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幼兒識字游戲范文1

關鍵字：課程資源 興趣盎然 解除束縛

《語言課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生喜歡漢字，有主動識漢字的愿望。因為有了這種愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動，筆者覺得在語言教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、人文性課程資源，語言教育應植根于現實生活，面向未來，語言教師要創造性的理解和使用教材，拓寬孩子學習語言的空間。既重視以識字技能為重點的認識目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究和學習能力。在語言實踐活動中，自主參與，對識字的秘密進行探究，掌握多種識字方法，使幼兒識字能力突飛猛進。

那么如何讓學生一開始接觸漢字就喜歡上漢字、愛漢字，從而主動識字呢？

要激發幼兒在生活中識字的興趣

生活識字，要從興趣開始，因為興趣是一節學習的原動力。要想激發幼兒在生活中識字的興趣，首先必須培植學生熱愛中華漢字的情感，中華漢字，在世界上獨樹一幟，是東方文化的代表。它形象優美，極富魅力，音形義三位一體是漢字與一般拼音文字的最大不同。也是它的魅力之所在。教師要善于領悟漢字的規律，并使學生感受到漢字的神奇，激發學生學習的愿望，調動學習情緒，產生駕馭漢字的樂趣，從而對漢字產生喜愛之情。

要教給學生識字的方法

識字一定要使學生掌握基本的方法。幼兒正處于身心發展的初級

階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“學會”為“會學”；變“被動地學”為“主動地學”。生活識字方法名目繁多，下面我來介紹一下幾種在實踐中摸索出來的方法、經驗。

象形字教學，感受漢字之源。我安排了一組象形字的教學，其中有“口、耳、目”、“羊、馬、兔”等12個象形字，教學中，我運用生動的識字課件，引導學生在觀察中感知漢字的演變規律，使孩子們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發現了三者的相似之處，很快記住了這幾個字。接著，通過課堂學習，學生很自然地利用象形字特點，認識了“魚”、“石”、“井”、“網”、“刀”、“水”等字。下課了，孩子們意猶未盡，爭著問我還有哪些字是從圖上變來的，從孩子們一張張興奮的小臉上，我明顯地感受到了他們對漢字的喜愛。

利用古詩識字。古詩是我國重要的文學遺產，其精巧的對仗，高低的平仄，悅耳的韻律以及綜合而成的優美意境使今天的認讀起來也是一種美的享受。那么，講識字教學與古詩的吟誦結合起來，無疑是一種非常好的識字方法，既符合兒童的天性，又能有效地提高他們的識字效率。比如：古詩《一去二三里》、《畫》、《靜夜思》、《春曉》、《村居》等，內容淺顯易懂，讀起來朗朗上口的古詩，學生在吟誦古詩中識字，興趣大大提高，識字效果自然很好。

利用《三字經》識字。《三字經》是古代一本家喻戶曉的蒙童識字教材，它的許多內容廣為人知，導致《三字經》流傳久遠、影響巨大的一個重要原因就在它的編排方式上。都采用三字一句的形式，前后兩句又大致押韻，讀起來朗朗上口，兒童很喜歡這種編排方式，在朗讀文章的過程中自然也就記住了字型。

開展活動，在多樣的游戲中識字。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”小學生天性喜歡游戲，特別是幼兒，因此，要盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手、模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等齊“動”起來，以“動”激發識字教學，所以，我用“猜字謎”識字方法的探究，編出了許許多多有趣活潑的字謎。

重視漢字基礎知識教學，培養學生識字能力

把兩個或幾個已經學過的熟字拼湊在一起成為新的字。

如：木+羊=樣、父+巴=爸；

與加一加的方法類似，不同點是從一熟字中去掉某一部

件。如；學“晴”字提到啟示，說“睛”去掉一橫就是“晴”；

換一換，依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生

字。如；清換“三點水”為“米”就成“精”，換“三點水”為“日”就成“晴”。

畫一畫，漢字源于圖畫，一些看似平常的字，稍加一點，

就會變得生動有趣，如“休”字，學生先畫了一棵樹，又在左邊畫上了個人，邊畫邊說：“一個走累了，就靠在樹上休息”。

利用多媒體教學。圖文并茂，直觀形象，喚起學生的興趣，學生易識易記，積極動腦，求知欲被大大激發起來。利用多媒體教學，能幫助學生盡早學會識字的方法，解決了識字教學中最基礎，最難突破，最重要的部分——看圖識字。借助于多媒體教學手段，可以吸收“隨課文識字”方法的長處。

四、解除束縛，開放性地識字，使學生養成在生活中識字的習慣

一提起識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然很重要，但是社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的現實生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

利用校園文化識字。校園，撲面而來的校名、校訓和學校

里的文化設施等，都是學生識字的素材。

利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒

童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量信息。引導學生在看電視時，不懂問家長。

幼兒識字游戲范文2

關鍵詞　游戲觀；兒童游戲；兒童自由；農村幼教；城鄉幼教比較

中圖分類號　G610　文獻標識碼　A　文章編號　1004－4604(2008)10－0019－06

在幼兒園中，什么樣的活動可以被稱為“游戲”?我們通常認為，“游戲”不同于“工作”“勞動”等工具，而是與“審美”“藝術創作”等活動類似，是不受外部強加規則制約的，重過程而非結果的，兒童自愿參與并能滿足他們身心發展需要的一種活動。判斷一個活動是不是真正的游戲，關鍵是看游戲者自身的體驗，即看游戲者能否在該活動中獲得一種“開心”“好玩”的體驗，看他們是否“自覺自愿、無外在動機和目的”。簡言之，游戲中的兒童應該是一個自由的個體，他的主體性可以得到最充分的張揚和發展。然而，在幼兒園日常活動中，教師對“什么是游戲”“幼兒園的游戲活動如何開展”等問題的回答往往五花八門。因此，本研究試圖就以下問題進行探討：幼兒園教師怎么看待游戲，特別是兒童的自由游戲(即沒有成人干預的完全由兒童自己發起和持續參與的游戲)?城市與農村的幼兒園教師在對兒童游戲的看法上有何區別?教師對游戲的理解是否會影響到幼兒園中兒童的游戲體驗，特別是他們對自由的體驗?

