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高職教材范文1
教材建設是高職院校教育教學工作的重要組成部分，高質量的教材是培養合格人才的基本保證，高職教材作為體現高職教育特色的知識載體和教學的基本工具，直接關系到高職教育能否培養出適應一線需要的高等技術應用性人才[1]。國家教育部也把教材建設作為衡量高職院校深教育教學改革的重要指標，作為評估各高職院校人才培養工作的質量與水平。近年來，許多高職院校十分重視教材建設工作，編寫和出版了一批質量較高的教材，仍然滿不了高等職業教育快速發展的需要。高職教育還存在著課程設置與教材使用不規范的現象[2]，客觀上要求必須重視高職教育的教材建設。
1高職教材建設中存在的問題
近年來，我國高等職業技術教育呈迅猛發展之勢。各出版社為了滿足高職教育的需求，組織編寫了大量的高職教材。但是，高職教材建設仍然存在著不少問題，跟不上高職教育發展的步伐，主要表現為以下幾點。
1.1缺乏特色
高職教育作為一種教育類型，其課程必須有屬于自己的類型特征。高職教育的特色應當是:以從業中實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度、夠用的概念和原理的理解為輔，即以程序性知識為主，以陳述性知識為輔。但是，由于人們對高職的內涵、特征缺乏深刻、全面的理解與把握，而且職業教‘育的組織者、實施者以及研究者，基本上都是學科體系培養出來的，所以，即使在凸現職業教育特色和本質的課程內容被確定以后，對內容的排序還會自覺不自覺地回到學科體系的老路上去，把本來已經明確選取的知識內容重新裝進“學科體系”的架構之中而被“強制性”地序化。結果，恰當的內容不恰當地序化之后，課程又重新成為被簡化了的、被壓縮了的學科課程的翻版。長期以來，高職教材大多未能跳出學科體系的藩籬，以致使高職教材缺乏特色，不能自成體系。
1.2內容陳舊
隨著我國經濟建設和科學技術的快速發展，一些新的職業崗位和崗位群被催生出來了，已有的職業崗位和崗位群對知識與技能的要求也在不斷發生變化。這些無疑對高職教材建設提出了新的要求。而高職院校在大力進行教育教學體制改革的同時，也都在努力促進課堂知識和技能的傳授與社會一線崗位要求的動態適應。但是，受師資來源、辦學體制、實踐條件、合作單位等的制約，教材編寫水平很難反映高職教育教學改革成果，貼近社會生產實
踐、可圈可點的教材更是屈指可數。致使反映新技術的新案例無法及時地反映到教材中來，與高職的就業導向要求不相適應。
1．3形式單一
目前，我國高職教學模式正向現代化教育大步邁進，逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式。為適應現代化教學模式及學生掌握高新技術的需求，各高職院校紛紛引人了多種多樣的現代教育技術手段，如計算機“虛擬現實”的仿真技術和網絡教學技術，幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術等。但是，傳統具有一種巨大
的慣性，新編高職教材大多仍保持了紙質教材的單一性，這顯然與應用現代化教學手段講課的要求不相適應。
另外，紙質教材的內容大多以知識體系為主，不能夠對占總教學時數50%以上的實踐教學環節。提供必要的依據和支持，這也與高職的教學模式不相適應。
高職教材建設出現的上述問題相互交織，加上多年來我國高等教育改革中對高職的投資和重視相對不足，造成至今也沒有建立科學系統的高職教材體系的局面。而立體化教材的建設，可使這種狀況得到有效的改觀。
二、離職教材建設存在問題的原因分析
(一)高職教材編寫的人力資源短缺
隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變特別是我國經濟建設的快速推進，高職教育得到了國家和社會的高度重視和支持，從而獲得了長足的發展，但是高職院校連年的擴招導致各種所需資源的短缺，與高職教育快速發展存在著一定的落差，特別是高職院校師資隊伍從數量、質量以及結構比例上，還遠遠不能滿足高職發展的需要。許多教師承擔著繁重的教學任務，無暇顧及高職教材的編寫工作。同時，隨著科學技術的進步和我國經濟建設的快速發展，一些職業崗位和崗位群的知識與技能要求在不斷發生變化，知識經濟也催生了一些新的職業崗位和崗位群，對高職教材建設提出了新的要求。但從目前的情況來看，高職院校的師資隊伍擴張的主渠道還是來源于普通高校的應屆畢業生及調人的普通高校或中職學校的教師因此，目前高職院校的教學模式很大程度上仍然沿襲著“從課堂到課堂”的傳統模式~。可見，高職教材編寫的人力資源十分短缺，能夠反映高職教育教學改革成
果，特別是貼近社會生產實踐的教材就更少
(二)高職教師編寫教材的積極性沒有得到充分調動和鼓勵
要編寫一本高質量的新編高職教材，需做大量的前期準備工作，往往需要編寫人員數月甚至數年的努力.經過多次的編輯修改才能定稿。這樣，一些教師辛辛苦苦編寫出來的教材，還往往只作為學校自編教材來使用，要想正式出版，還要經過繁雜的程序，承擔能否被社會認定等一系列的風險，因此，即使是比較優秀的校內自編教材被出版的可能性也比較小，使教師編寫教材的積極性受到抑制，質量比較高的高職教材往往就不容易出得。
(三)教材編寫與出版的組織協調未到位
