輔助手段，有其特定的作用與適用對象，切莫把希望寄托在補課上。特別是在復習迎考期間，應引導孩子與學校教師的復習輔導同步，按照學校教師教學計劃的安排，集中時間和精力，掌握好各學科各部分的知識點，弄清基本概念，理解知識之間的內在聯系，學會舉一反三，觸類旁通，聯系實際，靈活運用。對不明白、不理解的內容與問題，則應及時地向老師和同學請教，把它弄明白、搞清楚，不留缺陷和遺漏。

補什么課?

教育研究表明：影響孩子學習的因素很多，也很復雜，既有外部因素和內部因素，又有生理因素和心理因素。外部因素有家庭、社會、學校。內部因素主要是學生本人的智力因素和非智力因素。智力是一個人學習的基礎。學習就是在智力的基礎上掌握知識的過程。學生的智力因素對知識的掌握、學習成績的提高，有著直接的關系與影響。但學生的學習動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，對學生的智力發展、提高學習效果，同樣起著重要作用。

實踐證明，有的孩子學習成績差，并不是智力不好，而是缺少學習動力、沒有好的學習習慣和學習方法等。具體表現是：有的孩子上課不認真聽講，課后又不及時復習、不做作業；有的孩了上課不專心，開小差、做小動作；有的作業時貪少圖快，粗枝大葉，怕苦畏難，沾染有不少不良習慣；有的孩子學習很用功，作業也很認真，學習時間沒有少花，學習成績仍然提不高，其原因是缺少正確的學習方法。許多孩子學習效果不佳，學習成績不高，主要是缺少明確的學習動機、正確的學習態度和科學的學習方法，以及缺乏情緒和行為方面的自控能力。

總之，家長首先應深入了解和分析孩子學習的全面情況，學習成績不佳的原因，找出癥結所在，然后對癥下藥。對大多數學生來說，最需要的、最重要的、最迫切的是要給他們補三種課：一是補端正學習態度，明確學習要求，樹立學習信心的自信課；二是補養成良好學習習慣，掌握學習方法，珍惜學習時間的實踐課；三是補營造和諧學習氛圍，創設良好學習環境，強化與孩子溝通的親情課。

怎樣補課?

從以上對影響學生學習的諸多因素的分析中，家長應該看到大多數孩子需要補習的不是知識課、智力課，而是學習動力課、學習習慣課和學習方法課等等非智力因素課。家長要幫助孩子解決的問題是：尊重孩子的自尊心，提高他們的學習自信心；激發孩子的學習動力，培養孩子的濃厚學習興趣；養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

對學習成績不佳的孩子，千萬不要給他們施加壓力，應讓他們從多看、多聽、多學中，培養多想、多說、多讀、多記、多練的能力。應該看到孩子的學習動力、學習習慣、學習方法的培養形成，不是靠一時的補課所能解決與完成的，需要教師和家長在平時的教學中，長時間、持久地從嚴、從實要求，讓孩子堅持不懈地獨立思考，操作訓練中形成的。

對一些的確需要補習知識課的孩子來說，也要從他們原有的基礎知識水平和接受能力出發，有針對性地選取恰當的補課策略，選擇和確定補課的內容與方法，有的放矢地進行施教。當然，這種施教也決不是依靠加班加點地把原有的教學內容再重復一遍，然后增加作業練習，讓孩子浸沉在“題海”重負之中。對于孩子所缺的知識該如何補習，同樣需要根據孩子的具體情況，加以認真探索研究，需請補課教師精心設計和組織，因人而異，有的放矢，統籌兼顧，因材施教。否則，補課就得不到應有的效果，弄不好還會使孩子的智力越來越僵化，挫傷孩子的自尊心，喪失孩子的自信心。這是給孩子補課時，家長、教師應該注意和重視的重要問題。