本研究主要采用以錄像為媒介的、多重話語分析的教育人類學研究方法。首先，研究者拍攝自然狀態下某農村幼兒園――長江幼兒園(化名)一日生活的錄像并將其剪輯成20分鐘長的短片：然后，組織城鄉幼教工作者觀看該錄像并就錄像內容展開討論；最后，收集、整理和分析訪談資料。需要說明的是，研究者并非要把所拍攝的內容本身當作一個典型的農村幼兒園樣本進行分析，所以選擇哪所幼兒園并不重要，重要的是觀眾在看完錄像后所發表的評論以及這些評論中蘊涵的教育理念。

一、錄像內容：長江幼兒園的一天

長江幼兒園坐落在重慶市郊、長江岸邊，是一所規模不大的農村幼兒園。2005年初夏研究者拍攝錄像時，該園共有三位帶班教師、一位園長(也參與帶班)、一位兼職廚師，大中小班各一，共57名幼兒。限于篇幅，本文只重點描述錄像中的部分鏡頭。

早操前，活動室里，兩名4歲男孩趴在齊胸高的課桌上玩拍紙畫的游戲。每人手中捏著一小疊畫片，每次各取出兩張放在桌上，輪流用手扇、拍。旁邊不時有幼兒圍過來觀戰。教師一直沒有出現在活動室里。室外水泥地操場上，唯一的游戲器材是一個用水泥和磚頭砌成的滑梯。有幼兒沿著滑梯通道在往上爬。滑梯下方，三名小女孩擠在一起說著悄悄話。六七名小男孩湊在花壇邊，幻想著自己手中的石頭是飛機、大炮，不停地比劃著，嘴里發出“嘟嘟”聲。水溝邊上，幾名幼兒用落葉、泥土、水等材料在玩過家家。其余的幼兒三五成群，在光滑的地面上“滑冰”、互相追逐、捉迷藏、疊紙飛機等。教師一直站在操場的一角，沒有介入。

早操和自由活動后，9點20分，第一堂課鈴聲響起，30歲出頭的游老師走進中班活動室。活動室內靠門的地方有一架風琴和一個放課本的書桌，見不到一件玩具。18名幼兒都坐好后，游老師發給每人一個不銹鋼小碟子，里面放了四張5×5厘米見方的識字卡片。有幼兒好奇地打量著這些卡片，大部分幼兒則按照教師的話把小手放在背后，坐得很端正。游老師共教幼兒認了四個漢字：吹、唱、吃、喝。教每個字時，游老師一般先組織一些集體活動(幼兒一直坐著)，比如讓幼兒猜測吹泡泡和吹氣球的動作、一起唱歌、看圖說話(畫面上有幼兒喝水、吃飯的情景)等，然后讓幼兒跟隨教師反復誦讀漢字。再從自己面前的碟子里找出這個漢字。四個漢字都教完后，游老師還啟發幼兒歸納幾個字的共同點：“左邊都有個‘口’，與嘴有關，是不是?”40分鐘過去了，下課鈴響起，幼兒按教師的要求，把自己手中的四個“字寶寶”一一對應地送進教師事先準備好的四個紙盒子中，然后有的出去上廁所、喝水，有的留在活動室中自由活動。

上午一共有三個集體教學活動。其他兩個分別是用彩色橡皮泥做“美麗的花”的手工活動和“背沙包、運沙包、投擲沙包”的體育活動。吃完午飯后。全園幼兒在二樓午睡，值班的俞老師一直待在幼兒寢室里，幫助個別小班幼兒脫衣服、蓋被子，其余幼兒自己照顧自己或互相幫忙，沒有人吵鬧。幼兒很快入睡了。兩個小時后，幼兒起床，大多自己穿衣、穿鞋、疊被子。鏡頭中，一名小男孩從三層上下鋪的第三層靈活地爬下來，挽著一個小伙伴一道下了樓。

下午的主要活動是一周一次的戶外郊游。教師和園長先后向幼兒交代了外出紀律后，帶領全園幼兒走出幼兒園大門，穿過鎮中心商業區，來到綠色的田野。教師偶爾會停下來問問幼兒看到了什么，教幼兒認識周圍的花草樹木。幼兒有的手牽手唱著兒歌，有的去摘路邊的花草，有的干脆一個勁兒往前跑。三位教師分別走在隊伍的前、中、后，幾乎沒有限制幼兒的活動。當隊伍路過養魚的池塘、狹窄而陡峭的石階等顯得比較危險的路段時，除個別有殘疾的幼兒需要教師背著或牽著手外，絕大多數幼兒都能自己小心而安全地通過。

下午4點半，全體幼兒回到幼兒園，在活動室外集合，準備放學。游老師站在隊伍前，交代了回家的注意事項，如“不要到水池邊去玩”“天快要下雨了，沒帶傘的小朋友要快快回家，不要在路上逗留”，等等。個別幼兒有家長來接，絕大多數幼兒則結伴回家。很快，幼兒都走光了。兩位教師和園長檢查全園后鎖上活動室的門和幼兒園大門，也說笑著離開了幼兒園。

二、游戲觀一：“幼兒園應該組織更多游戲，該園的課程有點小學化”

當研究者把上述長江幼兒園一日活動的錄像播映給其他幼兒園的教師和園長看時，有相當一部分觀眾指出該幼兒園課程存在明顯的“小學化”傾向。

這種教學形式不像幼兒園的教學形式。感覺課程內容不太符合幼兒的年齡特點，四五歲的幼兒就像小學生一樣在識字。[A老師，昆明市區]

該園像小學一樣，幼兒自己耍自己的。想看書就看書，反正想干啥就干啥。幼兒園游戲應該是既有分組游戲又有集體游戲。[C老師，成都某鎮]

學前教育“小學化”一般指用教育小學生的一套理念和方法來教育學前兒童。中國幼教界對學前教育“小學化”傾向普遍持批判態度。早在1987

年召開的第一次全國幼教工作會議上，幼教工作者就曾明確指出，學前教育“小學化”現象“無視幼兒身心發展特點和幼兒教育規律”。(s)時至今日，依然不時有幼教工作者撰文呼吁相關部門應加強監督，提高師資水平，盡量杜絕一些地方層出不窮的學前教育“小學化”做法。在這樣的輿論和政策背景下，我們不難理解不少一線幼教工作者對長江幼兒園一日活動的批判態度。很明顯，這些教師主要是針對錄像中上午的集體教學活動而言的。在他們看來，該園“小學化”傾向主要表現在：(1)識字課不適合中班(4歲左右)幼兒的年齡特點。(2)集體教學活動以教師為中心，大量使用黑板、講授法、出示范例法等，沒有做到“以游戲為基本活動”。(3)活動安排像小學，有上課打鈴和課間休息時間等。

