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有關(guān)開學(xué)的作文范文1
今天，我看了《學(xué)道德楷模，誦中華經(jīng)典，做有德之人》的五個小短片。分別是助人為樂篇，見義勇為篇，敬老愛幼篇，敬業(yè)奉獻篇和誠實守信篇。這幾個小視頻都令我萬分感動。
其中，令我最感動的是見義勇為篇中的趙國強師傅。趙國強是一名普普通通的貨車司機。那天，他駕駛著貨車在路上行駛。這時，他接到她姐姐打過來的電話，姐姐在電話里說讓他快點回到北京，是因為她老婆就要生出一個活潑可愛的孩子啦！但是在他一瞬間看到有一名黑衣男子要持刀搶劫一名女子后，他馬上把剛剛電話里說的話都拋到了腦后。他立即下車上前和歹徒搏斗。但在男子捅他數(shù)刀后他當(dāng)場倒下。這時，民警在旁人撥打報警電話后也及時趕來了，當(dāng)場抓獲了男子。終于，在醫(yī)生的治療下趙國強慢慢恢復(fù)了健康。在四年后的今天，他還是一名貨車司機，但他有了一項新工作————當(dāng)一名父親。這就是見義勇為的英雄——趙國強。
然后，我喜歡的是誠實守信的趙書賓。他待人老實，他把替別人買的中了五百三十三萬的彩票，沒有自己獨占，全部交給了請他買彩票的那個人。趙書賓的職業(yè)是買彩票的，這一天，有一位顧客托他買張彩票。到第二天開獎的時間，他一查，全中了。他打算第二天就去把彩票給主人。但是第二天，他女兒對了一下彩票，發(fā)現(xiàn)中了大獎，驚喜萬分。“這是別人的彩票，我們不能去兌獎的。”趙書賓鄭重地講到。他的女兒先前十分疑惑不解，但后來，她也明白了父親的意思。做人要守信，要真誠。最后當(dāng)彩票的主人領(lǐng)到這筆大獎時，他被趙書賓的誠實感動了。
看了《學(xué)道德楷模，誦中華經(jīng)典，做有德之人》這五個系列短片后，我被這些人物的品質(zhì)感動了，在以后的日子里，我要把他們當(dāng)作我學(xué)習(xí)的榜樣，做一個有德之人。
四年級:20100102
有關(guān)開學(xué)的作文范文2
這就要求強化學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重中之重。學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生在寫作時受思維定勢的束縛有關(guān)，很多學(xué)生由于課外閱讀有限，平時生活中不注意觀察思考，因此看到作文題目首先會聯(lián)想學(xué)過的課文，寫作的思維也會圍繞課文內(nèi)容稍加改動，很少有自己的思想和見解。因此，要改變這種現(xiàn)象，主要在于拓展學(xué)生的思路，要引導(dǎo)學(xué)生以某一特定的事務(wù)為主，從不同的角度觀察討論，全方位引出問題，展開思路。拓展思維方式的主要方法有以下幾種。
一、多角度選材
這種方法的關(guān)鍵，在于教師在布置題目時，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)他們從不同的角度詮釋題目，從自己最熟悉的角度去組織材料，這樣也有助于學(xué)生最充分的表達自己的思想。例如，寫《我第一次......》，教師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞題目選取自己印象深刻的經(jīng)歷來寫作。人生有很多第一次，既然是第一次，總是以做的不夠成功，不夠好為主要內(nèi)容，這樣的內(nèi)容最后得出的結(jié)論就是吸取教訓(xùn)，以后做得越來越好。但是也可以寫自己的小成功，比如：第一次登上領(lǐng)獎臺，這樣的第一次經(jīng)歷是催人奮進的，得出的結(jié)論可以是我們看到自己的努力有了成就，可以更加的努力，去爭取更大的成功。經(jīng)過幾次這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會養(yǎng)成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫作，就會豐富文章內(nèi)容，避免雷同。
二、同一個題目中心，多方面選材
對于文章的中心的作文題目，學(xué)生在習(xí)作時最容易出現(xiàn)雷同。這種情況就需要教師根據(jù)題目的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維的空間束縛，寫出具有自己特色的文章來。例如：《在學(xué)雷鋒活動中》這個題目，一般來說，這個題目的中心就是歌頌助人為樂的精神。學(xué)生很容易就囿于做好人好事這個狹窄的范圍內(nèi)，簡單寫幾個類似的事例應(yīng)付了事。教師在指導(dǎo)時，可這樣引導(dǎo)學(xué)生。
（1）可以采用反襯的手法，選取一些自私自利，不考慮他人感受的反面例子，來襯托樂于助人這種積極的社會現(xiàn)象；
（2）從社會需要熱心腸這種思維發(fā)散開去，積極提倡做一個樂于助人的自己，以營造和諧的社會氛圍為目的，而不是簡單的表面的去學(xué)雷鋒；
（3）可以拓寬一下思路，從幫助別人克服困難，到幫助別人改變思想，幫助越來越多的人成為雷鋒；也就是把這個題目涉及的很多相關(guān)意義講解出來，啟發(fā)學(xué)生去多方面，多角度思考問題。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進的過程。例如，我班的一個學(xué)生在日記中寫到：“今天是開學(xué)的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學(xué)校。”一個“飛”字傳神的把開學(xué)時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創(chuàng)新。這些都需要我們?nèi)ヒ稽c一滴的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進，經(jīng)過長時間耐心細致地指導(dǎo)和培養(yǎng)，寫出創(chuàng)新文章不再是難事了。結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生進行有自己個性的創(chuàng)作主要形式有。