孩子學習方法的培養范文3

我們的思想左右著我們的人生走向，有什么樣的學習理念就有什么樣的學習態度。凡是學習不好的孩子，不是學習方法有問題，就是學習習慣有問題。而這些最終歸根于孩子的父母學習理念不正確，造成孩子花費在學習上的時間多，收益少。

有一種影響小學生學習成效的壞習慣就是不預習。

許多父母甚至一些老師都反對低年級學生預習。他們的理由是：

孩子不預習還不好好聽講呢，預習后對知識沒有了新鮮感，不是更沒興趣聽講了？他們堅信，小學的功課不至于難到非預習不可的程度，上小學的孩子只要好好聽講就行了，預習了反而會不認真聽課，影響學習效果。他們還擔心孩子預習之后會有驕傲自滿的情緒，認定自己都會了，上課時不再努力。

真實的情況與父母的想法恰恰相反。上課不聽講的多數是那些不預習的孩子，他們本身對學習沒有興趣，或者他們壓根聽不懂老師在講什么，所以聽不進去。還有些孩子確實因為不會所以聽得很認真，但是也沒有聽懂什么，只是不敢說話而已。

許輝就是不預習的受害者，他的父母早忘了學習還要預習這一點，過分樂觀，認定孩子聰明，認為預習是在加重孩子的負擔。總覺得一遍能學會的知識干嘛提前來一遍？預習沒有必要。

許輝上二年級時學習就落下了很多，遇到難題總想逃避，因為他從來沒有自己做出來過。他說：“我就是不愛動腦子，我可煩動腦子了。”他自己這樣說，父母也相信了。做基礎題時，他的速度也相當慢，而且出錯率很高。學習只給許輝帶來挫敗感。

預習可以發揮學習主動性

讓老師在課上解決所有學生的所有問題，這是不現實的。誰也不能保證孩子能一直遇到這樣的好老師，能夠把知識講得很清楚，讓所有的孩子都聽懂。即使遇上了，誰也不能保證老師沒有事，這時學校就很難找到合適的老師來代課⋯⋯總之，如果學習上完全寄希望于老師講課這一外因，不發揮自己的一點主動性，那么在學習效果上就很難“旱澇保收”。完全不預習的學生與提前預習的學生相比，聽天由命，學習主動性不夠強，學習速度比別人低，效果也常常不好，因此很容易懷疑自己不是學習的料，懷疑自己的腦子有點慢，記憶能力就是不行等等，從而降低了自己在學習上的信心。

“我一點也沒有自信，我的腦子就是比別人笨。”這種懷疑會影響自己的學習速度，因為無論學習什么樣的科目，一旦認定自己學不會，就真很容易學不會。在學習上一旦遇到難題，就很難跟上教學進度。學校里的教學進度全部是統一的，不會專門配合哪一個孩子。對于學校的老師們來說，即便明明知道有學生理解不了自己的講解，也得繼續往下講，這實在是無奈之舉。

所以，讓孩子在正式開始學習之前，就對將要學習的知識有一個大致了解，在突然接觸到新概念的時候就不至于慌亂而無所適從，反而更容易理解。

影響學習效果的因素中，學校和老師方面的因素是我們無法掌控的，所以更要重視自己的主觀因素。學習好還是不好，皆由我們的認知所決定，我們怎么想，事情就會朝什么方向發展。

預習是一種沒有壓力的學習

有些父母只是抱怨孩子不愛學習，可就是不愿意改變學習方法，孩子用錯誤的學習方法費了牛勁卻沒有效果，就無法體會到成就感。自我認知很重要，這樣的學習與其說是在積累實力，倒不如說是在積累挫敗感，這種學習方式事倍功半。