在訪談中，觀看這些錄像的教師和園長下意識地將游戲當作評判幼兒園課程的主要標準之一：“小學化”的課程勢必游戲少、形式單一：而適合幼兒發展特點的幼兒園課程則不僅游戲豐富多樣，教學活動也應以游戲的方式進行，即力爭做到教學活動“游戲化”。但隨著訪談的深入。部分持有上述觀點的教師和園長也談及在貫徹教學活動“游戲化”的理念時遇到的一些尷尬，比如因游戲概念泛化而帶來的困惑、在處理“游戲”與“教學”關系時的矛盾等。

現在幼兒園哪樣活動不是游戲?天天都在說“游戲化”。除了睡覺這種生活活動，其他的都應該算游戲吧。[E老師，成都市區]

我們在開展活動時有教師的引導，幼兒都來參與這個游戲。雖然肯定不是每個幼兒都喜歡這個游戲，但就算幼兒不喜歡也要參與。這時候教師就要想辦法吸引幼兒的注意力，但同時又要注意不能限制了幼兒的想法。因為要學知識，所以有時候有個別幼兒雖然不喜歡這個游戲，但還是會被強迫來玩這個游戲。[C老師，成都某鎮]

換個角度看，教學活動“游戲化”也可以被看作是游戲活動“教學化”，即在幼兒自發游戲中添加“教學”的成分，通過教師的介入使幼兒在游戲中不知不覺地獲得“學習”經驗。比如，當我們把研究錄像放給重慶市某示范幼兒園的兩位園長看后，其中一位園長針對錄像中農村幼兒拍紙畫的游戲作了如下點評。

比如說拍紙畫，這個活動很好，城里幼兒很少接觸。如果利用得好的話，教師可以在里面發現很多有教育價值的東西。但這就需要教師的教育智慧。(錄像中)幼兒的活動是自發的，教師沒有敏感地意識到這是一種(教育的)契機。[G園長，重慶市區]

G園長的看法頗具代表性。估計在課程改革日益推進的今天，有類似想法的幼教工作者不在少數。然而，長江幼兒園的園長和教師們是怎么看待這個問題的呢?他們是否認同這種兒童游戲“需要教師的教育智慧”來指導的觀點呢?這是本研究關注的另一個重點。

三、游戲觀二：“下課了，就是玩的時間”

在回訪長江幼兒園時，研究者將上述訪談內容轉達給了錄像中的兩位帶班教師和園長，并問他們對此有何看法。起初教師們不是很理解“教育契機”具體指什么，在聽了研究者的解釋之后，。他們表示，課間活動是幼兒自己的活動。是“游戲”。教師的職責主要是保證活動安全，沒必要對幼兒的游戲進行干預或指導。

這算是課間游戲吧。下課我們基本上就是讓幼兒自GG。我們不像明天幼兒園(化名)那樣沒有上課下課之分。我們更像小學。上課，就是教師進行集體教學活動。下課，就是幼兒玩的時間。[游老師]

我們沒有整天都跟著幼兒。我們讓幼兒自由地玩。教師只要在旁邊看好幼兒就行了。幼兒想怎樣就怎樣。比如像滑梯這種比較危險的地方，教師最多就是提醒一下幼兒。[田園長]

盡管如此，長江幼兒園的教師們并沒有完全否定游戲活動“教學化”的合理性。在訪談中，他們多次強調農村幼教所面臨的現實條件制約著教師們對可能存在的教育契機的把握。比如在軟件上，農村幼兒園教師的專業水平有限，外出培訓機會很少，教師大多不清楚當下幼教領域的新做法、新理念。在硬件上，農村幼兒園往往缺乏活動經費，缺少必要的活動器材、教玩具等。教師們即使有好的想法也不容易實施。

農村和城市不一樣，沒有那個條件讓幼兒在教師的帶領下玩，沒有什么玩具可玩。[游老師]

關鍵是我們沒有這個條件，沒什么可玩的。可以說農村幼兒園都是這樣。[田園長]

但即使在“條件”允許的情況下，在幾位長江幼兒園教師的眼里，“教學化”了的游戲與幼兒自發的游戲仍是兩個不同的概念，在幼兒園中前者并不能完全替代后者。

(即使可以對游戲做更多的引導)我覺得還是有必要讓幼兒自由活動。整天都把他們控制住不好。活動本來就是幼兒的天性，有必要讓他們自由發展。而且我們自由活動的時候是全園幼兒都在操場上，這增加了幼兒同伴之間的交流。小孩子可以向大孩子學很多東西……(有時候)不去干涉幼兒還好些，幼兒玩的花樣還多些。不信你試一下，幼兒還不一定會按照教師制定的規則做，(按規則做)反而限制了(幼兒的游戲)。[田園長]

當被問及“游戲是什么”的時候，長江幼兒園的教師們毫不猶豫地認為游戲就是“下課后孩子們自己玩”。他們在訪談中并不避諱使用“上課”“教學”等字眼，乍聽上去確實顯得有些“小學化”。但有意思的是，正是這看似“小學化”的課程卻保障了在園幼兒每天有大量時間自己玩，自由地玩，在資源有限的環境中玩出了許多花樣，鍛煉了“會玩”的能力。許多接受訪談的城市幼兒園教師和園長也注意到了這一現象。他們評價長江幼兒園的一日活動體現出“學是學、玩是玩”的特點，幼兒具有“會玩”的能力。

雖然這兩位教師是小學式的教，但他們也有他們自由的一面。一個是農村自然條件比較好，另一個是教師不管的時候就是不管，幼兒也習慣自己玩。我看這些幼兒自己的游戲玩得很好，很主動，而且幼兒之間的交流很自然，與教師也很親近。[D園長，上海市區]

包括長江幼兒園的教師在內，與我們交談過的許多農村幼兒園教師往往一方面認為“課間游戲”是必要的，但另一方面也會流露出些許的無奈，把如此的課程設計歸因于“不得已而為之”。農村幼教經費缺乏、資源有限的現狀在很大程度上導致了在農村幼兒園中除了集體教學時間外，農村幼兒只能處于一種“放養”“自娛自樂”的狀態。農村幼教工作者的這些認識來自他們在農村工作和生活的切身體驗和感受，它提醒我們切忌將農村幼兒園中兒童的“游戲”自由過于理想化、浪漫化，視之為農村幼兒園教師主觀上追求的一種教育實踐。

四、游戲觀三：“城里的孩子已經不會玩了”

事實上在本研究的訪談中，對長江幼兒園幼兒“能玩”“會玩”的現象表示欣賞的城市幼教工作者大有人在。在談觀后感時，大家用得最多的字眼包括“自然”“自由”“娃娃開心”“快樂”等。這不僅出乎研究者的預料，而且許多以前從未親歷過農

