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教育的三大原理范文1

通訊作者：劉洋

【摘要】 目的 從生殖內(nèi)分泌的角度探討電針治療圍絕經(jīng)期綜合征的作用機制。方法 將45只16月齡圍絕經(jīng)期大鼠隨機分為圍絕經(jīng)期對照組、針刺（電針“足三里”、“腎俞”、“關(guān)元”、“三陰交”）組及電針非經(jīng)穴點組,另將15只4月齡大鼠設(shè)為青年對照組。電針刺激結(jié)束后,檢測各組血清雌二醇（E2）、卵泡刺激素（FSH）、促黃體生成素（LH）、下丘腦多巴胺（DA）、下丘腦促性腺激素釋放激素（GnRH）。結(jié)果 （1）與青年對照組比較,各項指標均有顯著性變化（P

【關(guān)鍵詞】 針刺； 圍絕經(jīng)期； 性腺軸； 調(diào)節(jié)

圍絕經(jīng)期綜合征（peri-menopausal period）又稱更年期,指婦女一生中自性成熟期進入老年期的過渡階段,一般為45～55歲。此期中,卵巢功能逐漸退化,引起下丘腦-垂體-卵巢內(nèi)分泌軸的功能失調(diào)，導(dǎo)致以植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主，并伴有心理癥狀的一組癥候群。在這一特殊時期，隨著卵巢功能的衰退，機體的生殖內(nèi)分泌環(huán)境也發(fā)生相應(yīng)的改變。隨著社會發(fā)展、生活及工作節(jié)奏的不斷加快，圍絕經(jīng)期綜合征的發(fā)病率日漸增高。據(jù)統(tǒng)計資料顯示，我國婦女圍絕經(jīng)期綜合征的發(fā)病率約占87%。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)主要采用對癥及激素替代治療（HT）,其不良反應(yīng)大,禁忌證多［1］，安全性尚待研究。尋求一種有效且風(fēng)險較低的治療方法十分必要。近幾年來，中藥及針灸治療圍絕經(jīng)期綜合征的研究取得很大進展［2］。為此，本實驗以16個月圍絕經(jīng)期大鼠為實驗對象，觀察電針“足三里”、“腎俞”、“關(guān)元”、“三陰交”對圍絕經(jīng)期大鼠子血清雌激素（E2）、促黃體生成素（LH）、卵泡刺激素（FSH）、下丘腦多巴胺（DA） 、下丘腦促性腺激素釋放激素（GnRH）的影響，進一步探討電針對圍絕經(jīng)期綜合征的可能機理。

1 材料與方法

1.1 實驗動物 實驗動物:Wistar雌性大鼠組,16個月圍絕經(jīng)期大鼠60只，體重（410±20） g；4月齡年輕大鼠20只,體重（200±20） g。均由黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)實驗動物中心提供。

1.2 動物分組及模型復(fù)制 采用自然老化的圍絕經(jīng)期大鼠模型［3］。采用陰道涂片法（vaginal smeartest,VST）［4］,根據(jù)5次涂片的陰道細胞學(xué)表現(xiàn),篩選符合本實驗要求的大鼠并進行分組。從60只16月齡Wistar雌性大鼠中選取符合不規(guī)律的動情周期,或無排卵持續(xù)動情期,或反復(fù)偽孕,或持續(xù)無動情狀態(tài)的大鼠45只,用隨機數(shù)字表分為3組,每組15只,即圍絕經(jīng)期對照組、電針非經(jīng)穴點組及電針“足三里”、“腎俞”、“關(guān)元”、“三陰交”組。從20只4月齡Wistar雌性大鼠中選取陰道細胞學(xué)表現(xiàn)為動情周期規(guī)律性強的大鼠15只,作為青年對照組。

1.3 取穴定位于電針操作 按照《實驗針灸學(xué)》取穴定位。足三里:大鼠膝關(guān)節(jié)后外側(cè),在腓骨小頭下約5 mm處取之。腎俞：第2腰椎棘突下旁開7 mm。關(guān)元:取大鼠于仰臥位,于腹正中線,臍與恥骨聯(lián)合前緣連線2/5處取之。三陰交:大鼠小腿內(nèi)側(cè),內(nèi)踝與膝關(guān)節(jié)連線1/5處取之。非經(jīng)穴點取以上四穴旁開5 mm處。每組針后接G6805-Ⅱ型電針儀,220 V,用2 Hz與100 Hz交替出現(xiàn)的疏密波電針治療,強度以局部輕微顫抖為度,時間10 min，1次/d,連續(xù)5 d為一個療程,1個療程結(jié)束后休息1 d,共4個療程。青年對照組、圍絕經(jīng)期對照組動物每天只進行抓取刺激,不作針刺。

