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實用醫學范文1

英文名稱：Practical Clinical Medicine

主管單位：南昌大學醫學院

主辦單位：江西醫學院

出版周期：月刊

出版地址：江西省南昌市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-8194

國內刊號：36-1242/R

郵發代號：44-119

發行范圍：

創刊時間：2000

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

實用醫學范文2

1口腔醫學中教育實用性的突出點

臨床醫學專業學生應用的教材《口腔科學》高度概括和濃縮了口腔醫學系學生幾乎所有的專業課程，很多章節在口腔醫學專業的課程設置中，是作為獨立的專業課開設的。由于口腔醫學的課時較短，教學內容較多，若所有章節進行全面、系統的講解，很難在規定的課時內完成，但假若是粗略講解，又很難保證學生的學習質量，教育實用性需要保證學生所學習的知識在今后的工作中能夠用上，并且能夠靈活運用，所以，面對不同的章節，需要確定好其教學突出點?？谇活M面部感染是口腔科常見的疾病之一，在學習時，著重學習下頜第三磨牙冠周炎、頜面部間隙感染與淋巴結炎等，掌握局部與全身表現的關系，讓學生能夠在未來的臨床實踐中能夠更好的應用。又如在學習口腔黏膜疾病時，重點學習口腔念珠菌病、創傷性潰瘍、口腔黏膜病損等，要求學生重點掌握這些知識點。對于牙體牙髓病學，則著重講解牙髓病與根尖周病，臨床表現與鑒別診斷，讓學生在今后的臨床實踐中能夠診斷及知曉治療原則。至于口腔頜面部損傷以及口腔頜面部腫瘤，重點講解患者口腔頜面部損傷的應急處理、軟組織損傷分類和處理等，同時讓學生掌握頜面部腫瘤的分類，針對其他章節，可以不作為教學的重點，但同樣需要引起重視，讓學生結合課本知識，課后聯系時間進行自學。此外，教師可以結合學校的條件，在授課過程中，適當引入病例，讓學生根據病例資料進行診斷，在加深學生對知識的記憶的同時提高學生的分析能力以及動手能力，以便學生在今后工作中能夠更好地辨別?？偟膩碚f，實用性的原則便是讓學生在獲得課堂記憶的同時能夠靈活運用。

2加強臨床醫學學生口腔醫學教育實用性措施

2.1提高學生對口腔醫學的認識

當前，臨床醫學的學習內容較為復雜，涉及面較廣，口腔醫學作為其中的一門基礎性學科，很多臨床醫學專業學生畢業后并不會從事口腔科臨床工作，所以，絕大部分學生便萌生出聽不聽無所謂的學習態度，往往只是在臨考試前進行突擊學習，對口腔醫學課程的重視程度較差。面對這種情況，教師需要在教學時向學生講解口腔醫學的重要性，特別是在學習口腔醫學之前，在緒論教學中應用典型病例分析的方法，讓學生在感性上體會“口腔醫學是一門綜合性、交叉性、實踐性很強”的臨床學科，與每一位臨床醫生的工作存在緊密聯系。同時，在教學的過程中，可以設計口腔醫學方面的問題，然后讓學生分組進行討論，教師在向學生提出問題之后，學生可以利用書本、互聯網等，通過不同的途徑尋找問題的答案。此外，考慮到課堂時間的限制，學生可以利用之前所學的知識，分小組進行討論，讓每個學生都參與到其中，討論完畢后，每個小組派一個代表發言，總結本組的觀點，若課堂時間較為充裕時，可讓每一個同學均發言，最后由教師進行匯總、總結和點評，完善學生們的答案。在當前高等教育中，教師可以利用現有的多媒體設備，向學生展示相關疾病的圖片、視頻等，對于加深學生的印象。

2.2激發學生對口腔醫學的學習興趣

加強臨床醫學學生口腔醫學教育實用性還需要努力提高學生對口腔醫學的學習興趣，教師在教學過程中，可以根據內容穿插安排講述可以提高學生興趣、與實踐應用聯系緊密的內容。比如：口腔衛生宣教與保健常識、牙齒美容修復方法、種植義齒、口腔顱頜面多發聯合外傷的治療等。調動學生的學習主動性，讓學生主動參與學習。