我告訴許輝的媽媽，解決許輝的學習問題就是要提前預習。許輝媽媽認定預習會加重孩子的負擔，可是原來的方法已經讓孩子厭惡學習，在還來得及改變的情況下，也只有試一試。

暑假，許輝的媽媽讓許輝進行了預習。開始的時候，許輝很不情愿，不停地說：“學過的，我還不會呢，還讓我去預習沒有學過的，你們想逼死我呀？”但是一旦預習起來，許輝卻愛上了這種學習方式，因為大人明白孩子現在是在學習沒有學過的知識，所以要求不會那么高，許輝可以不停地問問題，媽媽也不會對他說：“你怎么這么笨，你的腦子進水了？”

沒有壓力的學習效果最好，通過預習，許輝反而發現了平時學習時感受不到的學習樂趣。

假期結束后，許輝做作業的速度提高了，準確率也高了。更重要的是，許輝上課反而比以前會聽講了，因為他在預習中學會了獨立思考和解決問題，思考和成功解決問題給他帶來了滿足感、成就感和愉悅感，因此他更能獨立完成作業了。再碰到難題，媽媽想給他提示，他會說：“你讓我自己考慮考慮，我行，我能自己做出來。”

許輝品嘗到預習的好處，預習的動機也就更強烈了。語文的預習就是平時多讀些書，書讀得越多，就會以各種形式積累下來，學習起來就會輕松愉悅得多。

預習可以消除學習上的畏難情緒

課程難度大時，有些孩子會想盡各種理由逃課。逃過課的人都知道，那是因為課程對于自己來說太難了，上課成了一種煎熬。

如果學校的功課總是讓孩子感到特別難，他們不喜歡上學也是理所當然的。

而預習就能解決這個問題，不至于讓孩子覺得過難。

教育孩子非常重要的一點就是要培養孩子的自信和勇氣。要讓他學會相信自己，而這種自信心在他的體內喚起“我可以做到”這種信念，一旦“我可以做到”這種想法成為他不可動搖的信念，那么他在學習中就不會再浪費時間去自我懷疑。預習之后的學習中，孩子能體會到一種經驗，自認為做不到，而經驗卻告知他們已經做到了。

趙丹汀的媽媽深知這個道理，所以她很早就培養孩子的預習習慣。趙丹汀的同學很是好奇為什么她學習又輕松成績又好，總是在班里考前一二名。而且她在小學時是這樣，在初中時還是這樣，中考成績好因此進入好的高中，在高中的成績還是在前面，進入優秀的大學依然如此。她對于學習能夠應付自如，最后被保送研究生。她的學習方法之一，就是每天上課之前都預習。

小時候沒有培養出預習習慣的人，很容易被拖在后面。所以，培養孩子的預習習慣請盡早開始。一個孩子如果一開始就掉隊，沒有干預的話，他會落得更遠。

再一次強調正確的學習方法

運用適合自己水平和能力的系統學習方法，學習時才不會走彎路。正確的學習方法可以讓孩子學習起來更輕松一些。

在此，我再一次強調：

1.當你打算開始幫助孩子，為孩子定的起點一定要與孩子的水平相符，因為如果從過低的階段開始，對孩子來說缺乏挑戰和進步的動力，而如果從過高的階段開始，則難以進行下去，容易讓孩子感到挫敗。切勿急于求成，只有從比孩子的學習水平略低的地方開始，才能幫助孩子有效地進步，進入更高層次的下一學習階段。成績的提高所帶來的快樂，會促使孩子加倍努力，形成良性循環。

孩子學習方法的培養范文4

    然而作為家長該如何指導孩子掌握正確而又科學的學習方法呢?

