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高中化學(xué)必修一知識點總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂 教學(xué)質(zhì)量 提高方法

化學(xué)是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學(xué)。高中化學(xué)的課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間進行知識交換的橋梁，是老師與學(xué)生之間面對面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個老師都應(yīng)該重視的問題。

一、現(xiàn)如今高中化學(xué)課堂面臨的問題

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)死板僵化。

現(xiàn)如今，高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師普遍簡單地對學(xué)生進行課本知識的傳授，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應(yīng)涉及化學(xué)物品過量與不過量的問題，F(xiàn)e與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應(yīng)是不一樣的，產(chǎn)物一樣，但是產(chǎn)物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學(xué)生單純記憶并不加以理解，這樣的化學(xué)課堂是沒有任何意義的。高中化學(xué)課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性越來越低，成績越來越差。

2.高中化學(xué)課堂不注重實踐。

高中化學(xué)是一門需要將知識理論與實驗操作相結(jié)合的一門學(xué)科。但現(xiàn)在很多高中老師并不注重化學(xué)實驗課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的動手操作能力變差，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。化學(xué)實驗是老師進行化學(xué)課堂知識教學(xué)的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結(jié)合實驗現(xiàn)象進行教學(xué)，比如：鎂條在空氣中燃燒會發(fā)生什么現(xiàn)象？鐵暴露在空氣中會發(fā)生怎樣一連串的化學(xué)反應(yīng)，顏色變化？這些都是學(xué)生需要通過親手操作看到實驗現(xiàn)象之后鞏固的一些重要化學(xué)知識點。但是現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻只注重知識點的教學(xué)，不注重實驗，使學(xué)生對重要化學(xué)知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。有些化學(xué)知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學(xué)反應(yīng)的進行。

3.忽視課堂互動教學(xué)。

很多高中化學(xué)老師存在“以老師講、學(xué)生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學(xué)生的互動。互動教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快地加深對化學(xué)重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學(xué)中，只是將復(fù)雜的課本知識僵硬地傳達給了學(xué)生，不去了解學(xué)生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學(xué)，不與學(xué)生進行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發(fā)生反應(yīng)，那三價Fe會不會也能與O2反應(yīng)呢？這就需要老師加以引導(dǎo)。不引導(dǎo)學(xué)生自己思考出知識點，會給學(xué)生帶來思想上很大的惰性，對老師產(chǎn)生依賴性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.加強互動教學(xué)。

在講授知識點時，老師應(yīng)該用反問互動的方式對學(xué)生進行教學(xué)，比如：在講授鐵的一系列反應(yīng)時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應(yīng)，然后問：學(xué)生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應(yīng)？鐵是否還能與其他物質(zhì)反應(yīng)？等等。老師用這種反問互動的方法引導(dǎo)學(xué)生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學(xué)生，這樣效果不好，并且學(xué)生記憶不深刻。老師應(yīng)該用這種反問互動教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備，知道就哪個知識點和學(xué)生進行互動教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質(zhì)Cu與O2反應(yīng)，生成CuO，CuO能再與O2反應(yīng)，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，老師應(yīng)該加強對自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和前期備課等，更好地為自己的課堂教學(xué)負責(zé)，為學(xué)生負責(zé)。

2.加強化學(xué)實驗教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。

實驗是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。老師進行化學(xué)課堂教學(xué)時一定要注意在一些化學(xué)實驗現(xiàn)象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結(jié)合課本知識講解操作，為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，老師可以在旁邊進行指導(dǎo)，讓學(xué)生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。

高中化學(xué)實驗操作不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而且能夠幫助學(xué)生更深地記憶化學(xué)知識點，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識與實驗操作兩個方面得到全面發(fā)展，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使化學(xué)成績穩(wěn)步提高。老師一定要在進行化學(xué)授課時確保所做實驗的準(zhǔn)確性、安全性和可操作性。

3.使化學(xué)課堂生動化，引入游戲教學(xué)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師死板地講課，學(xué)生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學(xué)。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設(shè)置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學(xué)生就讓哪位學(xué)生進行知識點的總結(jié)或者個別知識的背誦等。這種游戲教學(xué)法不僅加強了學(xué)生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學(xué)課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質(zhì)Cu，F(xiàn)e，Al這些具有多種化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)來說，更應(yīng)該通過這個游戲進行知識的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學(xué)課堂現(xiàn)如今面臨很多問題，需要老師們結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗去探索、去解決。高中化學(xué)作為全國高中生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，需要學(xué)生的熟練掌握，需要學(xué)生對知識點的熟練應(yīng)用。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，需要每一位老師在教學(xué)之前做好充分的知識儲備及教學(xué)方法儲備，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性為目的，更好地為學(xué)生以后的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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高中化學(xué)必修一知識點總結(jié)范文2

