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江雪古詩詞范文1
關鍵詞：古詩詞 編排 教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0017-01
古詩詞是我國文學寶庫的精華，是培養學生語文素養的重要載體。《義務教育語文課程標準》在背誦的量和實施建議上，給出了具體要求：在量上，要求一至三學段學生共會背誦優秀詩文160篇。在教學目標上，提出“誦讀優秀詩文”“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”等要求。
教材是達到以上數量和教學目標的重要載體，蘇教版小語教材以課標為要求，在各年級古詩詞編排上頗具匠心，通過各種形式，為學生呈現了古詩詞中的精華，成為小學階段語文學習的重要內容?，F對小學各年級的古詩詞編排作一簡要的分析。
一、選取數量適中，依學段有序安排
蘇教版小學語文教材共收錄古詩詞61首（《青松》《》仍為古體詩），與課標推薦的75首古詩有41首吻合，既尊重了課標的要求，又體現了編者的自主，二者有機結合。
61首古詩詞，又依學生的年齡特點和閱讀能力，分階段呈現，由易到難，第一學段，每冊書安排了4～5首，第二、三學段，每冊安排5～7首。從類型上看，第一學段都為五言詩，到了三年級出現七言詩，到五年級以后才安排了律詩、詞，遵循了兒童的認知規律。
二、詩詞主題鮮明，與同組教材保持一致
61首古詩詞有寫四時景色的，有描寫兒童生活的，還有邊塞詩、哲理詩、送別詩、愛國詩等，內容豐富多樣，在單元的編排上又注意了與同組教材內容保持一致。如六年級上冊第一組課文以“愛國”為主題，選取的是古今中外愛國的人物、故事，這一單元編排的古詩《聞官軍收河南河北》與《示兒》就與本單元的主題契合，和諧統一。
三、編排形式多樣，創造性地多種呈現
（一）直接呈現
這是教材最為傳統的呈現方式，教材幾乎沒有任何注釋，但古色古香的古詩詞底版，大幅生動的配畫，為學生的想象提供了抓手，為學生理解詩意和感受詩境創造了豐富的情境。
（二）“文包詩”
“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學內容，為蘇教版所獨創，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據創作背景和詩人的創作經歷編寫一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融；有的是凸現名句，寫出場景，文章中包含詩句。如《但愿人長久》以記敘的方式，描述了蘇軾與弟弟的分別，中秋夜時思念弟弟而思緒萬千，由埋怨而寬慰，情不自禁地吟出這一千古名詞。
（三）融入課文
如《師恩難忘》一課，講述了一位老師在教學《一去二三里》時，將古詩意境描述成有趣的故事。這些古詩融入課文的安排，又不同于上面的“文包詩”，體現了古詩詞在現代生活中仍具有無限的生機和活力。學生在學文中不知不覺就認識、理解、背誦下來。
（四）讀讀背背
蘇教版小學語文教材在每個單元練習中都安排了《讀讀背背》欄目，這個欄目重在讓學生背誦積累成語、諺語、俗語、古今賢文、古詩詞等，全冊共安排17首，如《小池》《村居》《風》《竹石》等。只要求背誦積累，不要求精講，有的還配有注釋，供學生理解和記憶。
1.加強誦讀，循序漸進。教材無論在量與難度上都循序漸進，學習訓練要求呈螺旋式上升。所以，古詩詞雖好，但不必貪多，循著教材的安排，將學生小學階段的誦讀量分解至各個學段，通過日積月累，夯實學生的基礎。教學中，可淡化對詩意等的背誦，多在背誦古詩詞、感悟詩情上花時間，在誦讀、吟誦上下功夫，提升學生的古詩詞素養。