村幼兒園一日活動的城市幼兒園教師也對錄像中的某些場景感到意外，他們認為“比想象中的要好”或者“比城里還好”。總的來講，長江幼兒園的幼兒在課間游戲、午后郊游甚至集體教學活動中展示出的精神面貌、社會性發展和動作協調能力等，給城市幼兒園教師們留下了深刻印象。不少教師拿錄像中的農村幼兒與自己所教的城里幼兒作比較，感嘆自由游戲的好處。

每一個可以玩的地方他們都能玩起來!他們玩的這些東西都是我們小時候玩的呀。現在城市的幼兒已經不會玩了![M老師，上海市區]

從該園幼兒的身上我們可以看到幼兒的真實模樣。我們上海城市里的幼兒已經沒有幼兒的影子了，整天都被大人包圍著，學這個學那個，幼兒一天到晚都是很緊張的。現在你要是去問(城里幼兒)：“你開心嗎?”他就是說開心那也是表面的，內心真的是不開心。幼兒不懂怎么來表述內心感受而已。他們(錄像中的幼兒)是真的發自內心的開心![K老師，上海市區]

玩。是兒童的天性。不用成人教，學前兒童也具有“玩”的能力。換句話說，當兒童自主、自愿地活動時，游戲也就隨之產生了。長江幼兒園的幼兒“會玩”的事實不過是證實了這個原本很普通的人性。可不料這個看似簡單的現象卻引來不少城市幼兒園教師的陣陣感嘆，，甚至心生羨慕。這些教師從錄像中看到了他們日常工作中不常見的游戲場景，即非教師組織卻生動無比的兒童自由游戲。很明顯，他們認同此類游戲的價值，不光因為他們看到了身處其中的農村兒童自然、自由、快樂的一面，還因為他們由此回憶起了自己無憂無慮、自由自在的童年。與此同時，他們對現在城市幼兒園中此類游戲的缺乏表示不滿，對城市幼兒長此以往的發展表示擔心。同樣是幼兒，同樣是兒童游戲，這種歷史的、地域的差異原因何在?教師們在討論中提到以下三種原因：第一。城市家長對安全和衛生習慣的擔心束縛了幼兒的手腳，影響了教師對活動的設計和組織，比如教師傾向于降低活動的難度，不開展有挑戰性的活動等。第二，城市化、工業化使城市里人與人之間的信任感越來越低，幼兒缺乏游戲的場地、時間，缺乏人際交往機會，玩的能力得不到鍛煉。第三，經濟的發展和物質的豐富產生了副作用，兒童游戲越來越依賴商業化的玩具，兒童的發展受到了這些商業化玩具的限制。

以上歸因僅是受訪教師們的一些零星感受，其科學性有待未來研究的證實，但從中我們至少可以形成一點共識，那就是能開心自由游戲的兒童是幸福的。這種幸福的獲得不僅需要外界條件。也需要兒童自身能力的培養。只有在和諧的社會大環境和寬容的幼兒園小環境的共同保障下，兒童才有可能不僅可以“玩”，而且會“玩”，享受到游戲中真正的自由和樂趣。

五、結論與反思：教師的游戲觀與兒童的自由

研究中，我們發現廣大一線幼教工作者對兒童游戲，特別是幼兒園中兒童的自由游戲，有以下三種看似不同的觀點。

(1)教學活動應該游戲化，幼兒園內幾乎一切活動都可以被稱為游戲。持這種觀點的大多是城市幼兒園教師，但也包括少數接觸“先進理念”比較多的農村幼兒園教師。比如，在貴州、四川等地的偏遠農村，因為當地教育部門參與了兒童基金會的培訓項目，所以部分教師有許多接受“先進理念”培訓的機會，這些教師也持這樣的觀點。在這些主張“教學游戲化”的教師看來，“小學化”課程和散漫的“放養”都不能很好地發揮教師應有的作用，有違優質早期教育的初衷。

(2)“下課了，就是玩的時間。”以長江幼兒園教師為代表的大多數農村幼兒園教師都持這種觀點。雖然在很大程度上這些教師也承認這是農村幼教受制于現有條件不得不如此，但他們心目中“教學”和“游戲”兩個概念分得很清楚，在教育實踐中也無意識地貫徹了“玩是玩、學是學”的理念，上課時努力地“教”，下課后讓幼兒痛痛快快地玩。

(3)兒童返璞歸真的自由游戲其實才是兒童游戲的至高境界。一批為數不少的城市幼教工作者。包括幼兒園教師、園長，甚至大學教授，在看完長江幼兒園錄像后紛紛表達了這種觀點。農村幼兒在自由游戲中體驗到的快樂讓人羨慕，可惜這樣的游戲在城市幼兒園里和城市幼兒身上已經越來越少見了。

事實上，這三種游戲觀并不是互相排斥的，教師們的想法也不是一成不變的。比如。認為教學活動應該游戲化的教師，很可能在觀看長江幼兒園的錄像后也能感受到自由游戲的魅力，并承認有時候可以讓幼兒“自己玩”，教師不要總干涉幼兒的游戲。而那些已經完全放手讓幼兒課間自己玩的農村教師們，也許在接觸了教學活動游戲化的理念后也會對其表示認同，并將在農村幼教條件得到改善的情況下進行“指導”幼兒游戲的嘗試。至于不少認可兒童自由游戲價值的城市幼兒園教師，他們雖然羨慕農村幼兒能玩會玩，但在實際工作中，因為受到種種外在條件的制約，可能并不會向幼兒提供太多完全可以自己玩的機會。這么一來，在實踐層面，持第三種觀念與第一種觀念的教師的做法可能差別并不大。

此外，在三種觀點中存在的城鄉差異是相對的而不是絕對的。一名幼兒園教師對兒童的自由游戲持什么樣的觀點，這更多地與他的生活經歷、接受過的理論培訓、工作中面臨的實際條件等有關。當城鄉差異影響到上述因素的時候(比如農村幼兒園教師普遍更少有參加培訓的機會，更多地受到物質條件的限制，等等)，地域差異才會間接地對不同地區教師的教育觀念產生作用。