    一 幫助孩子培養正確的學習動機和目的

    學習動機是孩子在社會和教育的影響下,對學習活動所產生的一種強烈的需要,它是推動孩子進行學習的一種心理動因,學習目的是孩子進行學習活動所要達到的那個結果,前者是達到學習目的動力,后者是學習的方向。動機和目的雖有區別,卻又緊密相連,樹立正確的動機和目的,是孩子掌握文化科學知識的強大動力;在正確的動機和目的支配下,孩子就能在學習上表現出專心致志,仔細認真,精力充沛 ,頑強堅韌的品質,就能取得良好的成績。如果孩子沒有正確的學習動機和目的,那么他們總對學習缺乏積極主動的精神,常常是精力分散,不易集中,厭惡學習,當成負擔,因此作為家長必須以極大的努力來培養孩子的學習動機和目的。

    二.要學會正確使用教科書

    孩子在校學習要以書本知識為主。教科書是孩子獲取知識的一個來源。孩子在校能否掌握基本的又比較完全的知識,主要在讀書。但同樣讀書,效果卻可大不相同,這里就有學習方法問題。

    1 預習。在講授之前,引導孩子學會正確使用書,自己先去這習教科書上有關內容,初步了解教材,并找出自己不明白的問題。這樣上課時帶著問題聽課,效果會更好。

    2 復習。在講授之后,再引導孩子去讀書,把教師講的與書上寫的結合起來,對照比較 ,加深理解,鞏固記憶,使知識更加系統與完整。

    3 根據教科書回答問題。根據教科書的內容,提出一些復習題,要孩子根據教科書來回答。在回答時,即可從教科書中摘引,也可利用教科書來回答。培養孩子正確使用教科書,還要注意培養良好的讀書習慣。

    三.指導孩子閱讀課外讀物

    孩子閱讀必要的課外讀物,不僅能加深對課內所學知識的理解,而且有助于擴大他們文化科學知識的眼界,發展多方面的興趣,培養自學能力和習慣。但讀書必須得法:

    1 要“專”不要“亂”。

    所謂“專”就是圍繞所學各科知識,有目的、有計劃、有重點地讀,專心致志地讀。不加選擇,碰到什么讀什么,或憑興趣出發,有趣就讀、沒趣就扔,這種亂讀的習慣,第一違背知識系統性的原則,第二也不符合青少年認識發展的規律,其結果是空耗了時間,學不到東西。

    2 要“深”不要“浮"。

    “深”,就是深思熟慮,必求甚解,開動機器,大動腦筋。對所讀的書必須進行深入鉆研。要知疑善問,不能自作聰明,浮光掠影,一目十行,“淺嘗軌止”,不求甚解。“浮”必淺,浮讀只能崐形成淺薄的初步觀念,稍過一段時間,就會遺忘。浮讀雖快,但收效甚微,這是青少年讀書的一大弊病。

    3 要 “恒”不要“躁”。

    俗話說:“人貴有志,學貴有恒”。所謂有恒,就是有恒心,有毅力,持之以恒,堅持不懈。不讀便罷,讀則讀懂,讀通,讀完。做到讀有所得。躁,就是急躁。急于求成,不肯下苦功夫,總是欲速則不達。因此,不要貪多求快或一曝十寒。

    在對孩子進行讀書方法指導的同時,要教他們學會使用各種工具書,如字典、詞典、百科全書、索引與資料匯編等,并培養他們使用工具書的習慣。

    四、培養孩子正確思考問題的方法

    兒童的思維是處于由以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的發展階段。培養孩子正確思考問題的方法,必須從這一點出發。

    1 憑借具體事物、現象進行思維活動。

    青少年閱歷淺,生活經驗少,缺乏思考訓練,容易產生沒有根據或不加認證輕易得出不著邊際的結認論,這是一種不良傾向。培養孩子良好的思考問題的方法,首先必須培養孩子研究具體事物,依據可靠事實,經過科學論證,區分本質與非本質,再把事物本質特征綜合起來的良好習慣。

    2 培養孩子能夠正確地進行比較、分析與綜合、抽象與概括、推理論證的思維方法。比如在語文教學中,要引導孩子分析課文、概括段落大意、歸納主題思想等,在數理化教學中,要引導孩子審題、分析題目、確定解題步驟,進行論證的一般方法。