2.根據難易，合理教學。古詩詞，往往言淺而意深，看似簡單的二三十個字中包含的意境深遠，但一首詩放在小學、中學、大學所要達到的理解程度會因學生的年齡認知等有不同的要求，不可一概而論。以《尋隱者不遇》一詩為例，若在第一學段，安排學生會讀、會背，體會詩人沒有遇到隱者的失望心情即可，本詩編排在五年級上冊，理解上就應有調整，可以在體會詩的意象和感受隱者形象上進行深入探究。
3.形式多樣，吐故納新。教學古詩一般有模式，但隨著教材中古詩詞呈現形式的不同，在教學形式上教師應不斷創新，如《英英學古詩》本身就是對話表演式的內容安排，課堂教學就可以活潑一些。許多古詩均可入畫、題詩，也可以與書法、繪畫等結合起來。古詩詞意境深遠，也是學生習作的好素材，學習“文包詩”等形式將古詩詞寫成文，也是高年級一種不錯的學習方式。將學生的興趣與古詩詞的編排有機結合，會找到許多教學形式，將學習知識與提高能力有機地結合起來。
領會編者的匠心，遵循學生的認知規律，我們才可以不走偏鋒，為學生的語文學習鋪好路。
參考文獻：
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唐代詩人白居易的《早冬》，我品味無盡?！笆陆咸鞖夂?，可憐冬景似春華。霜輕未殺萋萋草，日暖初干漠漠沙。老拓葉黃如嫩樹，寒櫻枝白是狂花。此時卻羨閑人醉，五馬無由入酒家?！蔽矣葠圻@首古詩，詩人白居易拿起溫暖的筆，道出了冬不只是冷漠和蕭瑟，還有美好和生機，安然和恬適，讓人在路的盡頭有了希望和向往。詩人借景抒感，給人心靈的碰撞和啟迪?！对缍防镎f，早冬天氣雖已冷寒，但仍像春天一樣可愛美好?！八拼喝A”三個字，鮮活地贊美了冬天的美景和對冬天的愛意，讓人在無盡的遐思中生出暖意來。
清代詩人潘德c的《鎮江至江寧山雜述》，亦頗具意味，同樣寫出了冬天的明快和艷麗，給人視覺的美感和內心的寬慰?！叭宋范矫C，我愛冬日麗。老木妍新霜，淺紅透深翠。”詩人是說，別人畏懼冬的酷冷，我卻眷愛它的冷艷和明麗。經霜的老樹在冬天里更加美麗了，淺淺的紅色中透著深濃的翠綠。詩人從自己的經歷和感受中吟頌冬天，別有一番意趣。它告知人們，只有懂得欣賞，自然會陶醉其中。
古詩詞中，唐代詩人柳宗元的《江雪》，可謂是一個冷寒的畫面。但冬天雖至，卻不凄涼?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@首詩作，結構至為精巧。雖寫江雪，但不直接入題，直到結尾才豁然開朗，“寒江雪”三個字便生生地冒出來，讓人回味悠遠，很是吸引人。它乍看是一目了然的山水畫，沒有行人和飛鳥，唯有一位披蓑戴笠的老翁孤舟垂釣。詩人借此抒發自己遭受迫害被貶的抑郁悲憤之情，寫出了人生的荒寒靜寂?！督樊嬅媸钟睦?，意境十分空曠明凈。但詩人柳宗元身處逆境，執著而不孤獨，堅定而不妥協，孤憤而又向上，寧靜而又超脫，這便是冬天里驅走寒意的一篝火。
“終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒?！碧拼嬖伒拿鳌督K南望余雪》，是一首典型的詠雪詩。這首詩是說，終南山北嶺景色秀麗，積雪像是浮在云端。初晴的陽光明亮地照在樹梢上，可是長安城今夜會更冷了吧？此詩緊扣主題，詠物寄情。清新明朗，樸實俏麗?！瓣帯薄靶恪薄案 薄懊鳌薄办V”幾個字，把這首詩給寫活了，將冬日雪景明亮亮地呈現出來，真是一首千古佳作。詩文開始鋪寫終南山明亮的顏色，末句筆鋒陡轉，裹著濃重的詩意和美感，真實地表達了詩人深邃的思想，更能溫暖人心和打動人。
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這是一個文化多元和流行元素泛濫的時代，各種文化相互交織?！傲餍形幕土餍形幕膫鞑ヒ殉蔀閷W校教育的主要背景之一，并日益成為學校教育所無法忽略的重要資源?！边@體現了流行文化對如今學校教育的影響。中學生作為流行文化的主要接受人群，流行元素對其的影響是巨大的。流行音樂以飽含情感的語句、通俗易學的唱腔，很容易走進學生的世界為學生所接受。不可否認的是，很多流行音樂的歌詞完全是一首優美的詩歌，將之運用于古典詩詞教學，對于語文教學是極為有利的。通過這種方法，可以使學生更好地接受我國的古典詩詞，并更易理解其中所包含的情感。在2005年的“教研在線”中，大多數教師也對此持肯定態度，并提出了不少建設性意見，表明越來越多的教師開始重視流行音樂在語文教學中的作用，并開始將其運用于教學。