1.4 標本采集 針刺30 d后,于最后針刺結(jié)束24 h后,將所有實驗大鼠斷頭取血,放置4 ℃的冰箱中,靜置4 h以上,3000 r/min離心處理后,取上清液,保存在零下20 ℃的冰箱中,待用于各種激素濃度的測定。

1.5 指標檢測 E2、FSH、LH、GnRH等采用ELISA法測定。按試劑盒說明書操作程序進行。

1.6 統(tǒng)計結(jié)果 數(shù)據(jù)采用SPSS 12.0軟件處理，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，多組間統(tǒng)計資料采用方差分析（one-way ANOVA），組間兩兩比較采用StudentNewman Keuls檢驗（SNK），P

2 結(jié)果

2.1 電針對血清E2、FSH、LH含量的影響 與青年對照組比較,圍絕經(jīng)期對照組、電針非經(jīng)穴點組及電針組E2含量均顯著下降（P

表1 各組血清E2、FSH、LH含量（x±s）

2.2 電針對下丘腦DA、GnRH含量的影響 與青年對照組比較,圍絕經(jīng)期對照組下丘腦DA、GnRH含量顯著上升（P

表2 電針對下丘腦DA、GnRH含量的影響（x±s）

3 討論

現(xiàn)代中醫(yī)認為圍絕經(jīng)期，是婦女在絕經(jīng)前后，腎氣漸衰，腎陰不足、陽失潛藏或腎陽虛弱，經(jīng)脈失卻溫煦的狀態(tài)，發(fā)生一系列臟腑氣血不協(xié)調(diào)的證候。治療上主要采用補腎、調(diào)理沖任二脈為基本原則。本實驗中選取足三里、腎俞、關(guān)元與三陰交四穴，其中“足三里”是“足陽明胃經(jīng)”的主要穴位之一，它具有調(diào)理脾胃、補中益氣等功能；“腎俞”益腎助陽，強腰利水；“足三里”與“腎俞”同為全身強壯真陽之要穴。現(xiàn)代國內(nèi)外研究指出，在內(nèi)分泌系統(tǒng)方面，對垂體-腎上腺皮質(zhì)系統(tǒng)功能有雙向性良性調(diào)節(jié)作用。“關(guān)元”為任脈與足三陰經(jīng)的交會穴,也是任脈與沖脈的交會穴;“三陰交”為肝脾腎三經(jīng)交會穴，其在生理上相互調(diào)節(jié)，病理上互為影響，故治療上通過三陰交穴可調(diào)理沖、任、督、帶的病變。沖脈、任脈與肝、脾、腎關(guān)系密切,取之可以調(diào)理沖任,和調(diào)臟腑,是針刺治療圍絕經(jīng)期綜合征的有效處方之一［5］。本實驗選用疏密波、高低頻混用的刺激,一則避免大鼠產(chǎn)生耐受［6］,二則因為低頻刺激引起經(jīng)典神經(jīng)遞質(zhì)如β-EP釋放,高頻刺激引起遞質(zhì)共存［7］,選用混頻可以更好地發(fā)揮針刺效應(yīng)。圍絕經(jīng)期大鼠各項指標指出卵巢功能減退,雌、孕激素水平下降對下丘腦和垂體的周期性反饋性抑制減弱,下丘腦-垂體-卵巢軸平衡失調(diào),下丘腦弓狀核促性腺激素釋放激素（GnRH）的脈沖式釋放增加,垂體FSH、LH升高,體內(nèi)雌激素水平下降,免疫活性細胞不能獲得生理劑量的雌激素刺激,這種內(nèi)分泌變化影響了自主神經(jīng)中樞及其支配下的各臟器功能。本研究表明,圍絕經(jīng)期模型大鼠的主要表現(xiàn)為下丘腦-垂體-卵巢軸的功能改變。本實驗發(fā)現(xiàn)電針非經(jīng)穴組血清E2、FSH、LH下丘腦DA、GnRH含量與圍絕經(jīng)期對照組比較,雖有改變但無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。電針對血清E2、FSH、LH的含量與圍絕經(jīng)期對照組比較,電針組E2含量顯著上升（P

參 考 文 獻

［1］ Grady D,Gebretsadik L,Kerlikowske K,et al.Hor-mone replacement therapy and endometrial cancer risk:a meta analysis.Obstet & Gynecol,1995,85 （2）:304-313.

