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審計學范文1

就業前景良好。

審計學專業的畢業生就業途徑比較廣，就業前景光明。審計學專業學生畢業后可在大中型企業和跨國公司從事內部審計工作，可在政府審計機關和司法機關從事審計檢查與鑒定工作，可在會計師事務所、律師事務所、資產評估公司等中介機構從事審計服務與咨詢工作，還可以在學校和科研部門從事教學和科研工作。

此外，審計學專業畢業生還可以通過自主創業，具有本科以上畢業文憑的全日制大學生和研究生可以參加國家司法考試，參加國家公務員考試等方式實現就業。

（來源：文章屋網 ）

審計學范文2

一、審計的對象

學科的研究對象就是根據對一種對象內在素質，與其他事物的外部聯系的分析研究，而形成的一種獨立的學科研究。所以，從概念上來分析，審計學科是一項專門研究審計現象的學科，而其他的學科不能夠將審計現象列為研究對象，審計現象有其獨特性，是其他學科難以分析研究的。所以，審計學科作為一門獨立的學科，研究對象就是審計現象，這一點是毋庸置疑的。

二、審計學科的發展過程

審計現象的發展，從實際情況來說，已經從公元前就開始了。在古代，一些機構就被上級委托對一些財務情況，任職情況進行監督和監管，從那時開始，審計現象一直發展，至今已成為一門獨立的學科。經過不斷的發展和完善，外國的審計逐漸與國內審計呈現不同，側重點也不一樣。每個國家的審計也都有自己的特點，主要是根據國家內部的具體情況來進行制定和實施。發達國家在進行審計時，主要側重于風險審計這一方面，而發展中國家在進行審計時，主要側重于對財務經營進行審計。各個國家都有各自的側重點。

三、對審計主題的研究

審計學科的主要特點就在于有自己特定的審計主題，主要表現在對特定的事實通過收集材料進行證實，對其相符合的程度進行分析和研究，最后做出相應的結論。特定的事實在審計學科中就被稱為審計主題，無論何種的審計現象，都離不開審計主題。每一個審計現象都包含有一個既定的事實，審計人員通過收集一系列的數據資料進行詳盡的分析證實總結，最后再進行總結得出結論。所以從總體上來說，每一項審計活動都離不開審計主題，它是審計活動得以維持的基礎因素，也是審計活動的主要對象和事物。但是，審計主題又不同于審計事項，審計事項是在審計過程中，包含在審計主題中的一小部分。審計人員在進行審計工作時，通常是將審計事項作為具體的主題，對其進行收集材料等活動，最后再經過一系列的評估和分析研究活動，對審計主題得出一定的結論。審計事項不等同于審計主題，但審計事項使得審計活動更為簡單明了，減少了其復雜性，同時也使審計對象更為具體準確，審計結論更為精確。審計對象主要的作用就是確定審計的事物，而審計主題主要說明的就是怎樣審計的一個問題。雖然從字面上這兩個事物很相似，但從內在意義和功用上，兩者大不一樣。

在現代審計活動中，主要通過對信息主題和行為主題進行審計。在進行審計活動時，審計人員主要關注于兩方面的審計內容。一方面就是審計事物是否與審計人員收集的材料數據符合，情況是否一致的問題；另一方面就是對收集的績效數據能否與實踐的績效一致，并且對審計事項的績效問題進行研討和分析，提出最后結論。在對行為主題進行審計活動時，審計人員要關注于對審計對象的行為進行監督和評估，看其行為是否違反了法規，另外要看其審計對象的行為是否合理，看看能不能有進一步的改善提升。審計人員在進行審計活動時，必須很認真很仔細地收集證據，并且在審計過程中，切不可被表面現象所蒙蔽，必須看透事物的本質和內在動機。這關系到經濟活動的很多方面，審計人員必須加強監督，認真收集資料，進行客觀的分析和研究。對于一些與實際情況不符合的審計現象，更是要加以重視并改正，并予以幫助。在對行為審計過程中，如果發現一些不合常理的行為，審計活動就要進一步加強，仔細的分析研究，使這些行為得到改善。并且對一些與數據相符合的審計行為，不僅要予以鼓勵和支持，更要對其進行幫助，使經濟得到進一步提升。

審計人員在最后的意見總結階段，不需要對一些審計材料進行發表意見，而需要對最后總結認定的結論進行發表和陳述。從總體上來說，審計主題雖然包括信息主題和行為主題，但是這二者又存在密不可分的關系，相互制約又相互影響。在某一個程度上，信息主題影響行為主題。例如通過對一項經濟活動的數據進行收集審查，也必然會影響到經營活動的情況，所以，這二者有內在的聯系。對信息主題的審查必然會聯系到對行為主題的審查，審計人員在進行審計活動時，切不可片面的進行審查，這樣的審查完全得不到準確的結論，影響審計結果。

四、審計學科體系的構建框架

審計學科已經成為了一門獨立的學科，但是還需要形成一定的構建框架，穩固的框架可以幫助審計學更加穩固地向前發展。不斷地完善和發展審計學科體系是一件至關重要的事，關系到能否使審計教育繼續向前穩步發展，也關系到能否培養出一批高素質專業型的審計人才。審計學科體系的建立是審計發展的基礎，如果沒有打下穩固的根基，那么所有的發展只是暫時的，不長久的。所以，應全力實施建立完善審計學科體系，使審計教育能夠穩步發展。

