前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了實用的化學(xué)知識范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

實用的化學(xué)知識范文1

【關(guān)鍵詞】中職院校 化學(xué)教學(xué) 以人為本

在課堂教學(xué)過程中要保持“以生為本”的基本教學(xué)模式，“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念來組織課堂教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮教學(xué)的課外拓展思路，凸現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展意義，帶來了改變現(xiàn)狀的新思路、新方法，因而是一種全新的教育理念。

一、改善師生關(guān)系

要實現(xiàn)中職化學(xué)教學(xué)“以生為本”的教學(xué)模式就要獲得學(xué)生的主觀認(rèn)可，而這種認(rèn)可需要師生的共同努力，教師要注重在課堂教學(xué)過程中改善師生關(guān)系，透過師生關(guān)系的改善來實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。首先，要實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用。教師要重新定位師生關(guān)系，明確認(rèn)識到師生平等和學(xué)生人人平等；要因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。其次，教師要在教學(xué)過程中將教師的情感傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行化學(xué)知識的探索研究將情感與知識的傳授融合起來，并透過情感教育改善學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)態(tài)度，要鼓勵學(xué)生自主研究化學(xué)知識，并實現(xiàn)知識的主動輸入和輸出的探索。總之，在教學(xué)中教師將情感傳給學(xué)生引起學(xué)生情感共鳴，融情于學(xué)習(xí)之中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、拓展實驗創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)模式中，實驗教學(xué)的重要性不言而喻，通過實驗教學(xué)能夠使得學(xué)生應(yīng)用探索化學(xué)的能力有所實踐，實現(xiàn)全面化的知識探索。而中職教育過程中“以生為本”的教學(xué)模式要求重視化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新性。教師要在實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵要加強(qiáng)實驗探索。常見的方法有：變演示實驗為學(xué)生實驗，變驗證實驗為探索實驗，設(shè)計貼近課本與學(xué)生基礎(chǔ)的研究性課題，其中重要的措施便是變常規(guī)注入式實驗為探究性實驗，讓學(xué)生主動觀察、思考和探究而對于專業(yè)化學(xué)實驗而言要進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)實踐中包含光化學(xué)分析、電化學(xué)分析、分離科學(xué)、分光光度分析、工業(yè)分析、色譜分析、綜合實驗等，在每門課程中采用專項實驗一綜合實驗一設(shè)計實驗一開放實驗等階段進(jìn)行循環(huán)實踐，以實踐環(huán)節(jié)的形式培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的動手能力得到進(jìn)一步的提高與鞏固，更有利于學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到實踐工作之中。

三、課堂啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)模式首先要保證學(xué)生的主體思維獲得開發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問題解決的各個要素例如，講到CH，氣體燃燒的焰色時，要聯(lián)想到Hz，CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時應(yīng)該怎么處理。保證學(xué)生的思維啟發(fā)有一定的整合作用。其次，要啟發(fā)學(xué)生鼓勵學(xué)生在選定一種解決問題的辦法之前多想幾種辦法，同時向別人說明要解決的問題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵學(xué)生在小組情景中利用集體資源來解決問題。同時，要啟發(fā)學(xué)生對任何問題都有自己的看法和驗證要求，培養(yǎng)學(xué)生不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

四、人本化教學(xué)拓展

“以生為本”的化學(xué)教學(xué)模式不能只是以傳授化學(xué)知識為主，要以化學(xué)為依托，開展多方面的教學(xué)拓展。首先，中職化學(xué)教材的體現(xiàn)方面就不只重視科學(xué)知識的教育，更加重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，符合素質(zhì)教育理念。例如，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新科技、新技術(shù)、新成果的同時，還應(yīng)當(dāng)提醒同學(xué)們注意環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，教育學(xué)生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。其次，在教學(xué)過程中要重視以探索為主的教學(xué)模式，要保證學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時發(fā)展自主研究能力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以在傳授化學(xué)知識的同時，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，請同學(xué)們組成科學(xué)探索小組，對當(dāng)?shù)氐乃Y源情況進(jìn)行化學(xué)研究，并形成課題報告，總結(jié)水資源的污染和再利用情況。如，了解長江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書館查閱有關(guān)資料，最后學(xué)生合作寫出了“長江野生回魚資源現(xiàn)狀的分析和對策”的科考論文。最終得出結(jié)論：長江沿岸有關(guān)地區(qū)要推遲捕捉野生回魚的時間，這樣就既滿足了人們吃魚的需求，又避免了野生回魚出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)。總之，這樣的考察結(jié)果能夠凸顯學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，而且能夠使得學(xué)生在考察過程中綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識并對化學(xué)知識進(jìn)行實踐性的類別、遷移、重組，設(shè)計出更為簡單、實用的解決問題的方案，并做出合理的判斷評價，最終實現(xiàn)中職化學(xué)教育的實效性