在2009年8月，國家語委發出一則“古詩詞嘗試流行音樂包裝”的消息，使古典與現代的結合達到了一個新的高度。而這則消息的頒布正是受到了周杰倫《青花瓷》廣受好評的影響，使得他們作出了要在古典詩詞中融入現代時尚元素的決定。
二、古典詩詞與現代流行音樂的結合
（一）運用流行歌曲中鮮活的語法現象
在流行音樂中不乏一些鮮活的語法現象和生動的情景構造，像是“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”“你那彎彎的憂傷，穿透了我的胸膛”……這些歌詞中包含著活用、倒裝、比擬等語法。利用流行歌曲中的語句來進行教學，可以使學生更好地理解和記憶。雖然古典詩詞中蘊含著豐富的情感，有著優美的語句，但是由于年代和寫作手法上的差異，使得學生在對詩句進行語言分析時往往無從下手，而利用流行歌曲便可很好地解決這一問題。例如我們在講解杜甫《望岳》的時候，便可以借助流行歌曲來幫助學生去理解?！锻馈烽_篇便用了問句“岱宗夫如何？”這樣開篇點題，寫出了作者初望泰山時高興得無法形容和那種對泰山姿態的驚嘆、仰慕之情，以問句的形式充分地表達出了作者的情感，然后經過一番揣摩和思索后，得出答案“齊魯青未了”。這時為了幫助學生理解，調動學生的學習積極性，教師可以為學生播放首《潮濕的心》，在學生聽完后向學生介紹這首歌的歌詞“是什么冰冷了我的心情”“是雨聲喧嘩了我的安寧”，然后在欣賞這首歌的基礎上讓學生去理解問句的強調作用，并將它與陳述句作對比。這樣既可以活躍課堂氣氛，取得寓教于樂的效果，又可以使學生更加深入地理解和思考。
（二）將流行歌曲作為詩詞教學的輔助工具
將流行音樂作為詩詞教學的輔助工具引入課堂教學，對于提高課堂教學效率、創設課堂學習情景、提高學生學習興趣等都是極為有利的。例如，教師可以將流行音樂作為課堂教學的點題式音樂，在進行學習之前播放一首與課堂教學有關或是有助于吸引學生注意力的音樂，來激發學生的思維，帶動學生的想象力，使學生“入境”。這種效果往往是激勵性語句所無法企及的。例如在講文天祥的《過零丁洋》時，教師可以在開始上課前播放一首《三國演義》的片尾曲，在吸引學生注意力的同時，將學生帶入這樣一種情境中去，讓他們可以更好地理解這首詩所包含的情感。同樣，在講授李白的《送友人》時，可以引入周華健的《朋友》，使學生的學習收到更好的效果。
現如今許多古詩詞已經被編成了流行歌曲，并被廣為傳唱，比如蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》、《詩經》中的《蒹葭》、李清照的《一剪梅》等。在進行這類詩詞的講解時，將歌曲直接引入課堂，那么學生對于詩詞情感的把握和詩詞背景的理解將會更加透徹。例如在講解蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，這篇佳作可謂是絕美的，但是其中的意境和豐富的情感卻是學生所不易掌握的。因此在教學過程中，教師可以一邊播講解一邊播放鄧麗君的《明月幾時有》，這樣可以讓學生在聽講的同時，通過歌曲的旋律和韻味充分體味作者所要表達的情感，加深對詩詞內容的理解。
（三）運用歌詞中典型的表現手法
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一、滲透審美教育，品味古詩詞中的語言美