［2］ 沈潔，沈梅紅，李忠仁.針灸治療圍絕經(jīng)期綜合征臨床及機制研究進展.山東中醫(yī)雜志，2008，27（1）:62-64.

［3］ 程化奇,熊舜華,殷新龍,等.大鼠圍絕經(jīng)期實驗?zāi)Ｐ脱芯?上海實驗動物科學(xué),1993,13（4）:192.

［4］ 李玉柱,劉鳳俊,單存密,等.“圍絕經(jīng)期”動物模型試制.佳木斯醫(yī)學(xué)院學(xué)報,1991,14（3）:198.

［5］ 程潔,李忠仁.針灸治療圍絕經(jīng)期綜合征選穴規(guī)律的研究.南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2010,26（1）:21-23.

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［7］ 韓濟生.神經(jīng)科學(xué)綱要.北京:北京醫(yī)科大學(xué)出版社,1991:344.

教育的三大原理范文2

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗 實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0087-02

臨夏州教育局和康樂縣教育局舉辦的初中實驗操作技能競賽，內(nèi)容有準備實驗及實驗設(shè)計、實驗操作、觀察分析、實驗結(jié)論、實驗創(chuàng)新等幾個環(huán)節(jié)。通過化學(xué)技能競賽我認識到，化學(xué)實驗要從以下幾方面著手：（1）注重演示實驗。（2）注重分組實驗。（3）注重實驗習(xí)題。（4）注重興趣實驗。（5）注重實驗的設(shè)計及原理。化學(xué)學(xué)科具有高度抽象、反應(yīng)原理錯綜復(fù)雜、化學(xué)用語枯燥難記等特點，這些都決定了學(xué)習(xí)化學(xué)的艱難性。如果我們從知識背景出發(fā)組織教學(xué)，充分發(fā)揮實驗教學(xué)，還從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，讓學(xué)生用化學(xué)眼光看問題，用化學(xué)頭腦想問題，用化學(xué)知識解決問題，這樣才能提高化學(xué)教學(xué)成績。

一、圍繞實驗的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動

化學(xué)實驗中的主體內(nèi)容可概括為：（1）實驗原理；（2）裝置原理；（3）操作原理。教師在化學(xué)實驗進程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述“三大原理”探究、理解、辨析，自始至終滲透思維訓(xùn)練。“實驗原理”即反應(yīng)原理，指每個具體的化學(xué)實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化。三大原理關(guān)系是：變化實質(zhì)——定量關(guān)系——反應(yīng)條件——儀器選用——配套組合——連接順序——操作技能——觀察記錄；只有這樣才能順利完成實驗。學(xué)生在參加競賽的過程中出錯較多的是：有些儀器、藥品、器皿和其他材料選用不合理，實驗操作開展不了；不能熟練正確地按順序組裝所用儀器；實驗結(jié)果明顯，但推理結(jié)論不準確。也就是對“三大原理”掌握不夠，教師一定要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的分析總結(jié)。

二、養(yǎng)成細心觀察實驗的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實基礎(chǔ)

化學(xué)貼近生活，使學(xué)生意識到化學(xué)源于生活。如講二氧化碳不供呼吸的化學(xué)性質(zhì)時，引用一段真實事件“半個西瓜三條命”，使學(xué)生認識到進入久未開啟的菜窖是危險的，認識二氧化碳的危害。再舉日常生活中用面堿所蒸出的饅頭膨松可口，就是碳酸鈉能跟酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的原理。又舉例打開汽水瓶蓋可見有大量氣泡逸出。做二氧化碳易溶于水的實驗，塑料瓶變“癟”，這些現(xiàn)象學(xué)生好奇，情緒激動，但觀察實驗?zāi)康牟幻鞔_，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，氣體物質(zhì)的溶解性與什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生有針對性的思考。在實驗技能競賽中學(xué)生表現(xiàn)出小組內(nèi)成員配合不協(xié)調(diào)，實驗現(xiàn)象及結(jié)論描述不準確，小組成員補充的少。我們教師給予學(xué)生最大創(chuàng)造性思維空間，讓學(xué)生自由討論、設(shè)問、分析、教師啟發(fā)、點撥，讓學(xué)生真正成為實驗現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者。