（1）就課文中的某一個情節(jié)擴展成短文。例如，《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學(xué)時，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由的表情，推想的內(nèi)心活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。
（2）續(xù)寫文章的結(jié)尾，充分發(fā)揮想象力，體現(xiàn)個性。如續(xù)寫《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生想象桑娜拉開帳子以后應(yīng)該發(fā)生什么樣的事情；續(xù)寫《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生想象來到天堂的小女孩；；續(xù)寫《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生就凡卡夢見了爺爺這一事件展開描寫。
（3）根據(jù)課文內(nèi)容，進行改變?nèi)朔Q、改變敘述的順序、改變體裁等多種形式的寫作練習(xí)。
有關(guān)開學(xué)的作文范文3
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 語文教學(xué) 激發(fā)興趣 提高素質(zhì)
古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣讓學(xué)生樂知？怎樣使教學(xué)效果好？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中得到交流，感悟事理，在質(zhì)疑探究中升華情感，從而增強語文課堂魅力，提高學(xué)習(xí)效率。
1.利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
“教學(xué)有法，教無定法”。在深化課堂教學(xué)改革，實施新課標(biāo)教育理念的今天，能否突破傳統(tǒng)說教模式，激發(fā)學(xué)生求知欲，挖掘?qū)W生主體意識，是語文教師面臨的一項十分緊迫的任務(wù)。為此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使語文課上“活”，使教學(xué)過程更輕松、更有樂趣、更有效果，每一個教育和教學(xué)過程都是在一定情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，良好情境能達到良好的教學(xué)效果，不良情境則相反。情境教學(xué)古已有之，古代《列女傳?母儀傳》中記載的孟母三遷教子、斷織教子的故事就是情境教學(xué)的典范。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師通過調(diào)動學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和情感感染性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文的各種意境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能收到不一樣的教學(xué)效果，這是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)愈來愈受到師生歡迎的原因。如果用系統(tǒng)論的觀點研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通。在這里，教學(xué)情境是“由相互作用和相互依賴的若干部分組合成的具有特定功能的有機整體”。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能促進思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，營造與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，一樣能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在熱烈討論或辯論時，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。
根據(jù)新教材的特點，教師在課堂上應(yīng)充分利用課文豐富的情感信息源和一切有利于情境創(chuàng)設(shè)的因素，運用自己的情熏陶學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感，營造氛圍，以最終達到情境交融的目的，達得良好教學(xué)效果。
2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