3結束語

實用醫學范文3

作者：蔡姍 韓祁

一般說來，醫學院校教育包括中等職業技術衛生學校教育和高等醫學院校教育，繼續醫學教育與醫學院校教育是兩種不同的教育模式，有著不同的教育目標，但是兩者又是互相聯系、互相滲透的。詳細區別和聯系見下表：（表略）總體而言，醫學院校開展教育活動，是因為學校是專門的教育機構，教育是為了維持經營、履行責任和義務而對外開展的服務工作。學校和學生之間主要是組織與產品的關系或服務與消費的關系，對于學生，接收教育是一種個人投資，更多考慮的是個人發展；而繼續醫學教育活動的開展中，接受教育的對象主要為單位成員，提供教育的主體可以是本單位，也可以是其它單位，也可以是書本、音像等知識載體。對于單位，教育活動開展是人力資源培訓的形式，是單位為了可持續發展、保持競爭力而進行的內功修煉。對于學員，由于工作關系形成的個人與組織的關系，學員接受教育是為了適應工作和單位要求而進行的終身學習，個體的學習與單位整體目標有關聯。本文所說的“單位開展繼續醫學教育活動”是廣義的，不單純指單位開展的學習班、舉辦的學術講座等，而是指為了提高醫務人員知識技能水平，促進知識更新，而為其提供和創造的接受教育和獲取知識的條件。如單位給職工創造出國進修的平臺，單位出臺供職工外出參加學習班的經費支持政策等。繼續醫學教育與醫學院校教育兩者之間的異同分析有助于我們深入理解和把握繼續醫學教育的特征、內涵以及開展意義，有助于醫療單位和個人主動借助繼續醫學教育的平臺實現單位和個人的協調統一發展。繼續醫學教育與人力資源開發的關系醫院人力資源開發中最主要的途徑是內部員工的培養，內部員工的培養除了師徒式的言傳身教外，最系統最有效的方式是人力資源的培訓，而在醫院主要表現為繼續醫學教育。當今很多醫療衛生機構在人力資源培養時忽略了繼續醫學教育的真正培訓作用，只是僅僅作為醫務人員行為活動和學習經歷構成要素的規范，將其作為年度考核和職稱晉升的剛性條件，從而產生了繼續教育主管部門毫無能動性得機械作業，醫療人員為了應付繼續教育規定要求而“買學分、刷學分”，為了單純追求職稱晉升而盲目讀研或者進修等現象。究其主要原因是沒有將醫院的發展規劃同醫療人員的繼續教育培訓聯系起來，沒有將醫院的衛生人才戰略同醫療人員的職業生涯發展對培訓的需求結合起來。繼續醫學教育活動是醫院人才培養必經的、最有效的渠道，是搭建個人發展利益與組織發展利益相統一的優良平臺，是促進知識傳承、科室隊伍建設和學科發展的重要手段。繼續醫學教育的核心本質綜合前面的分析研究，筆者認為繼續醫學教育的核心本質為：醫療衛生機構及成員為了自身的生存和發展不斷地去追求和認知生命科學與真理的過程。首先，醫療衛生機構開展繼續教育活動以及醫療技術人員接受繼續醫學教育的培訓，其目的都是為了自身的生存和發展，醫療機構整體與醫療技術人員個體對于繼續醫學教育的需求是統一的。其次，繼續醫學教育的核心本質體現為追求生命科學的真知。醫療衛生機構及其成員從事的行業就是要在實踐中不斷地提出問題、解決問題，不停得學習真理、應用真理、驗證真理、否定真理、探索真理。