    3 要培養孩子勤思多想、質疑善問的好習慣。俗話說:“多想出智慧”、“眉頭一皺計上心來”,就是要我們勤于思考。學習是復雜的腦力勞動,只有勤于動腦在學習上具有“鍥而不舍”的精神,才能學得深學得扎實。

孩子學習方法的培養范文5

關鍵詞：小學畢業班教師家長教學質量反思

教學工作是學校的中心工作，畢業班工作更是重中之重。“教學質量”不僅是在家長的心中還是在老師的心中都是一個很重要的、值得關注的問題，同時也在老師們的心中打下了一個問號。追根究底是老師的教法不當還是學生的學習方法不適合，那就需要我們教師多反思。畢業班的教學質量好壞，是對一所學校教學質量的總檢閱，為了加強學校對畢業班的管理，全面提高教育教學質量，淺談學校應從以下幾方面抓好教學質量：

一、組建一支思想素質高、業務能力強的畢業班教師隊伍

開學初，學校可以根據對老師的調查了解并結合學生及家長的建議，經學校研究決定安排思想素質高、業務能力強、具有實干精神的年青教師到畢業班任教。由于他們經驗豐富、方法多樣、精力旺盛，能與學生打成一片并積極主動擔任畢業班工作，勇挑重擔，為學校工作起到了模范帶動作用。

二、積極做好畢業班學生的思想工作

由于畢業班學生的學習任務繁重，部分學生情緒低、厭學，特別是學困生，對學習沒有絲毫的興趣，直接影響教學效果，針對這種情況，可以召開畢業班學生會，一是對學生進行了遵守校紀班規，規范學生行為的教育。二是進行學習方法的指導和學生良好學習習慣的教育。三是激勵學生的學習興趣，沒有興趣就沒有動力，從生活實踐出發，讓學生了解讀書能為我們今后的生活帶來哪些好處，從而認識到要改變現實的生活環境，唯有讀書才是出路。通過教育活動的開展、增強了學生的集體榮譽感，培養了團結合作意識，激勵了學生共同進步、樹文明班風。

三、積極做好畢業班學生家長的思想工作

由于畢業班學生學習時間緊，任務重，如何讓學生有一個和諧的家庭學習環境十分重要。因此，通過召開畢業班家長會進行交流座談，了解學生在家里的學習、生活狀況，同時給家長們幾點建議：1、為孩子創造一個良好的學習生活環境，2、多給孩子關心和輔導，3、重視對孩子的心理健康教育，4、給孩子一個正確的評價，5、要重視對孩子學習習慣的培養，6、經常保持與教師溝通，及時了解孩子在學校的情況，7、通過教師“家訪”家長“校訪”相互溝通，充分調動孩子的學習積極性，從而促進了學習質量的提高。

四、組織召開學習方法交流會

組織召開畢業班學習方法交流會，請學習方法科學、合理、學習成績優秀的學科代表發言，科任教師結合學科特點指導該科的學習方法，讓學生知道識記什么，怎樣去識記理解，從而讓學生掌握正確的學習方法，運用教學實踐，培養了學生自我學習和終身學習的能力，幫助學生明確學習目的、端正學習態度、樹立自信心。

五、實行“一幫一”活動、推薦“一比一”競爭機制

對畢業班學生可以采取一次摸底檢測，掌握班級學生的學習情況和部分學生出現的“敗科”現象，根據具體情況要求語、數、外各教師分別幫助幾名學困生，關愛他們，幫助輔導他們，增強他們自尊心和自信心，培養他們的學習興趣，讓他們走出困境。并要求班上一個成績好的學生幫助一個學困生，對成績較好的學生實行找對手，每次測試后，教師進行評比，如自已的對手成績上升，則另一個同學就買一個3角錢的數學本獎給他，如次循環，讓學生建立你追我趕的競爭機制。