直觀能使情境再現(xiàn)，能調(diào)動學(xué)生各種感官去觀察、去感知、去體驗，促使思維快速運轉(zhuǎn)，豐富學(xué)生想象，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生的記憶力。青少年正處于成長階段，在“情”方面表現(xiàn)得很突出，情緒容易波動，容易被外界事物感染。由于時間性及地區(qū)性不同，一部分課文要聯(lián)系具體情境理解品味，才能收到更好的教學(xué)效果，如《清明上河圖》、《林黛玉進賈府》、《安塞腰鼓》等課文對于昌黎的學(xué)生來說，完全是陌生的；《春》一課，對于生活在大都市的學(xué)生來說，也是難以感受作品中的詩情畫意的。因此，課堂上可以用音樂、影片、圖片等媒體調(diào)動學(xué)生的情，感受、擁抱教師創(chuàng)設(shè)的境，可獲得良好的課堂效應(yīng)。如上《安塞腰鼓》一課，對黃土高原“腰鼓文化”的理解，教師不管用文字描述得怎樣動情，也不管描述得怎樣精確、生動，許多學(xué)生還是有糊涂的感覺，因為他們從未到過這些地方，未曾見過所謂的腰鼓表演，對西北黃土高原的民情風(fēng)俗知之甚少。此時，只有借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，播放一些有關(guān)腰鼓和黃土高原民情風(fēng)俗的影片或制作有關(guān)的幻燈片，讓學(xué)生置身于黃土高原的腰鼓聲中，同時調(diào)動視覺和聽覺，學(xué)習(xí)安塞腰鼓的內(nèi)在涵義，感受作者在作品中蘊含的思想感情，加深學(xué)生對安塞腰鼓的理解，最后把安塞腰鼓放到江南水鄉(xiāng)作比較，深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓，才能真正體會安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”，感受力量的奔騰和生命的升華。
3.利用情感資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
聯(lián)想與想象對鍛煉學(xué)生的思維有著重要作用。課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生插上想象的翅膀，可以讓學(xué)生思維更活躍、想象更奇特。
方法一：閱讀課給學(xué)生聯(lián)想空間。閱讀教學(xué)中，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，利用課文創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想。如教學(xué)《背影》這篇優(yōu)美的抒情散文時，創(chuàng)設(shè)如下情境：先配圖欣賞課文，再配樂誦讀課文，最后展開聯(lián)想進行創(chuàng)作。這樣的訓(xùn)練融閱讀、寫作、思維于一體，既是一種“課文作文”，又是一種“創(chuàng)境作文”，它為學(xué)生的言語能力發(fā)展提供了一個取之不盡的聚寶盆。
方法二：作文課展開學(xué)生想象的雙翼。改變常規(guī)作文課的做法，我嘗試用新形式激活學(xué)生的思維，展開學(xué)生想象的雙翼。（1）模仿秀：作文訓(xùn)練課上先提出訓(xùn)練要求和目標(biāo)，然后出示范文，讓學(xué)生來一個模仿秀，如寫景片斷訓(xùn)練、議論文片斷訓(xùn)練等。模仿不是照搬，可以是范文的語言，可以是寫作的方法，也可以是行文的結(jié)構(gòu)。（2）情景劇：結(jié)合學(xué)生生活實際，用小品、圖片、影片等展示作文話題，然后據(jù)此請同學(xué)或續(xù)寫故事或改編情節(jié)或發(fā)表議論。（3）創(chuàng)意展：學(xué)生平時作文往往受范文影響，不注意積累自己的生活經(jīng)驗，不關(guān)注日常生活感受。作文課上，請同學(xué)們品讀另類作文或新概念作文，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們來一次創(chuàng)新大賽，鼓勵同學(xué)另辟蹊徑，走自己的路，然后讓同學(xué)們就此發(fā)表評論，看看誰的創(chuàng)意最新，構(gòu)思最巧。
情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生能力發(fā)展的催化劑，是促進學(xué)生認知發(fā)展的原動力，是溝通師生關(guān)系的油。語文課堂教學(xué)中，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象――“披文以入情，循路而入境”。這種融洽的師生情感使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙碰撞，呈現(xiàn)強烈共鳴，奏出和諧樂章。這時信息傳遞和接受已變成了一種享受，學(xué)生懷著興奮的心情和強烈的自我表現(xiàn)欲參與學(xué)習(xí)活動，積極動口、動手、動腦。愉悅的審美滿足，高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅貫穿課堂，還會輻射到課外。學(xué)生的這種自主意識一旦覺醒，就會產(chǎn)生無窮能量，使他們的語言得以豐富，言語得以激發(fā)，能力得以提高，素質(zhì)得以提高，這就是語文教學(xué)的本質(zhì)。
聯(lián)想與想象對鍛煉學(xué)生思維有著重要作用。課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生插上想象的翅膀，可以讓學(xué)生思維更活躍，想象更奇特。
總而言之，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，在有情之境中進行教與學(xué)，能收到良好的教學(xué)效果。從當(dāng)前教育形勢看，課堂中的情境愈來愈受到教師和學(xué)生的歡迎，教學(xué)實踐足以證明這一點。
參考文獻：
[1]列女傳?母儀傳.