九年級《化學(xué)》教材（上、下）是根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>和《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》編寫而成的。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

由于初中課標(biāo)的限制，初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)過程只是一個簡單的入門過程，學(xué)生并未建立起完整的化學(xué)知識體系。學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)只限于一種基礎(chǔ)的膚淺的認識過程，教材不注重知識體系的完整性和系統(tǒng)性，而注重的是學(xué)生聯(lián)系生活應(yīng)用化學(xué)知識為生活服務(wù)的能力，提倡學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。這樣的體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合探究的能力，但也使學(xué)生的基礎(chǔ)知識存在較大的缺陷，這一缺陷對高中化學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。高中的許多知識在教學(xué)時直接以初中知識為基礎(chǔ)的。但新教材的許多知識在初中并未提供足夠的能適應(yīng)高中教學(xué)要求的基礎(chǔ)知識。這就要求高中教師在教學(xué)中根據(jù)實際情況做必要的補充。例如：氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，初中只是指出：物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，含氧化合物失去氧的反應(yīng)叫還原反應(yīng)。教材將氧化還原反應(yīng)這一整體概念拆成兩個部分進行描述，而沒有對氧化還原反應(yīng)的特征更進一步的闡述，所以學(xué)生在把握這一概念時不便于從整體上理解，沒有建立氧化還原反應(yīng)的整體觀念，直接影響到高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。再如氧氣的學(xué)習(xí)只側(cè)重于助燃性和制法；碳和氫氣側(cè)重于燃燒過程；二氧化碳只描述與澄清石灰水的反應(yīng)以及其水溶液顯酸性；物質(zhì)的分類中，氧化物只劃分為金屬氧化物和非金屬氧化物的層次，不再介紹酸性氧化物和堿性氧化物等的基本概念。再如化學(xué)反應(yīng)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，不要求拓展深化。高中化學(xué)則在必修課程中就要求學(xué)生從宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、內(nèi)因與外因、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對化學(xué)反應(yīng)的認識與理解。

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。

高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中學(xué)生開設(shè)的課程。必修課程旨在促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)；同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課程的設(shè)置，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實驗，體驗綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進步的主要作用。

初三化學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了化學(xué)殿堂之門，高中必修化學(xué)則是讓學(xué)生看到了這扇門后面精美的畫面，選修化學(xué)為學(xué)生揭開了精美畫面的奧妙。不同的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)的尺度亦不同。必修化學(xué)的教學(xué)是一個承上啟下的過程，它既是對初中化學(xué)的延續(xù)又為后續(xù)選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)，是化學(xué)的啟蒙階段，也是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深淺，直接影響著高中化學(xué)的教學(xué)。

二、初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接的知識點

由于初高中兩套教材中知識點編排的難易程度、排列順序略有不同，使得學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了某些漏洞，也使得高中教學(xué)（特別是高一教學(xué)）的難度增大。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須先了解初中教材的知識特點，補充由于教材版本不同而在知識編排上產(chǎn)生的知識漏洞，以彌補學(xué)生知識的欠缺。這一過程，使得原本緊張的課時更加緊張，留給學(xué)生的時間更少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于知識的漏洞，使得原本直接應(yīng)用的基礎(chǔ)知識不知道或不會使用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生順利完成高一化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)中需要加強初高中化學(xué)的銜接。銜接的內(nèi)容既不是初中的知識，也不是高中將要學(xué)習(xí)的知識，而應(yīng)該是介于兩者之間的那種學(xué)習(xí)高中化學(xué)所必須的東西，這種東西初中不作要求，高中教材中又沒有（知識、技能、方法、策略等）。

高中化學(xué)教學(xué)中可能要銜接的內(nèi)容

知識點 建議增加的內(nèi)容

實驗基本方法 結(jié)晶；儀器基本操作

物質(zhì)的分類 酸性氧化物和堿性氧化物的概念；正鹽、酸式鹽、堿式鹽的定義氧化鈉、氧化鐵堿性氧化物概念堿性氧化物通性預(yù)測氧化銅、氧化鎂等

性質(zhì) （酸性氧化物酸鹽；堿性氧化物堿鹽）

離子反應(yīng) 復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律、應(yīng)用

氧化還原反應(yīng) 氧化還原反應(yīng)的初中定義

金屬化學(xué)性質(zhì) 鐵、鎂的性質(zhì)