雖然教育部早就提出了高職教材建設的規劃與目標，但是要具體到某一專業、某一課程的教材建設則需要根據某個行業、地區以及具休崗位的要求來確定。日前，隨著各個高職院校教育教學改革力度的加大，許多學校在高職教材建設方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關出版社配合，把各自的教改成果編寫在教材中。但是，許多高職院校和出版社的聯系往往是單線的、偶然的、零星的，這樣常常導致許多出版社掌握著高職教材的出版計劃。使一些優秀自編教材不能及時付諸出版。高職教材建設在宏觀上缺乏引導與推動。也就不可能出現一大批能夠反映高職教育特色的優秀或精品教材。
三、加強高職教材建設的措施
(一)充分認識教材建設的重要意義
教材建設工作是高職教育教學工作中的重要組成部分。教材是體現一定教學理論和教學思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據，是教學理論發生功效與實踐的中介，是理論與實踐的結合，是全面提高教學效率與教學質量的關鍵，教材質量的高低，關系到高職院校能否實現培養高等技術應用型人才的目標。
(二)必須加強高職教材編寫隊伍建設
組織一支優秀的教材編寫隊伍是保證教材質量的前提，由于我國高職教育辦學時間較短，具有豐富高職教學經驗的教師還比較匾乏，所以應聘請專家、學者、一線教師及行業部門技術人員參與教材的編寫、審定工作行業技術人員最了解相關崗位的實際，參加編寫可提高教材的實用性這樣編寫出的高職教材能夠把握行業的最新發展動向以及各類知識的結構比例，從而保證教材質量。
(三).樹立正確的高職教材建設觀
高職教育是有別于學科型、研究型、工程型的普通高等教育，培養技能型、應用型人才是職業教育人才培養目標的基本內涵，職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，培養目標應突出職業性、行業性及區域性的特點。故此，高職教材的建設規劃及編寫應盡量體現其適用性。
(1)為教材準確定位。一是教材應服務一定的職業崗位或崗位群。盡可能以職業標準為主要依據，編寫時注意與職業基礎內容的銜接，突出以職業性內容為主，以學術性內容為輔的特點。理論知識要根據“必需、夠用”的原則編寫;二是在教材的編寫中加強實踐性教學環節，融入足夠的實訓內容，保證對學生實踐能力的培養，體現技能型、應用型人才的培養要求。充分體現實用性、針對性、簡約性、及時性、新穎性和直觀性;三是教材編寫應根據地區經濟、科技和基礎教育水平的實際情況進行。
(2)培養形成高職教材建設觀。一是要堅持面向學生、面向職業崗位群、面向社會，教材設計和編寫要最大限度地滿足學生的需要和可能，符合職業院校學生的身心發展規律;二是要求教材克服學科本位論，放棄片面強調學科體系的完整性、全面性、系統性。要從學生的就業和崗位需求以及可持續發展的角度審視職業教育教材，真正實現從學科本位向學生職業能力本位轉變;三是教材內容必須是能使學生形成基本職業素質的知識和技能，突出體現服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能。
(3)體現教材的靈活、多樣性。一是根據培養模式、培養規格和教學內容、教學對象和區域經濟社會發展水平的不同，出版風格各異、形式多樣的教材，教材還要體現不同學校、不同教師、不同培養對象和不同地區的特色和個性，提倡“一綱多本”或“多綱多本”，重點抓好專業實踐課和部分專業課的校本教材建設;二是教師應認真研究教材的內容及教學特點，研究教材功能與課程目標的關系，研究學生的學習基礎和專業的培養目標，根據需要決定教材內容的取舍，對教材進行再加工，及時補充生產、服務和管理一線需要的新知識、新工藝、新技術和新方法。
(四)適應教學發展，實施立體化教材建設
隨著信息技術的發展與應用，課堂教學已經不再是向學生講授知識的唯一方式，教學場所己經從課堂教學向實驗室、科技館、社區、工商企業等實踐場所延伸，高職院校的教學組織模式正按照多種方式呈現和向立體化方向發展。我國高職教材建設在品種基本齊全、質量有了明顯提高的基礎上，應向實施精品戰略探索、邁進。因此，高職教材建設應大力將現代教育技術的發展成果與高等職業教育的改革實踐密切結合，將各種相互作用，彼此聯系的媒體介質和教材資源有機整合，形成立體化、數字化的教材體系。
總之，高職教材建設必須以先進的教育理念為立足點，充分體現新的課程觀、教材觀、教學觀、學習觀;以全面提高學生綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點以促進學生轉變學習方式為突破n，順應社會要求和時代潮流，為高職學生的終身學習和發展奠定良好的科學基礎。
參考文獻:
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[2]李慧.高職教材體系建設中的問題與改革[J]中國農業教育，2005,(4):22-46
[3]周建松,郭福春.關于高職院校教材建設的若干思考[J]教育探索，2005，(12)：46-56
高職教材范文2
1.知識與實踐相結合
一本教材作為教學內容的傳遞載體，其所承載的知識要準確，全面，能作為學生的技術支撐。同時教材中要突出學生技能培養，應以實踐操作為主。通過具體的項目案例，兼顧課程的知識目標、技能目標和情感目標，將知識的應用和實踐的依據結合在一起。
2.先進性與普適性結合
隨著多媒體技術的發展，軟件版本的更新，在教材中也要體現出出來，介紹先進的技術應用，使知識內容與行業企業發展相一致，保證學生所學的內容不是陳舊內容。同時對知識內容進行篩選，對于一些特殊的、罕見的技術最好不要體現，注意知識內容應用的普遍性、大眾性。
