前言：中文期刊網精心挑選了高中語文知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

高中語文知識點總結范文1

譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點事功來掩飾自己的罪過。

2、然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳墓空有那塊石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。

5、以其無禮于晉，且貳于楚也。

譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。

譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。

9、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節，講大禮不必計較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。

譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德。現在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!

12、顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!

但是我考慮，強大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。

高中語文知識點總結范文2

一、引言

近年來，高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理，知識動態性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學生語文分數的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過50％的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據教材內容適當安排基礎知識教學內容，這種教學多結合教學內容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數是碰運氣，分數自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革，穩中求變，是對學生發展的時代變化的調整，語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內容的關系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎知識教學的現狀

語文基礎知識從內涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發展創新，也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點，通過問題思考呈現，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀展現出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。

三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策

1．改進教學理念，注重實際運用

語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容，這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。

2．加強積累方法的引導

在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統化。

3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素

除了利用傳統的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉課堂，網絡微課、智能手機積累等。語文基礎知識在經典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統教學模式下的基礎知識學習現狀。語文基礎知識教學需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學內容，結合當下熱點文學時政話題，高效運用基礎知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學中知識體系龐雜，系統化的知識體系構建需要不斷更新，為基礎知識教學提供源源不斷的活力。

高中語文知識點總結范文3

【摘 要】針對高中語文教學的狀況，根據語文學科的特點，高中語文課堂教學要優化教學設計，分解知識點具體運用教材，進而優化課堂結構。有意識地探索語文課堂實現“減負增效”的策略和方法，這在當前更具有深遠的現實意義。

關鍵詞 高中語文課堂；減負增效；策略

隨著新課程改革向縱深方向發展的推進，原有的“勤勞加汗水”的教學模式，已經無法適應當前新形勢下的教育任務。所以高中語文課堂教學如何做好“減法”，怎樣做足“加法”，是當前語文教師孜孜以求的目標。

一、在高中語文課堂實現“減負增效”，是由我國高中語文教學的現狀決定的

我國高中語文教學，長期以來存在著“費時多、收效微、負擔重”的狀況。即便進行多次課程改革，這種狀況仍未得到根本性的改變。有的語文教師為了激發學生的學習興趣，往往忽略了明確的教學目標，使課堂進入放任無序的狀態。教師沒有發揮好課堂上引導者的作用，沒有幫助學生發現問題、探索問題、解決問題，最終一堂課結束了教師沒有給學生什么，學生也沒有從本課中收獲什么。這樣的課堂教學效果可想而知。尤其一些青年教師，對課堂駕馭能力不足，時常會在課堂教學中被學生的問題牽制，忽略了課前預設的實施，降低了課堂教學的效率，師生都是費力不討好。

二、在高中語文課堂實現“減負增效”，是由高中語文學科的教材特點決定的

高中語文教材所選錄的課文材料有較強的主觀性，學生的主觀能力作用的發揮程度影響著對教材的理解。普通高中課程標準實驗教科書把必修課程與選修課程的有機結合，繼承和發揮了傳統教材的長處，注重了各個專題和每篇課文間的有機聯系，能把學生的語言、思維訓練和思想道德提高有機結合起來。教師如何靈活運用教材傳授知識、方法和技能，學生怎樣通過教材獲得知識、學習方法和技能，是實現語文課堂教學“減負增效”的關鍵所在。

三、德育教育滲透到高中語文學科教學中的策略與方法

馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業──在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”實現高中語文課堂的“減負增效”，就是教師獨立地創造性的“教”，學生獨立地創造性的“學”。我個人認為“減負”，更深層次的是教育觀念的改革，教學方法的改進，教學質量的提高，進而達到“增效”的效果。盡管教與學沒有定法，但是只要我們肯專研，就會找到高中語文課堂“減負增效”的策略和方法。

（一）優化教學設計，做足“加法”

教師備課，要“吃透”教材，教師要在課堂教學之前對這節課教學內容進行的預設。教師要達成的有效教學的對象是學生，學生也要準備。學生的準備就是課前預習什么、怎樣預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習效果如何，教師可檢測掌握一手材料，預習的形式可以有口頭、預習學案等形式。教師在進行課堂教學前，再根據學生的預習反饋結果，再次調整教學設計。通過優化了的教學設計，提高教學的效率和質量，使學生在單位時間內獲得更多的知識。

（二）分解知識點，做好“減法”

