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實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文1
〔關(guān)鍵詞〕安人心理;積極心理學(xué);幸福感;物聯(lián)網(wǎng);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)08-0037-03
記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志的采訪。眾所周知,安人測(cè)評(píng)自2003年成立以來,在心理測(cè)評(píng)領(lǐng)域已經(jīng)有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來自“安人心理”(),能否請(qǐng)您介紹一下其中的緣由?
王薇:首先感謝《中小學(xué)心理健康教育》雜志對(duì)安人公司的關(guān)注,也注意到了安人測(cè)評(píng)與安人心理的細(xì)微差異。成立于2003年5月15號(hào)的安人測(cè)評(píng)是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統(tǒng)中,得到史家小學(xué)、北京市十五中學(xué)、北京市教育系統(tǒng)人才交流中心等數(shù)千所學(xué)校及百家機(jī)構(gòu)的青睞。
雖然心理測(cè)評(píng)受到很多學(xué)校及各種人力資源機(jī)構(gòu)的青睞,但我們深刻意識(shí)到,安人需要從單純的“心理測(cè)評(píng)軟件供應(yīng)商”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“系統(tǒng)的心理健康產(chǎn)品供應(yīng)商”。心理測(cè)評(píng)協(xié)助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。
請(qǐng)看這樣一組數(shù)字:全球4億人患有精神或神經(jīng)疾患;中國(guó)重性精神病人約1600萬,占國(guó)家醫(yī)療支出20%;在中國(guó)3.4億17歲以下的人群中,約3000萬人有情緒障礙和行為問題;在中國(guó)60歲以上老人中,AD、VD等患者總數(shù)在300萬以上。[2]
更重要的是,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,人們的收入越來越高,一片陰云卻在人們心中越來越揮之不去――錢多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯(cuò)的公司卻出現(xiàn)員工不斷跳樓的尷尬?根據(jù)北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心費(fèi)立鵬教授推算,在中國(guó),每?jī)煞昼娋陀?人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國(guó)每年有28.省略)首頁(yè)上這樣介紹安人心理:“以積極心理學(xué)為核心,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),提升人類幸福感?！笨煞窠忉屢幌逻@句話的含義?
王薇:這句話聽起來很簡(jiǎn)單,但是要真正做到科學(xué)、專業(yè),實(shí)際上有很多扎實(shí)工作要做。
第一,要以“積極心理學(xué)”為核心。積極心理學(xué)的概念在國(guó)內(nèi)已經(jīng)開始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應(yīng)用心理學(xué)實(shí)務(wù)手冊(cè)”,包括安人公司原創(chuàng)的《積極心理學(xué)測(cè)量手冊(cè)》、《積極心理學(xué)實(shí)踐入門手冊(cè)》、安人公司翻譯的積極心理學(xué)發(fā)起人之一塞里格曼的代表作《習(xí)得無助》,以及被塞里格曼稱為“積極心理學(xué)的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強(qiáng)對(duì)有實(shí)證科學(xué)基礎(chǔ)的積極心理學(xué)研究成果的學(xué)習(xí)、研究與傳播。
第二,以心理測(cè)量為基礎(chǔ)。如何準(zhǔn)確評(píng)估人的個(gè)人優(yōu)勢(shì)、人的積極情緒?如何評(píng)估學(xué)校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測(cè)量領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),目前,我們正在組織十余位心理學(xué)專家共同研究這些課題,期望為產(chǎn)品研發(fā)和效果評(píng)估打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,以科技手段為引領(lǐng)。重視互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)[5]與物聯(lián)網(wǎng)[6]在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。上述三網(wǎng)的發(fā)展將大大降低心理學(xué)研究中數(shù)據(jù)采集、傳輸及處理等技術(shù)上的困難,從而使心理學(xué)研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。林偉被同學(xué)冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫一份冗長(zhǎng)的問卷以分析出此時(shí)他的心理狀態(tài)嗎?不,我想,大家的答案都會(huì)是:不需要。林偉可以找一個(gè)充氣人發(fā)泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽著動(dòng)聽的音樂,讓那個(gè)積極、平和的自我被悄然喚醒。此時(shí),他的行為、多項(xiàng)生理指標(biāo)已經(jīng)被設(shè)備中的傳感器記錄下來,用以選擇最能幫助他放松的音樂,并同時(shí)將這些物聯(lián)網(wǎng)采集到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng),與其他有類似問題的同輩進(jìn)行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務(wù)平臺(tái)能夠融入到中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中,對(duì)改善中小學(xué)生的心理健康狀況有所助益。
記者:從您的介紹中,我們看到了安人對(duì)研發(fā)的重視。下一步在研發(fā)心理健康科技新產(chǎn)品上有什么規(guī)劃和設(shè)想?