五、小結(jié)

中職化學(xué)教學(xué)要實施“以生為本”的教學(xué)模式，并在這種教學(xué)模式的過程中引人創(chuàng)新教學(xué)、主體教學(xué)的模式，發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)造能力，就必須改善師生關(guān)系，拓展實驗創(chuàng)新，開展課堂啟發(fā)教學(xué)，實現(xiàn)人本化教學(xué)拓展，使得中職化學(xué)教育能夠為學(xué)生提供更多的實踐探索空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀文建. “以人為本”的思想在高職項目教學(xué)中的運用[J]. 課程教育研究，2013（03）.

[2]張梅秀. 淺談“以人為本”的高校生物化學(xué)教學(xué)探索[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報，2012-02-15 .

[3]丁雪琴. 以人為本的中小學(xué)教學(xué)管理模式的探索[J]. 山東師范大學(xué)，2006.

實用的化學(xué)知識范文2

關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)；實驗；教學(xué)；發(fā)展；提高；融合

一、引言

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律一門科學(xué)。這句話奠定了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)地位，那么化學(xué)作為一門科學(xué)又是以什么為基礎(chǔ)呢？當(dāng)然是化學(xué)實驗，我們研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的手段是什么呢？當(dāng)然也是化學(xué)實驗，組成的確定或分析，結(jié)構(gòu)的研究或推測，性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與驗證，變化規(guī)律的探究，都離不開化學(xué)實驗。人們習(xí)慣上把化學(xué)分為五大塊：化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論與原理、元素化合物知識、化學(xué)基本計算、化學(xué)實驗，除了化學(xué)基本計算對化學(xué)實驗的依賴性不大之外，可能肯定地說，無論哪一塊都離不開化學(xué)實驗這一工具。化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。在高職院校化學(xué)專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展中，應(yīng)該順應(yīng)社會的需求和企業(yè)的發(fā)展，讓化工專業(yè)的人才能夠?qū)W以致用。簡單的說，學(xué)以致用就是要把理論的知識和實際的應(yīng)用要聯(lián)合起來，由淺入深、達(dá)到熟能生巧的目的，學(xué)到的東西要經(jīng)常揣摩，真正地理解其含義（包括使用的方法，注意的事項）然后按照理論的要求在實踐過程中應(yīng)用到實際生活中，再從生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)新的知識來解決，就這樣相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步加深自己的理論知識與實踐應(yīng)用。在高職的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該以實用和發(fā)展為基礎(chǔ)，提高高職院校化學(xué)教學(xué)與實驗實踐相結(jié)合。

二、“學(xué)以致用”推動高職院校教學(xué)與實驗相結(jié)合

1.推動課程教材知識與實驗相結(jié)合

高職院校的化學(xué)教師在開展專業(yè)課程的教學(xué)時，應(yīng)該把重點的理論和內(nèi)容通過實驗的過程相結(jié)合，提高學(xué)生對于理論知識的理解和掌握。比如在高職院校化學(xué)專業(yè)中的《高分子化學(xué)》為例，課程內(nèi)容在于自由基的聚合、共聚、在聚的過程，這些內(nèi)容對于生源相對較差的高職生來說很難理解和吃透其內(nèi)在的知識，難于理解和貫通。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)研究和吃透課程理論基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相關(guān)的實驗課程演示。在這個過程中，教師應(yīng)該把每個與理論知識相關(guān)聯(lián)的實驗內(nèi)容結(jié)合子在一起，通過一步一步的實驗過程讓學(xué)生對理論知識由淺入深、讓學(xué)生深入體會基本化學(xué)理論在實驗配方設(shè)計、實驗操作中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)理論知識解決實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。