隨著我國經濟的穩步發展和科學技術的進一步提高，審計學科在發展形勢上也得到進一步更新和發展。在21世紀，審計學科體系逐步地實現數字化趨勢，數學不斷地應用在各樣的審計活動中，并且為審計學科體系提供了巨大的幫助。在未來的發展趨勢中，審計學科將不斷引進更先進的數學理論，應用在審計活動中。不僅如此，計算機技術也在各個行業中被不斷的應用，審計學科體系也不例外。傳統的審計工作在各個方面都比較落后，只能借助于人力手段來進行審計工作。但是當計算機技術被引進之后，就為現代的審計工作提供了很大的便利。在現代社會信息日益進步的發展步伐中，傳統的審計手段已經不能滿足工作的需要。所以借助于計算機技術，能夠有效地為工作提供便利。與傳統的審計學科相比，現代審計學科已經逐漸發展為綜合化趨勢，不僅發展與經濟管理，企業管理等學科有密切的關系，并為別的學科提供更多的理論基礎和更多的幫助。通過現代審計學科不斷地向其他領域擴大研究范圍，已經越來越綜合化。并通過大量的實踐和研究，使理論與實踐相結合，更能夠使理論用事實來驗證。使審計學科體系越來越穩固地發展。隨著市場經濟的不斷發展，審計學科?w系也能夠不斷地向外開放和發展。通過不斷地引進國外先進的審計學科理論，與我國的審計現狀相結合，使審計理論更加豐富。并在審計工作中，以市場的需求為出發點，結合市場的具體情況，以解決實際問題為目標，提高我國審計學科體系的綜合發展，也為以后的審計學科體系市場化打下了堅實的基礎。在不斷的發展過程中，審計學科體系也不斷地呈現社會化趨勢。在審計學科體系的發展過程之中，不斷地對經濟活動進行監督和審計，已經發展成為一項社會化審計學科體系。在一些復雜的實踐型的審計活動中，審計人員需要具體地實踐，與各行各業的專家進行密切的合作，更加提升了他們的社會責任，并使審計活動呈現社會化趨勢。這樣的發展過程使審計學科體系在我國的發展中顯出了重要的作用，也得到了廣泛的重視和認可。審計學科體系也越來越規范化，審計專家對理論的研究也更加標準統一，能夠為審計工作提供更準確的意見和改進。在審計工作中，將會有更統一的范圍和時間規定，使審計活動越來越統一，越來越標準化。在未來的發展過程中，我國的審計學科體系也會加強實踐工作，通過理論與實踐相結合，并通過建立標準化的審計體系，使審計工作更加標準統一。在新的挑戰下，審計學科體系也會立足于市場為出發點，通過建立穩固的體系框架，使審計學科體系能夠更加穩固的向前發展。在社會經濟發展的過程中，能夠為此做出貢獻。

審計學范文3

[關鍵詞]審計教育；教學；改革

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）13-0081-02

1 前 言

21世紀是世界知識經濟和信息技術的時代。在此環境下，人類各個方面將要發生深刻變化，審計作為經濟管理服務，履行監督和公正的職能，也必然要適應社會經濟形態的這一重要變化。審計教育的先進程度又取決于審計教育目標的正確定位和審計教育方法的科學化。但是隨著審計的快速發展，原來的審計教育也存在很多問題。

2 審計教學出現的問題

審計學課程具有很強的綜合性。要求講授審計學的教師專業知識面要非常寬，而且得不斷更新知識；同時，審計學課程具有很強的實踐操作性。只有充分實現理論講授與實踐操作相結合，才能達到教學培養目標。審計學的特點決定了：一方面要求教師具有很高的專業水平，另一方面要求改變傳統的教學方法。但是，目前的教學現狀還沒有達到這兩方面的要求，主要存在以下幾個問題：

2.1 教學方法差異大

由于每一位教師對審計學課程的教學目標理解不一，當然也存在受到客觀條件限制的原因，教學方法差異很大。目前審計學教學方法主要為三大類：一類是側重于理論，幾乎不涉及實踐案例，枯燥乏味；另一類是側重于案例講解，忽視了理論的應用，簡單地列舉相互獨立的案例，特別強調會計知識的應用，使審計成為了變相考察會計知識掌握程度的工具，與真正的案例教學貌合神離；還有一類是理論與案例并重，將案例穿插到理論講授中，是目前為止教學效果最好的方法，但是仍然存在知識得不到系統強化、實踐操作能力得不到鍛煉的問題。

2.2 教師的知識結構不完整

會計學的課程相關程度非常高，而審計學屬于相關性最高的課程。教師應該熟練掌握九門課程的知識，才能完全勝任。這九門專業課中除了成本會計、會計學基礎、財務報表分析、財務管理不會發生太大的變化以外，其他五門都在不停地變化。審計學教師不但要不斷更新這些基礎知識，同時審計準則的不斷頒布與修訂也加劇了教師更新知識的難度。因此，目前審計學教師雖然大部分是審計、會計專業出身，但是由于沒有精力完全更新和鞏固相關知識，普遍存在知識結構實質上的不完整。這樣就難以對審計事項深入分析，教學效果必然受到影響。

2.3 教師普遍缺乏實踐經驗

教師具有豐富的審計實踐經驗，才能在講授過程中用案例說明每一步驟的方法和必要性，同時使學生加深理解，印象深刻。但是，目前高校的教師來源渠道主要是從學校畢業的研究生或博士，幾乎很少引進審計實踐領域的人才。教師普遍缺乏實踐經驗，已成為不爭的事實。