3.趣味性與創新性結合
采用“校企合作”進行教材編寫，采用“項目教學、任務驅動”的教學方法，要進行教材框架結構的創新。可采用“項目介紹、學習目標、項目制作、知識內容、項目總結、習題測驗”這種框架結構，突出了校企合作的教學模式，結構新穎、吸引人。在教材介紹相關知識的同時還要注意趣味性，在章節中穿插“經驗技巧”、“小提示”的環節，體現出寓教于樂，使學生在枯燥的知識學習過程中增添了一些知識的趣味性。
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論文摘 要:教材是體現教學內容的主要載體。提高教材管理水平是深化教學改革、提高教育質量和管理水平的重要舉措。高職院校現行的教材管理機制已經不適應紛繁復雜的教材管理工作。因此，對高職院校教材管理工作進行改革，提高高職教材管理水平已刻不容緩。
教材是高校基本建設內容之一，是高職院校教學質量、科研水平及其成果的重要反映，它是體現教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。教材是高校教學的主要工具，教材的管理工作對保證學校教學秩序和提高教學質量具有重要意義，所以如何改革現行教材管理工作中的弊端，提高教材管理水平，是各個高校共同面臨的問題。
一、高職教材管理工作存在的主要問題
1.教材管理工作相對滯后，教材缺乏科學管理
長期以來，高等學校教材管理部門在行政劃分上多隸屬于教務處，主要負責全校師生的教學用書，其教材供應機制是:依據學校各部門的教學計劃、課程設置、班級人數、教材庫存等情況進行數據匯總，制定教材征訂計劃，并統一組織采購;在做好教材入庫和出庫管理的同時，還要做好教材費的結算工作，做到課前到書，人手一冊。這種教材管理模式自實施以來已有幾十年的歷史。但隨著高職招生規模的日益擴大和學生人數的不確定性，教材供應與學生需求之間的矛盾更加凸現出來，教材管理面臨著諸多問題要加以解決。教材的預訂工作通常是結合每年度的招生計劃來進行的，高職擴招后，招生人數不斷增加、報到注冊率不高及在校生專業的調動、留級、退伍復員的一些學生的不確定性，使教材預訂的數量難以準確掌握。訂多了教材積壓，特別是學校自行印刷的自編教材，印多了不能退;訂少了’學生來了沒有教材，又措手不及。補訂教材又不能作到今天訂明天到的高效率，需要一定時間的等待，既影響了教材供應的數量與質量，也給教材的征訂工作、結算工作帶來一定的忙亂和被動。
2.教材更換過于頻繁，對教材體系缺乏系統研究
高職選用高質量的、知識體系比較完善的、不同特色的教材，加強對教材的研究、推廣和使用不僅是提高教學質量的重要保證，同時也是教師、教研室、各專業以及教材管理部門的重要任務。一方面，教材的優選率不高，教材在選用上存在較大的隨意性，主要表現在以下幾個方面:(1)高職教材選用機制不健全，存在著簡單化傾向，教材選用僅僅依靠教師個人或教研室，一些“職稱”教材、人情教材、協編教材、包銷教材仍然使用，沒有發揮教材管理部門的監督作用。這樣的直接后果，一是不能吸收國內外優秀的學術成果，成為“井底之蛙”，“學術共同體”積累不足;二是學生知識面狹窄，出現學分多但素質低的現象。(2)由于缺乏廣泛的信息和有效的機制約束，教師對選用教材工作重視程度不高，簡單采用熟悉的教材，教學容易形成習慣思路，教材選用存在著片面性和盲目性。
3.教材管理手段不夠先進
目前高職教材管理和建設工作還存在著許多不盡如人意的地方。無論是從教材的購進、教材的保管、教材的發放等諸多環節都存在著一定的弊端。(1)教材管理資金匱乏、設備落后。目前，我國不少高職的教材仍處于經驗管理，使用手工作坊式的管理方法和管理手段，離科學管理甚遠。管理人員的工作是日抄月累、搬運、保管。工作環境差，大都是在不通風和光線很差的“倉庫式”的地方辦公。夏天不通風，春天易受潮，教材的保管都難以得到保證，更談不上科學管理。(2)管理人員只是起了一個采購和發書以及結算的作用，沒有更多的時間對高等院校教材體系作進一步的研究和思考。(3)缺乏科學、規范的先進理論做指導，管理手段相對落后，難以適應教材建設的新形勢。
4.教材管理不規范，自鳊講義良莠不齊
隨著高職教學改革的不斷深入，學科、專業調整，課程體系的不斷整合，導致一些課程尚無可用教材，亟待組織教師編寫或開展短缺教材的征訂工作。雖然大部分高職有健全的教材選用與評估制度，但是，由于可操作性不強，管理流于形式，使得教師選用教材的隨意性增大。—方面，受每學期公選課教學計劃、教學內容、授課學時、上課教師等不斷變化因素的影響，所使用的教材很難統一規范起來，另一方面，高職對自編講義、選修課教材和實驗指導書等輔助教材缺乏科學有效的管理，一些教師、出版社在經濟利益的驅動下，往往只重視教材、自編講義的編寫數量和銷量，而忽視自編教材的質量和價格，這給學生造成了較大的經濟負擔，影響了正常的教學質量和教學效果。
二、改進高職教材管理工作的措施與對策
1.健全教材管理制度，加強制度建設
以與現行教材管理相適應的、切實可行的教材管理制度來規范和約束教材行為。例如教材規劃制度、教材建設制度、教材選用制度、采購發行制度、庫房管理制度、財務管理制度、各種崗位責任制、審計制度、使用及信息反饋制度等。教材管理部門應自覺遵守教材管理制度，大力改善教材管理工作中的隨意性，自覺接受財務和審計部門的監督。
2.樹立現代的教材管理觀念