我院繼續醫學教育開展情況我院有經廣州市人事局批準和確認的市級專業技術人員繼續教育基地。繼續醫學教育工作由人事培訓科主管，人事培訓科是我院的人力資源管理部門，負責人員招聘、人事調動、高層次人才申報與引進、工資福利、考勤管理、職稱晉升、繼續醫學教育培訓等工作。我院之所以將人力資源部門命名為人事培訓科，是認識到人才培養對于人事工作的重要性。我院人事培訓科開展的繼續醫學教育培訓工作有：①繼續醫學教育項目學習班的申報與組織；②組織院內學術報告、專題講座；③邀請國內外學科領域專家來院講學；④組織臨床科室進行病例討論與業務總結；⑤為職工外出參加學習班、培訓班和學術會議提供經費支持；⑥住院醫師規范培訓與管理；⑦醫療人員外出進修、攻讀在職研究生教育審批和管理等。過去一年我院繼續醫學教育共投入經費62.1萬元，主要用于單位職工進修、外出培訓、參加學習班、邀請專家講學等。舉辦學習班25項，省級6項，國家級6項，市級13項；住院醫師培訓109人，取得合格證26人；在職學歷教育60人；外出進修21人，其中國外進修5人。總體來講，我院繼續醫學教育情況開展良好，醫院鼓勵職工進行繼續教育的學習，職工也能認真貫徹和執行醫院有關的政策規定。但是，大部分科室和醫療人員對于繼續教育的熱情不是很高，很多繼續醫學教育活動流于形式，醫院整體的培訓規劃和醫療人員自身的年度培訓計劃不夠系統，人事培訓部門發揮主導作用的空間不是很大。這樣導致達到的培訓效果不大，對醫療人員的能力培養和醫療機構的發展貢獻不明顯，沒有體現出繼續醫學教育的真正目的和作用。認識到繼續醫學教育的核心本質和功效后，單位和學員才能提高對繼續醫學教育培訓的重視程度和積極性，增強培訓的目的性，提升學員自我管理的能力。

繼續醫學教育的本質給予我們的啟發和相應策略繼續醫學教育是為了知識更新保證可持續發展：醫院的工作業務性質和醫療衛生人員從事的職業類型要求不斷得更新知識、時刻與醫療前沿知識保持同步，這既是醫院和個人保持生存的前提條件，也是在當今競爭激烈的社會中保持競爭力、促進發展的關鍵因素。而醫院進行培訓與開發的目的就是要培養和造就一大批始終能掌握科學技術前沿的高級人才，并通過培訓使員工適應工作內容的變化[2]。因此，全院領導和職工都應重視繼續醫學教育的工作，增強工作中有目的有計劃主動學習的意識。要達到這樣的目的，首先醫院領導要重視這項工作，出善的有活力的政策、搭建優良的平臺，把繼續教育工作放到關乎全院發展和個人自我價值實現的地位，組織開展全院隊員宣講活動，在醫院內形成濃厚的爭先學習的氣氛。繼續醫學教育要求個人發展規劃與醫院發展戰略保持一致：在管理學中，只有個人目標與組織目標一致時，個人才會對工作產生熱情、有成就感，才會積極努力得工作，而單位因個人與組織目標的一致會形成強大的凝聚力，產生良好發展的勢頭。同樣，在醫院人力資源培訓中，只有個人的培訓計劃同醫院整體的培訓戰略相一致時，才能收到良好的培訓效果。因此，在繼續醫學教育中，首先要保證個人的培訓計劃與醫院的培訓規劃相統一。首先，醫院因根據長遠的和近幾年的發展戰略分別制定長期的和短期的培訓規劃，規劃的制定可由人力資源管理部門協同醫院領導班子和具備管理學知識的醫療專家一起制定，制定后因根據開展情況、形勢變化以及學員的需求每年作出相應調整；其次，醫院職工每年應根據自身的情況，自己對培訓知識結構的需求制定計劃，醫院職工在個人年度培訓計劃的制定中，應采用定性和定量相結合的辦法，運用科學的評價方法，尋找自身的不足，選擇可以提高的培訓方法和途徑。目前比較常用的培訓需求評價方法是勝任力模型，醫院職工可采用這種模型為自己評價打分，但是目前我院還沒有制定出適合我院發展現狀的勝任力模型，這些工作人事培訓科將在今后的工作中具體完善。另外，醫院制定了年度培訓規劃后，應將每年的具體培訓工作重點和教學安排進行公布，醫院職工可根據自身的培訓計劃去認真執行，院內的教學安排可以滿足自身培訓需求的在院內參加，自身的培訓需求難以在院內得到滿足的應在個人的培訓計劃中具體安排好外出學習的方式和目的，比如申請去什么單位進修哪方面的知識，提出去什么地方參加哪方面的培訓學習班等。