2.4 審計學教師尚未形成教師梯隊

審計學教學需要多年的教學經驗才能有較好的教學效果，因此一個會計專業的審計教師應該建立教師梯隊。目前，審計教師隊伍僅僅限于需要人數的底線，一旦有一名教師調走或者進修，就要臨時安排沒有講授過審計的教師接替工作，教學質量不穩定。此外，審計學教師連續代一門課，很少有機會參加審計實踐和對外交流，缺乏“充電”機會，不利于教學質量的提高。

2.5 系統的審計教學案例資料難以獲得

目前，教學使用的審計案例大部分是針對于審計環節的某一個細節的證明舉例，教學中很少有關于整個審計程序的系統案例的使用。這一現象產生有其客觀原因：首先，原始單據獲得難。由于實踐中參與審計過程獲得的資料，按照職業道德準則應該遵循保密原則，因此不能直接拿來作為原始單據。其次，審計資料太多。審計范圍涉及一年的資料，由于多采用抽查法和逆查法，不能仿造會計模擬實習只提供幾個月份的資料就可滿足需要。最后，案例編寫需要豐富的實踐經驗。

3 審計學課程教學改進措施

3.1 建立體現科研與教學并重的教師評價系統

學校的科研成果與教師學歷構成固然重要，但是審計教學是其存在的基礎，因此學校應該遵循科研與教學并重的原則。教師評價系統是貫徹高校辦學原則的有效手段。要改變教學現狀，只有從調整評價系統入手。在評價系統中，加強教學質量與教學改革的分值，有助于引導教師在這方面投入精力，最終實現重視教學的目標。

3.2 培養活躍的審計學教師梯隊

建立審計學教師梯隊應該遵循有利于教學與科研提高的原則。首先，教師梯隊要有利于提高教學質量。在人數的確定方面，應該考慮教師輪流參與實踐和對外交流的需要，至少應該高于最低需要量，避免出現非審計學教師臨時代課對教學質量的影響。其次，教師梯隊要有利于提高科研水平。教師梯隊要建立定期對外交流的制度，以提高對專業前沿問題的把握。梯隊內部要建立定期交流學習制度，提高整體科研水平。

3.3 多種途徑提高審計學課程的實踐操作性

要提高審計學課程實踐操作性，主要有兩條途徑：一條是提高教師的實踐經驗，教師獨立聯系審計實踐單位和學校組織教師實踐均可。另一條是直接提高學生的實踐操作能力。學校可以和一些知名企業建立校企聯合，使其成為學生的實習基地。同時，與會計師事務所建立聯系，既可以直接讓學生了解審計過程。在這樣的實踐中，使學生消化課堂上的理論知識，增強對審計實務的了解，從而達到理論與實踐的統一。

3.4 組織力量分階段開發系統的審計教學案例系統

審計教學案例是成本最低、效果最好的提高學生實踐操作能力的方法。盡管要開發系統審計教學案例存在許多障礙，但是我們仍然可以通過周密的安排使其成為可能。開發過程應遵循：先部分后整體原則、先易后難原則、系統性原則、計劃性原則、實踐性原則、合作性原則和可修訂性原則。

4 審計學教學改進措施實踐方式和方法

審計學教學改革措施的實踐模式通過三個層次來設置與實踐，分別為知識的認知性層次、知識轉化為能力層次、知識的“創新層次”。這三個層次的內容和教學過程具有其內在的聯系和遞進性質，故又稱為疊進式教學模式。

4.1 知識的認知性教學

這一層次的教學主要是以審計學課程的理論知識作為縱線，以審計實務中不同的業務循環作為橫線，由面到點，采用示意圖法、列表法等對基本概念和原理進行解釋。課堂教學是教學的重要環節，也是培養學生創新思維創新能力的重要陣地。在課堂教學中，教師根據特定的教學環境來設計不同的教學程序，使每一堂課都生動活潑、豐富多彩。對那些學生容易理解的內容，預先把授課綱要告訴學生，并提出若干問題要求學生回去思考，必要時讓其他學生介入討論。對一些較抽象的內容，先出案例，引導學生從特定情景出發，進行分析，從分析得出的結果，理解教材中的概念，知識要點。通過這一層次的教學與考核有利于幫助、引導學習者認知、消化、鞏固和深化基本原理。同時，為第二層次的教學做準備。

4.2 知識轉化為能力的教學

這一層次的教學是根據教學要求，組織學習者對已經準備好的審計事項或專題進行調查、討論、分析，并編制出審計工作底稿及其他相關文字報告。主要的教學內容為審計計劃編制， 控制測試及內部控制制度評價報告的編寫，五大業務循環實質性測試程序表的填制等。除課堂案例分析以外，還安排了模擬查賬活動。整個活動，教師只提供被審查資料，提出查賬基本要求，其他的安排均由學生按注冊會計師要求去完成。學生在完成這一艱巨任務中既鞏固了會計、稅法、計算機等知識，又掌握了審計方法、技巧，體驗到了成功的喜悅。