三、教師應(yīng)借助典型的化學(xué)實驗對學(xué)生合理規(guī)劃、分階段、分層次實施

如物質(zhì)燃燒時有不同的特征、現(xiàn)象，氣體燃燒時產(chǎn)生火焰、固體燃燒時產(chǎn)生火星及火花。氫氣燃燒產(chǎn)生淡藍色（或黃色）火焰，但剛點燃時聽到爆鳴聲，說明氫氣和空氣接觸，氫氣不純；鎂帶、細鐵絲燃燒產(chǎn)生火花；而硫粉是固體，為什么在空氣中燃燒產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？原來硫加熱先液化后氣化，硫蒸汽在空氣中燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰。還有蠟燭熄滅后產(chǎn)生的白煙遇火能燃燒；磷在氧氣中燃燒生成的大量白煙不是氣體而是五氧化二磷的固體。教師特別注意，任何事物的發(fā)展變化都直接受到內(nèi)因和外因兩方面的影響，內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)，外因是變化的條件，還有凡是可燃燒氣體點燃前必須檢驗純度。

四、有些演示實驗改為實驗設(shè)計，還可靈活運用演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

演示實驗生動、簡捷，有效培養(yǎng)觀察力；分組實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、思維能力、觀察和實驗結(jié)果記錄。如講鐵的化學(xué)性質(zhì)時，讓學(xué)生在10天前準備材料，做鐵生銹的家庭小實驗，課堂上展示、討論得出鐵生銹的原因。才能想出解決防治鐵生銹的辦法。在實驗技能競賽中有一組學(xué)生用實驗方法鑒別四種無標簽的物質(zhì)，但學(xué)生對有特殊顏色的物質(zhì)不知道，不會設(shè)計實驗，不會探究用哪些已知物質(zhì)去鑒別其他物質(zhì)，結(jié)果沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，實驗結(jié)果不正確。學(xué)生對已有知識不會利用，不會思考，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維和記憶。

五、教師在化學(xué)實驗中要注重能力的培養(yǎng)

教育的三大原理范文3

一 圍繞實驗的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動

化學(xué)實驗理論的主體內(nèi)容可概括為：實驗原理、裝置原理和操作原理這三項。教師應(yīng)當在具體的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對這三大原理的探索、理解和辨析，自始至終滲透思維訓(xùn)練。

例如，實驗原理的思維訓(xùn)練。實驗原理即反應(yīng)原理，指的是每個具體的化學(xué)實驗，反映了（或說明了或推斷了）什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：

變化實質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（有時還應(yīng)進一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？

定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量，或體積，或微粒數(shù)目）的關(guān)系？

為什么要采取此種定量或過量關(guān)系？反應(yīng)條件──實驗時應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？

儀器選用──根據(jù)實驗原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？

配套組合──根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？

連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二 養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實基礎(chǔ)

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇、驚奇，最終導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見：用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮氣的性質(zhì)。

一般來說，學(xué)生對化學(xué)實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使，觀察實驗時目的不明確，不善于集中注意關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，學(xué)生觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗，或借助CAI軟件或光盤、錄像帶等播放實驗錄像，盡可能地結(jié)合并進實驗或錄像播放，穿插圍繞三大原理的系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考，展開思維訓(xùn)練活動。

化學(xué)實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確是行之有效的方法。

三 運用典型實驗灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實驗教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當借助典型的化學(xué)實驗來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動，主要從三個方面著手。

第一，教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過典型實驗對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實施。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征；氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，但它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？只要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙：原來燃燒時，固態(tài)硫先液化，再氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰也就不足為奇了。

第二，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設(shè)計或?qū)嶒灹?xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。例如，分別講鐵的性質(zhì)時，做鐵釘生銹這個演示實驗，可先讓學(xué)生自己找材料。每人在實驗前十天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。分別裝滿水、裝少量水、不放水，并各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察，并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合，直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。