由于大多數的學習班項目和進修人員需求都在每年的2月左右公布，所以醫院和個人的培訓方案都應當在每年3月份之前完成。根據醫療工作的性質，結合我院對醫療人員的基本素質要求，我院繼續教育培訓內容主要包括德、能、技、教、研五方面，即禮儀道德、綜合素質、臨床技能、帶教能力、科研能力。根據我院之前的培訓經驗和今后的工作設想，我院的培訓開展方式、以及醫院培訓規劃與個人培訓計劃的協調辦法如下表所示：繼續醫學教育注重培訓效果和實踐應用：醫院培訓工作的關鍵在于計劃的落實。人力資源管理部門要協同各專業主管部門通力完成，首先要分解培訓目標，責任明確，行使部門認真組織實施，以保證目標實現。但培訓的效果如何，能否滿足員工更新知識的渴求和適應醫院發展的戰略，更關鍵的是要對培訓后的效果實施跟蹤評價，即在一個時段對培訓人員的技能或培訓項目的開展情況、有效程度，采用一定的方式、方法進行考核、分析，為下一步培訓的開展提供依據。如：以點帶面，讓培訓過的人員匯報所見、所聞、所學，開闊更多人的眼界；由培訓過的人員發揮所長，參與或負責帶組開展項目，開拓醫院技術新領域等，使培訓實用有效，真正發揮其作用[3]。另外，院內的督導制度和獎罰措施是影響培訓效果的關鍵因素。應當將繼續醫學教育作為醫療人員的一項工作要求，醫療人員應當將每年參加的繼續教育活動總結、收獲以及證明材料上交，而且醫院應當對培訓工作制定激勵措施，如將培訓計劃完成情況與年終獎掛鉤，給予從培訓中得到明顯提高的員工物質和精神雙重獎勵以及晉升政策上的傾斜等。

實用醫學范文4

【關鍵詞】 預防醫學教育；重要性；實用性；趣味性；素質教育

預防醫學是一門綜合性學科，在醫學領域中有著較特殊的地位，隨著人們對健康需求的不斷提高及現代醫學的發展，預防醫學在醫學教育中越來越顯示出其重要性，而學生對預防醫學往往有片面的認識，認為這一學科不重要，沒有臨床學科實用。因此，為了使這門課真正讓學生掌握并充分發揮它的作用，就要加強預防醫學教學的實用性和趣味性。

1 在教學過程中要突出預防醫學的重要性

針對醫學生普遍存在重視臨床醫學的學習而忽視預防醫學學習的情況，應自始至終反復強調此學科的重要性，尤其要高度重視第一次緒論課的教學。教學中，可通過一些例子強調預防醫學在現代醫療衛生事業發展中所起的巨大作用。例如強調如果沒有預防醫學這門學科及其不斷的發展，恐怕我們的衛生工作到現在還處在與傳染病做斗爭的第一次衛生革命運動中[1]。反應停這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的SARS也就不能得到有效的控制，禽流感、甲型H1N1流感也會在全球肆虐等等，從而引起學生對預防醫學這門學科的高度重視。同時讓學生看到，隨著生活水平的提高，社會的老齡化趨勢，人們對健康的需求越來越高，這就需要加強預防衛生工作，要求醫務工作者必需掌握疾病在人群中發生發展的一般規律、社區保健調查研究的方法和疾病預防控制的措施等預防醫學的理論知識。做到不僅會治病、更要防病。啟發學生要想適應新形勢下衛生工作的需要、成為高素質的衛生工作者，不僅要學好臨床醫學，更要學好預防醫學的理論知識和技能。

2 教學過程中體現預防醫學的實用性和趣味性

為激發學生的學習積極性，提高教學效果，在教學中應注意理論聯系實際，突出預防醫學的實用性和趣味性。新生入學教育開始，就讓學生充分認識預防醫學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，就業并非一般人理解的只有衛生監督和疾病控制，其它象環保部門、城鄉建設、建筑行業、飲水管理、食品工業管理、氣象局、職業病防治所、學校衛生管理等行業都需要預防醫學專業人才，就業途徑相當廣泛，從而意識到學好預防醫學大有作為。在教學中突出與學生生活密切相關的教學內容，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。例如，講到三級預防的[2]內容時，就可以結合國情適當舉例。在我國SARS流行期間，可結合當時SARS疫情，給學生講明，造成SARS疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好SARS的三級預防工作，特別是重在防止疾病發生的第一級預防措施，如室內定期消毒、通風、注意個人衛生、適時戴口罩、適當體育鍛煉、改善飲食等以及重在早發現以控制疾病發展的第二級預防措施，如每天組織學生監測體溫等。這樣將學校制定實施的SARS防治具體措施用三級預防的思路一一列舉、講明，理論聯系實際，學生不僅學到了相關的理論知識，而且能自覺主動地做好SARS的預防工作。在授課中也可以適當運用一些趣味性的表達和例子來調節課堂氣氛，活躍學生思維，激發學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，提高教學效率。例如在介紹自我保健的內容時，就可以夸張地介紹說：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫務人員就該失業了，各家都有齊全的診療設施，所有的健康問題在家就可以解決了，這多好?。　睂W生一聽就笑了：這不太可能吧？這時就可以接著指出，自我保健是一種有局限性的非專業性的衛生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫生”，強調的是在醫務人員的指導下，積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發生，控制疾病的發展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫生”，對于這樣的小知識點，大家在笑聲中掌握會更加牢固。