六、做好家訪后記、關注留守兒童

當前由于學生家長外出的較多，多數的學生都是跟隨年老的爺爺、奶奶、外公、外婆在家，年老的他們精力有限，加之家務活較多，對孩子的輔導較少，甚至沒有。因此要求畢業班各科任教師必須對學困生、留守兒童進行家訪，多與他們談心，讓他們感受到教師關愛，對學生動之以情、曉之以理的教育，同時與家長溝通，讓他們多給孩子關心和輔導、多給孩子的學習時間。

孩子學習方法的培養范文6

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養問題的意義

人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養問題理論意義

研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的"勤學"、"苦學"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學"顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究"巧學"問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養型"轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義

研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養;另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰略戰術就是"燈光加月光"，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是"差生"，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學"九五"規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話，我會不去上學的。"在這種氛圍下，學生的個性和創造力得不到應有的發展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。

這種教育的現狀，引發了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養問題。

三、國內外關于"學習能力培養研究"的動態

在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內外有識之士開始著手學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，聶立珂著的《四輪學習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學生提供了學習方法方面的參考資料;二是這些研究多數是自發的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣應用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數學生自發地借鑒，多數學生不懂得借鑒別人的成功經驗，而知識憑個體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結合，內容上不同步，形式上不相配套。

近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經發展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養來提高學生的學習能力，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后，學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求，這種狀況在我國表現得很突出。

需要特別注意的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學到大學的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學生關于學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，提高在多媒體、網絡環境下高效學習與發展的能力，致使目前中小學生乃至很多大學生，只會應付考試而不會學習，在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。

鑒于這種情況，我們把"學生學習能力培養"作為切入點，既研究方法問題，又研究學生學習能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養學習能力。

四、研究假設與預期目標

本課題的研究路線是：提出學習能力培養有利于學生學習能力提高的假設，然后通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結論。旨在總結經驗，推廣應用，為提高學生的學習能力做出應有的貢獻。

學生學習能力的培養需要多方面的努力。其中，提高認識是提高學習能力的前提;傳授學習方法，優化多媒體教學是提高學習能力基本途徑;啟發自我教育是提高學習能力的關鍵;學習能力培養應該貫穿于教學與管理的全過程;學習能力培養有賴于教學與管理改革的深化;學習能力培養需要教育工作者高度自覺地投入。我們進行學習能力培養，主要從以下三個方面入手：

①學生常規學習策略、方法、技巧的研究與傳授;

②學生的閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養;

③學生應用電腦、因特網檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養。

此項研究要達到的預期目標是：得出學習能力培養對于提高學生學習能力具有巨大的作用的結論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學習能力培養的重要性，結合課程改革實踐，自覺地將學習能力培養的研究成果應用到教學實踐中。

五、研究方法與步驟

1.研究方法

本課題選擇丹東市第十四中學、丹東市第十五中學、寬甸滿族自治縣第二中學、丹東市六緯路小學、丹東市金湯小學等學校作為實驗學校，每所學校各選定2~3個班作為實驗組，同時選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實驗組和對照組由實驗學校具體確定。

本課題主要采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，配合個案研究法。

2.研究步驟

第一步：通過向學生、家長、教師宣傳研究學習能力培養的意義，改變學生及其教師、家長們的一些傳統的不合時宜的認識，其中重點是以下幾個方面的觀念和認識：

①重視學習知識而輕視學習能力的觀念;

②重視學習成績而可持續發展能力的觀念;

③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念;

④重視"勤學"、"苦學"而不重視"巧學"的觀念和認識，要變"苦學"為"樂學"，變"要我學"為"我要學"。

第二步：傳授學習方法和學習技巧。主要傳授以下幾種方法：

①傳授實用學習、記憶方法，包括聯想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯記憶法、化簡記憶法、協同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關鎖定記憶法等。

②傳授把握知識體系的方法，包括單元網絡法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。

③傳授資料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書查閱資料，利用Internet網查閱資料，利用圖書館、資料室查閱資料等。