2.融合實驗過程、方式與理論的結(jié)合

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用人才，所在高職院校在化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)上，比如要充實學(xué)生對于知識的“學(xué)以致用”，畢竟未來的就業(yè)對于學(xué)生來說至關(guān)重要。在這個過程中，就需要高職院校在基礎(chǔ)設(shè)施和管理模式上付出更多的財力和物力。然后在這個過程中，有的高職院校配備的實驗器材和耗材與企業(yè)相比的話，較為落后，無法滿足日益變化的社會發(fā)展。所以高職院校應(yīng)該多元化的開展校企合作模式，讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行化學(xué)課程的理論學(xué)習(xí)后，到企業(yè)中運用先進(jìn)的實驗器材來增加自身的學(xué)習(xí)理解。此外學(xué)校還可以創(chuàng)新其教育方式，通過從一些高新企業(yè)或者較大的化工企業(yè)中選聘一些高級技術(shù)人才，輔助學(xué)校培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)的人才，全面的優(yōu)化化學(xué)教育與實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學(xué)理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學(xué)生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學(xué)生真正為企業(yè)服務(wù)。

3.推動理論與實踐考核和評價模式的改革和創(chuàng)新發(fā)展

傳統(tǒng)的高職院校在對實驗?zāi)芰Φ目己酥校窒拊趯W(xué)生是否通過理論知識獲得相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，這樣的過程相對單一和粗狂。按照新課標(biāo)和素質(zhì)教育的發(fā)展，高職院校應(yīng)該切實的轉(zhuǎn)變考核和評價的模式，把學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與實驗教學(xué)中的儀器操作、器具歸類與收納等一些列的過程統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合的考評，推動現(xiàn)代化學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新發(fā)展。

三、結(jié)語

未來的社會發(fā)展，需要的不僅僅專一型的人才模式，而是專業(yè)與管理相結(jié)合的綜合性人才模式，這就要求職業(yè)院校在化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)上要秉承“學(xué)以致用”的人才培養(yǎng)原則和理念。充分的把化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與實驗實踐相結(jié)合，提高學(xué)生對于化學(xué)理論和知識的理解和掌握，并在實驗實踐中提高學(xué)生對于實驗?zāi)芰Φ姆e累和培養(yǎng)。作為高職院校的教師，要積極的落實教學(xué)與實驗的過程，并且把兩者有機(jī)的統(tǒng)一在一起，為學(xué)校未來的發(fā)展打下建設(shè)的基礎(chǔ)。同時還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中簡單、粗暴的人才考核和評價模式，積極用新方法、新內(nèi)容、新體制、新思維來推動高職院校人才培養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊言林，房成飛，金思慧，蒲緒鳳. 高師“化學(xué)教學(xué)論實驗”教學(xué)評價體系的建立與實踐[J]. 化學(xué)教育. 2006（08）.

[2] 蔡成翔，謝宇奇，謝復(fù)清，鐘福新. 定性分析實驗教學(xué)體系改革的探索與實踐[J]. 化學(xué)教育. 2005（12）.

[3] 植中強(qiáng)，吳燕妮，胡鵬，楊海貴. 無機(jī)化學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)情況的調(diào)查與分析[J]. 廣州化工. 2016（22）.

[4] 鄭永軍，牛永生，侯紹剛. 應(yīng)用型本科高校有機(jī)化學(xué)開放實驗教學(xué)綠色化探索[J]. 廣州化工. 2016（22）.

實用的化學(xué)知識范文3

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，特別是在初中化學(xué)中，許多概念和原理是建立在非常抽象的微觀層次上。只靠講解進(jìn)行知識的傳授，這對初中生來說難以做到真正的理解和掌握。從微觀角度科學(xué)地認(rèn)識和研究物質(zhì)及其化學(xué)變化，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠感知到的是宏觀的實驗現(xiàn)象和變化的事實，而這些客觀事實的實質(zhì)卻是肉眼和顯微鏡看不到的微觀世界的變化。如何化微觀為宏觀，變抽象為具體，使學(xué)生容易理解和掌握，突破難點，進(jìn)而提高學(xué)生的實驗技能和自主學(xué)習(xí)能力呢？