王薇:安人一直以來非常重視研發(fā)。2003年,安人在核心期刊上發(fā)表了題為《中學(xué)生心理檔案系統(tǒng)的構(gòu)建及其應(yīng)用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學(xué)研究院測(cè)試了10萬名大學(xué)生心理健康狀況,安人為該項(xiàng)測(cè)試提供了“心理健康與人格”等測(cè)評(píng)指標(biāo)[8] ;2005年,安人研發(fā)了一套完整的心理健康服務(wù)系統(tǒng)。2006年,安人在《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與《中國(guó)教育報(bào)》舉辦的中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲第一屆十佳企業(yè)稱號(hào)。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業(yè)機(jī)構(gòu)年會(huì),來自全國(guó)各地四十來位心理學(xué)商業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人參加了此次年會(huì)。2008年,安人發(fā)起了5?12地震之后的災(zāi)后心理支持項(xiàng)目――華老師,并及時(shí)開發(fā)了在線心理咨詢機(jī)器人。2009年,安人研發(fā)了基于積極心理學(xué)的心理行為訓(xùn)練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的團(tuán)體活動(dòng)課手冊(cè)《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》。
作為研發(fā)主導(dǎo)的高科技企業(yè),安人之所以能夠取得這樣的成績(jī),離不開以下兩點(diǎn):
(1)社會(huì)各界的大力支持。例如,中國(guó)社會(huì)心理學(xué)副會(huì)長(zhǎng)、中科院研究生院管理學(xué)院副院長(zhǎng)時(shí)勘教授與中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校專業(yè)委員會(huì)理事、中國(guó)人民大學(xué)心理系教育心理學(xué)雷靂教授都一直非常關(guān)注并積極支持我們的工作;此外,全國(guó)各地的心理學(xué)界眾多同仁都非常關(guān)注和熱情幫助安人的成長(zhǎng),安人目前擁有專兼職心理學(xué)博士五人,心理學(xué)講師數(shù)十人,承擔(dān)國(guó)家教育部社科基金、國(guó)家自然科學(xué)基金課題多項(xiàng),保障了安人心理的研發(fā)工作。
(2)安人內(nèi)部對(duì)研發(fā)的重視。安人公司堅(jiān)信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀幸福感)開始。安人內(nèi)部每年都有超過10%的硬性經(jīng)費(fèi)投入在研發(fā)上。發(fā)展至今,安人已經(jīng)擁有上百項(xiàng)自主創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán),比如軟件著作權(quán)、專利、在國(guó)際一流期刊與學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、原創(chuàng)的圖書,等等。2010年6月1日～4日,由美國(guó)預(yù)防科學(xué)學(xué)會(huì)(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會(huì)上,安人公司的專家(王等)發(fā)表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統(tǒng)的在線治療抑郁癥的方法多是消極心理學(xué)導(dǎo)向,同時(shí)難以做到朋友之間的相互鼓勵(lì)。而安人公司基于積極心理學(xué)原理開發(fā)的幸福賬本[9],則充分結(jié)合了積極心理學(xué)與SNS社區(qū)[10]的優(yōu)勢(shì),在會(huì)上受到眾多專家關(guān)注。
記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)作出的努力。最后,請(qǐng)您談?wù)勀鷮?duì)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的展望。
王薇:我們認(rèn)為,積極心理學(xué)理念將影響新一代心理學(xué)家和心理教師,使他們對(duì)心理學(xué)的關(guān)注從“心理問題咨詢”中解放出來,從而投入“讓每個(gè)孩子生活得更幸?！边@樣更偉大的目標(biāo)中去。而互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,將使得心理學(xué)研究更加便捷、無縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質(zhì)量。
安人出版的以積極心理學(xué)為理論支撐的團(tuán)體活動(dòng)課指南――《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作手冊(cè)》,包含75個(gè)團(tuán)體活動(dòng)課程,是為學(xué)校心理健康教育工作者提供的非常實(shí)用的操作手冊(cè),為教師更好地開展團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體咨詢提供了很好的借鑒。為了幫助一線教師學(xué)習(xí)和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學(xué)巡講活動(dòng),目前已經(jīng)進(jìn)行到第九期,來自全國(guó)各地的逾千名中小學(xué)骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開展更深度的合作。
非常感謝《中小學(xué)心理健康教育》為我們提供這個(gè)交流平臺(tái)。在展望未來之際,我希望,為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,加強(qiáng)有權(quán)之士、有識(shí)之士和有志之士的聯(lián)合,把學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、媒體、企業(yè)與社會(huì)有機(jī)整合,共同為提升人類幸福感作出貢獻(xiàn)!
(稿件編號(hào):100722010)
注釋及參考文獻(xiàn):
[1]安人,始于2003年,專注于腦科學(xué)與心理學(xué)的商業(yè)應(yīng)用。以實(shí)證研究為依據(jù),依托專業(yè)社群,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),開發(fā)并推廣新一代腦與心理科技產(chǎn)品。目前,安人正在逐步以創(chuàng)新的方式,推動(dòng)腦科學(xué)與心理學(xué)從學(xué)術(shù)殿堂步入現(xiàn)實(shí)生活。在這個(gè)過程中,安人公司也逐步從一家公司發(fā)展為三家行業(yè)領(lǐng)先的專業(yè)公司:安人心理、安人腦訓(xùn)練、與安人測(cè)評(píng)。詳細(xì)內(nèi)容見: 省略/
[2]數(shù)據(jù)參考中科院心理所心理健康實(shí)驗(yàn)室成立時(shí)的網(wǎng)站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.
[3]數(shù)據(jù)參考:news.省略/c/2006-09-11/
170410980432.shtml.
[4]文字引自:《論語(yǔ)?憲問第十四》.
[5]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng):是指通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物,詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.
[6]物聯(lián)網(wǎng):通過射頻識(shí)別(RFID)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備,按約定的協(xié)議,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來,進(jìn)行信息交換和通訊,以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1136308.htm.