第三，選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導(dǎo)學(xué)生解題，與動手實驗結(jié)合起來訓(xùn)練。中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實驗題，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

綜上所述，化學(xué)實驗教學(xué)中的思維訓(xùn)練不容忽視，化學(xué)實驗活動中的思維訓(xùn)練前景廣闊，大有可為。

四 靈活運用演示實驗及分組實驗，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺

演示實驗是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運用的教學(xué)形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學(xué)手段之一。通常將教材中的演示實驗分為三種形式教學(xué)：對于重要實驗，教師演示、學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；對一些要求不高的實驗，可對學(xué)生開放實驗室，要求學(xué)生設(shè)計或改進后上臺演示；對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，學(xué)生在觀察中提出問題，讓學(xué)生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進而改進實驗。可以將分組實驗改為單人實驗，這樣可使每個學(xué)生都能親自動手操作并獨立進行，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是，單人實驗有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

五 開展科技活動，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

教育的三大原理范文4

Abstract: In the analysis overall principle, the order principle, in the feedback principle's foundation, proposed that in the teaching should utilize the systems science three big principles reasonably, takes the teaching process the integrity, enables the classroom to become the open system, and pays great attention student's information feedback, lets the new classroom instruction have the feasibility and the validity, glows the life vigor.

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)科學(xué) 課堂教學(xué) 改革

key words: The systems science classroom instruction reforms

作者簡介：宋燕（1975-），重慶師范大學(xué)講師，西南大學(xué)博士生，主要研究方向是教育基本理論。

系統(tǒng)科學(xué)有三大原理，整體原理指任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。二是有序原理，任何系統(tǒng)只有開放，有漲落，遠離平衡態(tài)，才可能走向有序。三是反饋原理，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實現(xiàn)有效的控制，從而達到預(yù)期的目的。

整體性原理是系統(tǒng)科學(xué)方法論的基本出發(fā)點，它為人們整體上研究客觀事物提供了有效的方法。系統(tǒng)的整體性和功能，主要表現(xiàn)在系統(tǒng)的整體水平上。對客觀事物的研究，既要有微觀的解剖，更應(yīng)有整體性的研究，這是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中重要的研究方向。

在以往的教學(xué)中，教師一般忽視教學(xué)過程的整體性，在備課和上課的時候都缺乏整體感，在上課的過程中，僅僅重視講授這一環(huán)節(jié)，卻對知識的引出、知識之間的聯(lián)系不重視，導(dǎo)致課堂只在一個環(huán)節(jié)突出，教師和學(xué)生都在一個狹小的空間徘徊。

教師應(yīng)該注重把握知識的整體結(jié)構(gòu)，即對事物或因素或知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及由這種聯(lián)系形成的一種有抽象形態(tài)的構(gòu)架的準確把握。同時還包括在教學(xué)中促使學(xué)生頭腦中的知識儲備(包括舊有知識，其它學(xué)科知識以及社會實踐知識等)與新知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生大腦中各子系統(tǒng)所儲備的信息聯(lián)系起來 ，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)進步與成長是有重要意義的。

有序性原理認為任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換才能有序，反之則為無序。 以教學(xué)為例，講清、學(xué)會的過程為有序，說理不清、迷惑不解的過程為無序；思維條理化，靈活變通的過程為有序，而思維混亂，呆滯僵化的過程為無序。

在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式中，教師單純地灌輸?shù)乩砀拍睢⒍x條文、例題解法等，師生之間、同學(xué)之間很少有信息的交換，學(xué)生的見解得不到發(fā)表的機會，學(xué)生的意見得不到別人的評價，學(xué)生的疑難問題得不到及時解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)基本處于封閉狀態(tài)，這些是不符合有序性原理的。

教師應(yīng)當根據(jù)有序性原理改革課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開放系統(tǒng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取啟發(fā)性談話、自學(xué)、提問、師生討論等互動式教學(xué)方式以及巡視課堂作業(yè)、個別指導(dǎo)等形式，保證學(xué)生與教師、同學(xué)之間信息交換的暢通。要讓學(xué)生有充分的時間思考問題，使大腦成為開放系統(tǒng) 。正如孔子所論述的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我們在教學(xué)過程中就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，盡可能讓學(xué)生的思維處于非平衡狀態(tài)，使之與外界交換信息。同時，給學(xué)生留有充足的時間分析各要素關(guān)系，找出規(guī)律，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力，創(chuàng)造性和好奇心等，使他們能在生動、主動、活潑的學(xué)習(xí)過程中，去攝取教材中的知識，并使他們的主體精神得到必不可少的補充。