幼兒識字游戲范文3

在和孩子的交往方面，我發現和他們在一起，我感到輕松、隨意、純粹，因為他們的心靈是天真單一、剔透凈明的。我記得第一天進大(1)班的時候，小朋友們都很驚訝的看著我。一個叫吳永繼的小朋友問我：“你來干什么?”我回答說：“我來這里學習呀!”旁邊的一個小朋友非常驚訝的看著我說：“你已經是大人了，就不用去學校了。大人都不用去學校的，我爸爸媽媽就都不用去學校了。”然后我就問她：“那你為什么要上學呀?”那個小朋友說：“小孩本來就要上學的。我長大了，也就不用上學了。”看著她那說話一本正經的樣子，我忍不住笑了起來。他們覺得他們現在所做的事情都是理所應當的，沒有什么東西可以干擾到他們，比如上學，他們把上學看成是一種任務，他們一定要完成的。還有些東西他們認為現在他們做了，以后就不用做了。后來，我問了吳永繼小朋友一個問題，我說：“長大了你想干什么呀?”問題剛說出口，還沒有等他來回答，其他小朋友就七嘴八舌的在那邊說起來了。一個叫葛思晗的小女孩說：“長大我想當醫生，因為醫生是好的。” 吳永繼小朋友說：“長大我想當宇航員。”還有一個小朋友說：“長大我要開飛船，因為飛船好大”……小朋友的夢想好多，這也代表著他們對未來的憧憬。今天懷揣夢想的他們，明天或許會書寫新的歷史篇章。

有時候，眼神也代表著自己想說的話，而孩子似乎也是最擅長讀這種語言的了。孩子知道這種語言的全部含義：對自己的表揚、善意的提醒、默默的鼓勵、嚴肅的批評、對自己的責怪……季欣捷小朋友上課舉手積極，踴躍發言。當他回答完問題轉過頭來看我的時候，我會投以肯定的目光還會很快的翹起大拇指。那么在接下來的活動中，他會一直保持這種狀態，表現得非常的出色。朱宇杰小朋友上課不認真，有時會東張西望。當他看我的時候，我會嘟起嘴巴，神情嚴肅，眼睛朝他瞪一下，這時他會很快的在位置上坐好，認真的聽老師講課。

在游戲方面，自主性游戲給我很多的感觸。在自主性游戲中，小朋友選擇自己喜歡的職業，然后扮演相應的角色。有的小朋友選擇做建筑師，有的小朋友選擇做銀行工作人員，有的小朋友選擇做廚師，還有的小朋友選擇做醫生。比如做服務員的，他學著如何與他人交流，怎樣介紹才能讓顧客對店里的東西一目了然。這也就激發了小朋友之間語言交往的積極性。這種角色扮演的游戲，有利于小朋友適應生活，適應未來的發展。小朋友在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，那么他們的語言能力也在不斷的提高。比如游戲“醫院”里，我看到兩個小朋友在爭吵，“病人”對“醫生”說：“我不要在你們這里看病，你們這里連體溫表都沒有。”“醫生”拉著“病人”說:“你不要走，我先給你看病，看完后，我們一起想辦法，解決這個問題，好嗎?”后來我看到兩個小朋友拿了一根筷子，用彩筆在上面畫了一些刻度線，一個簡易的體溫表就做好了。在這個游戲中，小朋友的自主性，探索性，獨立發現和解決問題能力得到了發展，游戲本身與發現問題，解決問題自然地融為一體，這也為小朋友提供了自由探索，大膽想象的機會。小朋友們在游戲過程中會不斷地碰到這樣或那樣的問題，當他們面對不同的問題時，他們會進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中的樂趣。比如游戲“點心師”里，我發現小朋友們因買不到自己喜歡的蛋糕而苦惱，我對點心師說：“師傅，你們這里提供的糕點已無法滿足顧客的要求，你應該怎么辦呢?”然后我就觀察到，“點心師”拿了橡皮泥，捏了很多形狀的糕點，有草莓形狀的，有香蕉形狀的，有蘋果形狀的……還給顧客提供免費品嘗，創造能使游戲順利開展，是游戲發展的動力，而且還能調動小朋友的創造力。

在家庭教育方面，有些家長本身有良好的素質，他們能和老師積極的溝通，共同討論教育孩子的問題。但有些家長的文化背景、傳統思想等卻給小孩子帶來消極的限制。平日里，家長們對孩子呵護有加。孩子冷了，寧愿自己在冷風中跑回家幫孩子拿衣服;孩子餓了，自己哪怕還來不及吃餓肚子，先把孩子喂飽;孩子手工做壞了，邊安慰邊親手幫忙;孩子想要玩玩具，馬不停蹄的去買，不管貴不貴。但就是因為這樣，有些家長認為只要滿足孩子的物質需要就可以了而忽略了孩子真正需要什么。在這兩周的教育見習中，我看到，當一些小孩子把手工作品拿給爸爸媽媽看時，有些家長就表現的不屑一顧的樣子，把手工作品往包里一扔，拉著小孩子直往校門口沖，嘴巴里面還要喋喋不休。這是我看見小孩子的眼神是那樣的迷惘，從中也不難看出，某些家長缺乏對孩子才藝的一種欣賞。現在的家長都是“望子成龍，望女成鳳”，他們一味的要求孩子要怎么樣怎么樣，自己卻從來都沒有什么實際行動，就像英國心理學家希爾維亞.克萊爾在〈控潛論〉一書中說：“如果你自己都不準備去有所成就，你也不能期望你的孩子做什么。”而且家長一味的把目光集中在孩子的數學學習和拼音學習上，對孩子的手工、畫畫、音樂等藝術方面的教育卻持一種忽略的態度，幼兒園里面小孩子的展覽區也是一直處于無人問津的狀態。還有一個小女孩給我留下很深的印象，她今年才只有六歲，她的爸爸媽媽卻把她送到大班學習。由于年齡的原因，小女孩的許多非智力因素方面都要比同伴稍差一籌，比如在集體活動的時候，她有時會站在一邊不知所措，不知道玩什么;在吃飯的時候，她也要比同伴要慢一點……這些往往都使她容易養成活動的時候游離于活動之外的習慣。我覺得那些家長還是根據自己孩子的具體情況讓其接受適宜的教育，而不是一味的認為早上學的小齡孩子就聰明，聰明是由很多因素所致的，每個孩子都有自己的特點，超常的孩子還是少數。

幼兒識字游戲范文4

每一段的實習經歷都是你寶貴的財富，它都決定了未來的你是否能夠更好的前行。下面小編給大家分享一些幼兒園實習自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼兒園實習生自我評價范文一：轉眼一瞬，幼兒園的實習即將結束。回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。黨建工作總結這是我在學校里學不到的。

剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始。活潑大方的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進班的時候小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，記得我第一天進班的時候孩子們只是在主班老師李老師的介紹下應付性的跟我打了個招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘況。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我。

每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。辭職報告范文每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。

幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。

在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好;虛心接受李老師給我 提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發點，在活動中發揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境。

在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現了“教中有保，保中有教”。戶外活動時，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養孩子安靜喝水的好習慣;吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽;守午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于

參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長在一起糾正幼兒不良的習慣。

我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系。家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展。在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現。可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心。

幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導。作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應該有廣泛的興趣愛好，同時要喜歡思考問題，且要有自己的見解。

這次實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!