以《普通高中課程標準實驗教科書·必修三》為例，第一單元是欣賞小說，教學應該注重從小說的三個要素（人物、情節、環境）入手關注全文，深入學習文本內容。這時候就需要做好“減法”，分知識點進行教學。《老人與海》中的“大海”等環境富有象征意義，對老人來說是生活、生存的環境，也是人物個性形成和展示的一個大背景、讓學生了解環境描寫的作用是非常必要的。通過把小說的知識點分解到每一典型的課文中，把每個知識點講透，把與知識點相關的高考題型講全，何愁不“增效”。

（三）優化課堂結構，提升效率

新課前的精彩導入，教師要精心地為學生創設情境，吸引學生的注意力，讓學生積極發揮主觀能動性，自主地學習，成為學習的主人。扎實的課堂教學，應該由課內到課外、由淺入深、由一般到特殊、由特殊到一般；教學過程要科學、合理地引導學生思考、歸納、總結。在合作探究環節，應注重小組與小組之間的研討，來生成新的問題，促使研究的進一步深入，促進各小組學習目標的完成。另外要善于運用多媒體等多種教學手段，有時也可讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發了學生的學習興趣，以此鍛煉學生的探究與實踐能力。

四、高中語文教學中實現“減負增效”的意義

高中課堂教學是否有效，從功利的角度直接關系到學生的高考成績，從長遠的角度間接關系到學生語文素養的提高。新理論的課程改革即將在神州大地破土而出，在高中語文課堂實現“減負增效”，也是適應新課標教學理念、教材組織形式、教學評價方式的需要，更是把學生從耗時長、效果低的學習狀態中解放出來，讓學生有更多的精力，更高的能力去全面發展，從而為國家培養出高素質的人才做出貢獻。

在教學實踐中，還有豐富多彩的“減負增效”的策略和方法有待于我去發現。“減負增效”絕對不是一種口號和形式，在做了“減負”的嘗試，“增效”就成了教育教學中的需要解決的現實問題。

參考文獻

[1]周曉篷.《普通高中語文課程標準》實踐導讀[M].北京大學出版社，2011.1

[2]任志鴻.《高中語文優秀教案》[M].南方出版社，2009.12

【作者簡介】

高中語文知識點總結范文4

關鍵詞：微課 高中語文教學 應用價值 策略

隨著新課標改革的不斷深入，新的教學模式與新的教學技術層出不現，高中語文教學打破了傳統的教學模式，轉變了教學觀念，“微課”成為當下高中語文教學中廣泛應用的教學方式。它不僅有利于提高教師教學質量，還在很大程度上提高了學生的學習效率，受到廣大師生的青睞。

一、關于高中語文教學中“微課”的概述

“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標明確、針對性強和教學時間短的特點，是教師在教學過程中圍繞某一知識點進行單一教學任務的一種教學方式。在高中語文教學中，主要是針對其實踐教學進行研究定義的，具體表現在教師圍繞知識點，利用教學視頻等現代教學技術進行的教學內容講解。在現階段的高中語文教學中，“微課”教學方式還處于課程應用的初級階段，雖被教師和學生廣泛接受，但在實踐運用中還需教育工作者加大研究。

二、在高中語文教學中“微課”的應用價值

在高中語文教學中，“微課”的應用不僅發揮了其自身的優勢，還在課堂上創設了資源的小環境，更易于學生接受教學內容。尤其高中階段的語文知識“百花齊放”，更應發揮學生的自主性，通過“微課”進行思維的拓展，為學生創建想象空間，提高學習能力。

“微課”在高中語文教學中以短小精悍而得到廣泛應用，其最直接的價值就在與對語文課堂教學內容的導入，使學生直接進入到教學主題上。常言道，好的開始注定會有好的結果。利用“微課”在課堂的開始進行導入，創設良好的課堂環境，不僅激發了學生探究教學內容的心里，還能夠集中學生學習的注意力，為接下來的學習奠定良好的基礎。例如，在《紅樓夢》中，教師可根據教學內容引入一段《劉姥姥進入大觀園》的視頻片段，將學生帶入到紅樓夢中，然后在講解紅樓夢知識，學生會更感興趣，會更易于理解。

三、在高中語文教學中“微課”應用的有效策略

雖然在其運用出現了一些問題，但教育工作者可以根據自身教學特點加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經驗，提出以下的有效策略：

（一）“微課”內容要簡而精，要足以引起學生興趣

高中語文教師在制作“微課”時往往會出現多而雜的現象，嚴重影響學生的學習效果。在語文課堂上，教師可根據教學內容制作簡而精的“微課”，發揮其價值，引導學生進入課堂狀態，集中學生的學習注意力，更可在四十五分鐘的時間內向學生展示更多的內容。教師在利用“微課”時，一定要注意“微課”內容的選擇，一定要符合學生的學習需要，足以引起學生的學習興趣，使“微課”在語文課堂上充當興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機與樂趣。