教材工作是高職教學工作的一個重要環節，是反映學校教學、科研水平的一個特殊窗口。目前，針對教學工作的性質、特點，我們應該積極推行現代的教材管理觀念，加快教材管理體制的改革步伐，與時俱進，這樣才能克服種種弊端，才能更好地發揮教材的基礎性作用。(1)樹立市場觀念，強化前瞻意識。要時刻接受新的信息，吸取和借鑒國內外最新研究成果和管理經驗。緊跟世界潮流。(2)樹立危機意識，增強服務意識。要時刻加強學習，努力掌握現代管理科學知識，不斷提高駕馭工作的能力，不斷提高教材工作的服務管理水平。(3)樹立責任意識，增強創新意識。要進一步加強教材計劃、組織、指導與調控的管理，避免工作的盲目性和被動性，解放思想，勇于創新，力求為廣大師生奉獻優質的精品教材。 轉貼于
3.實現教材管理的現代化
教材管理涉及到采購計劃，組織控制、反饋、供應、結算、激勵、領導等基本活動以及庫存數據的管理及教材的調度等等，這些都是十分復雜的工作。這些工作不僅量大、單一，而且重復、枯燥、勞動強度大，如果教材工作者只是停留在傳統的“收收發發”的經驗管理水平上，只能是出力多，效率低，準性差，影響教學工作的順利開展。在管理中運用計算機軟件等現代辦公設備，既可減輕工作人員的勞動強度，又有助于提高教材管理的工作效益。有實踐中，不斷利用新教材技術設備，淘汰不合時宜的軟件、硬件。使教材進出、統計、查詢等一系列功能可以在一瞬間完成。開通互聯網，與外界進行互訪和交流，相互學習，取長補短。同時開通校園網，利用校園網絡這一平臺，開發教材管理軟件，實現網上查詢，網上訂書、網上售書;讓 教師和學生可以利用校園網隨時查詢、預訂和購買自已所需要的教材，利用校園網大力推行介紹部級、省級優秀教材，開展對使用教材進行質量跟蹤、信息反饋等活動，從而實現教材管理的現代化，提高教材管理的效率。
4.改進教材管理運行機制
教材管理工作要遵循高職教學的規律，突出重點，科學安排。要著重抓好計劃、選用、供應與結算等幾個環節。(1)計劃要細。教材管理必須計劃先行，計劃是教材工作的基礎。教材計劃主要包括:教材建設、教材預定、教材追加、教材發行等等。在制定教材計劃時，一要強調重要性和嚴肅性，二要在“細”字上下功夫。如:教材的預定計劃不嚴密，就會造成多訂，漏訂或錯訂等問題，要努力做好教材計劃的銜接與補充，克服計劃外盲目采購教材的現象，對教材的版本、數量，編者等要反復核對，杜絕差錯。(2)選用要優。教材選用要強調其理論性和系統性。教育講究一個“優”字，要求取材合適，有利于學生學習能力的培養。教材科要為教師選用高質量的、不同特色的教材創造有利條件，提供完整的信息資料。堅持優中選優，讓“職稱”教材、協編教材、包銷教材再無用武之地。(3)賬目要清。財務結算是教材工作的一項重要內容，其結算形式較為復雜，每一筆教材費用的結算，都要力爭做到及時、準確、無誤。
5.擴展教材供應渠道，開設校園教材書店，加強教材回收和有效利用
隨著素質教育的不斷深化，高職公選課不斷增加，教材預訂的種類也開始增多，總量增加。但部分教材卻在減少，這在教材預訂時很難把握。所以，在學生選定了某門課程情況F，一般應不能更改。其解決途徑有以下兩點:一是教材管理部門應該與多家書商或兄弟院校經常保持協作、合作關系，實行多渠道進書，及時進行余缺調劑，做到資源共享，互通有無。二是開設經營性書店為大學生提供教材征訂、零售服務。這種書店由于面向學校和社會兩個市場，教材貨源充足，教材規格層次齊全，學生有大量的自由選擇空間，可以根據自己的需求來選取教材，學生也可以通過刷卡的方式來結算教材款。三是解決大學生因教材費用吃緊而造成的影響學習問題，逐步將部分能夠繼續使用的舊教材進行回收和利用，為貧困學生求學奠定一定基礎，同時也是提高環境教育的重要舉措。
三、總結
高職教材管理工作關系到學校發展的大局，是提高教學質量的物質前提。高教管理工作者只有在工作中不斷總結經驗，積極思考一些改革方法，并將這些方法運用到實際工作中去才能保證學校教學秩序的穩定，提高學校的教學管理水平。
參考文獻
高職教材范文4
關鍵詞:課程改革;高職教材開發
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672G3198(2016)04G0202G02
1構建高職會計專業教材體系的指導思想
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映,是一定理論指導下圍繞著教學活動的某種主題,形成相對穩定的、系統化和理論化的教學行為規范.國內的教學模式一般包含指導思想、教學活動進行的線索、教學程序、教學手段、教學方法、課程設計方法及教學評價幾個要素.“教學做合一”教學模式是我著名教育家陶行知的“生活教育”論中的教學論.它的含義是教的方法根據學的方法,學的方法要根據做的方法,事怎么做便怎樣學,怎樣學便怎么教.教與學這兩個活動都要以“做”為中心來展開.會計具有極強的實踐性和操作性,會計課程的教學宜采用做中學、做中教、教學做合一的教學模式.教學做合一教學模式需采用行動導向的教學方法,如:任務驅動法、小組合作法、頂崗操作法、五步教學法、分組導生制等.實施這一模式,要堅持以“做”為中心,系統設計教學做合一課程體系和課程內容,開發教學做合一系列教材,按教學做合一模式組織課程教學和考核,從而實現以做求學,以學定教,以行獲知.理論研究和開發實踐表明,“教學做合一”教學模式高職教材開發體系的構建有助于深化課程改革,提高教學質量.這種以教學做合一教學模式開發的教材我們稱之為教學做合一教材.