幼兒園實習生自我評價范文二：暑假期間,2014年7月13至7月24中在湖南省長沙市xx幼稚園進行保育實習.實習兩周。

何為“保育”?我想，通過這次保育實習的實踐，深化了我對“保育”一詞的理念。

首先，在去幼兒園之前，我先了解了有關于保育的一些基本職責。顧名思義，即是對幼兒的生存、發展創設有利的環境和提供物質條件，給予幼兒精心的照顧和養育，幫助其身體和機能良好的發育，促進其身心健康地發展。

其次，我本著“保育實習”為主要目的，帶著保育觀察之心來到了這會見習的附小幼兒園。當然，我被分在了大班。一進教室，我便看到保育員阿姨在用84消毒液擦桌子等，后來經過了解，我才知道原來這些都是保育的其中一些基本要素，而并不是起先我所想的那些只對幼兒生活、身體上的進行照顧的想法。承載著保育員阿姨對我的介紹，后來，我也查找了相關其工作中的崗位職責，以便我更全面了解，摒除我原先錯誤的想法與觀點。以下，便是具體內容：

一、負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作。做到每天小掃除，每周大掃除，經常保持活動室內空氣的流通，保證幼兒有一個舒適、干凈的環境。

二、按照消毒制度的規定，認真做好水杯、毛巾、碗、筷的消毒工作，認真做好水杯架和飯前餐桌的消毒工作。每天要定時沖洗廁所，做到廁所槽內無污垢，保持廁所內清潔無臭味。

三、在教師指導下，組織好幼兒一日生活，做好保中有教，全面了解幼兒的飲食、睡眠情況，保持幼兒儀表整潔，精心護理幼兒生活。

四、在醫務人員和本班教師指導下嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，夏天防暑降溫和防蚊、蠅工作，保證幼兒開水供應，每天擦凈席子。冬季做好防寒保暖工作，定時拆洗和翻曬幼兒的被褥、枕套、，定期清洗、消毒玩具，保持睡具、玩具的清潔衛生。

五、妥善保管幼兒的衣物和本班的設備、用具，防止霉爛、損壞、丟失。

六、根據本班教育教學要求做好配班工作。

(1)保持兒童生活作息制度，貫徹一日生活常規要求;

(2)負責夏季室內消滅蚊蠅，冬季室內保暖工作;

(3)配合教師進行晨、午檢，協助保健員帶兒童看病，督促教師給幼兒服藥;

(4)幫助備課和準備上課及游戲的材料，參加一定環節的組織兒童工作(如作業、游戲、值日等);

(5)堅持正面教育，對幼兒耐心細致，態度和藹;

(6)儀表整潔，以身作則，處處做兒童的表率，嚴禁體罰或變相體罰。

(7)努力鉆研業務，總結經驗，不斷提高工作質量。

(8)保管好本班設備、用品，愛護公物，厲行節約。定時清點，如有損壞，及時報告總務人員，妥善處理，由班長簽字，負責填寫每月領物本。

在仔細閱讀以上職責之后，帶著這樣全新的自我思想再進幼兒園便不難發現，保育員阿姨的工作的確是與這息息相關的，并且，萬變不離其中。

剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的只是一些理論的東西，缺乏實踐經驗。來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始。剛進班時小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，孩子們只是在主班老師唐老師的介紹下應付性的跟我打了個招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘況。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我。

每天早上我會早早進班，把班上的衛生搞了，準備迎接小朋友。剛開始幾天不是很習慣，所以不太會跟其他老師一樣跟孩子交流。但是兩天下來，孩子們也漸漸跟我熟悉了。我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。每天早上聽到孩子們的一聲“黃老師，早上好”，這是最高興的時候了，一直是我叫別人老師，沒想到我也能被叫老師。

在這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心。跟他們比起來，我就像個大孩子一樣。但做為一個保育實習的我要照顧他們的起居飲食，這還真有點難度。戶外活動時，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，換衣服;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養孩子安靜喝水的好習慣;吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽;守午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。上廁所時要幫忙組織紀律，讓孩子們規規矩矩的排好隊上廁所。這所幼兒園沒有保育員。只分主班，配班和協教。做保育工作的都是新來的老師。所以我跟協教老師(也就是元老師)是最好的搭檔，她也剛來不久。我們一起去端飯、抬床等等...

那幾天，天氣非常的炎熱。而我們班的空調效果卻是最差的，惹得人心里煩厭，就這樣，人便松懈下來了，打完了開水，幫小朋友接完水以后便坐在里面(小隔間)了。主班老師得知，而她那時卻正在上課，她便大聲喊我名字叫我出來，出來后看到她怒氣沖沖和小朋友疑惑的眼神，臉騰的紅了，恨不得找個地洞鉆進去。這時元老師幫我解了圍，她告訴我站在后面配教。并指導我怎樣做。(就這樣我了解了怎么配教，但做的不好。)這次的確是我的失誤，想要道歉，卻不知道該從何說起。我想，我只有努力做事，才能彌補我的措施。

配教就是老師上課時，在后面幫忙組織紀律。有些小朋友實在是調皮，上課也不得消停。記得那個叫達達的小男孩，他很可愛只是很調皮。經常誒主班老師的罵。孩子天真活潑調皮是天性呀!但是不能太過火，所以每次上課時我都站在他后面，觀察到他還真是可愛，當老師在時就乖乖的，一不留神就看到他跑到別處跟其他小朋友鬧起來了。他一直對我不理不睬的，好像不太喜歡我。但自從我和他接觸后，他也開始慢慢喜歡我了，這讓我很開心。這就像是一個突破。

達達喜歡咬手指，我便每天都提醒他，告訴他指甲里面有蟲子，吃到肚子里會痛。經過我每天的提醒總算是改掉了這些壞毛病。幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。

兩周的實習生活，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了小班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保育工作方面與大班、中班幼兒的區別。

這所幼兒園沒有推車(吃飯時用的)，也沒有睡覺的隔間。所以吃飯和睡覺都是在教室。中午不但要到一樓的食堂抬飯還要忙著抬床。所以中午時最忙的，吃完飯還得清掃干凈，而這些都由我和元老師來做，所以我們得手腳很麻利，我想這次學到的最根本的就是如何做事了吧!哈哈哈......而我也練就了兩手臂的肌肉(因為每天的抬床)。

我不是個獨立的人，太依賴別人。但是在這里我學會了獨立，因為沒有人可以依賴只能靠自己。這就像我人生邁出的第一步，雖然這一步很艱難、布滿荊棘。慶幸我沒有放棄，走過來了。