幾種重要金屬化合物 Cu2+、Mg2+的性質(zhì)

硅及其化合物 碳及其化合物

元素周期律 元素性質(zhì)、半徑比較、原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布初步規(guī)律

化學(xué)鍵 離子化合物、共價化合物

有機物 有機物的基本概念及特征

金屬與海水資源 蒸餾原理

多角度認識化學(xué)反應(yīng)宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對化學(xué)反應(yīng)的認識與理解。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中的注意點

1.學(xué)會讓學(xué)生自我構(gòu)建銜接的內(nèi)容和策略

初高中化學(xué)知識的銜接，不是知識點的簡單的羅列式、填鴨式的補充和記憶，而應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的知識儲備，學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，依據(jù)自身的需要，通過觀察、思考、比較和充分討論，歸納出相應(yīng)的知識、內(nèi)容和方法。讓學(xué)生學(xué)會自我構(gòu)建需要銜接的知識、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

例如：初中簡單介紹了金屬氧化物中CuO和Fe2O3與酸的反應(yīng)，非金屬氧化物中CO2與NaOH的反應(yīng)，但并未將這些知識進行拓展。在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生書寫像Na2O、CaO、ZnO等與酸反應(yīng)的方程式，歸納該類物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，進而得出堿性氧化物的概念，總結(jié)堿性氧化物的通性，預(yù)測其他金屬氧化物如BaO、K2O等可能具有的性質(zhì)。類似的，可以讓學(xué)生自我總結(jié)酸性氧化物的規(guī)律。通過這些過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.化學(xué)教學(xué)中注意銜接的時機和方法

高中化學(xué)是在初中化學(xué)知識基礎(chǔ)上的深化，不同的知識點所需要的基礎(chǔ)知識不同。什么時候銜接，如何銜接，不應(yīng)用統(tǒng)一的模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的情況，知識的特性，選取恰當(dāng)?shù)臅r機和方法，要自然銜接。不是在上課前就把所有的銜接講完，否則學(xué)生難以接受，也容易忘記。對于一些簡單的、學(xué)生易理解的知識，可讓學(xué)生課前自我準(zhǔn)備，上課點撥即可。而對于一些較復(fù)雜的、學(xué)生不好把握的知識，教師可在講課的過程中根據(jù)教學(xué)的需要適時的補充，而且在這一過程中要舍得花時間，確保銜接到位，不要為了趕進度，對于需要銜接的內(nèi)容蜻蜓點水式的一帶而過。如果學(xué)生沒有真正掌握，對新知識的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生較大的影響，不利于教學(xué)的效果。需要銜接的知識銜接到位，學(xué)生有了扎實的基礎(chǔ)，就會使后續(xù)的學(xué)習(xí)變得輕松容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到提高，從而有利于化學(xué)的教學(xué)。

高中化學(xué)必修一知識點總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 概念 銜接 研究

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念明確要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中注重加強與初中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，注重把控教學(xué)的整體性，使得學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有一個良好的過渡性，提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。化學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學(xué)概念的教學(xué)連接，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而積極主動參與到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

1 教師要注意在教學(xué)過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學(xué)概念教學(xué)和高中化學(xué)概念教學(xué)的有效連接，首先化學(xué)教師必須對初高中化學(xué)概念有一個較為全面、系統(tǒng)的認識和了解。在全面把控的前提下，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的結(jié)合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經(jīng)知識到新知識的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學(xué)概念教學(xué)相較高中化學(xué)概念教學(xué)來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)了，化學(xué)教師需要切實改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。對高中化學(xué)概念知識的教學(xué)以回憶、鞏固初中化學(xué)概念知識為切入點，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的最佳結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到對新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進的教學(xué)過程。舉例子來說明，“離子反應(yīng)”知識點是高中化學(xué)概念中的重難點知識，化學(xué)教師若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀輸入教學(xué)概念，學(xué)生肯定難以理解，教學(xué)效果也一定不會很好。但在化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師可以通過先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶初中學(xué)習(xí)過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識點，然后要求學(xué)生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識時，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白，原來還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時存在于同一個化學(xué)反應(yīng)中，進而將兩個概念進行有效結(jié)合，引入對新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識點和化合價的升降等引導(dǎo)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進的教學(xué)過程，實現(xiàn)了初高中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受，教學(xué)質(zhì)量也相對較高。