例如，語文課本中《六國論》一節，學生對古文的理解存在一定難度，更因其復雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問題，使得學生課堂學習積極性不高。教師在授課時，先根據教學內容簡單介紹文章的歷史背景，然后讓學生誦讀一遍。針對于學生難以理解的詞句進行“微課”教學，讓學生通過簡短的視頻來理解。最后在總結全文的中心思想，學生更易理解。這里開展的“微課”教學，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調動了學生的積極性，更使得教學任務順利的完成，實現教學目標。

（二）用“微課”代替作業，轉變鞏固學習成果方式

高中語文知識多而雜，在短暫的課堂時間內很難囊括全部知識點，這就需要布置作業來完成學習，并對課堂學習成果進行鞏固。教師可以轉變之前的課后布置作業的方法，通過“微課”視頻來觀賞學習內容，完成課后作業，更能對語文知識進行課外擴充。在學生利用“微課”來完成作業的過程中，教師還能夠達到監督指導的目的。

例如，高中語文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時間不能讓學生對課文產生一個比較完整的理解，需要學生利用課下實踐進行補充學習。教師可以制作一個雷雨話劇的“微課”視頻，讓學生課后進行觀賞，然后寫一下心得體會與大家分享。這樣不僅使學生愿意完成作業，而且在觀看的過程中還掌握了語文知識，更因為“微課”的短小而減輕了學生的作業壓力。

四、結語

隨著社會的不斷進步與發展，我們生活已經進入了“微”時代。教育也要緊跟時代的步伐，轉變教學觀念，邁進教學的“微課”時代。“微課”在高中語文教學中應用價值已經被教育界認可，它取得的效果更是顯著的。在高中語文教學中，教師一定根據教學內容制定符合學生的學習需要的“微課”，以提高學生學習能力為最終目標，盡量改善課堂上出現的教學問題，實現教書育人的最終目的。

參考文獻：

[1]楊梅.“微課”應用于高中語文教學的價值思索[J].現代語文（教學研究版），2016，（07）.

高中語文知識點總結范文5

【關鍵詞】高中語文教學；高考；創新發展

一、語文高考命題的新思路

新時代的語文高考更多的是注重對學生各種能力的考查，以提升高中生綜合素質為考查目標，這種高考理念更為貼近我國教育目標，也能夠與我國社會發展步伐及人才需求呈現良好的一致狀態。因此，這種素質考查首先落在了對語境、語篇的考查上。通過對現有文章的考查，能夠反映出每個學生的不同理解，也對學生的閱讀能力、標題概括能力、鑒賞評析能力、詞匯量等進行了細致全面的考查。因此，學生閱讀、思考及總結能力在這里得到了充分的體現。

高考作文也必然成為新高考理念下的重頭戲。首先，學生在高中語文學習中，必然會接觸并應當樹立掌握議論方法、敘述類別、描寫注意事項、表現手法、修辭手法、說明文、抒情方式等眾多知識點；其次，在對這些知識點實現融會貫通時，是否能夠靈活運用更是對學生知識理解能力和實踐能力的綜合考驗。可以說，眾多知識點是學生共有的，而在作文中體現出來的各種能力則是學生自己學習運用的結果，只能歸屬于自己；此外，在高考時，對于作文題目的擬定及問題形式的選擇，也需要學生自身能力的支撐。這種通過一個題目，全方位、多角度對學生進行考查的考試形式是有其合理性的，也能夠考查出學生的真實水平。

二、高中語文教學適應高考新思路的重要性

（1）有利于革新傳統的學習模式，發揮人文學科應有的向導作用。如今，從外觀上看，高考是一種應試教育，而其內在發展目標是為了提升學生的綜合素質和能力。多數高中學校并未給予學生人文素養應有的重視。因此，高中創新語文教學理念和模式有利于打破原有的陳舊的教學模式，提升學生的人文情懷，讓人文氣息帶動學生自身素養的變化，進而提升學生的學習熱情，使學習生活變得更為豐富。從本質上看，高考考查目標的轉變是高中進行語文進行創新的引玉之磚。