詩歌語言鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是詩歌藝術不可或缺的審美要素。要讓學生有聲有色地朗讀，這樣才能渲染氣氛，激感，變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體。又要指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展學生的觀察、記憶、聯想和想像等能力，重視學生的創造性思維；同時有意引導學生去品味清新、沖淡、沉郁、豪放、曠達、含蓄的不同語言，去感受它們效果。如王昌齡的《出塞》(秦時明月漢時關)氣勢浩瀚，雄偉壯麗；王之渙的《出塞》(黃河遠上白云間)想像豐富，境界遼闊；王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”(《使至塞上》)何其高遠，多么壯麗!在教學過程中，教師要有意識地對學生進行語言藝術的熏陶，促使其深切體味祖國語言的豐富、優美及其表現力，不斷提高理解和運用祖國語言的能力，從而達到美育教育的目的。
二、滲透審美教育，讓學生走進詩歌作者創作的意境
古詩詞教學中滲透審美教育關健的方法是讓學生走進詩歌作者創作的意境。在詩歌中，“意”和“境”融合而成一種耐人尋味的藝術境界。詩歌教學要求教師能從感悟意境的角度感受作品字里行間的豐富的思想內容和藝術魅力。具體做法如下：1．范讀牽引，初感意境。披文入情，詩歌中的每一個字符都飽含著詩人的感情，教師應通過范讀盡量地將詩人的主觀感情再觀出來，以引起學生內心深處的情感共鳴，誘發他們的感知。讓學生在聽讀中初步感到詩歌意境的魅力，從而引起學生對所學詩歌的興趣，產生了解作品的欲望。2．補白創造，挖掘意境。文學作品住往留下很多空白讓讀者去創造，詩歌更是如此。如“踏花歸來馬蹄香”這句詩，可透過馬蹄帶回的香氣進行補白、這種再創造的活動會還原出馬和主人游春的愜意情景，自然就傳達出令人陶醉的大好春光了。3．調動體驗，分析意境。對意境的分析需要具備一定的體驗和感悟。教師引導學生感受詩中展示的畫面，以及構成具有怎樣的特征之后，就應讓學生調動生活的體驗和詩人對話，結合作者的寫作背景和情感經歷，分析意境的內涵，也即是詩人的主觀情感與畫面意象的深層關系。如《登幽州臺歌》這首詩，從詩的表層意思來看，它描繪的是詩人登高的湊涼感感慨，但結合陳子昂的時代遭遇就會更深地感悟到詩歌意境展示出來的是深刻而又復雜.的人生體驗，展現了個人于歷史中的蒼茫渺小感。詩歌就具有能引起讀者共鳴的普遍意義。
三、滲透審美教育，感悟古詩詞中的人格美
江雪古詩詞范文5
[關鍵詞]古詩詞 適度 適當 適宜
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-026
蘇教版語文教材中所選編的古詩詞，大都是我國古代詩歌中的名篇佳作。這些古詩詞不僅語言優美，讀起來朗朗上口，而且內蘊豐富，讓學生受到經典文化的熏陶，從而感受到中華文化的博大精深，在無形中提升他們的文化品位和文化底蘊。那如何教學古詩詞才能更加有效呢？
一、教學目標，難易適度
古詩詞意蘊深厚。學習古詩詞既可以開闊學生的視野，又可以發展學生的思維，使學生從中感受到古詩詞的魅力。需要注意的是，在古詩詞教學中，教師要深研文本，預先對詩詞有個全面深入的了解，然后依據學情確定教學的重難點，由此展開教學。這樣，才能使課堂既不失詩詞原有的風味，又易學好懂，被學生所接受。
如，《望洞庭》這首詩是詩人劉禹錫被貶為朗州司馬后，路過洞庭湖時所作。它以豐富的想象和形象的比喻，為讀者展現了一幅寧靜優美的洞庭月夜圖。教學這首詩，在目標的制定上，除了讓學生熟讀古詩，掃清文字障礙以外，還要讓學生從詩人對洞庭湖的描繪中感受到意境美。本著一切從學生實際出發的原則，筆者制定了以下教學目標：一是學會古詩中新出現了生字，尤其是讀準“和”“磨”“色”的讀音;二是邊讀古詩，邊想畫面，大致了解每句詩的意思，從中感受到古詩詞所體現的語言美、意境美、韻律美;三是有感情地朗讀古詩，背誦古詩。這樣的教學目標難易適度，為提高課堂教學效率奠定基礎。