2 教師要注意在化學(xué)概念教學(xué)銜接過程中輔之以高效的學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔之以高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動作用。教師需要對初高中化學(xué)概念進行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學(xué)概念庫，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。化學(xué)教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中。初中階段化學(xué)知識的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯的成績；而高中化學(xué)概念理論性較強且較為復(fù)雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中化學(xué)概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進行有機聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識庫，對初中化學(xué)概念知識進行適當(dāng)?shù)恼怼w類，以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識不斷增加到化學(xué)概念知識庫里相對應(yīng)的位置，豐富化學(xué)概念庫，有助于后面化學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識的鞏固。比如很多學(xué)生對還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫之后，就可以對這些知識的內(nèi)在聯(lián)系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解；其次要指導(dǎo)學(xué)生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯(lián)系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對這些較為直觀的現(xiàn)象進行分析、研究，最終實現(xiàn)理性認識。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動接受為主動探索，積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)語

新課程背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初高中化學(xué)概念知識的銜接，還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關(guān)系。化學(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。

參考文獻

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的優(yōu)化之初探[J].化學(xué)教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學(xué)的銜接教學(xué)[J].考試周刊，2010（12）：12.

高中化學(xué)必修一知識點總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：知識儲備；知識結(jié)構(gòu)；思維定勢

近幾年，普通高中化學(xué)課程改革在各個地區(qū)都在積極進行，并取得了很好的成績，但是在各個課改區(qū)也出現(xiàn)了因新課程改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，最終導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生困難，學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象。現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，所以引起了教育部門的重視，本文將從高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的定義、類型出發(fā)，并分析其認知因素。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義與類型

（一）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義

化學(xué)學(xué)習(xí)困難也可以稱作化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，指的是學(xué)生在智力發(fā)育正常的情況下對于化學(xué)這門學(xué)科未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率低、無法適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時沒有問題，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)時就是不適應(yīng)，或者只是化學(xué)中的某一塊知識點不會，而其他知識的學(xué)習(xí)還可以，這些都算是化學(xué)學(xué)習(xí)困難。

（二）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的類型

由于化學(xué)學(xué)習(xí)困難包括普遍性和特殊性兩種特性，所以可將其分為個體性化學(xué)困難和群體性化學(xué)困難。個體性化學(xué)困難是指，對于智力發(fā)育正常但學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生來說，他們只是沒有將自己的智力發(fā)揮到化學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，因此才導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績不高等學(xué)習(xí)狀態(tài)。而群體性化學(xué)學(xué)習(xí)困難指的是由于某一化學(xué)學(xué)習(xí)階段或者特定的一塊知識點較為難理解而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績下滑的情況。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素分析

（一）個體認知發(fā)展的階段性特點

首先，學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點。中學(xué)階段時，學(xué)生的邏輯思維處于優(yōu)勢地位，高中生多數(shù)是理論與實際相結(jié)合后進行自主學(xué)習(xí)和歸納，因此，高中時期是學(xué)生發(fā)展智力與能力的重要時期。化學(xué)是理論與抽象性極強的學(xué)科，想要學(xué)好化學(xué)，就要靠經(jīng)驗與理論相結(jié)合的抽象邏輯思維。

其次，學(xué)生思維方式的改變。當(dāng)學(xué)生進入高中后，就會將初中時產(chǎn)生的經(jīng)驗型抽象思維轉(zhuǎn)換為理論型抽象思維。初中的化學(xué)知識多數(shù)是能力型較少的入門知識，對于學(xué)生的要求不高。另外，教師在教授不同知識和問題時會創(chuàng)建出統(tǒng)一的思維模式，因此容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，依賴教師的思維及教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂上，教師上課節(jié)奏快，課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就與初中時的教學(xué)模式有很大的不同，因此很多學(xué)生到了高中后都會不適應(yīng)。