反饋的重要性就在于只有通過反饋信息，才能達到對系統(tǒng)的控制，從而達到預(yù)期的目的。反饋信息的存在，是系統(tǒng)能達到最佳調(diào)整的內(nèi)部基礎(chǔ)，沒有反饋信息，系統(tǒng)的發(fā)展只可能是混亂的和低效率的。一個系統(tǒng)的總輸出y，由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)所決定的傳輸系數(shù)S以及輸入x和反饋輸入x共同決定，表示為：y=S(x+x)。所以，要實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化，就要在教學(xué)過程中充分及時獲得來自學(xué)生的反饋信息，并及時對教學(xué)進行合理的調(diào)節(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)陳腐的一面，就是在教學(xué)過程中不能及時而準確地獲取來自學(xué)生的反饋信息，實行調(diào)節(jié)控制。教師只一味地講，學(xué)生理解如何，難在那里，教師都不甚清楚，也就無法實現(xiàn)對教學(xué)的控制。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效往往間接地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)從教學(xué)對象――學(xué)生的身上了解各種信息，以調(diào)整教學(xué)方法。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙、在學(xué)習(xí)認知水平上達到什么程度、對學(xué)習(xí)有哪些期望等等。所以，教師的重要任務(wù)之一，就是要保證在課堂上及時處理學(xué)生的信息反饋， 在教學(xué)和訓(xùn)練中，要隨時通過反饋信息掌握現(xiàn)狀和目的的差距，從而去解決難點和關(guān)鍵、去調(diào)整教學(xué)的速率、去改進教學(xué)方法，做到因材施教，只有這樣，才能使課堂教學(xué)突出針對性，并使教學(xué)過程得以有效的控制，從而達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。學(xué)生也應(yīng)通過反饋強化正確，改正錯誤，減少差距。

在系統(tǒng)科學(xué)三原理視域下對課堂教學(xué)作出革新，注重結(jié)構(gòu)進程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。更注重人的因素，強調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓新的課堂教學(xué)具有可行性、有效性，煥發(fā)生命力。

參考文獻：

[1] 查有梁. 教育建模[M]. 廣西:廣西教育出版社,1998: 14

[2] 劉克蘭. 現(xiàn)代教學(xué)論[M]. 重慶:西南師范大學(xué)出版社,1993:187

教育的三大原理范文5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-356-01

初中化學(xué)實驗教學(xué)化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學(xué)原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會辯證而客觀地認識世界. 從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學(xué)習(xí)和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。運用化學(xué)實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。

一、圍繞實驗的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動

化學(xué)實驗理論的主體內(nèi)容，可概括為實驗原理； 裝置原理； 操作原理。教師應(yīng)當在具體的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動。

首先，是實驗原理的思維訓(xùn)練。“實驗原理”即反應(yīng)原理，指的是每個具體的化學(xué)實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：1.變化實質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（有時還應(yīng)進一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2.定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過量關(guān)系？3.反應(yīng)條件──實驗時應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？（1）儀器選用──根據(jù)實驗原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？（2）配套組合──根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？（3）連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實基礎(chǔ)

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮氣的性質(zhì)。

我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿co2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量naoh溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學(xué)生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析naoh溶液與co2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應(yīng)。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一般說來，學(xué)生對化學(xué)實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗。

三、運用典型實驗灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實驗教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當借助典型的化學(xué)實驗來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動，這主要從三個方面著手：

1、教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學(xué)生進行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實施。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰也就不足為奇了。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設(shè)計或?qū)嶒灹?xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力. 例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。

教育的三大原理范文6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；生機和活力

新課程理念要求我們必須樹立全新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的角色，在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。新課程改革為思想政治課的教學(xué)帶來了前所未有的生機和活力。