2教學做合一教材開發實踐與探索
“教學做合一”教材是指教師和學生在教學做過程中所使用的教、學、做的材料.“教學做合一會計系列教材”是體現陶行知先生生活教育思想和教學做合一理論的特色教材,是我們勇于探索、不斷創新的結晶.為了研制這套教材,我們付出了大量的時間、精力和心血,現將教材編寫過程總結如下.
2．1教材編寫步驟
設置和開發會計專業“教學做合一”教材基本思路為:(1)根據會計行業需求設置課程體系.設置課程體系的第一步就是進行市場調研.由院校專家、專業教師、行業專家及企業專家組成調研組,對會計崗位供求關系、人才需求特點、會計人才能力要求及職業崗位(群)進行深入調查分析.通過調研,確定會計專業職業崗位(群),對職業崗位(群)進行細分,直到不能再細化為止.我院對會計電算化專業進行了調研,確定了畢業生就業的主要崗位有會計、基層財務管理、統計及審計等崗位.對會計崗位進一步細分,分為薪酬核算會計、往來結算會計、材料核算會計、財產物資會計、成本核算會計及總賬會計.以會計崗位為標準,以調研結果為依據,確定了會計電算化專業擬開設的課程體系.(2)基于工作過程系統化設置專業課程.課程設置的關鍵是工作崗位任務分析.以細化后的會計工作崗位為單位,對各工作崗位進行分析,詳細列示出各工作崗位的主要職責及工作任務.對工作任務清單剖析,提煉出會計職業能力,包括專業能力、社會能力及學習能力等.根據會計職業能力要求,整合形成會計電算化專業學習領域.(3)基于學習領域設置課程內容.依據工作崗位任務分析中提煉出的知識能力和技能能力要求,結合教學的需求及特點,將學習領域轉換成課程.(4)設計“做”事項.“做”的事項是典型的工作任務的具體表現形式,學習領域課程的主要內容,按工作過程系統化的原理將課程內容分為一個個的學習單元.每一個學習單元包括三個部分:要求做什么、根據什么做、應該怎么做.這三個部分由工作邏輯、職業能力、知識建構轉化而成.要求做什么就是提出工作任務,創設學習的情境,使學生清楚學習的目的;根據什么做給出完成工作任務所需要的材料,包括相關資料、工具及設備等,指導學生順利完成工作任務;應該怎么樣做給出完成工作任務所需要的理論知識,以做促學.(5)結合教學特點,系統開發教材.“教學做合一”的教材不應以知識的框架進行設計,而是根據會計工作流程的特點,設計教的內容,設計做的事項.該教材要突出工作過程與教學過程的統一、工作目標與教學目標的統一、工作內容與教學內容的統一.編寫教材時需結合教學的目標、學生學習的特點,由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合的發展規律,并注重學習分析問題及解決問題的培養.
2．2教材編寫體系及內容
我院組織骨干教師編寫了“教學做合一會計系列教材”一套16本,包括:基礎會計、基礎會計同步操作、財務會計、財務會計同步操作、成本會計、成本會計同步操作、企業涉稅會計、企業涉稅會計同步操作、金碟財務軟件操作、金碟財務軟件操作同步訓練、用友財務軟件操作、用友財務軟件操作同步訓練、財務管理、財務管理同步操作、會計仿真實訓、會計分崗實操等.“教學做合一會計系列教材”每個工作任務都包括三個內容.第一個內容是以文字的方式提出工作任務.工作任務包括兩個部分,一個部分是“師生教學做”,由教師帶領學生來完成;另一個部分是“學生獨立做”,由學生獨立完成.第二個內容是完成該工作任務所需的相關理論知識.第三個內容是操作指南,幫助學生完成指定工作任務.每本教材配套一本同步操作,給出完成工作任務所需的材料及工具.同步操作配有標準化的練習,幫助學生再次提煉理論知識.