（二）高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特征

“深”：是指高中化學(xué)知識較為深奧，學(xué)生不容易掌握其實質(zhì)。與初中教科書相比，高中化學(xué)教科書中知識的深度和抽象度明顯增加。

“雜”：指的是高中化學(xué)知識的產(chǎn)生與組成系統(tǒng)復(fù)雜。高中化學(xué)教科書上將知識點、必修與選修板塊都標(biāo)注了出來，并且對其他細小知識也有所標(biāo)注，導(dǎo)致種類繁多，內(nèi)容冗雜，不好記憶。

“混”：是指高中化學(xué)教科書在一些相近的化學(xué)問題上解釋模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生無法清晰辨別。

“特”：高中化學(xué)中存在很多特殊性的規(guī)律，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶偏差、模糊等現(xiàn)象。

（三）化學(xué)的認知結(jié)構(gòu)

化學(xué)認知結(jié)構(gòu)指的是學(xué)生對于高中化學(xué)知識及內(nèi)容的總結(jié)與組織。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難就是由于學(xué)生頭腦中的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)不夠完整，表現(xiàn)為以下四點：

1.化學(xué)“已知”儲備量不夠。化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通常都存在化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢、運用技能儲備量不夠等問題。另外，高中生都是從不同初中考上來的，而不同的初中教師教授的化學(xué)知識也是有所不同的，但高中化學(xué)課堂上教師的教學(xué)模式都是統(tǒng)一的，就會使一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視個別和群體困難，準(zhǔn)確判斷出適合學(xué)生的起點，在教授新知識時將舊知識帶上，不斷地進行復(fù)習(xí)，這樣就會減少學(xué)習(xí)困難。

2.化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化程度低。知識的整理就像圖書管理一樣，如果都是散亂無章的堆積，就會造成檢索困難，早晚會被遺忘在那里。但是如果整理出完整的結(jié)構(gòu)體系，就會提高檢索速率，加強記憶。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難有的時候是因為學(xué)習(xí)的知識太過零散，在實際的運用中知識無法聯(lián)系起來。所以，教師在今后的課堂上，可以適時將舊知識與新知識進行串聯(lián)，或者將這一知識點與下一知識點聯(lián)系，這樣不僅可以激活相關(guān)的化學(xué)知識，也可以激活已學(xué)過的化學(xué)知識。

3.化學(xué)知識表征不完善。化學(xué)知識的表征即為知識儲存于腦中的形式。相關(guān)資料表明，同一種知識可以用不同種方式來表征，如果學(xué)生對于知識的表征是多樣而有序的，則學(xué)生可以對其進行靈活運用；如果學(xué)生對于知識的表征是單一的，則學(xué)生對知識的應(yīng)用就會出現(xiàn)僵化，產(chǎn)生僵化現(xiàn)象說明教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，而學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式。

4.思維定勢的影響。思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)主體的過程，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到諸多因素的干擾，其中最為嚴重的就是思維定勢。因此，打破思維定勢，才能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難。

以上幾點為導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的因素，當(dāng)然，教師的教課水平和方式、學(xué)生的家庭教育或者學(xué)生自身的人際交往等都有可能影響學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)。本文只是針對學(xué)生的心理和對事物的認知角度進行的分析，所以不能做到面面俱到。

參考文獻：

[1]王后雄.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認知因素分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009（06）：117-123.

高中化學(xué)必修一知識點總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 初高中知識銜接 氧化還原反應(yīng) 物質(zhì)的量

我在高一化學(xué)教學(xué)一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些初中的尖子生，進入高中后化學(xué)成績一落千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)。這就要求教師先對學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因進行分析研究，熟悉初中知識，找準(zhǔn)初中和高中知識的切入點，應(yīng)該復(fù)習(xí)的就復(fù)習(xí)，應(yīng)該補習(xí)的就補習(xí)，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。

初中化學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，主要是常識性介紹，要求學(xué)生進行簡單記憶，對能力素養(yǎng)方面要求較低。高中化學(xué)在許多方面對學(xué)生提出了更高的要求。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進行深層理解上。理解的基本含義是指學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深刻理解領(lǐng)會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認為高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中理解能力起了很大作用。

《必修1》中離子反應(yīng)的有關(guān)知識的學(xué)習(xí)也使學(xué)生感到困難，為了幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生難以掌握離子反應(yīng)的條件、離子反應(yīng)實質(zhì)等知識點的原因在于初中的基礎(chǔ)知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復(fù)習(xí)學(xué)生在初中熟悉的化學(xué)反應(yīng)如下：

CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O

NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl

HCl+NaOH=NaCl+H■O

Fe+H■SO■=FeSO■+H■

通過對學(xué)生熟悉的化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)，學(xué)生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學(xué)生一起復(fù)習(xí)溶解度表，使學(xué)生平穩(wěn)過渡到離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)條件、離子反應(yīng)實質(zhì)的學(xué)習(xí)，輕松地掌握新的化學(xué)知識，獲得成就感。

如氧化還原反應(yīng)。初中教材在物質(zhì)與氧氣反應(yīng)時首次提出氧氣反應(yīng)的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應(yīng)概念。只是從得失氧的角度去認識氧化還原反應(yīng)，學(xué)生所學(xué)的僅是知識點，并把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開來。而在高一化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，使學(xué)生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉(zhuǎn)移角度認識，并會判斷氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認識氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，實現(xiàn)能力的提升，促進知識層“面”的形成。

從氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展入手，揭示了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有的知識結(jié)構(gòu)之中，新概念的形成和發(fā)展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學(xué)生脫離初中的死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而加深學(xué)生對此反應(yīng)的理解。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生復(fù)習(xí)初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學(xué)生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產(chǎn)物強。教師可提出初中四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生用集合形式表示出來。

從化學(xué)學(xué)科發(fā)展的知識體系來看，物質(zhì)的量是非常重要的基本概念，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、科學(xué)研究中，是學(xué)生提高自身科學(xué)素質(zhì)所必需的基礎(chǔ)知識。“物質(zhì)的量”這個詞對學(xué)生來說比較陌生、難以理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。在高一化學(xué)教學(xué)中引入這一物理量時，可以從學(xué)習(xí)這個物理量的重要性和必要性入手，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學(xué)中是這樣做的：

在這個過程中我讓學(xué)生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學(xué)生到講臺上來展示討論的結(jié)果，再及時進行總結(jié)歸納。

教師采用這樣推導(dǎo)的方法設(shè)計教學(xué)，有利于學(xué)生理解物質(zhì)的量的概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調(diào)動學(xué)生的主動性，讓每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生順利地掌握本節(jié)知識，夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，深刻理解領(lǐng)會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學(xué)中的計算有化學(xué)式的計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。高中化學(xué)的計算網(wǎng)絡(luò)是以“物質(zhì)的量”為核心，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成由初中的“質(zhì)量計算”到高中的“物質(zhì)的量”的計算的過渡。同時通過復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握“物質(zhì)的量”意義，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高。

一些化學(xué)計算內(nèi)容及方法，比如有關(guān)溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當(dāng)補充。還有其他如有關(guān)“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設(shè)法等的應(yīng)用，這些方法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，而初中階段不要求學(xué)生掌握這些方法，那么在教課時要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解，強化訓(xùn)練，并使學(xué)生逐步掌握并熟練使用。

綜上所述，我認為在高一起好階段的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于初中基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生理解能力，讓學(xué)生能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會那些抽象的概念、原理，擁有超越教科書的知識與技能。只有這樣才能讓學(xué)生順利地度過初高中的過渡期，為高中學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

高中化學(xué)必修一知識點總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：新課改；高一化學(xué)；教學(xué)心得

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0288-01

廣西的高中課改自2012年全面展開，課改四年來，盡管教師們經(jīng)過不同的培訓(xùn)，但是在面對化學(xué)科的內(nèi)容編排發(fā)生了很大變化，還增加了一些新的理論知識，同時又在課時減少的情況下顯得無從適應(yīng)；而很多學(xué)生剛進高中時，認為化學(xué)是一門很簡單的學(xué)科，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，覺得化學(xué)難學(xué)了，優(yōu)勢科目保不住了，甚至受到"當(dāng)頭一棒"，少數(shù)同學(xué)開始喪失信心，甚至造成個別學(xué)生退學(xué)。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，尤其是化學(xué)教師，如何盡快引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，怎樣才能找到科學(xué)方法讓學(xué)生擺脫困境，為他們樹立宏偉目標(biāo)，邁進理想的大學(xué)？經(jīng)過幾年的課改的教學(xué)，筆者也在不斷摸索方法、反思自己的教學(xué)，現(xiàn)作一些總結(jié)，僅供大家參考。