1 注重實驗資源的開發(fā) 拓展學(xué)生微觀想象能力

中學(xué)化學(xué)中，能很好的架構(gòu)微觀過程與宏觀現(xiàn)象的實驗很多，只要用心，總能設(shè)計出效果良好的實驗。

有時為了強(qiáng)化學(xué)生的微觀想象能力，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的日常現(xiàn)象，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上通過分析、綜合、假設(shè)、歸納、演繹等思維活動來剖析宏觀的現(xiàn)象，獲得對化學(xué)微觀粒子的科學(xué)認(rèn)識，推動微觀想象模型的建立。比如在教“分子”這一知識點時，可讓各小組的學(xué)生打開事先準(zhǔn)備好的酒精試劑瓶塞，聞一聞酒精氣味，從而去想象看不到的微觀分子從酒精瓶中擴(kuò)散出來，了解分子不斷運動的特點。還可以將一滴紅墨水滴入盛有蒸餾水的燒杯中，讓學(xué)生觀察紅墨水的擴(kuò)散過程，充分體驗微觀層面的運動、變化引起的宏觀現(xiàn)象。

2 創(chuàng)新可視性探究實驗 幫助學(xué)生理解微觀知識

化學(xué)學(xué)習(xí)中，常會出現(xiàn)有些學(xué)生由于缺乏想象力，對微觀世界認(rèn)識不足，造成微觀理論知識學(xué)習(xí)較困難，出現(xiàn)認(rèn)知上的分化。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動、獨立、獨特的經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。”在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增加一些可視性實驗，幫助學(xué)生克服微觀想象能力差的困難，以達(dá)到增加學(xué)生感性認(rèn)知的目的。運用微粒觀改進(jìn)教材實驗，突破學(xué)生缺乏微觀想象力的瓶頸。

化學(xué)教材中“分子和原子間有間隔”的理論知識的學(xué)習(xí)，采取了講解知識，擺事實的方法，展示了在掃描隧道顯微鏡下拍攝的“苯分子和硅原子”的圖片，目的之一就是幫助學(xué)生建立“分子和原子間有間隔”的微觀概念。但是學(xué)生僅僅通過觀察圖片，依然覺得抽象，難以理解，還是無法從直觀的角度建立這一微觀理論。為此有的教師采取的是舉例子、打比方的教學(xué)法，以補充教材的不足。例如，有的教師把“西瓜”看作一種分子，“芝麻”看作另一種分子。首先講解在一個袋子中裝滿“西瓜”分子，西瓜與西瓜分子之間有間隔。為了更加形象地說明這一間隔的存在，這時再加入一定量的“芝麻”分子，“芝麻”分子又被裝下了，從而形象地說明了分子之間有間隔這一理論知識。筆者的做法是在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)微觀實驗，變微觀為宏觀，創(chuàng)設(shè)可視性實驗。首先準(zhǔn)備好一支細(xì)長的一端有孔的玻璃管，另外準(zhǔn)備好酒精和滴有紅墨水（增強(qiáng)可視性）的蒸餾水各一小燒杯，先在細(xì)玻璃管中用注射器小心地加入約半玻璃管滴有紅墨水的蒸餾水，再用注射器加滿酒精，然后用手指堵住管口，上下顛倒兩次。在此過程中學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)玻璃管中的液體變少了，在玻璃管中的液體沒有灑落的情形下，玻璃管中的液體竟然出現(xiàn)了1+1≠2的神奇效果，從而有力地突破了“分子之間有間隔”的這一微觀知識難點。

3 多媒體輔助實驗教學(xué) 變微觀為宏觀 突破教學(xué)難點

采取多媒體技術(shù)中圖形的移動、閃爍、同步解說等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。化學(xué)變化一直是化學(xué)教學(xué)的重點知識，從宏觀上觀察到變化過程中有新物質(zhì)的生成。但是在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往感到有些困惑，不能理解——一種物質(zhì)到底是如何變成另外一種物質(zhì)的呢？要解決這個問題，只有從化學(xué)變化的實質(zhì)人手，化學(xué)變化的實質(zhì)就是分子化分成原子，原子再重新組合成新分子的過程。若將該過程用動畫模擬出來呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會茅塞頓開。例如，在講解化學(xué)變化的微觀過程時，就可以拿大家熟悉的水的電解為例，通過動畫模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，非常直觀。