3 將素質教育貫穿到預防醫學教學全過程的始終

醫學生的素質決定著未來醫務工作者的醫療服務質量與水平，因此在教學過程中，應始終注重對學生進行各方面的素質教育，注重對學生的全面培養。如預防醫學的一個重點內容就是環境與健康[3]，在授課過程中，就可以從各方面培養學生的環境、群體意識及愛國思想。結合現在環境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環保、不文明的行為和現象，如隨地吐痰、自來水管一開就沒人關、食堂里剩飯剩菜隨處可見、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會自己身上有哪些可能增加環境負擔的不良行為，教育學生環保行為要從生活中的一點一滴做起，意識到熱愛環境就是熱愛生命。另外，健康教育作為素質教育中不可缺少的一部分，其相關理論內容又恰恰在預防醫學中有所涉及。那么在課堂上除了進行相應理論知識的講解，也可以結合不同篇章對學生實施適當的健康教育。如在飲食與健康的關系中教會學生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會因素與健康的關系中，教會學生如何調整自己的心態以穩定情緒，才有利于健康，以及控制身心疾病在自己身上出現等各方面自我保健的知識[4]?？傊?，素質教育不是經過一時一事能提高的，必須從小做起，而且確實可通過教師在傳授專業技能知識的過程中進行，這種點滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大作用。

在當前社會和醫學發展的大趨勢中，預防醫學肩負著重要的使命，作為預防醫學的專業教師更要認清形勢，在教學中注意突出預防醫學的重要性，體現出預防醫學的實用性和趣味性，將素質教育貫穿于預防醫學教學過程的始終，隨時總結經驗，不斷進取，才能培養出具有健全身心、高素質的實用型衛生技術人才。

參考文獻

[1] 黃吉武.預防醫學［M］.3版.北京：北京人民衛生出版社，2004：95-97.

[2] 錢宇平.流行病學［M］.6版.北京：人民衛生出版社，2007：144-152.

實用醫學范文5

一、職業實用性體育的內涵和意義

職業實用性體育是將原有的體育教學模式和職業崗位知識和技能相結合，對教學內容、教學方法、教學形式進行全面的改革，建立健全的職業體育教學體系，以全面提高學生的職業素養，使其能夠滿足職業崗位的實際需求，從而在崗位上發揮出最大的力量。職業實用性體育打破了傳統體育教學理念，遵循的是終身體育訓練的原則，通過教授學生實用性體育的知識和方法，同時在實踐訓練中讓學生將所學的技巧得到循序漸進的鞏固和提高，這樣學生在步入工作崗位后也能按照在校期間養成的體育鍛煉習慣繼續進行系統、合理的訓練，長此以往不但學生的身體素質越來越好，還有助于培養學生堅韌不拔的品格，這對于學生的就業發展而言大有助益。

二、醫學類高專院校體育教學的現狀

1、課程設置不合理

醫學類高專院校的最終目標是為了培養醫護人才，在課程設置上過于傾向職業知識和技能的傳授和訓練，對于體育教學卻沒有給予足夠的重視。學生對于體育課程的認知也存在一定的偏頗，不少學生都認為體育教學可有可無，與崗位需求關系不大，很難主動投入到體育訓練中，學習積極性普遍較差。實際上，體育訓練是一項長期性、系統性的活動，需要學生持之以恒的進行練習才能取得一定的效果，但是目前的體育課程在課時上明顯不能滿足體育訓練的要求，導致教學效果不是十分理想。