（2）有利于提升學生的審美意識，使學生的審美能力獲得有效提升。高中生已經具備屬于自己的鑒別能力和欣賞能力。因此，當面對高考語文試題時，不再是簡單的讀讀看看，不再習慣這種被動式的接受，往往會從審美角度去對學生進行考評。可見，學生必須具備一定的審美能力，才能去用心體會相關試題的深刻涵義，去體會段落篇章的真正用意，去挖掘其中的美，并形成自己的想法或看法，為自己的解題過程確立一個方向，進而游刃有余的進行答題。因此，高考新的考查目標，客觀要求高中語文進行教學創新，注重培養學生的審美意識培養，提升學生的審美能力。

（3）有利于全面提升學生綜合能力，適應社會對高素質人才的新要求。高中進行語文教學創新，能夠有效提高學生的語感能力、作品鑒賞評析能力等綜合素養，從而為社會提供具備綜合素質的人才，盡量滿足現今社會對人才的新需求。特別是部分學生大學畢業后有可能進入文化部門工作，較強的語文綜合素質顯得尤為重要。

三、語文高考中普遍存在的現實問題

首先，高考語文試卷中的社會科學說明文與自然科學說明文占據很了較高分數。然而，這道試題多數情況下并沒有以學生的綜合素質作為考查目標，還是停留在文字游戲上，利用文字陷阱來進行考查，只是單純的為了考試而考試，而學生卻能夠通過與文字內容做以比較對照，很順利的選取正確答案。

其次，每年的高考作文總是給人一種有失新意的感覺。作文話題并沒有結合社會熱點問題進行，所考查的內容有時是高中生無法理解的消化的，原因在于出題者并沒有充分考量高中生的年齡特點和實際分析年齡，使高考作文難得“驚艷”。

四、高中語文教學適應高考發展的突破性措施

高中語文教學使希望提升學生是各項語文能力，形成較強的語文綜合素質，以便適應新理念下的高考考查活動，實現學生的好成績，獲取師生及家長的認同。因此，應當著力改革創新高中語文教學，使其跟緊高考新理念的律動，培養出高素質的人才，并能在應試中拿取高分的人才。

（1）教師大力提升知識理論，加強學科業務學習。教師是使知識的傳播者，是落實高中語文教學任務的直接執行者。因此，教師必須具備扎實的理論功底和高效的業務素質。否則，勢必會導致語文教學的無目標性和盲目性，直接導致語文教學過程中出現無效勞動。同時，教師應當利用業余時間學習哲學、教育心理學的相關知識。學習哲學，可以更好的指導教師形成正確的觀點，使其在問題的提出，分析和解答過程中不致偏頗。學習教育心理學，有助于建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系，可以確保高中語文教學活動的實效性。

（2）以語篇為基點，塑造學生的文體感、語境感和語感。隨著學生年齡的增長，他們的認知能力、想象能力都得到了一定程度上的加強。這些能力主要集中體現在學生對具有語篇的整體把握上。因此，高中語文教學的首要任務就應當使學生體會不同的語境，培養學生的語感。掌握了以上各種能力，學生就能夠游刃有余的進行語篇分析，對某個關鍵詞語進行深刻理解，對某個段落的作用進行探討，對語篇的中心思想與核心內容進行到位的判斷。

（3）切實加強寫作思維能力與創造表達能力的訓練。高中學生更多的語文能力多數體現在作文環節，體現在文章題目的審視方面、內容的寫法方面、語法修辭的拿捏方面。由于高中生還沒有十分縝密的思維能力，因此影響了語言表達能力，致使作文寫作時往往固定了思維，無法實現突破，只能用膚淺的思路看待問題。由此可見，高中語文教師應當格外注重對學生的日常讀寫訓練，使學生具備基本的思維能力和流暢的語言表達能力，倘若學生在此遇見類似的作為題目，不至于抓耳撓腮，腦海空空。

如今的語文高考已經轉變了原有的陳舊理念，注重對學生各種綜合素質的考查，因此，高中語文教學也應當及時調整目標，適應嶄新的高考理念，使學生的各種能力得到切實提高，并通過高考獲得較高的分數，實現應試教育下的好成績，并能夠提升學生素質，實現雙豐收。

參考文獻：

[1]胡俊生.農村高中語文課堂教學方法存在的問題及創新對策[J].學語文.2010（2）

[2]李志明.關于高中語文創新教學方法的探究[J].素教教師.2011（11）

高中語文知識點總結范文6

【關鍵詞】多媒體；合理；優勢；情境；知識量；質量

語文課程標準提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為中學語文教師，在新的教育形勢下，若能根據素質教育和語文新課程標準的要求，從實際出發，在課堂教學中合理運用現代教育技術手段，定能極大地豐富課堂教育內容，激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的綜合素質。