2．3教材特色
這套教學做合一會計系列教材的特色具體表現在以下幾個方面:(1)教材內容理論實踐一體化.“教學做合一會計系列教材”以“做”為出發點,符合高職學生的學習特點.它改變了傳統教材的學科知識體系,以“做”為前提,將理論知識與實踐操作有效結合,形成教、學、做的統一體.在學科知識和實踐操作技能的學習上,以實踐操作技能為引領,以行獲知.理論知識打破傳統的學科邏輯排序,按實踐操作所需要為度,確定理論知識的多少及其深度.(2)教材體系工作任務過程化.“教學做合一會計系列教材”是按照會計崗位(群)職業能力構建的教材體系.針對會計職業崗位(群)主要職責、工作任務、勞動組織形式等要素的進行分析,提煉出了完成工作崗位所需的知識與技能;然后對知識與技能進行歸納、整合,確定工作崗位的典型工作任務,以此構建教材體系及教材內容.教材按工作過程的邏輯關系進行分工,由若干個典型工作任務組成,通常按照“要求做什么”、“根據什么做”、“應該怎樣做”來組織與編排.(3)教材有利于教學做一體化.“教學做合一會計系列教材”以做事為切入點,以工作過程為軌道,通過完成工作任務,將教與學有機的統一起來.教學做合一教材有利于教師在做中教,學生在做中學,充分實現教學做合一;有利于讓學生在做中學知識,在做中長智慧,在做中練技能,在做中悟道理,在做中升素質.
3高職會計專業教材建設的改進思路
3．1組建教材建設團隊,加強教材編寫隊伍建設
只有系列開發教學做合一教材才能達到預期教學效果,這就要求組建校企行三方聯動,名師專家高度融合的教材建設團隊.在教材開前,應通過行業專家解讀國家的政策文件精神,把握會計職業標準;到企業調研,分析企業對會計人員的能力要求;以這些為標準確定人才培養目標,制定教學進度計劃,并確定課程標準.教材的編寫離不開教師,教師的職業素質是教學做合一教材編寫成功的關鍵.教學做合一教材的編寫人員既要有豐富的實踐經驗,還應有具備實際教學經驗,只有這種雙師素質型教師才能整合會計專業系統教材內容,為教材建設設計做的事項、編排做的內容、提供信息技術平臺服務等方面的保障.院校要支持教師深入企業鍛煉,為教師提供參加學術會議的機會,積極開展研討活動及課堂教學觀摩活動,同時完善教材建設機制,調動教師參與教材建設的積極性.建立教材評價制度,吸收更多的雙師型、學習型、研究型教師和會計行業專家、企業行家參與教材的審議.加強與行業企業一線崗位的聯系,促進一線崗位的技術、管理、操作人員參與到教材評價中.建立教材建設的長效機制,如出現會計法律修改等問題,教材編寫人員要及時調整教材內容,并聯系出版社進行再版.
3．2開發課程體系,確定課程教學內容
教材建設小組應深入行業、企業調查研究會計專業所對應的職業崗位(群),并對職業崗位(群)進行細分,列出各崗位主要職責及典型工作任務.分析工作任務清單,再結合高職教育教學特點及會計職業能力要求,構建課程體系.確定了課程體系后,教材編寫人員根據完成會計職業崗位工作任務所需的知識與技能確定各門課程的教學內容;設計做的事項,并研究完成教學內容所需的其他教學材料,確定課程教材內容、教材呈現形式.
3．3建立高度現代化的數字化教材服務機制
只有紙質教材無法真實再現會計工作的全過程,影響學生會計操作技能的學習.如會計業務處理流程、工作崗位職責劃分、原始憑證的填制、賬證表編制、銀行結算方式應用、財務核算軟件應用、納稅申報與稅務管理,以及會計憑證裝訂等.為了更好地培養學生的會計職業能力,利用現代信息技術建設與紙質教材配套的數字教學資料是很有必要的.如精品課程、PPT教學課件、單項操作視頻、銀行結算業務處理視頻、產品生產過程、法規宣傳視頻等.數字材料的建設可與專業技術人員聯合,專門制作、配套立體化教學資源,建立高度現代化的數字化教材服務機制,以方便更好地與紙質教材配套使用,提高服務效率.
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高職教材范文5
[關鍵詞]工作過程；教材；職業教育
一、基于工作過程的高職教材開發開發原則
(1)工作和學習的一致性。一方面要再現專業學習領域的真實工作過程，通過教材學生能對工作技能、知識、情感、素質等有全面而完整的了解；另一方面校本教材應是學生學習的引導文，內容應是工作中的典型設備、關鍵任務或基本能力遷移點來源于工作，同時具有學習的可操作性和價值意義。(2)目標和手段的統一性。以學生發展為本，分析企業要求、學生現狀，最大程度地貼近學生的發展需求，最大限度地調動學生的積極性和求知欲，加強學生參與互動的機會，強化實踐。(3)能力和素質的同等性。職業行動能力是教材培養的核心，包括專業能力、社會能力和方法能力。除基本職業技能外，從業者的情感、態度與價值觀、合作意識、溝通交流能力、決策能力和創新能力等都需要教材在設計中加以重視和體現。(4)結果和過程的連貫性。正如企業的工作從內容到形式、從方法到手段、從設計到產品、從技術到應用都是相互促進不斷更新，以工作過程為導向的校本教材開發更應體現這一真實的狀況。該工作是一項長期艱巨的任務，過程產生結果，結果會修正過程，呈螺旋式上升的趨勢。
二、工作過程導向高職教材開發的實施過程