2、教學內容和手段落后

除了課程設置不合理之外，醫學類高專院校體育教學的內容和方法也比較落后，與職業崗位的聯系不夠緊密，教師往往照本宣科，自顧自的進行體育教學，反而忽視了學生的實際發展需求，與學生的互動非常有限。這種體育教學模式過于刻板，難以引起學生的學習興趣，體育教學質量因而無法得到保障。學生對于體育知識和技能的掌握不到位，學生的動作也不夠規范，嚴重削弱了體育教學的實效性，醫學類高專院校體育教學改革已然勢在必行。

三、醫學類高專院校體育教學改革中職業實用性的創新策略

隨著我國醫療事業的發展改革不斷深化，對醫學類專業人才的培養要求不斷提高。作為我國醫護人才培養的一個重要力量，醫學類高專院校的人才培養質量提升已經成為一個重要發展方向。而體育教學作為高等職業教育的一個重要組成部分，擔負著培養堅實身體基礎的高素質復合型人才這一重要使命。面對醫學類高專院校學生的職業特點和未來的工作環境，如何充分發揮體育教學的優勢，在體育教學中突出醫護工作的職業性實用性，全面提高學生的職業準備素質，已經成為醫學類高專院校體育教學改革中的一個重要問題。

1、醫學類高專院校實用性體育教學內容的設計

根據現有的大學體育課程的新標準和時展對現在體育教學的新要求，學校體育教學內容的選擇和開發迫切的需要與學生的未來職業發展相聯系，在體育課程的教學過程中融入職業實用性的元素。使體育教學目標不僅僅是單純的增強學生的身體素質，而且還要注重學生的職業素養和職業身體素質以及職業技能的相關培養。針對醫學類高專院校臨床和護理專業準職業特點，在體育教學內容的設計中應設置運動處方，運動醫療和運動保健鍛煉的內容，不僅可以豐富學生的醫學知識還可以提高學生的職業素養和業務水平，讓其在未來的工作中更加有效的指導患者進行運動康復。

2、醫學類高專院校實用性體育教學方法和手段的創新

在體育課程中采用滲透的教學方式進行職業身體素質的練習。比如在體育課程教學中，在傳統的培養學生身體素質的運動基礎上，以課課練的方式以及課內與課外相結合和情景模擬的教學手段，有針對性的加強學生的職業身體素質練習，以達到提高學生職業素養的目的。在職業實用性體育教學中同時開展理論課和實踐課的教學?，F有的體育課教學往往忽視了理論課的重要性，可以在陰雨天氣時或者實踐課的間歇時間來進行理論課的講解。主要是讓學生了解職業實用性體育的意義、基本知識以及相關的原理，加強學生對職業實用性的認同和提高興趣。在實踐課中應以身體素質練習和保健康復體育為主，不僅保護和促進醫學生的身體健康預防職業病，還能在未來的職業過程中指導病患進行康復。

四、建議

（1）教師主動的引導學生，讓學生了解職業實用性體育的內涵和意義，培養學生的興趣。然后老師在體育教學中有計劃的融入職業實用性的場景或者是有針對性的鍛煉學生的職業身體素質和職業技能，這時學生才能夠更加投入到職業實用性體育教學的環境中去，從而達到職業實用性體育應有的教學效果。

（2）加強師資培訓，提高體育教師的教學水平和學歷。同時還應增強體育教師對所授課學生專業的了解，這樣才能在體育教學中有的放矢的進行職業實用性相關內容的開展。

（3）為了更加有效的進行職業實用性體育教學的改革，醫學類高專院校在場地建設方面還應加大投入。傳統的體育場館已經不能滿足多樣化的需求，還要建設一些符合醫學類高專院校開展職業實用性體育教學的場地和器材。

實用醫學范文6

1建構主義理論的基本涵義和構建醫學臨床教育新模式

建構主義是認知主義的進一步發展，是當代歐美國家興起的一種社會科學理論，在教學方面建構主義認為學習是建構的過程，強調學習的非結構性和具體情境性以及學習中社會性及其相互作用，建構主義提出了情境性教學模式，通過自上而下的教學設計，使學習者在具體的環境中通過自身的參與主動建構知識體系，通過合作學習和交互式教學而實現的相互作用在學習中的作用［1］。建構主義關于知識與學習的見解和觀點在國內外教育領域產生了廣泛的影響。他們認為:知識具有情境性，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動接受知識，而是通過自己原有知識經驗，主動對知識做出合理的解釋，教師是學生學習的幫助者、促進者和學習伙伴，教學的目標與任務是發展學生的主體性，重視教學活動與主體交往，重視教學策略，重視發展性評價，重視現代教育技術的運用，重視教學模式的建構等。