實用的化學(xué)知識范文4

“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面談，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣，這兩個方面必須連成一貫。就是說理解是必要的，但是理解了后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在“知”而終極點在“行”，到能夠行的地步，才算具有生活的能力。”①葉圣陶先生這段論述道出了語文教學(xué)的本質(zhì)――語言文字運用。但我們關(guān)注的是“在理解方面說，是得到一種知識。”那么利用什么樣的方法策略讓學(xué)生理解語言呢？

文學(xué)作品留有意義的空白。這是盡人皆知的藝術(shù)規(guī)律。文學(xué)語言的空白結(jié)構(gòu)是指文學(xué)作品中所存在語言空缺、敘述中斷、敘事要素的缺席等斷裂與不連貫性。薩克雷說過：“作品最有趣的地方正是那沒有寫出的部分。”②伊瑟爾也說：“在虛構(gòu)性文本中，空白是一種典型的結(jié)構(gòu)；它的功能是在讀者引起有結(jié)構(gòu)的運作過程，這個過程的實施把本文位置的相互作用傳輸給讀者的意識。…文本的意義在讀者的想象中才變得栩栩如生。”③可見，意義空白是溝通文本與讀者讀解的橋梁。讀出作品意義的空白，是理解讀懂文章的關(guān)鍵，也是避免閱讀在文章表層滑行而進(jìn)入文章深層的要津。語用學(xué)知識就是幫助我們打開文章意義空白之門的鑰匙。

“語用學(xué)是在言語交際的總框架中研究話語意義的恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和準(zhǔn)確理解的。”④美國語言哲學(xué)家格賴斯在《邏輯與會話》中指出：在正常情況下，人們交談不是由一串不連貫、無條理的話語組成的。之所以如此，是因為交談的參與者都在某種程度上意識到一個或一組共同的目的，或者至少有一個彼此都接受的方向。這種目的或方向使交談得以順利的進(jìn)行。這樣，就提出了一個要求參與對話的雙方或者多方共同遵守的一般原則：“合作原則”，即在參與交談時，要使你說的話符合你所參與的交談的公認(rèn)目的或方向。接著他又提出了四條準(zhǔn)則：第一，量的準(zhǔn)則，指對話時所提供的信息的量。即所說的話應(yīng)包含為當(dāng)前交談目的所需要的信息；所說的話不應(yīng)包含多于需要的信息。第二，值的準(zhǔn)則，指所說話力求真實，尤其是不要說自知是虛假的話；不要說缺乏足夠證據(jù)的話。第三，相關(guān)準(zhǔn)則，即所說的話是相關(guān)的。第四，方式準(zhǔn)則，指清楚明白地說出要說的話，尤其是要避免晦澀；避免歧義；要簡煉；有條理。

我們理解文章語言意義空白，從語用學(xué)的角度來講，就是依據(jù)語境研究話語的真正含義，解釋話語的言外之意。會話含義關(guān)注的不是說話人說了什么，而是說話人說這句話可能意味著什么。

楊絳的散文《老王》的語言由作者的敘述語言及“我”和老王的會話語言兩部分組成。文章開頭敘述“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”文章結(jié)尾“我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。”作者這些話語是否暗示我們理解《老王》意義的關(guān)鍵，在于分析推敲作者的敘述語言及“我”和老王的會話呢？

先看文章中“我”和老王的會話。

（1）后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

（2）我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。

（3）我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說：“我不吃。”

顯然這三句按照對話應(yīng)遵守原則，老王是答非所問，違背會話的“合作原則”，第（1）句老王目的在于掩飾自己無家無親獨身鰥居的艱難窘境。第（2）（3）句老王在于掩飾自己病入膏肓的無奈與絕望。

（4）他說：“我送錢先生看病，不要錢。”我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。

按照“合作原則”“你還有錢嗎？”這是單方轉(zhuǎn)移話題。表現(xiàn)出老王關(guān)心作者夫婦作為高級知識分子在動亂中的艱難處境；老王雖然是一個“粗人”，但心思十分聰敏、精細(xì)，對當(dāng)時社會環(huán)境保持著足夠的警覺。也體現(xiàn)出老王對“我”的體貼入微。