實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文2
論文摘要：本文通過對(duì)多媒體英語(yǔ)聽力教學(xué)中的學(xué)生心理障礙因素進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的提高教學(xué)效果的對(duì)策；建議教師須更新教育理論和教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，摸清聽力教學(xué)的規(guī)律，并應(yīng)用于指導(dǎo)聽力訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量。
0引言
教師主體觀長(zhǎng)期主導(dǎo)著我們的教育思想。此觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)教師的主宰作用，認(rèn)為教師是教育者，是教學(xué)過程的主體;學(xué)生是受教育者，是教學(xué)過程的客體，在教學(xué)過程中應(yīng)被動(dòng)地接受外來影響，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生有相當(dāng)一部分主觀能動(dòng)性低，缺少學(xué)習(xí)自主性，對(duì)教師的傳授過于依賴。當(dāng)這些習(xí)慣于教師一課本模式的學(xué)生接觸到全新的英語(yǔ)多媒體教學(xué)時(shí)，總覺得節(jié)奏太快、信息量大，很不適應(yīng)。結(jié)果，他們對(duì)多媒體教學(xué)由好奇一感興趣一失去興趣一失去信心，最終產(chǎn)生抵制情緒甚至厭煩心理，學(xué)習(xí)效果不但得不到明顯的提高，相反還可能下降。
為了避免多媒體聽力教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生從最初對(duì)聽力學(xué)習(xí)的好奇后來轉(zhuǎn)化為厭煩的心理現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法;從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用教育心理學(xué)的原理研究多媒體教學(xué)中的學(xué)生心理過程，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)，消除學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的心理障礙，搞好聽力教學(xué)，提高聽力課教學(xué)質(zhì)量。
1聽力學(xué)習(xí)心理障礙分析和對(duì)策
一部分學(xué)生在多媒體教室上聽力課的初期階段，就連" What’ s the matter with you?”此類簡(jiǎn)單句都聽不懂。對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在聽英語(yǔ)時(shí)心里感到特別緊張。他們一方面懷疑自己的聽力水平;另一方面害怕老師提問答不上來丟面子，由此而造成了嚴(yán)重的心理障礙。究其原因是由于外語(yǔ)的聽和母語(yǔ)的聽有較大差距，這種緊張的心理狀態(tài)不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低了大腦對(duì)語(yǔ)言信息認(rèn)知理解的速度甚至產(chǎn)生抑制作用。聽外語(yǔ)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過程，此時(shí)聽者不再是接收每天習(xí)以為常的語(yǔ)言、文化、習(xí)俗等內(nèi)容，而是在大腦中檢索、搜尋、拼接那些通過閱讀、記憶掌握的外文字、詞與語(yǔ)法規(guī)則等。此時(shí)聽的過程是無序而被動(dòng)的，加上朗讀或?qū)υ捳Z(yǔ)流的速度不允許聽者對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法分析和翻譯，造成聽者對(duì)所聽內(nèi)容毫無把握，出現(xiàn)頭腦過分緊張，耳聽信息功能失調(diào)，正常思維速度滯后于說話者的語(yǔ)速，從而抑制和妨礙了大腦的聽覺注意力對(duì)信息的接收、運(yùn)用以及合理分配。此時(shí)聽者的注意力主要集中在音、詞、句這些“點(diǎn)”上，而不是放在對(duì)整體語(yǔ)言內(nèi)容的選擇性、集中性的識(shí)別上，這就改變了聽覺注意的方向，使大腦機(jī)能對(duì)耳聽信息產(chǎn)生識(shí)別障礙，其結(jié)果是越“認(rèn)真”聽，便越聽不懂。
在此情況下，如果聽力教師對(duì)多媒體聽力教學(xué)規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，加上對(duì)學(xué)生心理缺乏足夠了解，他們就很難按規(guī)律組織有效的聽力教學(xué)。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)聽力課產(chǎn)生恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，轉(zhuǎn)而對(duì)聽力課產(chǎn)生“反感”。
美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說，如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時(shí)候和地方給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便掌握，如果對(duì)掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有的學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W好的。對(duì)教師來說，必須認(rèn)真研究心理學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硐龑W(xué)生的心理障礙。
(1)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以教育好。美國(guó)著名心理學(xué)家B.S布盧姆說過，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西?！苯處煹穆氊?zé)和工作的重點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)量最多，智力條件一般的學(xué)生的教育上。如果能持之以恒對(duì)這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵(lì)，他們當(dāng)中有很多會(huì)取得突出的成績(jī)。
(2)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及個(gè)性差異，借助于多媒體技術(shù)采用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，使聽力課堂教學(xué)輕松活潑;認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟和過程，提高課堂45分鐘的效率，爭(zhēng)取做到當(dāng)堂鞏固、消化，吸引學(xué)生的注意力，使他們感到上聽力課不是苦差事，而是樂在其中，并主動(dòng)積極地參加課堂實(shí)踐。
2多媒體英語(yǔ)聽力教學(xué)規(guī)律探討
聽是一種技能，須經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐才能達(dá)到一定水平。你聽得越多，你聽的能力就越強(qiáng)。因此談到聽力訓(xùn)練，有人會(huì)認(rèn)為去聽、去練就行了，沒什么好談的。其實(shí)不然，聽力訓(xùn)練中如果不能正確地認(rèn)識(shí)聽力訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，沒有正確的理論指導(dǎo)，沒有有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，聽力訓(xùn)練就是盲目的、浮淺的，成效也較低。因此，教師要摸清聽力訓(xùn)練的規(guī)律，指導(dǎo)聽力訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，克服聽力訓(xùn)練中的心理障礙。
(1)探尋聽力學(xué)習(xí)的規(guī)律。通常學(xué)生的聽力過程是:英語(yǔ)語(yǔ)音*音標(biāo)弓英文文字、漢語(yǔ)中文、大腦。由于過程太長(zhǎng)，大腦很難立即反映出所聽到的英語(yǔ)，要等寫出來后才能清楚。這是因?yàn)樗麄円崖牭降恼Z(yǔ)言變成英文文字，通常要先借用文字這個(gè)工具，然后再把它轉(zhuǎn)換成中文，才能了解所聽到的內(nèi)容。在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生對(duì)聽力材料的反映是:“當(dāng)聽英語(yǔ)時(shí)，我們可以聽出許多單詞來?？墒沁€沒等反映出來是什么意思，這句話就過去了。就是一下子想起來，后面聽的又都受到影響?！彼麄儗W(xué)聽力的方法是“逐字翻譯法”，要經(jīng)過很多的翻譯過程:把聲音譯成英文文字，再把英文文字譯成漢語(yǔ)，，，…改變這種被動(dòng)狀態(tài)就要改變這個(gè)過程，減少中間環(huán)節(jié)，使大腦直接與外語(yǔ)聯(lián)系起來，即建立這樣的關(guān)系:有聲語(yǔ)言*大腦(大腦一聲音語(yǔ)言一文字語(yǔ)言)。這一改變有兩大特點(diǎn):取消了漢語(yǔ)這個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，直接用英語(yǔ)作為大腦的思維工具;把聲音語(yǔ)言直接作為大腦和文字語(yǔ)言的橋梁，而不是把文字語(yǔ)言作為大腦和聲音語(yǔ)言的橋梁。因此大大提高了大腦處理語(yǔ)言信息的速度，因?yàn)榇竽X直接把聲音語(yǔ)言作為思維工具，其反應(yīng)速度無疑要快許多。
(2)教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。多媒體英語(yǔ)聽力教學(xué)中教師不能停留在傳統(tǒng)的教育觀念和聽力教學(xué)模式上。教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張人文主義的各種努力。在整個(gè)施教過程中，教師可充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從原來的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。隨著教學(xué)改革的不斷深人，教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)學(xué)生的主體地位乃當(dāng)務(wù)之急。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)多媒體教學(xué)，才能消除一切不利心理因素，啟發(fā)他們積極開動(dòng)腦筋，加大創(chuàng)造性、發(fā)展性及個(gè)性化學(xué)習(xí)，并充分借助多媒體的作用達(dá)到快、準(zhǔn)、多、好的學(xué)習(xí)目的。因此教師除了應(yīng)具備的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)外，還需不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，隨時(shí)覺察個(gè)別學(xué)生的差異和需要，對(duì)缺乏信心的學(xué)生要適時(shí)加以鼓勵(lì)并協(xié)助探索有效的學(xué)習(xí)途徑。