一、高中語文教學中合理運用多媒體的原則

（一）以配合教材進行科學授課為基礎

多媒體與高中語文教學的結合要明確其定位，要充分認識到多媒體的配合性作用。高中語文教學應用多媒體的根本目的是更深、更廣、更快的展示教材的內涵和外延，而不是取代教材。教材作為學校教學的核心材料，且地位和作用是不容輕易否認的，這也是近年來高考出題不斷回歸教材的主要原因。

（二）以輔助教師課堂講課為重點

毫無疑問，教師是學校教學育人的靈魂性角色，是學生求學道路上的引路人，是“平等中的首席”。隨著語文教學標準的不斷改進和優化，師生之間的溝通、交流、探討、體驗、質疑、反思、創新是當前語文教學的新要求、新方向、新導向。因此，多媒體與高中語文教學結合必須以輔助教師課堂講課為重點，而不是對教師角色的否定和顛覆。語言的發散力、思考力、創新力以及思想與情感的共鳴永遠是語文的最大魅力所在。

（三）以提升學生綜合能力為目標

要清醒地認識到：多媒體與高中語文教學整合是以提升學生綜合能力為最終目標。當前許多案例都證明過度依賴多媒體將弱化學生的語言領悟能力、語境思考能力以及語文創新能力。因此，教師在運用多媒體教學的時候要適可而止，要講究適度的原則，充分利用多媒體的表現力來提高學生對抽象知識的理解和掌握。只有將多媒體的優勢與語文的學科性質、教師的教學特征、學生的學習偏好相結合，多媒體與高中語文教學的結合才是有價值的，才能真正全面提升高中語文教學效果。

二、多媒體教學手段在高中語文教學中的合理運用策略

（一）運用多媒體教學，激發學生學習興趣

在多媒體教學突破了傳統的語文教學的局限性，它集聲音、圖片、視頻、動畫、文字等于一體，具有圖文并茂、操作簡便、交互性好、信息量大、直觀性強等特點。一些原本看不見摸不著的內容通過多媒體教學可使同學們能夠看得見，摸得著，它能有效地彌補傳統教學手段的不足。也就是說多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，為學生提供了一個寬松愉快的學習環境，可以充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。在這里，它可以化靜為動，化抽象為具體，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，適合學生的接受特點，給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所謂多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，給沉悶的語文教學注入了將新的生命力，讓興趣成為了學生最好的老師。

（二）豐富語文知識量，提升學習積極性

根據高中階段學生的身心特點，調動學生的學習興趣是建構他們自主學習的源泉之一，這就要求我們教師在備課時大量收集與課本知識相關聯的趣味知識，擴大學科的知識量，并運用多媒體輔助技術把文字、圖片、圖像音頻等形式，適時地在導入、講解、探究、總結、板書、練習等教學環節中展現給學生，進而在廣泛、立體的聲像資料刺激下，激發學生學習的濃厚興趣，提升學生的學習積極性。我在教授學生學習《林教頭風雪山神廟》一課時，課前通過網上課程資源收集了大量有關《水滸傳》的資料，在組合多媒體輔助教學課件時，充分考慮了多媒體對文字、聲音、圖片、影像的綜合處理強大特點，向學生展示了《水滸傳》中與《林教頭風雪山神廟》一課有關的影視資料和畫面，當幾幅栩栩如生的圖片和幾幕精彩的視頻片段展現在學生面前時，學生的注意力高度集中到一起，由此激發了學生的學習積極性，從而產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般的板書和簡單的幾幅插圖絕不能達到的。

（三）利用多媒體技術，提高課堂教學質量

其實高中語文所涵蓋的知識點是非常廣泛的，學生要從多方面入手去學習語文知識，但是這樣會從另一個角度上減弱學生的學習效率，也會讓學生感覺到很大的學習負擔，從而逐漸對語文課程失去了學習的興趣。因此教師在利用多媒體技術開展高中語文教學時，可以采用分章節講述的方式，從而提高課堂教學質量。

高中語文包含寫作、閱讀和基礎知識等多方面內容，教師可以利用多媒體技術將這些知識點分章節講述。比如針對高中語文寫作環節，教師可以利用多媒體技術制作一個簡單的ppt，在這個ppt當中主要講解如何進行寫作和寫作時應該注意哪些問題。而在高中語文閱讀環節，教師主要講解如何進行解讀和閱讀時應該采用的技巧，教師也可以利用多媒體給學生羅列一些需要閱讀的資料，學生可以根據教師提供的資料進行閱讀，進而讓學生對閱讀有一個很好的把控力，也可以對閱讀有一個更好的選擇，從而提升自己的閱讀效率。