（5）我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。” 我也趕忙解釋：“我知道，我知道――不過你既然來了，就免得托人捎了。”

這一句按照會話原則，有意違反方式準(zhǔn)則，悖于說話應(yīng)該簡明避免晦澀準(zhǔn)則。老王在臨死之前表明心跡：送東西不是為了要錢；但是他到底要什么，恐怕他自己也難以說明。而“我”的回答，雖然兩次強(qiáng)調(diào)“我知道”，可事實上，她還是不知道老王的心思，只能按照自己世俗的見解，繼續(xù)用錢換取香油和雞蛋。因此我和老王都有善良的人性，卻始終圄于社會階層的隔膜，“我”和老王的交流始終沒有跨過這道坎。這也許就是“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”真正原因所在。

再看作品中作者的敘述話語。這類言語將人物之間會話連綴起來。對于讀者來說又是和作者進(jìn)行會話。

（1）“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話“他蹬，我坐”顯然是冗余信息。刪掉變?yōu)椤拔页Ｗ贤醯娜啠宦飞衔覀冋f著閑話。”就本句話本身的表意而言，毫無損傷。但是就全文語境來分析，“他蹬，我坐”“常坐”“閑話”等詞語，看似平淡中顯示出了“我”與老王關(guān)系的親近，“我”對老王比較隨和，親人之間、朋友之間一般才會有這種“敘閑”。和那些不愿坐老王車的“有人”比較起來，好像我沒有“愧怍”可言。也許正因為如此，老王對我倍加親近。“開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。”在老王自己不能前來之時，老王還要托人傳話，可見楊絳一家在老王心目中的分量非同一般，在老王的心中，“我”已然是他的一個親人了！但是“我”呢？老王死了十多天之后，“我”才從同他同院的老李口中得知他的死訊。也許這又是楊絳多年后感到“愧怍”的又一原因。看來“他蹬，我坐”并非閑筆，人物之間貌似輕快地語調(diào)為后繼發(fā)生的事件埋下沉重的情感因子。

（2）他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

（3）胡同口蹬三輪的我們大多熟識，老王是其中最老實的。他從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。

（4）我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。

這三句話語中暗示語境。第（2）句我們看到底層大眾窘迫的生活狀況和可能造成自我戕害。（3）（4）句暗示“”動亂中知識分子的遭遇

（5）我們當(dāng)然不要他減半收費。

（6）每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

話語意義的未定點。展示了知識分子與底層勞動大眾之間存在著天然的境遇落差和難以彌合的心理距離。

認(rèn)知策略等語用學(xué)知識為我們有效地理解文章話語意義，進(jìn)入文本深層提供了可靠的保證，也在訓(xùn)練學(xué)生思維和言語方式等方面，發(fā)揮著不可估量的作用。

注釋

①葉圣陶：《語文教育論文集》，廣西教育出版社， 1980年版。

②劉小楓：《接受美學(xué)譯文集》，三聯(lián)出版社， 1989年版第251頁。

③伊瑟爾，霍桂桓等譯：《審美過程研究》，中國人民大學(xué)出版社，1988年版第278頁。

實用的化學(xué)知識范文5

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化模式；應(yīng)用研究

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0045-01

一、課堂語言生活化

在教學(xué)中，教師需要與學(xué)生互動交流，幫助學(xué)生更好地理解知識。因此，重視語言的表達(dá)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜、深奧的學(xué)科，并且很多數(shù)學(xué)知識都包含著抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時對一些專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念很難理解。如果教師在講解的過程中也用難懂艱澀的數(shù)學(xué)語言給學(xué)生講解，就會讓學(xué)生感到枯燥乏味，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且也不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過巧妙應(yīng)用生活化課堂語言來活躍課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂生動起來。同時，教師在應(yīng)用生活化語言時應(yīng)注意充分了解中職學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過獨特有趣的數(shù)學(xué)課堂語言，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更輕松地理解數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。