(1)制定教材建設規劃和工作過程導向教材建設實施方案。學校根據專業發展和人才培養模式改革要求，制定課程發展規劃和教材建設規劃。教材建設規劃主要包括：教材建設的目標和指導思想，教材建設的思路和實施步驟，教材建設的內容和主要任務，教材建設的保障和具體措施等內容。根據各專業人才培養模式和課程體系改革要求，制定工作過程導向教材建設實施方案，整體策劃，分步實施。c2)深入企業調研，確定典型工作任務，構建工作過程導向的課程體系。從專業整體改革要求出發，組建專業課程體系建設團隊，深入大中小型企業進行人才需求和崗位適應性調研，匯總職業崗位所有工作任務，歸納整理職業崗位的典型工作任務，描述典型工作任務對應的行動領域，再將行動領域轉換成學習領域，形成學習領域課程方案或框架式教學計劃及突出學生職業能力培養的課程體系和具體的課程建設內容。(3)組建課程建設團隊，設計課程內容。根據課程建設需要，由各專業負責人具體負責，由校企雙方共同參與，組建課程建設團隊，深入企業調研，了解職業崗位的工作過程和基本要求。課程建設團隊根據行業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。(4)確定編寫模式、體例及提綱。首先要根據課程學習情境設置的具體情況，確定教材編寫模式及體例；其次要根據課程實施要求，選取典型工作任務及案例，并確定立體化開發的程度；再次教材的編排體系要符合學生的生理、心理特點，學習的密度、坡度和節奏要安排合理；最后在教材中具體學習內容的編寫方法，要科學設計具體的學習活動，要注意與相關課程在進度上的配合，有利于提高學習效率，有利于進行學習習慣、學習方法、學習能力的培養，有利于學生職業道德養成和社會能力的培養。
三、基于工作過程導向的高職教材特點
(1)充分體現職業教育特征。職業教育的課程以促進職業能力的形成為目的，使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗。(2)更加利于學生能力培養。基于工作過程的課程以工作范圍為課程內容的組織邊界、以工作過程為課程內容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。這是一種PA“三個一致”為特征的課程組織模式，即學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致。因此，基于工作過程的課程充分體現出職業教育特征。(3)充分吸收企業專家和工程技術人員參與。工作過程不僅是指生產和服務的流程，更強調人在工作中的活動，包括信息、計劃、決策、實施、檢查和評估等，對此體會最深就是企業專家和工程技術人員，教材建設必須有他們的參與。(4)尤其注重人的全面發展。基于工作過程的課程不僅具有持續開發實踐性人力資源的功能，還具有促進人的實踐智能發展和實踐個性發展的功能，也更加有助于實現職業教育的基本功能一培養人的全面發展。
工作過程導向的高職教材，目前尚處在開發的初期階段，要使教材反映企業真實工作過程，緊跟企業先進技術，校企合作是關鍵。、開發者只有與企業一線技術專家充分合作，以本地區企業生產為依托，任務來源于企業，才能扎實推進高職課程教學改革，促進人才培養質量的提高。
參考文獻
高職教材范文6
（煙臺職業學院食品與生化工程系，山東煙臺264670）
摘要：近年來，高等職業教育作為我國教育機構重要的組成單位，為社會培養了眾多人才。實訓教學是高職教育的重要方法，將其應用于高職教育離不開實訓教材。本文通過對目前高職教育實訓教材中存在的問題進行分析，結合高職教育的目的探討工學結合背景下高職教育實訓教材的改革方法。
關鍵詞 ：高職教育；工學結合；實訓教材；內容編排
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.041
中圖分類號：G714文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0090—02
收稿日期：2014—12—10
作者簡介：楊愛華（1970— ），女，山東煙臺人。煙臺職業學院食品與生化工程系，講師，碩士，研究方向：食品檢驗及管理。
高等職業教育是為社會培養服務、生產及管理等第一線所需的綜合素質較高的應用型、技能型人才，所培養的學生不僅需要掌握全面的理論知識，同時還應具備嫻熟的操作技能。為確保學生在校期間能夠提高自身實踐能力及綜合素質，很多學校開始運用實訓教學這一方法。20世紀90年代，為滿足經濟建設對應用型人才的需要，國家開始提倡發展高職教育。但是，在發展初期，因為可借鑒的經驗不多，眾多高職院校對高職教育培養目標認識不清，而多年的象牙塔教育割裂了學校與社會、企業的聯系，再加上國家對培養高技能人才的重視及投入不夠，高職院校仍然沿襲了普通高等教育學科本位的思想，在教學方面片面追求課程的系統性、理論性，把教學內容進行了簡單的壓縮，把高職教育辦成了本科預科教育。
一、高職教育的現狀及實訓教材中存在的不足
隨著職業教育理論研究的不斷深入以及國外高職教育模式的逐漸創新，社會對應用型人才的需求量逐漸增大，眾多高職院校逐步轉變自身觀念，對職業能力培養方面給予了高度重視。同時，更關注實訓教學，教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中指出，高職院校辦學模式應向“以就業為導向”轉變，在此之后，高職院校不斷展開相關研究，部分學校開始與企業共同合作，嘗試校企合作的人才培養模式。但是，我國高職教育辦學水平和辦學經驗與發達國家相比還存在很大的差距，尤其是實訓教學經驗與高水平實訓教材非常欠缺，這主要表現在以下幾個方面：