(3)選擇實(shí)用的多媒體教學(xué)課件。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用，聽力教師不僅應(yīng)學(xué)會(huì)從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，選擇融教育性、科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性為一體的多媒體教材，而且應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目的，自己開發(fā)適合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的教學(xué)課件。理想的多媒體聽力教學(xué)課件應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和較強(qiáng)的交互性特點(diǎn)。課件的設(shè)計(jì)原則是通過調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的“學(xué)”，而不是支持教師的“教”，使學(xué)生能夠全方位、多感度、多角度去學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)聽力材料;課件要求能提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式，做到即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)對(duì)話;營(yíng)造優(yōu)美的聽、視覺效果，創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)世界的真實(shí)氛圍中，在不知不覺中掌握語(yǔ)言。
實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文3
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；芻議
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-042-01
語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是從現(xiàn)實(shí)來看，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無論是在教學(xué)管理，質(zhì)量評(píng)估上，還是教學(xué)方法都存在諸多的問題，嚴(yán)重制約了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師認(rèn)真思考、努力探就的課題。
一、確立教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)性
職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求，也是中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性
1、把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹，詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。
2、要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫作的基本常識(shí)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫作。
3、應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力，因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如中職語(yǔ)文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流，這樣就能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生中職學(xué)校教學(xué)論文中職教學(xué)論文的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。
三、改變教學(xué)方法，突出主體地位和參與意識(shí)
1、轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見、見解，即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯(cuò)誤，也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，允許不同觀點(diǎn)的討論爭(zhēng)辯，而不是一棍子打死。
2、進(jìn)行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動(dòng)起來，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”，在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，而文學(xué)作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能憑借自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因?yàn)楹芏嗾n文歷史悠久，學(xué)生受年齡、時(shí)代、生活閱歷的局限，憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這一難題就迎刃而解了。
五、建立靈活評(píng)價(jià)機(jī)制
淡化分?jǐn)?shù)量化完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)工作的有效方法。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評(píng)價(jià)過程既要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)只有以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動(dòng)力，才能使中職生具備與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì)，并適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在社會(huì)上盡展自己的才華。
六、中職語(yǔ)文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力
現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識(shí)，了解青少年身心的特點(diǎn)，善于將自己的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)，良好的教育機(jī)智和教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能，將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的能力，教師的研究意識(shí)和反思意識(shí)等。中職語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)期刊及報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，把語(yǔ)文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。
參考文獻(xiàn)：
實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文4
論文關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成
論文摘 要： 英語(yǔ)是一門工具學(xué)科。要掌握英語(yǔ)，除了需學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還得練就扎實(shí)的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。從這點(diǎn)出發(fā)，可以說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。
一、良好的聽的習(xí)慣
要求：認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清、聽得懂，才能說得準(zhǔn)、說得好。用心地多聽他人說英語(yǔ)，有助于培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語(yǔ)是至關(guān)重要的。
兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛模仿，模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽老師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，可采用“手勢(shì)暗示法”，即老師隨著示范發(fā)音打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽老師發(fā)音，邊看老師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學(xué)生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求：頭不抬，口不開，做筆記。這樣的要求除能讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣之外，更有利于在答題考試中得高分。
英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生用英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合。其間，他們有很多聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但小學(xué)生有意注意較弱，維持時(shí)間較短，特別是在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)易走神。教師除了向?qū)W生講明專心聽同學(xué)發(fā)言的好處外，在教學(xué)上要采用生動(dòng)、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長(zhǎng)火車”，要多用“有意點(diǎn)叫”、個(gè)別提問，對(duì)活動(dòng)與集體操練應(yīng)頻繁交替使用。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問，“逼”學(xué)生專心聽他人說英語(yǔ)，不聽，就無法參與。如，老師問某生：“How old are you?Where are you from?Is your mother a teacher?”隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問其他學(xué)生：“How old is he?Where is his...from?Is his mother a teacher?”又如，請(qǐng)一名學(xué)生用英語(yǔ)自述，然后讓聽的學(xué)生按此內(nèi)容相互問答。還可請(qǐng)學(xué)生指出發(fā)言者哪兒講錯(cuò)了，該如何糾正，等等，以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽他人說英語(yǔ)。