二、課堂情境生活化

教師在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式提高教學(xué)效率。教師可以將要教授的數(shù)學(xué)新知識與生活實際相結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。如在講授角的內(nèi)容時，教師可以提前準(zhǔn)備好螺絲、管子、扳手等物品，然后讓一個學(xué)生用扳手將螺絲擰進(jìn)管子，再轉(zhuǎn)出來，讓學(xué)生觀察兩個過程中扳手轉(zhuǎn)動的方向是否相同，然后引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將螺絲看作一個點，將扳手和螺絲的接觸想象成一條射線，然后讓學(xué)生根據(jù)過程畫出對應(yīng)的示意圖，讓其體會角的概念，讓學(xué)生明白角就是一條射線繞其端點從一個位置轉(zhuǎn)到另一個位置形成的圖形。通過引入生活中的物品，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親近感，從而幫助學(xué)生更好地理解知識。同時，教師也可以借助一些最近發(fā)生的社會時事以及一些熱點話題等來激發(fā)學(xué)生探究的興趣和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會熱點問題、積極應(yīng)用知識思考問題的習(xí)慣，體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系并不是非常明顯。因此，需要教師在課堂中通過合理的措施來巧妙引導(dǎo)出新的教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要做到合理安排教學(xué)內(nèi)容，需要詳細(xì)了解學(xué)生的實際狀況，并對教材內(nèi)容做到深刻理解，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案。如在進(jìn)行任意角的教學(xué)過程中，教師可以在課堂中提前準(zhǔn)備項鏈或者懷表之類的東西，然后使其擺動出任意角度，也能夠巧妙地展現(xiàn)任意角的存在形式，讓學(xué)生更好地將注意力集中到課堂上，從而積極地參與課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意概念教學(xué)生活化，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，應(yīng)將數(shù)學(xué)概念生活化，消除數(shù)學(xué)概念的抽象性，讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念有更加深刻的理解。如在學(xué)習(xí)集合的概念時，如果只是讓學(xué)生按照書本上的定義去學(xué)習(xí)理解，會使得數(shù)學(xué)課堂變得單調(diào)無趣，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過概念生活化教學(xué)，能夠有效提高課堂效率。教師可以結(jié)合書本的定義和生活實際向?qū)W生解釋集合的定義。如舉行運動會時，就有很多集合，觀眾席可以看做一個集合，籃球比賽可以看做一個集合，踢足球的可以看做一個集合，同時打籃球和踢足球可以看做兩個集合相加得到的一個大集合。這種通俗易懂的講解方式能夠使抽象的概念具體化、生活化，讓學(xué)生能夠清楚數(shù)學(xué)概念的意義。

四、教學(xué)問題生活化

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，也可以將其生活化。可以在數(shù)學(xué)問題中穿插一些生活化元素，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在解決生活實際問題中的應(yīng)用。通過應(yīng)用一些生活化的習(xí)題和例題，更加有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識，能夠增加學(xué)生解決實際問題的意識和能力。并且能夠更有效地加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。如在講解函數(shù)知識時，教師可以引入生活中的實際問題。在講解y=x和y=2-x的交點時，教師可以設(shè)計這樣的生活情境，一個學(xué)生站在另一個學(xué)生的兩米之外，兩個人都以1 m/s的速度同時相對行走，問兩個人會在什么時間、什么地點相遇。然后教師可以讓兩個學(xué)生示范一下，感受問題的實際過程。通過這種方式，將函數(shù)知識生活化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的難度。教師可以通過習(xí)題生活化將學(xué)生不感興趣或者理解較為困難的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。如在講解二元一次方程組的應(yīng)用時，教師可以將例題改成和實際生活相結(jié)合的問題：在一次拔河比賽中，比賽規(guī)定，贏一場得五分，輸一場得兩分，問如果想要班級在二十場比賽中得到52分，有幾種勝負(fù)的得分方法？通過設(shè)計這種與生活實際相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好生活化教學(xué)模式的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

實用的化學(xué)知識范文6

相關(guān)專家學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，在支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)效果的提升，能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生開展探索活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．基于此，本文以支架式教學(xué)理論為探究對象，選擇初中化學(xué)為突破口，首先對支架式教學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)概述，接著簡述了支架式教學(xué)理論對初中化學(xué)教學(xué)的意義，最后提出幾點應(yīng)用建議．