4.3 知識“創新層次”的教學

審計課程的教學任務不應只是傳授書本知識、技能，更重要的是培養發展學生創新能力。為了達到培養學生創新思維和科研能力的目的，我們設置了審計理論前沿的研究性學習層次。教學內容可以結合國內外審計失敗的案例進行分析，探討與審計質量有關的相關因素如事務所的組織形式變革，審計收費制度，審計業務的委托形式，獨立性的保持，獨立審計與上市公司治理結構，注冊會計師行業監管模式等有關熱點問題。我們在教學中采用多種手段，開展互動式教學，發揮教師主導與學生主動參與作用。采用多媒體技術后，教學過程從教師向學生傳輸信息向師生雙向傳輸信息發展，使師生在教學中處于互動過程，讓學生感覺到自己是學習的主動者，能有表達自己觀點、展示才能的機會和空間。這種啟發互動式和發現式結合的教學，極大地激發了學生學習的欲望，學生在課堂上由被動變為主動，更樂意去探索新問題，新知識。

參考文獻：

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審計學范文4

[關鍵詞]審計學　實驗教學　教學體系

審計學是一門專業性、實踐性很強的課程，因此審計學的教學必須將理論和實際結合起來。但是目前，國內高校會計類專業開展審計學實驗教學的狀況很不理想。有的學校根本沒有開設審計實驗課程，有的學校雖然開設了審計實驗課程，但僅局限于引入案例教學，學生從案例中了解到的知識點非常分散，很難從總體上系統地領會審計工作的精髓。也有部分學校引進了審計模擬教學軟件，但由于現有審計軟件所提供的實驗背景材料非常有限，與實際審計工作中面臨的復雜環境和需要運用職業判斷處理大量問題的現實狀態相去甚遠，因此往往使學生的實驗操作停留在表面形式上，很難獲得實際工作的感性認識。這種狀況大大影響了審計學課程的教學效果，使審計學長期以來在師生心目中一直是一門“難教、難懂、難學”的課程，也使得會計類畢業生從事審計實踐工作的能力遠遠不能滿足現實經濟環境的需求。從這個意義上說，對當前審計學實驗教學的改進思路進行系統研究，探討如何構建一個與審計學理論教學體系相配套的實驗教學體系是一個急待解決的重要課題。

一、審計學實驗教學的目的和手段

1.審計學實驗教學的目的

審計學實驗教學是順應經濟環境的發展而產生的。經濟越發展，審計越重要，培養具有綜合素質的審計人才也就越來越重要。通過審計學實驗教學，一方面希望使學生對審計學知識獲得直觀的感性認識，理論聯系實際地理解、掌握審計學的基本理論和方法；另一方面，希望通過實驗教學培養學生獨立運用審計理論與方法的能力，逐步提高學生的創新性思維能力，鍛煉他們發現、分析和解決問題的能力，最終提高他們的綜合素質，使之發展成為合格的審計人才。

2.審計學實驗教學的主要手段

第一，案例教學。這是一種在教學過程中由學生圍繞某案例，綜合運用所學知識與方法對案例材料進行分析、推理，提出解決方案，并在師生、同學之間進行探討、交流的實驗教學形式。合理地運用難度、復雜程度不同的案例，不僅有利于學生及時溫習課堂上學到的分散的知識點，而且有利于學生綜合理解、把握整個審計活動的流程與邏輯。

第二，校內模擬仿真實習。這是一種在校內實驗室進行的以被審計單位的基本財務活動和背景資料為基礎，模擬審計人員進行相關審計工作的實驗教學形式。在實地實習條件受到客觀限制的情況下，校內仿真模擬實習能夠最大限度地引導學生置身于審計情境，體驗現場審計的氛圍，從而培養學生根據審計學的基本原理與方法進行實務操作、解決實際問題的能力。

第三，會計師事務所實習。這是一種在某一階段時間內直接安排學生到當地會計師事務所參加實際審計工作的實驗教學形式。學生在實際工作中可以接觸到真實的審計資料，參與審計過程，鍛煉溝通與社交能力，體會審計師在各種具體環境下如何運用職業判斷來發現、分析、解決問題，有利于學生綜合能力的培養。

二、審計學實驗教學體系的改革與創新

要構建科學的審計學實驗教學體系，一方面應當結合審計學課程的教學目標，另一方面要緊密契合會計學專業本科層次的人才培養目標。從審計學課程的教學目標來看，通過審計學課程的教學，既要使學生掌握、理解審計學的基本理論、基本方法和基本技能，更應注意培養學生的創新性思維能力，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以使學生能夠滿足社會經濟發展的需求，勝任以后所要從事的工作。

1.編寫一套適用的審計模擬實驗教材

一套適用的審計模擬實驗教材應該滿足以下幾個方面的要求：首先，審計模擬對象的資料要具有仿真性和典型性。審計模擬對象的業務內容應取材于某個規模適中的制造業企業至少一年的會計實務，在此基礎上經過分析、篩選、補充將各個審計業務循環的內容囊括在內。同時，各類業務的原始憑證、記賬憑證、賬薄、報表均應按實際應用的樣板設計，并且應根據相關準則的要求設一套適用的審計工作底稿。其次，應提供一個完整的審計模擬對象，教材的內容不僅應包含模擬審計對象全套的財務資料，還要包括模擬審計對象的基本情況、各種內部控制制度及上一年度的審計報告等。再次，應提供一套審計模擬對象的電子財務數據，把手工審計實驗與審計電算化實驗緊密地結合在一起，使其成為一個有機整體。最后，在編寫模擬審計對象的財務資料時應根據審計實務的特點設一些“審計陷阱”， 同時實驗不需設標準答案，對一些問題應由參加實習的學生根據各自的判斷自由設定，如存貨監盤的時間安排，應收賬款函證對象的選擇等。