[2]中學(xué)語文教學(xué)參考.
有關(guān)開學(xué)的作文范文4
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息技術(shù) 作文教學(xué) 整合
從2000年開始信息技術(shù)已成為全國各小學(xué)的一門選修課。何為“信息技術(shù)”呢？“信息技術(shù)”，是指應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)的原理和方法，有效地使用信息資源的技術(shù)體系。而在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在此精神指引下，從事小學(xué)語文教學(xué)工作的我開始嘗試了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，而語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。下面我就來談一談實踐中我在信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合過程中遇到的問題、采取的教學(xué)模式以及取得的成效。
一、明確概念。
剛剛我們已明確了信息技術(shù)的概念，何為“作文教學(xué)”呢？即指教師指導(dǎo)學(xué)生試著用學(xué)會的語言文字表達思想感情，反映客觀現(xiàn)實的過程。何為“信息技術(shù)與作文教學(xué)整合”？即是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的結(jié)合，在作文教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學(xué)的內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成作文教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
二、嘗試信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合
（一）使信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具
以前，提起教師就是用幾根粉筆一張黑板來傳道授業(yè)解惑的人，冠冕堂皇之曰：手持銀犁耕耘在這片黑色的沃土上。現(xiàn)在應(yīng)更新思想了，光能“耕”還不夠，還要會現(xiàn)代信息技術(shù)手段來“耕”。現(xiàn)代教師尤其是年輕教師必是首當(dāng)其沖，從簡單的幻燈片到flash、Autrlorware、到網(wǎng)頁制作，從點滴入手到制作成功的作品，一步步艱辛走過，一次次苦盡甘來，切身體會出信息技術(shù)對語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要作用。但其中也走了不少彎路。我認為信息技術(shù)不能片面追求其先進性與新穎性而無目的的隨意安排，不能喧賓奪主。總之信息技術(shù)對作文教學(xué)來說只是輔助工具，在課堂中安排要有的放矢。
（二）以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施作文教學(xué)，采用“情景――探究”的教學(xué)模式，使信息技術(shù)在該模式中與作文教學(xué)內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)都有機的結(jié)合起來。
隨著信息技術(shù)的推廣，學(xué)生們也逐步認識了多媒體網(wǎng)絡(luò)，并逐步學(xué)會使用它們。像我校已具備了兩間微機室，一間多媒體制作室，一間多媒體教室，已為教學(xué)的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，已可以通過信息技術(shù)整合作文教學(xué)，并充分發(fā)揮兩門學(xué)科的優(yōu)勢，得到最優(yōu)化發(fā)展。
（三）合作探究，進行相關(guān)知識重構(gòu)。
例如，關(guān)于秋天的一次作文，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式，把你感受到的秋，體味到的秋，形成口頭語言說一說或者畫一畫。老師運用課件展示一幅幅秋天的圖畫，學(xué)生把有關(guān)秋的相關(guān)知識進行聯(lián)系，完成獨立思考和實踐結(jié)果的重構(gòu)，再歸納總結(jié)。然后全班合作交流，形成對秋天的認識，老師點評。最后把口頭的語言形成文字，獨立成文。
（四）指導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評了解作文效果。
這種教學(xué)模式的應(yīng)用，依照小學(xué)作文“以我口說我心、以我手寫我口”的原則，再設(shè)定的情景中打開學(xué)生的思路，展開其想象的翅膀，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望和動機。多媒體課件的應(yīng)用使學(xué)生克服了“作文是老虎”的思想，使他們知道從何處構(gòu)思，何處落筆，怎樣成文。使學(xué)生選材也能“選其所愛，愛其所選”了。
三、在信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合過程中取得的成效。
長期以來，我們小學(xué)作文教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)體系封閉僵化，存在各種問題，像重“作文”輕“做人”；重“應(yīng)試”輕交流、溝通等等，但現(xiàn)在通過信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合發(fā)生了翻天覆地的變化。