二、良好的說的習(xí)慣
要求：大膽開口說英語(yǔ)、音量適度、儀表大方。積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開口說英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來看，三年級(jí)學(xué)生人小，較之高年級(jí)學(xué)生，心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語(yǔ)的有利條件之一。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習(xí)慣。
首先，教師應(yīng)十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。古人曰：“親其師，信其道?！苯處熞谩皫煇邸比ペA得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開口說英語(yǔ)的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛講英語(yǔ)的局面。
同時(shí)，教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，利用一切教學(xué)媒體（圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，讓學(xué)生身置語(yǔ)境，有意識(shí)或無意識(shí)地開口練說，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。
要做到人人大膽開口說英語(yǔ)，不是一件容易的事。學(xué)生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參與開口講英語(yǔ)的程度也不同。教師在教學(xué)中要特別關(guān)注那些存在怕說、缺乏自信心的學(xué)生。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此教師要幫助這些學(xué)生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo)，設(shè)個(gè)坡度，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強(qiáng)其說英語(yǔ)的自信心，激起其說英語(yǔ)的內(nèi)心欲望。最好別去打斷，應(yīng)允許學(xué)生暫時(shí)存在某些語(yǔ)言錯(cuò)誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學(xué)生說話的思路、意念表達(dá)，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語(yǔ)水平。在大膽開口講英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意講話音量適度、儀表大方。三年級(jí)始學(xué)英語(yǔ)，要求學(xué)生大聲講英語(yǔ)，隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對(duì)于活動(dòng)、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言要響亮些，讓全班同學(xué)都能聽到。有的學(xué)生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語(yǔ)時(shí)，停頓過長(zhǎng)，還常加“嗯”。此時(shí)，教師要注意多留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提醒學(xué)生注意，說話時(shí)不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對(duì)聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于
三、良好的讀的習(xí)慣
“讀”對(duì)小學(xué)生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基本正確。拼讀單詞有利于學(xué)生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)感等，也有助于“說”的能力進(jìn)一步提高。
朗讀英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要內(nèi)容之一?！罢f”英語(yǔ)與“讀”英語(yǔ)有相通之處，關(guān)系密切，兩者相輔相成。學(xué)生朗讀英語(yǔ)好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標(biāo)準(zhǔn)音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時(shí)，可配以手勢(shì)以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學(xué)生的理解。以后還可指導(dǎo)學(xué)生在課文上標(biāo)音調(diào)符號(hào)。一般來說，新課之時(shí)，不宜請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀課文，以免一個(gè)錯(cuò)，錯(cuò)一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語(yǔ)言材料時(shí)，須要求學(xué)生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀，這樣，朗讀效果好。
小學(xué)英語(yǔ)課文句短簡(jiǎn)單，讀來朗朗上口。有些學(xué)生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一股腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時(shí)語(yǔ)速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特別在集體朗讀時(shí)，伴有拖音明顯、節(jié)奏較差、語(yǔ)速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對(duì)癥下藥，變換教法，隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。
四、良好的寫的習(xí)慣
“寫”對(duì)小學(xué)生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢(shì)、方法正確，斜體行書規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和格式正確。
這就要求英語(yǔ)教師在教英書寫時(shí)及時(shí)糾正，不能放任自流。要讓學(xué)生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會(huì)影響身體健康，影響書寫質(zhì)量與速度，對(duì)今后學(xué)習(xí)不利。啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我督促意識(shí)，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向?qū)W生指出，書寫英文時(shí)，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。再則，到4B課本學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生寫句子，在要求寫字母寫單詞的基礎(chǔ)上更要求能把句子寫對(duì)寫美。提出太多的語(yǔ)言要求，學(xué)生可能很難把握。可以給學(xué)生編幾個(gè)字的順口溜，容易記住且便于操作，即大小寫（該大寫的基于大寫其余則小寫）、空格（單詞與單詞之間的間隔一個(gè)字母為宜）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（什么句就用什么符號(hào)）。
在書寫教學(xué)一開始學(xué)寫字母時(shí)，教師就必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生按照規(guī)范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國(guó)學(xué)生由于寫漢字的習(xí)慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時(shí)，常出現(xiàn)直、方、角現(xiàn)象。對(duì)此教師要運(yùn)用“比較法”教學(xué)，及時(shí)指正。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，切實(shí)做到英文書寫規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
總之，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)自然生成，而是經(jīng)有意識(shí)培養(yǎng)形成的。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！绷?xí)慣的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，古今中外歷來如此。從學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的角度來說，核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語(yǔ)的良好習(xí)慣，這是掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵。良好的語(yǔ)言習(xí)慣是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要開端。小學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握少量的語(yǔ)言知識(shí)，固然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，這會(huì)使學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉顯國(guó)主編.反饋教學(xué)藝術(shù).中小學(xué)教師教學(xué)藝術(shù)從書.中國(guó)林業(yè)出版社，1999.8.