2.構建多層次的審計學實驗教學體系

根據實驗教學服務于不同層次教學目標和人才培養目標的需要，可以將審計學實驗教學體系分為基礎層次、綜合層次和提升層次三個層次。這三個層次在實現課程教學目標及人才培養目標上具有不同的功能：基礎層次以培養學生發現、分析、解決問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主；綜合層次以吸引、激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用學科知識的能力為主；提升層次以探索性、設計性試驗及科研訓練、社會實踐、畢業設計為主，突出學生創造性、探索性能力的培養。具體來說：

第一，基礎層次。“基礎層次”包括開展基礎案例的討論和實驗室的審計模擬實驗練習等形式，目的在于扎實學生專業基礎知識，提高審計的基礎技能。基礎案例可以包括企業內部控制案例、財務舞弊案例、財務審計案例、效益審計案例等。通過對案例的分析、學習，可以引導學生將在課堂上所學的知識通過案例的方式加以驗證，從而進一步鞏固課堂知識。實驗室練習主要是運用審計教學軟件，配合課堂教學讓學生熟悉審計流程，并對審計工作底稿的編制和使用有個感性認識，起到輔助教學的目的。

第二，綜合層次。“綜合層次”通常采取一些綜合訓練型實驗、邀請實務工作者進行講座等多種形式。在綜合訓練型實驗中，教師應選擇具有代表性的綜合案例進行演示和討論，讓學生設計從審計準備階段到實施階段以及報告階段的審計思路，教師有針對性地進行相應的引導，提出不同的假設，讓學生能夠應對不同的情況提出不同的解決方案，并鼓勵大家進行討論。該環節側重于引導學生將在課堂上所學的各類知識（包括會計、審計、稅法、經濟法等各方面的知識）進行全面綜合、融會貫通，從而進一步深化對課堂知識精髓的理解，鍛煉學生熟練運用所學知識的能力。邀請經驗豐富的實務工作者為學生做專題報告。通過這種專題報告或講座，使學生能夠深入地了解實際審計工作狀況以及存在的問題，筆者所在學校曾多次邀請會計師事務所的相關專家來我校作報告，效果很好，既有助于增加教師對實務的感性認識，同時也有助于提高學生的專業技能。

第三，提升層次。“提升層次”屬于設計性和創新性實驗教學，可以通過社會調查、實地實習的形式，側重于引導學生將專業知識運用到實踐活動中，并激發學生的創新意識和探索能力。為了加深學生對審計學中某一個概念的理解，可以讓學生進行短期社會調查。這種實踐方式可以為學生發揮主觀能動性和創新思維搭建一個很好的平臺。將學生送到校外的會計師事務所、企業進行實踐，讓學生運用所學的審計理論及基本方法解決審計工作中的實際問題，以有效縮短就業后的適應期。具體可根據課程進度和學生學習情況及要求，將學生分批、分期送到會計師事務所或企業，由審計實踐指導教師或注冊會計師對學生整個實踐過程進行引導和監督。實習環節雖然還存在種種不足，但對于專業水平的提高還是非常有用的，關鍵在于要加強對實習的管理，多開辟一些實習基地，與實習單位建立長期友好合作關系，增強實習單位對學生的信任度，讓學生能有機會接觸更多關鍵的業務，而不是僅僅從事簡單繁復的事務性工作。這樣不僅有利于學生對所學知識進行系統的復習，而且可以使學生的適應能力和動手能力大幅度提高，滿足企業對復合型人才的需求。

參考文獻：

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[2]周洋.淺議會計專業審計學實踐教學體系構建[J].商業會計，2010（15）

審計學范文5

審計學課程的自身特點，決定了在某些情況下采用多媒體教學手段具有一定的優勢。

1加大了課堂信息量，提高了教學效率

審計學課程內容多，課時少，如何利用有限的課堂時間把審計學的基礎知識介紹給學生，是教學中不能不認真考慮的一個問題。多媒體教學主要是通過事先設計好的課件進行的，不必板書，可以節省大量的書寫時間。一個多媒體投影頁面包含的信息可能相當于黑板的幾個版面。而且采用多媒體教學，經點擊、放映進行講解，換頁速度快，幾分鐘內可以翻閱幾個頁面，所展現的課堂信息量是板書所不可能達到的。所以，應用多媒體教學可以很好地解決審計學課程內容多、課時少的矛盾，提高教學效率。

2多媒體教學形象、直觀，易于學生對所講解內容的理解

多媒體課件的設計可以動靜結合、圖文并茂，對學生學習感官的刺激是多層次、全方位的，能夠增強學生的吸引力，激發學生的學習興趣。另外，對于審計學課程中的一些知識點，比如西方注冊會計師審計的發展歷程、我國注冊會計師執業準則的基本框架體系、審計抽樣的基本程序、內部控制流程圖的繪制、四大業務循環的主要業務活動等內容，完全可以采用形象、直觀的圖表、圖像，通過多媒體課件向學生展示，一方面便于教師在講授時更具體、深入地解釋和擴展，另一方面也使學生一目了然，印象深刻，易于理解和接受。

3多媒體課件使用的可重復性，減輕了教師備課工作量

多媒體課件是多媒體教學資源信息的核心內容，是教師博采眾長、精心設計的智慧結晶。一次制作完成的多媒體課件，以后可以多次重復使用，或者稍作補充、修改即可使用，從而實現一勞永逸，大大減輕教師備課的工作量。