這次實習對我來說是一次非常有益的磨練。學到得太多了。

幼兒園實習生自我評價范文三：七月二號那天，陰雨連連，鐵路、公路一路車行地來到了陌生的殷店，在一所漂亮的幼兒園內，我們換上了紅色的tz制服，便開始了為期近四十天的實習之行。這次實習之行主要分為兩個時期，一個是招生期，另一個就是授課期了。我的述職報告就從這兩個時期來談談吧。

一、招生期 思想匯報

招生期的日子大概有一星期多，現在坐在電腦前靜靜地回想那段時間，涌出的感覺就好像一杯加了糖的咖啡，濃濃的苦味中溶著淡淡的香甜。到達的當晚，方校長主持，我們開了會，分了組，有幸地我和黃露潔老師分在了一起，以后的每天，我們的生活便如了那句古話，“日出而作，日落而息”,開始了真正的下鄉宣傳。

第一天，懷著初生牛犢之氣，拿著厚厚的宣傳頁，報名表，還有視之如生命的賬單，我們走街串巷，挨家挨戶去敲門。我們倆所負責的區域是張寨一帶，距離比較遠，由于沒有借到自行車，只能憑著兩條腿前去。也許是性格相投的緣故，工作的間暇，我們或相互去調侃，或相互講自己所知道的趣事，一路上總是歡聲笑語。中午飯點時，拖著餓扁的肚子又一同坐在了鄉村的小百貨店旁，吃辣條，啃饅頭，喝著礦泉水，一邊聊天，一邊聽和看著過往的鄉村人。

那時候，柏油路旁的楊樹葉好綠呀，一片片的花生地也廣闊的可愛。一整天下來，雖然很忙碌，卻感覺快樂比辛苦多得多。奇怪的是，不知道是我們方法得當，或是當地家長的教育覺悟比較高，還是上天真的會憐惜幸福的人，當太陽收起了辣臉，變得像小姑娘般紅潤，黃昏終于降臨的時候，我們一共招到了九個人，成了招收最多的一個小組。

之后的各天，太陽變得越來越毒，問題也接著一個個出現了，我倆也一天天疲軟和勞累起來，可不管怎樣笑聲總回蕩在我們走過的小路上。

“你越來越像包公了，只是比他胖。”

“納尼?那你已經是女包公了，呵呵，因為你比我還黑哩!”

當我們一次次敲了冷門，一次次被家長婉拒，遲遲打不開局面時，會說：“找個涼快地兒歇會兒，捋捋思路”;當我們腿軟的不行，口渴得厲害時，會偶爾打個賭，輸了的到路邊摘狗尾巴草，編個玩意兒送給對方;當跑了一天卻一無所獲時，會自我安慰地說：“沒關系，至少我們曾經是第一。”

就這樣，招生期慢慢地走到了它的終點，我的心里卻很是十分地不舍。

二、授課期

我出生在一個教育之家，父母親都是教師，因此從小腦袋里便模模糊糊地有一個教師的志愿。高考那年我如愿地考上了河南師范大學，選擇了一個自己喜歡的漢語言文學專業。大學四年，如風吹云散，很快就過完了。由于忙著考研就不得不放棄了實習的機會，雖然功夫不負有心人考上了，可作為一名師范生而不能真正登上一次講壇，心里總留了一個莫大的遺憾。畢業前，偶爾的一次機會，在宣傳欄里看到了tz的招聘信息，便欣然地報了名，以圓一下自己的教師夢。

授課期開始后，我擔當了語文課、數學課還有七年級的班主任。

開始上課前，我就像那只不知道虎威的黔驢一樣，以為教書有什么難，不就是上個課，講點東西么，這樣的態度也就注定了會有一個技窮的后果。果然，在第一堂數學課上，由于事先沒有去精心備課，堂上一兩句話后，腦袋便轟然如斷了線的珠鏈，亂得一塌糊涂了。吃一跌，長一智，以后便吸取了教訓，上課前必要先查上一通資料，做到胸有成竹才罷。隨著課上的越多，積累的經驗也就越多了，同時也發現了很多問題，其中最大的一個便是很難集中學生的注意力。

安靜的時候，一個人認真地回望了一下自己的學生之路，努力地嗅回了當年聽課時的感覺，終于想通了，要想抓住學生們的注意力，關鍵是增加課堂的趣味性和活躍性，因為任何一個學生都不會喜歡一個講死書的老師。秉承這一思想，幽默的語調和有趣的故事便像春風般吹進了我的課堂，歡聲和笑語也就似綠草那樣勃勃而不絕了。課堂充滿了生機，驅除了死氣，孩子們學得快樂，老師也能講得更帶勁兒。

相比于教師的講課，作為一個班主任的壓力卻更大。有一個不能被忽視的事實，在我們招收的學生中，有一部分是被家長們逼過來的，他們中的大多數是不愛好學習的，便成了擾亂課堂秩序的主要因素。我的七年級是全校區人數最多的班級，這樣的學生理所當然也是最多的了，因此有那么幾天我們班里竟亂得上不成課。在一不能打，二不能罰的素質教育體制下，管理班級剩下的只有講道理了。可要改變一個人的思想是何其的難呀，一次次的苦口婆心換來的只是他們的嬉皮笑臉，這時在班里大發雷霆便成了唯一的治標不治本的權宜之計，但是班主任總不能整天黑著臉面對自己的學生吧，為此我真成了技窮的黔驢，十分的苦惱。

水干涸了，魚兒們相濡以沫來生存，這是集體的力量。在tz幸好我不是一條孤單的魚，我的背后是一個團隊，有著一群敢于共面挑戰的伙伴，我們召開了研討會，各出己見，汲我以難得之沫。就好比對于一扇門，總有一把鑰匙去打開它，每一個問題也總會有解決的辦法。通過討論我做出了以下對策：一方面通過分區管理來解決人多而雜的問題，另一方面通過QQ和家訪活動來了解孩子們的心聲。就這樣的雙管齊下，七年級的課堂秩序得到了很大的改善，慢慢地走上了正軌。

三、總結

這個暑假因為來了tz而意義非凡，不僅結識了一大幫朋友，鍛煉了各方面的能力，還圓了我的教師夢。記憶總會隨著時間而褪色，最終被遺忘所埋沒，但我會把這段時光刻在骨頭上，銘在心坎兒里，永遠記著。