這個教例中，教師主要結合學生實際以及詩歌的特點，為學生制定難易適度的教學目標。這些目標是學生學習的基礎，滿足學生學習的需要，讓學生通過學習有所收獲。
二、教學解讀，深淺適當
對古詩詞的教學，歷來存在著諸多分歧。有教師主張精講、深講，往深處挖，使學生對古詩詞理解得更加透徹;也有教師主張只要學生會讀會背就可以了，不需要深究。筆者認為，對古詩詞教學，我們既不能為了“力求甚解”而把分析講解放在首位，又不能放任自流，讓學生囫圇吞棗、死記硬背，要適當引導學生在理解的基礎上學習古詩詞。
如，《江雪》這首五言詩所表達的意思是很容易讀懂的。在實際教學中，有些教師不敢越雷池一步，只是讓學生讀、讀、讀，在詩意的理解上沒有進行必要的點撥或指導。這樣的教學學生無法感受到古詩的魅力。其實，教師完全可以根據詩句的難易程度來選擇解讀的深淺。如，詩中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”一句，學生結合詩句和插圖就可以明白，“絕”“滅”是指沒有的意思。如果教師不讓學生把自己的理解說出來，一吐為快，反而會壓抑學生學習古詩詞的積極心理。因此，在古詩詞解讀中，教師要結合教學需要把握好解讀的度，不妨讓學生“賣能”一番，結合自己的理解來說說。這樣的教學不僅有助于學生挑戰自我，加深對古詩詞的理解感悟，而且還能有效提高學生的學習積極性。
可見，在古詩詞教學中，雖然不要面面俱到，一字不漏地解釋說明，但是必要的理解還是必須的。教師要把準詩詞解讀的深度，并根據教學實際適時調整。只有這樣，才能使古詩詞的教學更加有效。
三、教學環節，繁簡適宜
老子云：“萬物之始，大道至簡。”作為古詩詞教學，同樣要遵循“刪繁就簡三秋樹”的原則，讓學生在簡要的教學環節與步驟中，掌握學習古詩詞的方法。因此，在古詩詞的教學中，教師要根據古詩詞自身以及學生的特點，刪繁就簡，從學生的需要出發，教給學生知識，增強學生學習古詩詞的興趣。
如，在教學《游園不值》這首詩時，為了提高教學效率，在教學環節的安排上，筆者這樣設計：一是初讀古詩，整體感知;二是畫面呈現，欣賞美景;三是再讀古詩，放飛想象;四是賞讀古詩，體會意境;五是熟讀并背誦古詩。這幾個教學環節遵循了學生認知事物的規律，并環環相扣，并且集讀詩、觀景、想象、賞讀、背誦為一體，既使學生了解、體會意境，又給學生預留了足夠的讀書背誦的時間，確保古詩詞教學的效率。可見，古詩詞的教學，在教學環節的設計上一定要繁簡適宜。
在這個教學過程中，教師的教學要清清楚楚一條線，教學環節簡單，安排合理，不僅使學生學到了知識，而且提高了學習效率。由此可見，在教學環節的設計上，并不要求復雜，也不強調課堂的熱鬧。只有始終堅持教學為學生服務的原則，才能使高效的教學落到實處。
江雪古詩詞范文6
關鍵詞：古詩詞；精髓；豐富想象
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-024-01
學生之所以對學習古詩詞興趣不濃，主要原因應歸結于古詩文課堂教學的枯燥乏味，缺乏文學欣賞應有的美感。傳統教學過于注重詩歌強化記憶而忽略了文字美的賞讀；過于注重死記硬背而忽視了內容美的領悟；過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動。正因為這樣，學生也許只是機械的記憶而拙于優美語言的鑒賞品味，也許熟記了一首詩歌，也熟記了一首詩歌的內涵和意義，但總是覺得缺少一種靈動的美，缺少發自內心的理解感動。因此，激發學生學習詩詞的興趣，關鍵要在古詩詞教學中引導學生挖掘美的要素。
一、尊重學生的初讀澀讀，挖掘古代詩歌的韻律美
“范讀詩文——解詞釋句——串講全詩——背誦默寫"的教學方法成了不少教師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調無味?教師總是覺得學生把握不住詩歌的感情基調，往往開始就以范讀展示，輕易地刪除了學生自己“澀讀”的環節。事實上，學生自讀詩句一般都要經歷三個階段：澀讀、順讀、誦讀。實際上，澀讀是整個教學最重要最關鍵的環節。