關(guān)鍵詞:支架式教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用

一、支架式教學(xué)理論相關(guān)概述

1．支架式教學(xué)理論之含義

“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學(xué)領(lǐng)域則可以理解為一種教學(xué)的方式．這種教學(xué)方式是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出，在當(dāng)前學(xué)術(shù)界對其并未有統(tǒng)一定論．本文將支架式教學(xué)理論定義為以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助［1］．

2．支架式教學(xué)理論之特征

第一，教學(xué)范圍獨具特征．支架式教學(xué)實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展的教學(xué)活動，所謂最近發(fā)展區(qū)是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構(gòu)與學(xué)習(xí)中相鄰的挑戰(zhàn)時才會凸顯出來．也就是說，在利用支架式教學(xué)理論開展初中化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生提供一個有利于引起學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知發(fā)展水平的情境，并且對其現(xiàn)有的認(rèn)知水平造成挑戰(zhàn)，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現(xiàn)出來．第二，交流方式獨具特征．支架式教學(xué)理論的最終目的是讓學(xué)習(xí)者可以獨立的開展學(xué)習(xí)活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色．因此，教師在運用此教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學(xué)課程而言這種交流方式可以是師生對話．這種對話應(yīng)當(dāng)是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，鼓勵其自主探索、自主構(gòu)建．

二、支架式教學(xué)理論對初中化學(xué)教學(xué)之意義

1．通過支架式教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在使用支架式教學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過程中，由于教師起到的是引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、合作的作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中主宰者、灌輸者的地位，在專業(yè)素養(yǎng)上可以說是一次挑戰(zhàn)及提升［2］．

2．通過支架式教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在支架式化學(xué)教學(xué)過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結(jié)論．通過這一系列的活動，能夠在建立起學(xué)習(xí)框架的過程中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并提供了一種學(xué)習(xí)者共同體的情境，讓學(xué)生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創(chuàng)新、嘗試最后得出結(jié)論．這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)非常有幫助．

三、支架式教學(xué)理論在初中化學(xué)中的應(yīng)用建議

1．利用舉例子的方式，巧妙搭建支架

支架的搭建方式較多，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結(jié)合學(xué)生實際情況擇優(yōu)選擇．利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種．舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學(xué)習(xí)中最具有代表性、最為典型的例子進(jìn)行．例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”這一知識點時，教師應(yīng)當(dāng)首先意識到對于學(xué)生來說這是首次對O2這種物質(zhì)展開完整的認(rèn)識，并且至此開始今后會繼續(xù)出現(xiàn)通過O2認(rèn)識到某一類物質(zhì)的知識點，如，P、S、C等物質(zhì)．教師在進(jìn)行教學(xué)時候就要注意有效支架的構(gòu)建，首先教師可以從O2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過舉出現(xiàn)實生活中一些常見的例子增強(qiáng)學(xué)生的體驗．接著，通過實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生對燃燒現(xiàn)象進(jìn)行觀察并描述，并得出O2和其他物質(zhì)的符號表達(dá)式，如，4P+5O2點燃2P2O5，注意盡量讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的一般步驟．在教師一步步的引導(dǎo)過程中構(gòu)建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架．在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學(xué)生生活的例子．

2．利用提建議的方式，構(gòu)建支架

提建議構(gòu)建支架的方式主要在學(xué)生進(jìn)行獨立探究、合作性學(xué)習(xí)的時候運用，一般是在學(xué)生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設(shè)問的語氣轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂龅恼Z氣，從感覺上來看更加直截了當(dāng)．例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一知識點時，學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因?qū)е聦嶒灥某晒β势毡檩^低，無法觀察到相應(yīng)的現(xiàn)象自然也就得出不了結(jié)論．針對這種情況，教師應(yīng)事先對容易致使試驗出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議．比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應(yīng)當(dāng)使其繞成螺旋狀等．通過這些建議的提出，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生更好的完成實驗，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情．總而言之，支架式教學(xué)理論由來已久并且在化學(xué)學(xué)科中作用較為明顯．作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在不斷地實踐過程中總結(jié)、反思、歸納，更好的利用支架式教學(xué)理論．

參考文獻(xiàn):

［1］張炳林，寧攀．支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007(4):98．