一、教師駕馭課堂的能力是課堂教學(xué)充滿生機和活力的前提

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認為，離開教育理論，教師不能工作下去。思想政治課教師必須認真學(xué)習(xí)，掌握新課程的理念，與時俱進，改變角色，把握教育科學(xué)，努力提高自身的能力素養(yǎng)。教師的能力素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、組織能力、運用能力、洞察力、分析和解決問題的能力和駕馭再生性課堂教學(xué)的能力等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在長期的學(xué)習(xí)、工作和實踐中得來的。同時，要想讓思想政治課充滿生機和活力，教師要勤學(xué)鉆研，廣泛吸納最新信息，科學(xué)辯證地分析社會現(xiàn)實問題。沒有最新信息的思想政治課是沒有生命力的。因此，自覺吸納各類信息，具有高度的政治敏銳性，是思想政治課教師的一項重要的基本功。

二、學(xué)生主動學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)充滿生機和活力的源泉

教育大師陶行知說過：“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動而自由地去學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的最高境界。然而，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正“享有自由”，卻并非易事。

在思想政治課堂教學(xué)活動中，如果能讓小品、故事、簡筆畫等藝術(shù)形式走進課堂，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，使學(xué)生完全置身于特定的教學(xué)情境之中，愉快地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中得以啟迪，那才是生機無限、活力無窮的課堂教學(xué)。如在講初二“法律規(guī)范經(jīng)濟行為”一課時，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己編排小品并上臺表演，要求小品語言要幽默、詼諧，內(nèi)容體現(xiàn)一定的社會現(xiàn)象。可以使學(xué)生在笑聲中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，懂得生產(chǎn)者、銷售者、消費者在經(jīng)濟活動中如何依法規(guī)范自己的行為，怎樣遵循經(jīng)濟活動中的“平等、公平、誠實信用”三大原則。同時，小品的直觀性，將教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，淋漓盡致的表演會不斷啟迪著學(xué)生的思維，激烈的討論、教師的點撥，使學(xué)生對經(jīng)濟活動三大原則的把握由感性上升到理性，由表層知識上升到實踐應(yīng)用。

三、教師的導(dǎo)學(xué)作用是課堂教學(xué)充滿生機和活力的靈魂

隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用在教育教學(xué)中得到突顯，教師的導(dǎo)學(xué)作用是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是要創(chuàng)設(shè)豐富的智力開景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點上，促使學(xué)生開動腦筋，從而使課堂教學(xué)充滿生機和活力。如在講解“公民應(yīng)依法自覺納稅”一課時，選用電影導(dǎo)演馮小剛拍攝的《甲方乙方》為納稅的正面案例和廈門特大走私案為反面案例作為學(xué)習(xí)素材。眾所周知，大多數(shù)中學(xué)生是追星族，喜歡看影視作品，對明星的故事感興趣。教師因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想象力，可收到“柳暗花明又一村”的效果。

在教學(xué)中，教師除了通過設(shè)疑來調(diào)動學(xué)生的思維的積極性外，還可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，運用各種教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法，提示思維的過程，滲透思維的方法。如在講初二“環(huán)境問題”一課時，運用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師可先讓學(xué)生搜集一些關(guān)于環(huán)境污染的資料和圖片，做好課前準備，了解環(huán)境污染的危害。在思想政治課堂教學(xué)過程中，教師的導(dǎo)學(xué)作用是課堂教學(xué)充滿生機和活力的靈魂，教師要不斷地根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)置教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、多媒體運用是課堂教學(xué)充滿生機與活力的催化劑

在教學(xué)中，教師充分運用多媒體教學(xué)技術(shù)，能使學(xué)生的直觀觀察能力得到提高和加強。學(xué)生在觀察中調(diào)動了審美感知的情趣，在觀察的情趣中產(chǎn)生了各種不同層次的思維過程，這種過程實現(xiàn)了思維的“入境入情”，從而有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，開發(fā)了學(xué)生智力水平，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到了優(yōu)化教學(xué)的目的。

多媒體教學(xué)技術(shù)是增強教學(xué)實效的一個重要手段。在課堂教學(xué)中運用多媒體課件，能把抽象概念、原理具體化，形象化，易于學(xué)生接受，實現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)方法的藝術(shù)化、教學(xué)效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。

學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主體，一切教學(xué)活動只有通過學(xué)生的學(xué)才能實現(xiàn)，所以，要讓思想政治課堂教學(xué)充滿生機和活力，學(xué)生的主體作用要得到最大限度的發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在參與中觀察、思考、交流、討論、評價、完善，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流和合作的能力，最終使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.