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實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文5
古代文學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的必修課，內(nèi)容多，時(shí)限長(zhǎng)，所占課時(shí)比重相對(duì)較大。首先，古代文學(xué)在中國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中具有著舉足輕重的基礎(chǔ)學(xué)科作用。其次，中國(guó)古代文學(xué)有著千年的歷史，涌現(xiàn)出來的文學(xué)經(jīng)典和文學(xué)大師燦若繁星。它們是世界文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，更是我們中華民族的驕傲。然而，由于專業(yè)的特殊性和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在選課時(shí)越來越注重實(shí)用性。他們普遍認(rèn)為文學(xué)的學(xué)習(xí)特別是古代文學(xué)的學(xué)習(xí)則不是那么重要，因此他們把大量的精力投入到語(yǔ)言類課程和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。針對(duì)古代文學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，我們所能做到的就是多探究古代文學(xué)的教學(xué)方法，從提高課堂教學(xué)效果著眼，讓學(xué)生愛上古代文學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的既定目標(biāo)。教學(xué)過程是一種特殊的溝通信息的雙邊活動(dòng)。教師的教和學(xué)生的學(xué)以及溝通信息的教學(xué)媒體是其中基本的要素。因此，教學(xué)方法的探討可以從以上各因素入手。
一、古代文學(xué)教學(xué)中教師的主導(dǎo)教學(xué)
1.教學(xué)內(nèi)容“經(jīng)典化”。隨著教學(xué)理念和課程觀念的改變，教師已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成課程的編制者和實(shí)施者。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的古代文學(xué)課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課時(shí)數(shù)，有限的課時(shí)根本無法承載浩大的古代文學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容選取和教材的使用，需要教師在備課和授課過程中對(duì)教材內(nèi)容作一定的更新和補(bǔ)充，把幾部?jī)?yōu)秀的文學(xué)史著作結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和自己獨(dú)特的審美眼光對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容整合加工，雜取種種合成一個(gè)，并且在教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行充本文由收集整理實(shí)和完善。在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)古代文學(xué)課時(shí)大大壓縮的情況下，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面面俱到地講解作家作品只能是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。所以，教師在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要汲取各文學(xué)史教參之長(zhǎng)外，還要處理好文學(xué)史和文學(xué)作品的關(guān)系。所以，編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，古代文學(xué)應(yīng)該高度重視文學(xué)大家的經(jīng)典之作。在這些經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)分析中，通過作品了解作家，掌握相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象，并以此為線索梳理“史”的脈絡(luò)，最終把握古代文學(xué)的全貌。這比傳統(tǒng)的重“史”輕“文”的教學(xué)模式更適合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。
2.課堂教學(xué)“情趣化”。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的教學(xué)對(duì)象是外國(guó)學(xué)生，在課堂中激發(fā)外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛極為重要。所以在對(duì)外漢語(yǔ)本科生教學(xué)中就要突破傳統(tǒng)的古代文學(xué)“二元式”教學(xué)窠臼，即“作家、作品思想內(nèi)容+藝術(shù)特色”，根除惰性思維，積極探索高效、生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，努力提高教學(xué)效果。我們可以根據(jù)古代文學(xué)的學(xué)科定位和本專業(yè)的特點(diǎn)嘗試新的教學(xué)方法，例如：①討論分析課。高等教育是一種培養(yǎng)能力的教育。實(shí)踐證明，在課堂上經(jīng)常性地開展討論課，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生交流思想，這是一種能夠拓展學(xué)生聯(lián)想思維，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛的有效途徑，是由“一言堂”的教學(xué)模式向多選擇、全方位的認(rèn)知過程的轉(zhuǎn)變。討論分析課不同于課堂的提問，師生之間不是簡(jiǎn)單的一問一答的消極被動(dòng)關(guān)系，而是平等和諧的開放式關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受自由發(fā)揮，暢所欲言，盡可能多地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，只要能夠自圓其說。討論的內(nèi)容要圍繞一個(gè)研究性課題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、社會(huì)、文化等多方面去分析研討，力求古代文學(xué)課與社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生的自身生活相接軌。從而激發(fā)課堂的活力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。②模擬課堂。在教學(xué)過程中，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，師生換位的課堂形式，也是一種活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立思維能力的好方法。教師事先規(guī)定講課內(nèi)容，學(xué)生分組分頭查閱資料、準(zhǔn)備教案、制作課件。在組織材料的過程中，學(xué)生各方面能力都得到了提高，特別是對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，這是一場(chǎng)真正的課堂演習(xí)，通過模擬課堂，一方面鞏固和加深了課本知識(shí)，另一面使學(xué)生們學(xué)到的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)得到了靈活的運(yùn)用。此外，學(xué)生走上講臺(tái)，還鍛煉了他們的口才，使他們也更加有自信，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