4多媒體教學為網絡教學提供了基礎，拓寬了教學環境

網絡教學是建立在網絡技術平臺上，利用計算機網絡環境進行的教學活動，也是現代教學手段的發展趨勢。在網絡教學活動中，教師與學生不受時間和空間的限制，這樣就將有限的課堂時間擴展為無限的業余時間，使單一的課堂教學擴展為課堂與網絡相結合的教學模式。多媒體教學所建立的資源為網絡教學提供了堅實的基礎，學生在課堂教學結束后，可以通過網絡平臺或者直接拷貝教師的多媒體課件繼續自學，大大拓展了教與學的時間長度和空間范圍。

審計學課程應用多媒體教學的弊端

好的教學手段并不一定帶來好的教學效果，多媒體教學手段的應用不一定意味著教學質量的必然提高。相反，對多媒體教學手段的不恰當使用，反而會給審計學課程教學帶來一些新的問題。

1過分依賴多媒體，背離了教師在教學中的主導地位

應用多媒體教學，在一定程度上制約了教師的即興思維與發揮，也限制了師生之間的直接互動交流。而且，在課堂教學中如果過分依賴多媒體而忽視教師的主導作用，就會導致整個課堂教學授課的是多媒體而不是教師，教師所充當的角色只不過是多媒體的播放工具而已。這樣，一堂審計學課就變成了一堂審計學多媒體課件的演示課，照本宣科演變為“照機宣科”，一個不懂審計的教師也完全可以利用多媒體講審計學課程了。如此的多媒體教學與真正的教學可謂背道而馳，授課效果可想而知。另外，一些學生也往往以多媒體而非教師為“主導”，在課堂中不認真聽教師講課，只關心把教師的多媒體課件復制下來，以備課下復習，實屬本末倒置。

2多媒體課件的制作質量直接影響多媒體教學效果

多媒體課件過于呆板單調，或者條理不清晰、重點不突出，都會影響學生聽課的效率和積極性。相反，如果多媒體課件的設計過于豐富多彩，又往往導致喧賓奪主，渙散學生的聽課注意力。所以，多媒體課件的制作要合理把握一個“度”，不及或超過這個“度”都可能影響教學效果。因此，在審計學課程中，哪些內容以何種形式展示于投影頁面中，是需要精心設計的。

3投影內容過多，切換速度過快

由于目前與多媒體教學相配套的審計學多媒體教材還很少，教師講課所使用的多媒體課件與學生聽課所使用的教材往往并不配套，所以學生聽課過程中還不得不記筆記。審計學多媒體教學加大了課堂信息量，但也會帶來另一方面的不利影響：投影的頁面內容過多，特別是文字表述較多，換頁速度又較快，導致學生在課堂中只能忙于抄筆記，沒有辦法認真聽課和思考。一節審計學課下來，學生往往只感覺手腕酸痛，“聽課”變成了“寫課”。即便如此，學生也往往是難以分清并記下講課的重點內容，無法很好地完成課堂筆記。但是，如果教師放緩切換速度，又會帶來教師的講授與放映不合拍，講一段停一段，講課不連貫，缺乏節奏感，課堂就會顯得很沉悶、很別扭，學生聽課也會感到味同嚼蠟，索然無味。

4多媒體教學環境不容樂觀

由于多媒體硬件設施成本較高，多媒體教室資源有限，所以多數學校還沒有達到所有課程想用多媒體教學就能用到的條件，審計學也沒有被列入必須應用多媒體教學的課程。即使采用多媒體手段上課，通常也是合堂的情況居多，教室如同大會場，講課如同作報告，學生紀律渙散。而且使用多媒體上課時，教室窗簾必須拉上，導致教室光線暗淡，課堂紀律更加難以控制。另外，多媒體設備往往維護不及時，在使用過程中經常出現這樣或那樣的問題，往往給只帶著U盤來上課的老師一個措手不及，導致課堂教學完全失控的現象時有發生。這些都是應用多媒體教學必須注意的問題。

審計學課程應用多媒體教學的幾點建議

通過上述分析可見，審計學課程應用多媒體教學，利弊均有。因此，一定要重新認識應用多媒體教學的意義和不足，盡可能趨利避害，使多媒體教學在審計學課堂教學中真正發揮作用。

1正確理解多媒體在課堂教學中的作用

教學過程是由教師、教學內容、教學手段和學生4個要素構成的，在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，多媒體只是教學的輔助手段。在審計學課程中應用多媒體教學手段，一定要堅持“以學生為中心，以教師為主導，以手段為輔助”的原則。多媒體教學實質上就是計算機輔助教學，計算機的作用是“輔助”，即輔助教師而不是取代教師教學。教師在教學活動中永遠處于主導地位，無論多媒體如何先進，課件設計如何精良，都不可能替代一個知識淵博、經驗豐富的教師在課堂教學中所能發揮的作用，計算機能教是因為它事先被教過。這就要求教師能夠駕馭多媒體這一工具為課堂教學提供服務，而不是成為一個多媒體的播放工具。