臨床教學不同于理論教學，帶教老師的教育思想、教學理論、教學目標、課程及其結構、教學條件、教學程序和教學評價這六個教學中的關鍵因素都與理論教學不同。臨床教學必須要強調學生的主體地位,重視對學生創新精神和實踐能力的培養，同時臨床帶教老師和學生之間也是不同于理論課程教學中的關系，而是一種新型師生關系。因此我們必須以培養具有創新能力的新型醫學人才為根本目的,積極借鑒建構主義理論,充分依靠臨床教學中的先天優勢，實現基礎理論與臨床實踐整合的優化，努力創造出一種以建構主義理論指導的,體現學生本位、重視能力培養、適合培養新型醫學人才的教學模式［2］。構建既能與國際醫學教育標準接軌,又符合中國國情,并為打破舊的以傳授知識為主的教育思想與觀念的束縛,建立以建構主義理論為主要理論依據,以“培養醫學生創新能力”為基本取向,教學過程以“學生為本”、“能力為本”、“探究活動為本”的醫學臨床教學新模式。

2臨床實習教學具有建構主義教學的先天優勢

臨床實習教學是培養醫學生的一個重要過程。三年的醫學基礎理論學習結束后,學生已經具備了基本的醫學理論知識。為進一步深入學習臨床醫學的基本理論、基本技能和基本操作奠定了基礎。如何在該基礎上完成從理論向實踐的轉變是臨床醫學教學的重點。在這一階段不僅是單純的對前三年基礎理論、基礎知識的復習、回顧和再現，而是多學科基礎理論在臨床上的運用和實踐，同時又要培養正確的思維方式，掌握理論指導實踐的具體方法，培養從事臨床醫學工作的技能，學習臨床工作的理論和實踐，如果說前三年的教學是理論的教學，那么臨床實習就是理論在實踐中的運用和綜合，同時又是在學習中對基礎理論的加深和升華，是培養臨床醫生的轉折點［3］。

臨床實習中學生面對的是病人，每一個患者都是一個現實的情景，如果教師能夠積極的引導，配合適當的教學技巧，將是一個有趣和有效的方法，對學生知識的建構將起到有效的促進。建構主義認為學習是以個體的原有知識經驗為基礎,在社會交互作用中,主動建構內部心理表征和新知識意義的過程。在這種模式下教師主要是對學生學習進行指導和適時的幫助，使學生在主動與患者的交流中、加上教師的講解說明、問題探討、交流互助實現對理論的再現和回顧，達到多學科理論與實踐的融合和應用，進而把前期基礎學習中各學科相互獨立的知識點進行連接和重組，完成知識、技能和理論之樹的構建。在整個教學過程中教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用臨床上以患者為中心的多種學習環境要素,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

3臨床實習教學中建構主義教學模式的具體實施方式

3.1以學生為中心創造自主建構知識體系的教學模式在臨床教學中,堅持學生自己主動建構臨床知識體系原則,教師在教學過程中起指導、促進和幫助作用。在結束基礎課的學習階段之后,學生已經具備一定的醫學理論知識并建構了最基本的醫學知識結構體系,他們有能力進一步豐富和完善自己的醫學知識結構體系。通過主動的建構過程,學生能夠形成其特有的思維方式,能夠獨立地解決所面臨的問題。對臨床工作能力的培養具有積極作用。

3.2以患者為中心設計相應的問題情境知識的建構需要從環境中獲取信息,學習環境是學生獲取知識的重要場所。在臨床醫學的教學過程中,建立一個生動、逼真及實用的學習環境有助于學生獲得更多的醫學知識，利于學生的知識體系建構，更有利于在實踐中運用前期所學的理論知識。在臨床醫學教學過程中還要注重問題情境的設計［4］。根據學科的基本結構和特點,提出相應的不同層次的問題及解決問題的多種方法。吸引學生的注意力和學習興趣,激發學生的創造性思維和主動性學習精神，通過問題情境使學生進行聯想,利用原有認知結構中的經驗，去認知、吸收和同化當前所學的新知識，在運用已經掌握的方法去解決新問題的過程中發現和建立新的方法，進而在新舊知識之間建立正確的聯系。