3.作業(yè)形式“多樣化”。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與強(qiáng)化。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成技能，發(fā)展思維。然而在大學(xué)，作業(yè)卻經(jīng)常被人忽視。作業(yè)形式單一、枯燥。以古代文學(xué)為例，常規(guī)的作業(yè)樣式大多是一些名詞解釋題和簡(jiǎn)答題，這主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納和總結(jié)。這種作業(yè)的弊端是，動(dòng)腦的東西不多，學(xué)生的興趣不高，往往答案雷同，甚至還有彼此抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。因此，改革課外作業(yè)形式勢(shì)在必行。除了上述討論課發(fā)言稿和模擬課堂講稿可以作為作業(yè)外，我們還可以設(shè)計(jì)一些其他有趣的作業(yè)樣式。例如：①?gòu)V泛閱讀與作品改編相結(jié)合。首先教師要列出閱讀書目，督促學(xué)生廣泛閱讀，然后在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇篇目進(jìn)行改編，或是詩(shī)詞創(chuàng)作，或是小說續(xù)寫，亦或是戲曲改編。這樣的作業(yè)最大的好處便是，學(xué)生可以有針對(duì)性地閱讀，可以極大地發(fā)揮他們的潛力去理解和領(lǐng)悟作品。②專題研究和撰寫論文相結(jié)合。這類作業(yè)可以是教師設(shè)立若干專題，由學(xué)生自由選擇題目、
組織材料、撰寫論文，也可以讓學(xué)生從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，提出問題、解決問題。做這類作業(yè)的前提是，教師要事先向?qū)W生介紹一些學(xué)術(shù)論文的基本寫作格式，這樣，學(xué)生可以模仿學(xué)術(shù)論文的樣式，表達(dá)自己的見解，初步養(yǎng)成學(xué)術(shù)思維，突出發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
二、古代文學(xué)教學(xué)中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)
葉圣陶先生說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在古代文學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題”。[1]研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、探索性學(xué)習(xí)，有益于其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是十分重要的，而這是需要教師精心指導(dǎo)和耐心培養(yǎng)的。教師要刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在作品講授之前，提出問題，使學(xué)生有目的地閱讀，逐漸形成對(duì)作品的深層領(lǐng)悟能力。例如，在講解施耐庵《水滸傳》之前，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生通過相關(guān)文獻(xiàn)和著作的查閱，整理分析水滸戲的發(fā)展流變，并引導(dǎo)學(xué)生來思考水滸戲中的主要人物（比如李逵）和“小說”中人物在性格特征上的區(qū)別，或是分析作品人物的“同而不同”，[2]以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)以此作為選題，鼓勵(lì)學(xué)生整理資料、分析研討、梳理觀點(diǎn)，寫成小型論文或是研究報(bào)告。整個(gè)過程，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者和合作者。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力隨著自主學(xué)習(xí)能力的提高也得到了較大發(fā)展。
三、古代文學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用
隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越多的古代文學(xué)教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面出發(fā)，藝術(shù)地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生由于信息量過大導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對(duì)不及和限制想象等方面的弊端。因此我們不得不考慮如何通過多媒體的輔助將教學(xué)效果最佳化。
1.多媒體教學(xué)的前提是學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行古代文學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段，萬萬不可喧賓奪主。教師是課堂的引導(dǎo)者而不是課件的復(fù)述者和演示者。在教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的思考才是課堂的中心環(huán)節(jié)。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況正確運(yùn)用多媒體，不可濫用、泛用。
實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文6
關(guān)鍵詞：青年教師；師生關(guān)系；大學(xué)教育
中國(guó)分類號(hào)：G451
隨著各高校不斷引進(jìn)人才，青年教師的比例也在加大。青年教師的不斷加入為學(xué)校注入了新的活力，然而由于新進(jìn)青年教師年紀(jì)輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，并且在學(xué)習(xí)過程中以專業(yè)為主，對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識(shí)涉及較少，因此，在走上工作崗位后，往往會(huì)遇到一些困惑。當(dāng)這些困惑不能及時(shí)解決時(shí)，就會(huì)影響到工作效果。
筆者從事大學(xué)專業(yè)課教師的工作已有六年的時(shí)間，對(duì)于大學(xué)專業(yè)課教師的工作有一些的體會(huì)。這其中既有少許的經(jīng)驗(yàn)，也存在一些疑惑，我把這些經(jīng)驗(yàn)和疑惑歸結(jié)為影響青年教師教學(xué)效果的三種關(guān)系。如果新入職的青年教師，能較好地處理這三種關(guān)系，相對(duì)來說就能較快地將工作步入正軌。
一、師生之間的關(guān)系