2精心設計多媒體課件

多媒體課件的設計在形式上既要避免過于單調，又要避免過于花哨。投影的內容要經過精心篩選，盡量做到清晰、簡潔。一般來說，需要投影的內容主要是以下幾類：①教學內容的基本框架，一般只需以簡明扼要的標題形式展示即可，詳細闡釋則由教師在講課中進行。②需要詳細解析的基本概念、計算公式，如審計失敗與審計風險的概念、控制測試與實質性程序的概念、審計抽樣中樣本量的計算公式等。③有關表格、圖形、圖像或視頻等不宜用文字或口述表達的材料，如各種審計工作底稿的范本、有關會計憑證和報表，被審計單位內部控制流程圖等。④教材以外教師認為需要補充的資料，如自己設計的例題與習題，審計案例的背景材料，有關統計數據，主要參考文獻，審計理論與實踐的最新前沿成果等。

3合理控制課堂講課速度

在運用多媒體上課時，要注意合理控制講課速度，使幻燈片的切換，語言表述和學生記錄三者之間能夠協調配合，并留給學生一定的思考空間。要注意運用啟發式教學，案例教學等適宜審計學課程特點的教學方法。在講課過程中要注意增進師生之間的目光交流，面對面的語言溝通，提高師生互動功能。多媒體教學也并非完全排斥“黑板＋粉筆”，相反，必要時教師還要運用黑板進行解析。

審計學范文6

關鍵詞:案例教學;實踐教學;啟發式教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

21世紀初,全球資本市場的投資者和其他利益相關者日益迫切地需要公司提供更可靠、更相關的實時會計信息,為此財務報表審計的范圍得到擴展。注冊會計師不僅要對歷史財務信息進行鑒證,還需關注被審計單位的環境以及風險管理等。為適應這些變化,審計教學需進行重大變革,而豐富案例教學是改進審計教學的首要前提。

一、審計學案例教學方法創新的必要性

首先,會計師事務所正在將傳統審計服務責任拓展到鑒證服務責任,要求審計人員必須拓展技能。其次,在審計模式由制度基礎轉向風險導向時,審計實踐發生相應變化,需要對審計教育進行相應的改革。另外,在薩班斯――奧克斯利法案通過后,審計環境的變化要求學生們必須具備風險評估、控制測試、處理公司治理和其他PACOB要求的事項的能力。為此,必須對傳統的審計教育進行改革。

目前,大多數高校在審計課程教學中仍采用傳統的以教師講授為主的講授法,課堂教學基本上是以教師為主體、以教材為中心,即老師講、學生聽,這種教學模式重理論、輕實踐,費時費力,課堂輸出信息量少,導致審計教學“假、大、空”,教學氣氛沉悶,容易使學生感到枯燥乏味。盡管有些高校在審計教學中采用一些案例教學,通過案例的分析來活躍課堂氣氛,但是教師在上審計案例課時,仍然采取傳統的“黑板加粉筆”的教學方式。這種授課方式不適合案例教學。講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發生的經過、會計人員的賬務處理,做賬的依據和一些原始憑證等,這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通,一些原始票據在黑板上更無法展示。這種教學模式嚴重壓縮了學生的思維空間,不利于拓展學生的知識領域和培養學生觀察、分析和解決問題的能力,導致很多學生面對實際問題束手無策,走上工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務需要。

實踐教學是高等學校本科教學質量與教學改革工程建設的重要內容,2007年2月的《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中強調:“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力”,強調實踐教學是高校本科教學的重要內容。審計是一門實踐性很強的學科,學生不僅應掌握相應的理論知識,重點應掌握審計方法與技巧。案例教學是審計實踐教學的基礎,在學生掌握了一定的專業理論知識的基礎上,通過對典型審計案例的深入剖析,讓學生把所學的理論知識運用于審計的“實踐活動”。

二、審計學案例教學方法的創新

隨著社會競爭的日益加劇,企業對具有寬廣知識面、開拓創新能力、靈活應變能力、團隊合作精神的人才的需求日益增加,審計學案例教學方法必須創新,改變過去的“滿堂灌”教學方法,培養具有創新能力的審計人才。

(一)采用啟發式教學方法。案例教學要取得良好的效果,需采用啟發式教學方法。

課前,運用雙向導入即承上啟下的引導、典型案例引入兩種方式導入吸引學生的注意,誘發其學習欲望,讓學生悟出教學內容。導入案例時要有導入提問,提問引入課堂中即將講述的理論,是學生結合自己的學習和經驗就能夠回答的問題,不要涉及復雜理論問題。導入提問應該是開放式的,從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業道德這一章時,可以先提問:你經歷過什么不道德的事情?學生會七嘴八舌地講一些經歷過的事情,課堂氣氛活躍起來,此時可引入職業道德和道德的區別,講述導入案例。

課中,采用“設疑提問――探究分析――發現問題”的教學形式,由教師引導學生帶著問題進行探究學習。實踐證明,這一教學形式易激起學生的學習興趣,而問題的解決又讓學生不斷體驗到成功,增強學生學習的自信心,從根本上改變現行教學模式中教師講學生聽,學生聽得懂但又不會解疑的弊病。首先,探究式教學是以提出問題為始點,以探疑求知為主要教學活動方式,以培養學生能力和創造素質為根本目的的一種教學模式。這就要求教師不僅要掌握必需的專業知識,還要深入案例相關的背景資料和最新的知識,才能為學生創設較好的問題,營造探究氛圍,把學生引導到探究之路上來;其次,學生在探究過程中會發現問題,提出質疑,而這些問題很多都是教材中沒有現成答案的,所以教師在鉆研教材的同時還要注意不斷擴大自己的知識面,既要加大審計專業知識的廣度和深度,還要注意相關學科的交叉點,把在學生探究過程中可能出現的問題都設想出來。這一要求促使教師不斷地學習,提高了自身素質。