幼兒識字游戲范文5

今天在課上，老師帶我們玩了一個有趣的游戲——扔羊拐。

這個游戲需要四個羊拐，一個沙包。羊拐是羊后腿關節之間的一段骨頭，老師告訴我們，它們四個面分別叫：真兒、輪兒、坑兒、肚兒。最好兩三個人玩，先用手心、手背決定出誰先扔，這個人把羊拐撒落在桌子上，把沙包使勁向上扔出去，趁這時間抓住面相同的羊拐，再用手接住沙包，就算贏，可以繼續玩下去；若碰倒了其它羊拐或沒接住沙包，就失敗，換下一個人玩。

我們開始游戲，看到其他同學紛紛以失敗告終，我的心里也忐忑不安起來，但我是男孩子，便暗下決心一定要贏。終于輪到我了，我小心地把羊拐撒在桌子上，定睛一看，有兩個肚兒、一個真兒和一個輪兒。肚兒挨在一起，離真兒、輪兒較遠，這下我信心十足，鼓起勁兒把沙包扔了上去，祈禱它可慢點兒掉下來，我以迅雷不及掩耳的速度準確地把兩肚兒抓住，緊接著抬頭，慌忙把沙包接住。我成功了，我激動地喊起來，同學們也為我的成功鼓起掌來。第二次時，可不太幸運，而且坑兒離得較遠，真兒又在中間橫著，難度好大呀！但我還是自信地把沙包扔出去，避開真兒，抓住了坑兒，卻碰到了輪兒，最終以失敗告終！

雖說失敗了，但這個游戲還是給我帶來了樂趣，留下了永恒的記憶。這個游戲真好：既能鍛煉反應能力，又培養了觀察力，還協調了手眼并用的能力；游戲中還結交了朋友，增進了朋友之間的友誼，真是“一舉多得”啊！比起那些傷身體的、讓人沉迷的網絡游戲不知好上幾萬倍，并且它還不花一分錢，網費一天還要交幾塊錢呢！所以，讓更多的人加入玩這些老游戲的行列吧！

五年級:郭智遠

幼兒識字游戲范文6

一、在游戲活動中重視幼兒動手能力的培養是幼兒自主意識發展的重要手段

現代兒童心理學理論告訴我們：“動作是建構智力大廈的磚瓦。”幼兒天生好動，在游戲中會產生積極情緒，而積極的情緒是學習的推動力，使其有充分表現自我的機會。要在游戲活動中盡量為孩子們創造動手的機會與條件，如孩子們最喜歡的區域游戲活動。在區域游戲活動的設計中，我覺得首先要根據幼兒的年齡特點，制定有效的活動目標和內容。如在活動區域中要根據小班幼兒對活動過程感興趣的特點，提供足夠數量的同種材料，讓幼兒學會材料的基本使用方法。而到中大班，幼兒逐漸對活動結果感興趣，就要提供一些輔助材料，引導幼兒學習綜合搭建，激發豐富的建構主題和情節，既培養幼兒的建構能力，又培養了幼兒的合作意識和交往能力。？

其次，要根據幼兒的發展水平投放不同的活動材料。幼兒發展是存在著個別差異的，應通過觀察，評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同難度的材料，以滿足各自的需要。

二、重視情緒智力的發展，為幼兒營造寬松和諧的游戲活動氛圍是培養幼兒自主意識的有效方法

幼兒作為游戲活動的主體，其情緒變化往往受到游戲活動的制約，幼兒情緒常是隨著游戲情境的變化而變化的，游戲活動通過假設情境可以培養幼兒豐富的情緒體驗。游戲活動對發展幼兒情緒智能具有獨特的作用，參與游戲活動有利于幼兒情緒的自我控制。情緒的自我控制能力是需要通過學習和訓練才能獲得的。幼兒的自我控制能力不足，但游戲的興趣性卻能使幼兒愉快地、心甘情愿地服從角色和規則的要求，無形中接受了外界對自我的約束。如游戲《我是木頭人》，又如娃娃醫院的“醫生”和“病人”，都需要有很強的自控力。在幼兒園我們發現，有的孩子上課注意力不能持久，但在游戲中能長時間注意，完成游戲中的“任務”，表現出很強的自我控制力。另外，角色游戲是幼兒最喜歡的游戲形式，它是幼兒自主自愿地反映社會生活的活動，因此在游戲中幼兒會將自己在社會生活中模仿和學到的行為習慣、經驗通過游戲表現出來。角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。在角色游戲中，幼兒可以毫無保留地、自然地表現在其他游戲中不容易表現出來的正確或錯誤的行為習慣、情感、態度，教師就可以通過觀察幼兒在角色游戲中的行為表現，糾正錯誤行為，逐步培養幼兒的自主意識。他們可以通過角色游戲與伙伴交往，從而提高其自主意識、自主能力、交往能力、語言表達能力等多種能力的發展。同時教師要轉變自己原有的角色，變成孩子們游戲的伙伴，使教育過程真正成為師生互動、生生互動的新局面，促進幼兒自主、自信、自立、自強、自律等完美人格的發展。

三、在游戲中挖掘幼兒創造思維和創新思維的潛力是培養幼兒自主意識的有力保證

結合不同年齡班的實際狀況，挖掘幼兒的創造潛力，更確切地說，也就是幼兒的想象力的培養是非常重要的。從小班到大班每個孩子所處環境不同，結果導致了創造想象程度的差異。我建議要針對不同年齡階段幼兒創造想象的發展特點給予不同的指導。小班幼兒想象力發展水平很低，我們應從記憶表象的積累入手，啟發幼兒多看、多摸、多動，積累感性經驗。中班幼兒活潑好動，并已積累了一定的生活經驗，創造的潛能也在提高，為此我們應該給幼兒提供更多的變式，啟發幼兒發散思維，促進其創造想象的發展。中班階段是創造潛能發展的最佳階段，思維最活躍，沒有思想負擔。如在游戲中發現一幼兒玩積木的專注場面，三角形積木做水龍頭，長方形積木做香皂，給布娃娃洗澡、洗頭，十分認真，還有將圓形積木當蘋果、餅干等食物喂布娃娃吃，這種想象以物代物的做法，就是一種創造性的萌芽，教師應及時肯定，并加以保護。大班幼兒由于生活經驗的積累，理解能力在不斷提高，他們將游戲賦予了一定的情節，想象的邏輯性、獨立性、新異性均有明顯發展，教師應不斷給予引導。例如在表演區中，幼兒可在那里自由挑選不同的服裝、頭飾進行表演，怎樣表演由他們自己創編，“臺詞忘了”互相提醒、暗示，表演過程中也可以互換角色。這樣在表演中幼兒始終保持自然的心態，能充分體驗和感受游戲的快樂，促進創造性想象向高層次水平發展。

四、在游戲中讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動手準備游戲材料，自己確定所扮角色，從內容、材料到玩伴完全由幼兒自主選擇、自由搭配