（一）老師教的方式的巨變。以前作文課總是老師負責(zé)說要求，學(xué)生寫作文。頂多老師讀幾篇范文點撥一下，就算萬事大吉了。至于學(xué)生有沒有這方面的生活積累、生活經(jīng)歷都不去問他。現(xiàn)在可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生擴大選材范圍，開闊知識視野，有的放矢的去做作文。同時現(xiàn)在的孩子已會文字輸入word、windows2000的基本操作，上網(wǎng)也已成為小事一樁，這樣老師就可以通過信息技術(shù)與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，合作進步，把作文這個難關(guān)攻克。
有關(guān)開學(xué)的作文范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 信息技術(shù) 整合 方法探究
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人類社會進入了信息時代，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。學(xué)校把多媒體技術(shù)引入了課堂教學(xué)，和各科進行整合。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用了這一優(yōu)勢，從優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容出發(fā)，運用多媒教學(xué)手段進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑、豐富多彩的教學(xué)情景，加上計算機所特有的功能，使作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合收到教師樂教善教，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的效果，調(diào)動起學(xué)生學(xué)寫作的積極性，并擴大訓(xùn)練容量，會使學(xué)生開闊視野，豐富知識，活躍思維，發(fā)展智力，鞏固寫作能力的效果。下面我就來談一談實踐中我在信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合過程中遇到的問題、采取的教學(xué)模式以及取得的成效。
一、明確概念
剛剛我們已明確了信息技術(shù)的概念，何為“作文教學(xué)”呢？即指教師指導(dǎo)學(xué)生試著用學(xué)會的語言文字表達思想感情，反映客觀現(xiàn)實的過程。何為“信息技術(shù)與作文教學(xué)整合”？即是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的結(jié)合，在作文教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學(xué)的內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成作文教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
二、嘗試信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合
（一）使信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具
以前，提起教師就是用幾根粉筆一張黑板來傳道授業(yè)解惑的人，冠冕堂皇之曰：手持銀犁耕耘在這片黑色的沃土上。現(xiàn)在應(yīng)更新思想了，光能“耕”還不夠，還要會現(xiàn)代信息技術(shù)手段來“耕”。現(xiàn)代教師尤其是年輕教師必是首當(dāng)其沖，從簡單的幻燈片到flash、Autrlorware、到網(wǎng)頁制作，從點滴入手到制作成功的作品，一步步艱辛走過，一次次苦盡甘來，切身體會出信息技術(shù)對語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要作用。但其中也走了不少彎路。我認為信息技術(shù)不能片面追求其先進性與新穎性而無目的的隨意安排，不能喧賓奪主。總之信息技術(shù)對作文教學(xué)來說只是輔助工具，在課堂中安排要有的放矢。
（二）以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施作文教學(xué)，采用“情景——探究”的教學(xué)模式，使信息技術(shù)在該模式中與作文教學(xué)內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)都有機的結(jié)合起來。
隨著信息技術(shù)的推廣，學(xué)生們也逐步認識了多媒體網(wǎng)絡(luò)，并逐步學(xué)會使用它們。像我校已具備了兩間微機室，一間多媒體制作室，一間多媒體教室，已為教學(xué)的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，已可以通過信息技術(shù)整合作文教學(xué)，并充分發(fā)揮兩門學(xué)科的優(yōu)勢，得到最優(yōu)化發(fā)展。
（三）合作探究，進行相關(guān)知識重構(gòu)。
例如，關(guān)于秋天的一次作文，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式，把你感受到的秋，體味到的秋，形成口頭語言說一說或者畫一畫。老師運用課件展示一幅幅秋天的圖畫，學(xué)生把有關(guān)秋的相關(guān)知識進行聯(lián)系，完成獨立思考和實踐結(jié)果的重構(gòu)，再歸納總結(jié)。然后全班合作交流，形成對秋天的認識，老師點評。最后把口頭的語言形成文字，獨立成文。