因為“不憤不啟，不悱不發”，澀讀觸發了學生自主學習的意識，調動了他們學習的積極性。在澀讀中學生的情感漸漸走進文本當中，自然有了要弄懂大意的要求。于是就可以順利進入第二階段——順讀和第三個階段——誦讀。在由難而易、由淺入深的一遍遍朗讀中，學生對文章已經有了自己的理解和感悟，這遠比教師硬塞給他們的好得多。此時再根據古詩詞的內容和情感播放合適的配樂，讓學會嘗試配樂誦讀，往往會有事半功倍的效果。在朗讀中學生對詩歌的領悟能力會不斷增強，自然而然地就走進了詩歌所描繪的情感境世界中。
二、鑒賞語言，挖掘古代詩歌的文字美
古詩詞的語言都十分的凝練，細到眼每一個字眼。賈島推敲的故事大家都熟悉，古人對詩歌的創作要求極高，既是有感而發，又是精雕細琢。關鍵文字不僅是詩歌藝術的精華所在，更是通往詩人內心世界，引起學生共鳴的敲門磚。
《江雪》“萬徑人蹤滅，獨釣寒江雪”中的“滅”寫出了萬籟俱寂，人跡罕至的畫面，“獨”，更是用得十分巧妙，不僅寫出了文人內心的孤獨，還有孤傲，遺世獨立的人生態度。教學中對這些關鍵詞的把握可用替換，對比的手法。例如，把滅字換成“無”，把“獨”字換成“孤”或“癡”，通過比較，學生很容易就發現替換的字太過于直白，沒有詩歌含蓄的韻味不說，既無法顯示詩人內心孤獨中的傲然，更無法體現人物所處環境的蒼涼之感。還有張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，盡人皆知。一個“鬧”字把詩人心頭感到蓬勃的春意寫出來了，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了。 “感時花濺淚，恨別鳥驚心?！保ǘ鸥Α洞和罚﹥蓚€動詞“濺”與“驚”更是傳神地寫出了詩人杜甫面對國破家亡內心感傷，悲痛之情。
三、豐富想象，挖掘古代詩歌的畫面美
世稱王維的山水詩“詩中有畫”，但這并不以王維為濫觴，也不以王維為終結，這種特點幾乎囊括了所有的寫景抒情的古詩詞。古代文人墨客歷來就有畫中題詩或依據前人之詩來作畫的風氣。從創作上看，古詩詞有相當一部分是作者置身于某種場景畫面并受之感染而寫下來以抒發即時之感的。中國畫直觀、簡潔、明了，營造意境，耐人尋味。具體到對古詩詞的教學上，教師可以從中獲得靈感，從文本（詩詞）出發去創設場景，挖掘詩詞中的場景（亦即圖畫），詩中有畫，為學生提供一個想象和理解的平臺，對于學生特別是初中生來說，積累不夠，內化的東西少，他們看圖畫比讀文字更容易接受、理解。對教師解詩也能起到很好的輔助作用。
在教學中，考慮到教師手上有無現成繪畫圖片資料等實際條件，以及詩詞的意境審美的難易程度，我們可以根據實際，在繪畫輔助教學中分為三種教學方法：圖片顯示法、簡筆勾勒法和口頭描述法。教授者可以根據實際選擇運用。
四、尋因賞景，挖掘古代詩歌的情感美
“一切景語皆情語”，詩歌中的景物描寫是詩人內心世界的通道。曹操《觀滄?！范l出“天下一統”的雄心壯志，因此詩中的景物處處展示了他內心的野心，創造了“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”的詩句，想象大膽獨特。杜甫登泰山嘆“岱宗夫如何”（《望岳》），泰山雄奇的風光，展現了杜甫早期要建功立業報效祖國的遠大理想。
這里可以《天凈沙秋思》的教學為例：枯藤、老樹、昏鴉，古道、西風、瘦馬，這看似孤立的景物卻勾勒出一幅深秋晚景圖，詩歌眼中的景物是蕭瑟的，暗淡的，昏暗的色彩下隱藏著一顆孤獨，寂寞的心，逐字逐句都渲染了悲涼的氣氛。小橋、流水、人家看似給人感覺是溫暖的畫面，似乎與整首曲的主旋律不符，而細品味，卻會發現這溫暖畫面，更加增添了悲涼的氣氛。情景交融，不可分割?！跋﹃栁飨?，斷腸人在天涯”夕陽下沉，寂寞無言，恍若日暮途窮一般，這兩句就把這種氛圍推到了極端。