（一）現在的實訓教材針對性不強，多為本科實驗教材的簡單修改或者是技工學校教材的補充，根本不符合高職教育的要求，缺乏探究性與創新性。
（二）因為實踐經驗不足和技能的缺乏，部分高職學校教師編寫的實訓教材無法起到指導學生實訓的作用。
（三）可以借鑒的資料、經驗非常稀少，國外的經驗和教材雖然都很成熟，但是翻譯過來的資料很少；另外，實訓教材的編寫應該結合本國本地企業的實際生產狀況進行，國外的東西不一定適合我們。
（四）有些學校的教師干脆以設備說明書作為實訓教材來指導學生實訓，這種做法更加有失偏頗，古語說得好：“授人以魚不如授之以漁。”以說明書作為實訓教材，培養的學生無法有效地進行實際應用。
二、現代高職教育的目的
現代教育的目的是培養有頭腦、會思考、能動手的學習型、高技能人才，他們應該是擔負行業發展的中堅力量，是各種先進技術的應用者，具有強大的創造能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力。在培養學生的綜合能力方面，高水平的實訓教材具有重要作用，但是，過去的實訓教材能力目標并不明確，新編教材又只注重內容上的增減變化，沒有體現出高職教學的特征與要求。操作中也沒有體現完整的工作過程，例如微生物檢驗（樣品采集、處理、結果分析、如何結合檢驗結果進行質量控制、報告發出與評價等），教材內容中藥品部分占的篇幅較大，但是到企業實踐發現，微生物檢驗的藥品都是專門的藥品生產廠家配好的混合藥品，只需重新加水溶解即可，沒有必要在教材里以主要章節的形式介紹各種藥品的配方，以附錄的形式給出，讓學生有所了解即可；現行教材中的檢驗方法簡單地套用國標，不夠靈活，結果分析沒有結合工作實際，出現問題如何處理、如何結合檢驗結果進行質量控制都沒有體現出來。縱觀高職實訓教材，普遍對理論內容建設比較重視，對實訓內容建設重視程度較低，實訓教材建設水平遠遠落后于其他行業。改革實訓教材、在實訓課中開展案例教學、按崗位工作流程設計和開展實踐技能考核完全符合高職教育發展的需要。
實訓教學是高職教學的重要組成部分，關系到學生將來能否適應工作崗位的需要，能否實現與企業工作的無縫對接。在開展實訓教學的過程中，應結合學生將來可能從事的行業、不同行業所需學習內容等確定教學內容，同時，學校在教學過程中如何協調這些專業知識，使之容易被學生接受，并兼顧不同企業的需要，對于教師來說是一個極大的挑戰。實訓教材的建設在教學過程中顯得非常重要，它關系到高職特色的培養目標能否實現。
明確實訓教學的目的之后，就要根據企業真實的工作情景選擇提煉實訓教學內容。首先，要注重所選內容的廣泛性、實用性、適應性，服從于各行各業特定的培養目標，有利于職業方向的實現，每個專業的學生就業的方向是不確定的，不同的企業工作的項目與任務也各不相同，我們要讓學生具有廣泛的適應性，就必須注意實訓內容的廣泛性。同時，還要注意到學校教育的時間是有限的，如何在有限的時間內讓學生掌握最主要的技術是教師的責任，所以，在實訓教材的編寫上更要注重所選內容的典型性，用典型工作任務帶動普遍性的任務，使學生的學習能夠以點帶面，不僅保障了知識的廣泛性，還保證了重點內容的學習。
三、高職教育實訓教材的編排
實訓教材的編寫除了在內容的選擇上要有廣泛性、實用性、適應性，還要保證具有一定的綜合性、時效性及前瞻性。現代化生產技術已向綜合化的方向發展，這就需要企業第一線的職業技術人員具有綜合的知識和技能以及綜合分析問題和解決問題的能力，實訓教材必須注重學生綜合能力的培養。隨著科學技術的飛速發展以及新技術、新方法的不斷涌現，高職教育實訓教材必須保持一定的前瞻性，對于傳統內容要根據現代先進科學技術的需要進行認真的選擇，并進行合理的組合、恰當的表述，選擇那些已經成熟的、穩定的以及學生可以接受的充實到教材中去，重應用、重實踐。
實訓教材的編寫要能夠提升學生的學習興趣，這就要求我們在編寫教材時要結合工作實際設置問題，提升學生的探究興趣。實訓教材只有具備研究性，才能真正調動起學生學習的主動性、積極性。在編寫實訓教材的過程中，在內容的編排上應注重引導學生主動參與、合作探究，使學生在學習過程中，在攝取知識的同時，能夠體會到自己在這一實踐過程中體會到了什么、收獲了哪些知識、發現了什么、學會了什么。經過一系列的反思，得到新的體驗，獲得新的知識和技能，從而不斷地提高自身的職業能力和素質。
實訓教材的編寫必須體現企業特色，具有地方特點，適應時展。根據培養目標的要求，參照不同資料，從不同的角度選用不同的方法來表述；教材中科技資料的選定要注重其適用性，要處理好重點與一般的關系；教材內容的選擇要從實際需要和崗位能力要求出發，著眼于實際應用；教材內容要有相對的穩定性，既要有一定的理論基礎、基本知識和基本技能，又要反映一定時期內科學技術的發展水平及發展趨勢等。在編寫人員的安排上，要組織相關教師及企業人員共同探討實訓教材如何編寫，實踐工作的內容通常以項目的形式在教材當中體現出來，同時企業中出現的特殊案例也應該在實訓教材中有所體現，這樣學生學習起來會有一定的針對性。實訓教材中的項目要及時更新，為校內教學內容與工作崗位實際應用的良好對接創造條件。
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