（四）指導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評了解作文效果。
這種教學(xué)模式的應(yīng)用，依照小學(xué)作文“以我口說我心、以我手寫我口”的原則，再設(shè)定的情景中打開學(xué)生的思路，展開其想象的翅膀，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望和動機。多媒體課件的應(yīng)用使學(xué)生克服了“作文是老虎”的思想，使他們知道從何處構(gòu)思，何處落筆，怎樣成文。使學(xué)生選材也能“選其所愛，愛其所選”了。
三、在信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合過程中取得的成效。
長期以來，我們小學(xué)作文教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)體系封閉僵化，存在各種問題，像重“作文”輕“做人”；重“應(yīng)試”輕交流、溝通等等，但現(xiàn)在通過信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合發(fā)生了翻天覆地的變化。
（一）老師教的方式的巨變。以前作文課總是老師負責(zé)說要求，學(xué)生寫作文。頂多老師讀幾篇范文點撥一下，就算萬事大吉了。至于學(xué)生有沒有這方面的生活積累、生活經(jīng)歷都不去問他。現(xiàn)在可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生擴大選材范圍，開闊知識視野，有的放矢的去做作文。同時現(xiàn)在的孩子已會文字輸入word、windows2000的基本操作，上網(wǎng)也已成為小事一樁，這樣老師就可以通過信息技術(shù)與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，合作進步，把作文這個難關(guān)攻克。
（二）信息技術(shù)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的東西，在時間上要快，在理解上要深，在應(yīng)用上要強。像我班通過信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變——愛上作文課了。這樣知識的積累越來越豐厚了，詞匯量掌握的越來越多，同時我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望非常強。像在上《秋思》這堂作文課時，學(xué)生因為在播放圖片時見到圖中惟妙惟肖的螞蚱，于是就通過秋后的螞蚱來作為秋的見證，產(chǎn)生對秋的思考，寫成《秋思》這篇文章。像在寫《我敬佩的XX》時，學(xué)生通過觀看電視散文《雨中的紅蝴蝶》，選材已不局限于熟悉的爸爸、媽媽等，有一位同學(xué)寫的《我敬佩的陌生人》，主要內(nèi)容是寫上學(xué)路上我的自行車掉了鏈子一位陌生人幫助她而不求回報的事。抓住了人物語言、動作、肖像的描寫，尤其是陌生人在幫她掛鏈子時的動作和肖像描寫很到位、很形象。
就這樣我們在風(fēng)風(fēng)雨雨中走來，我們在信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合中大膽地做了各種嘗試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依然是我們追求的目標(biāo)。雖曾陷入過誤區(qū)，但我們也取得了一定的成效。雖然成效是那么微小，只是萬里的第一步，但是我相信信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的未來無限光明，我們會繼續(xù)探索前進。
參考文獻：
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晚上，我有一些難題做不出來，便大聲沖著爸爸媽媽的臥室喊：“爸爸，這道題我解不出來，指導(dǎo)一下！”“我來了”。爸爸一個箭步跑了過來。“這道題不是很簡單嗎？應(yīng)該這樣解……”要寫作文了，我還是那句話：“媽媽，老師布置了作業(yè)，我一直找不到材料，快幫我想想！”媽媽馬上放下手中的活：“你可以寫這個啊……”過了幾天，要進行單元測試了。“爸爸明天就要測驗了，快幫我復(fù)習(xí)一下！”你先把課文讀背，再去讀讀《好幫手》和《課堂作業(yè)本》等有關(guān)復(fù)習(xí)的資料。經(jīng)過爸爸媽媽的輔導(dǎo)，我的作業(yè)全對了；作文得A+☆；測驗也是前幾名。
別以為他們以前對我很好，但是自從我上了六年級，他們就對我愛理不理的。
剛開學(xué)的一個晚上，我就有一道難題不會寫。于是，我又一如既往的大聲喊：“爸爸，這道題太難了，你快教我吧！”可是，爸爸不但不理我，而且把頭轉(zhuǎn)到了另一邊。當(dāng)我再一次問他時，他卻不耐煩的說：“不要什么事情都來問我，自己想。”說來也真不幸，沒過多久，又要寫作文了。我剛想叫爸爸，一想，不行，爸爸不會幫我的。對了，找媽媽。“媽媽，作文沒有材料，怎么辦呢？快幫我想想！”誰知，媽媽也像變了個人似的，頭也不回的扔下一句話：“以前都是我?guī)湍阆氲模F(xiàn)在，自己想！”聽到媽媽的話，我像被潑了一桶冷水，心頓時涼了。測驗的前一天，我用懇求的目光看著爸爸：“爸爸，我馬上就要測試了，請您幫我復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)！”結(jié)果，又是冷冰冰的四個字：“自己復(fù)習(xí)。”
我崩潰了，覺得他們把我拋棄了。我憤憤地想：他們是不是不愛我了？我生氣極了，拼命地跑到書房，用新買的筆在筆記本上劃出一句話：爸爸媽媽，我恨你們！
時間日復(fù)一日地過去了，爸爸媽媽依舊還是老樣子。后來，我漸漸的發(fā)現(xiàn)，沒有爸爸媽媽的幫助，我的作業(yè)照樣全對；作文還是A＋☆；單元測驗依然是前幾名。我不僅成績沒下降，而且還養(yǎng)成了獨立思考的良好習(xí)慣。