1.做好初高中的教材銜接，找到正確的切入點

新課改后，高一化學(xué)內(nèi)容與初中相差很大，做好初高中的教材銜接，對比初高中化學(xué)課程要求的異同點是高中第一個學(xué)期的大事，教師不急于趕進度，上新課之前要把初中化學(xué)教材看一遍，了解初中的化學(xué)教材已向?qū)W生介紹了與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的化學(xué)知識，擴大了學(xué)生視野，在一定程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。但是還要知道，初中的學(xué)習(xí)方法不同于高中，初中化學(xué)從事物的一般規(guī)律來認識事物的一般性質(zhì)，而高中則要從一般規(guī)律和特殊性兩個方面去認識事物的性質(zhì)；初中化學(xué)知識更偏重于現(xiàn)象和應(yīng)用，高中化學(xué)除了這兩者還需要理論的支撐，如初中化學(xué)《常見的酸和堿》的教學(xué)中，只是強調(diào)酸堿與酸堿指示劑的作用，能夠通過一些指示劑區(qū)別生活、生產(chǎn)中的常見的酸堿，而濃硫酸只強調(diào)它的腐蝕性，而高中將分為吸水性、脫水性，氧化性三個方面詳細解讀；氨氣只介紹它的物理性質(zhì)，而氨氣的制取及化學(xué)性質(zhì)是高中的知識；初中化學(xué)中的《原子結(jié)構(gòu)》只知道原子的概念、原子的結(jié)構(gòu)，卻不知道原子是否可以再分，原子的質(zhì)量有多大。教師講解這些知識時，就一定要建立在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)上，然后作一些拓展，使知識深入淺出。高中必修1以實驗開始，不僅讓學(xué)生懂得化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而且通過復(fù)習(xí)初中學(xué)過的過濾、蒸發(fā)作鋪墊，再去學(xué)習(xí)萃取、分液、蒸餾，給學(xué)生一個循序漸進的過程，高中化學(xué)是在延伸初中的知識。再如二氧化碳通入澄清石灰水至過量，可以改為二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中至過量，還可以類推為二氧化硫通入澄清石灰水至過量……，讓學(xué)生感覺到進入高中，學(xué)習(xí)化學(xué)開闊了視野，化學(xué)讓我們的世界變化無窮、魅力十足。

2.高中化學(xué)知識螺旋式上升，切勿一竿子插到底

新課改后，高中化學(xué)必修的內(nèi)容與以往必修內(nèi)容大有不同，課改后的必修教學(xué)內(nèi)容注重知識的全面性，分科后還有側(cè)重點。人教版在原有的內(nèi)容上增加了膠體知識、核素的概念、化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱、原電池、化學(xué)反應(yīng)的限度與速率、工業(yè)合成氨等；有機化學(xué)中烷烴、烯烴、乙醇、乙酸也作了介紹。有一些教師習(xí)慣了舊教材、舊教法，感覺教學(xué)內(nèi)容多，課時少，擔(dān)心無法完成教學(xué)任務(wù)，上課列羅很多知識給學(xué)生，把涉及到的橫向、縱向知識全一股腦兒拋給學(xué)生，讓學(xué)生聽起來感覺像在云里霧里，摸不著頭腦："是以課本為主，還是相信老師？"毫無疑問，這樣上課違背了新課改的意圖。作為教師應(yīng)該要將高中的所有化學(xué)課本看一遍，要理解課改后的高中化學(xué)知識是螺旋式上升，如電解質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱、原電池、化學(xué)反應(yīng)的限度與速率、工業(yè)合成氨在選修4還有講解，有機化學(xué)、原子結(jié)構(gòu)、元素周期表、化學(xué)鍵在選修3還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)……，千萬不要按課改前的教學(xué)內(nèi)容，對于某個知識點要講得清清楚楚、明明白白，不留任何懸念，也就是一竿子插到底。必修化學(xué)讓學(xué)生掌握課本知識即可，不隨便添加內(nèi)容，如物質(zhì)的量這個知識點，課改后只給三課時，是課改前的一半，這就考驗教師的備課能力了，物質(zhì)的量及衍生出來的物理量都比較抽象，首先讓學(xué)生理解概念，然后理解物質(zhì)的量是一座什么樣的橋梁將宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)聯(lián)系起來的，就把幾個公式的應(yīng)用也解決了。如上硝酸、濃硫酸的強氧化性，有的教師按舊教法分開上，不但浪費時間，而且不能更好對比二者的氧化性差異，學(xué)生掌握不了系統(tǒng)知識。因此教師在教學(xué)中，必須理解課改精神，讓學(xué)生感受課改后帶來的好處。

3.通過多種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