課后,通過“案例反思、作業設計及交流、導入下一單元”的教學活動來鞏固延伸教學內容,深化學生對所學基礎知識的理解,學生逐步積累了有效的學習體驗,進一步提高了分析問題、解決問題的能力。

采用啟發式教學有利于調動學生學習的主動性,培養學生探索發現能力;確保學生主體地位,極大地提高了課堂教學效率;有利于培養學生的綜合能力和表達能力;突出了學生的“自主參與”,從“學會”走向“會學”;同時促使教師不斷學習,提高了自身素質。

(二)建立高質量案例庫。案例教學能否取得預期的教學效果,在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。選擇案例,是審計案例教學的課前準備工作,但目前的案例教學效果不能令人滿意,其重要原因之一在于缺乏高質量的案例。要進行有效的案例教學則必須有一個質量優秀的、結合中國實際的審計案例庫。

建立高質量案例庫需正確挑選審計學教學案例,要選擇具有真實感、啟發力、典型性的案例作為教學材料。真實感是指審計案例必須來源于實際工作,但在提煉過程中,為了使案例有更多的邏輯擴展空間,更加吸引學生,還應虛擬一些經得起邏輯推理的生動情節,將學生真正帶入審計工作的現場。案例要有啟發力,即案例能夠激發學生的思維活動,促使其進行分析和思考。案例必須有目的地設置一些問題,這些問題的表現形式可能是外露的,即明確提出問題讓學生思考,也可能是隱含的,即把問題隱藏在一般描述中讓學生挖掘處理。典型性是指審計案例應具有代表性,可以選擇一些古今中外的典型案例進行研討,以有利于深化對問題的認識,收到舉一反三的教學效果。

(三)應用網絡建立仿真式案例教學模式。采用先進的教學手段,利用多媒體電教演示教學系統等先進教學手段和審計案例結合起來,以大幅增加信息輸出量,提高教學效率,同時抑制學生的疲勞感,提高學習效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像,使信息內容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官,有利于人們的無意識記憶,促進短時記憶。同時,人們對信息內容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學手段,不僅使課堂教學的知識信息量大大增加,而且使學生不易疲勞,色彩和音響效果刺激學生的大腦興奮點,可以提高教學效率。

仿真式案例教學模式的形式,比較典型的一種是利用信息多媒體化和審計案例結合起來,把審計案例制作成多媒體視聽資料,增強學生的直觀感;另一種形式是制作課件,將多媒體技術與網絡技術加以結合,以網頁的方式將學習內容展示給學習者。具體來說,是以網頁的方式并結合動畫、聲音、視頻等方式構建課件的主體內容,開辟“案例討論室”、“模擬會計師事務所”等多個交互環境,這樣就能夠做到圖文并茂,將有關聯的實踐內容真實地再現于網絡之上,以增加對該門課程的感性認識,對于學生理解該門課程的知識有很大的幫助,而且大大豐富了課堂教學的內容,不但具備科學性、藝術性,更具備良好的教學性,從而提高教學效果。

(四)采用廣義案例教學模式。首先,審計課程的內容相對財會類其他課程來講,說教性、規范性內容較多,使得教師在教學技術上的把握難度較大;其次,審計課程內容綜合性極強且涉及面較廣,要求學生對基礎知識不僅是知道而且要精確,不僅掌握財務基礎知識和基本審計理論,還要對法律、金融、國際事務等均有所知;另外,審計業務的處理還需敏銳的職業分析、判斷能力和高尚品格的支撐,審計業務的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說,更多需要的是“職業判斷和分析能力”的培養。

案例教學模式有狹義和廣義之分,狹義的概念,即由教師事先布置案例資料供學生們自行閱讀和理解,然后組織學生分組討論,最后總結。目前,我國絕大多數的案例教學基本采用這種方式。狹義的案例教學模式有利于訓練學生綜合分析能力、語言組織能力和臨場應變能力的培養,適合于班級規模小,學生層次齊、且對基礎理論知識掌握好、課前準備充分、教師資質高、案例素材綜合的情形。該模式的起點對學生和教師都是較高的,要達到案例教學的終極目標的難度也很大。廣義案例教學模式的應用需要教師事先對教學資源按照教學目和進度劃分相應層次,然后逐一開展。可將審計案例課程的內容劃分為初級、中級和高級三個層次,初級層次著重訓練學生應用基礎知識的能力;中級層次著重訓練學生的檢索和閱讀文獻資料的能力,一般需要教師給出典型性案例資料,通過學生自己進一步查閱文獻來進行分析,激發學生對更深層次問題的思考;高級層次的訓練是狹義案例教學所進行的內容,需要綜合性、完整性的案例來支撐教學內容,主要培養學生的綜合分析能力。

目前,絕大多數高校的會計學專業的人數學生較多,財務基礎知識的扎實程度以及查閱文獻資料的能力等均有一定的局限。從現有的審計案例教學的狀況來看,對于審計案例的教學更應定位于廣義案例教學模式,來逐步地提升學生的綜合能力。

(作者單位:銅陵學院)

主要參考文獻:

[1]趙蘭芳.論案例研究法在會計領域的應用[J].會計研究,2005.10.

[2]何玉.國外審計教學研究及啟示[J].生產力研究,2008.7.