從學(xué)生到老師，稱呼上的轉(zhuǎn)變?nèi)菀祝膽B(tài)和工作生活方式的轉(zhuǎn)變卻很難。而角色轉(zhuǎn)換的成功與否，對(duì)教學(xué)工作有著直接的影響。
通過對(duì)日常工作的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)青年教師在處理師生關(guān)系時(shí)有兩種極端，一種是有的老師覺得自己太年輕，一進(jìn)課堂就想樹立威信，這種想法本無過錯(cuò)，但往往由于年輕氣盛，方式不當(dāng)，容易激發(fā)與學(xué)生的矛盾；二是一些剛畢業(yè)的青年教師，年齡與學(xué)生差距不大，共同語(yǔ)言多，相處的過程中容易忽略老師的角色，有時(shí)不像師生關(guān)系更像是朋友，甚至學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)礙于面子不去批評(píng)，這樣和學(xué)生過于親近，會(huì)讓學(xué)生沒有敬畏心。怎樣才能做到該嚴(yán)格的時(shí)候嚴(yán)格，該親切的時(shí)候親切，如何把握好這個(gè)度要靠青年教師的摸索、探討，并多向前輩請(qǐng)教。
筆者認(rèn)為，最佳的狀態(tài)應(yīng)該是教學(xué)工作中用專業(yè)能力、教學(xué)能力樹立威信，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，當(dāng)然態(tài)度上應(yīng)該是平和的，不能咄咄逼人，要尊重學(xué)生。課下的交流則可以輕松一些，而且和諧的師生關(guān)系也是對(duì)教學(xué)效果的一種保證，因?yàn)榻涣髦锌梢粤私鈱W(xué)生真實(shí)的想法和需求，有助于教師改進(jìn)教學(xué)效果。總之，師生關(guān)系的相處，一定要把握好度，要認(rèn)清自己的定位，我們首先是老師，首要的任務(wù)是傳道授業(yè)，與學(xué)生成為朋友也是要為教學(xué)服務(wù)，不能本末倒置，只顧稱兄道弟，而影響教學(xué)工作。
二、專業(yè)教學(xué)與思想教育的關(guān)系
在很多高校中，老師的科研壓力比較大，日常工作中常常有大量的時(shí)間專心做課題、寫論文，教學(xué)任務(wù)輕，與學(xué)生的接觸交流并不多。除了專業(yè)上的輔導(dǎo)，思想上的交流就更少了。對(duì)于有些從未上過講臺(tái)的青年教師來說，不只是科研壓力大，教學(xué)壓力也很大，將大量的時(shí)間用在備課上，從而忽略了對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注。還有的老師認(rèn)為，思想教育工作是學(xué)校輔導(dǎo)員的任務(wù)，與專業(yè)教師無太大的關(guān)系，但事實(shí)上，學(xué)生的思想教育工作應(yīng)該滲透在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
專心教學(xué)或科研并無可厚非，然而，筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，青年教師在做好專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，一定不能忽視對(duì)學(xué)生的思想教育。要達(dá)到好的教學(xué)效果，不只是我們努力備課、用心講解就可以的，同時(shí)還要貫穿思想教育。比如在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，教師就應(yīng)多予以關(guān)注。學(xué)生在高考前對(duì)大學(xué)有著很高的期望，然而大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與高中有所不同，一旦在進(jìn)校后不能適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)專業(yè)有沒有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，就會(huì)出現(xiàn)迷茫甚至厭學(xué)的情緒，如果不及時(shí)引導(dǎo)，很有可能影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。與大學(xué)生的溝通又必須講究方式方法，直來直往地思想教育有時(shí)會(huì)讓學(xué)生抗拒，當(dāng)我們把思想教育貫穿在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有清晰認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)有正確認(rèn)識(shí)，這樣效果會(huì)比較好。
再如，在一些專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，常常需要學(xué)生按小組來完成，實(shí)踐作品質(zhì)量的高低，除了受到學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的影響，小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作也至關(guān)重要。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)監(jiān)督中，老師既要指導(dǎo)專業(yè)，也要關(guān)注學(xué)生思想狀態(tài)，杜絕因小組成員關(guān)系不好而影響到學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。
當(dāng)代大學(xué)生獲取各類信息的渠道非常多，思想動(dòng)態(tài)較活躍，這更給每一位大學(xué)教師提了個(gè)醒，要通過各種渠道關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)，并進(jìn)行積極引導(dǎo)。比如，可以通過QQ、微博、微信等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)然，這些平臺(tái)畢竟是公共的，常使用這些平臺(tái)的青年教師也要注意自己的語(yǔ)言。很多青年教師也很習(xí)慣在這些平臺(tái)上發(fā)表一些自己的心情、評(píng)論，有時(shí)無意識(shí)的一句話就會(huì)影響學(xué)生，或者成為他們討論的話題，所以青年教師必須注意自己的身份，要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。
學(xué)校也可以對(duì)教師提出一些要求，筆者所在的學(xué)校進(jìn)行了黨員教師、專業(yè)教師進(jìn)班級(jí)的活動(dòng)，有了這樣一個(gè)責(zé)任，老師們也就會(huì)有意識(shí)地將思想教育貫穿到日常教學(xué)中。
三、日常工作與自我提高的關(guān)系
一些青年教師剛?cè)胄r(shí)，由于不適應(yīng)新環(huán)境，會(huì)忽略職業(yè)規(guī)劃，會(huì)忽略自我提高。尤其是很多專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，一些青年教師從學(xué)校到學(xué)校，真正的崗位工作經(jīng)驗(yàn)很少，這樣在一些專業(yè)課的講授中，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
以筆者所在院校為例，本校是一所傳媒類的專業(yè)院校，很多專業(yè)的實(shí)踐性都很強(qiáng)，也是知識(shí)、技術(shù)更新很快的專業(yè)，所以我們?nèi)绻刂约涸兄R(shí)，不往前看、不往外看，就很難教給學(xué)生最實(shí)用的知識(shí)。筆者目前主授《廣播電視概論》、《電視采訪與寫作》等與電視新聞工作密切相關(guān)的專業(yè)課程，在工作中，一方面把自己原來在媒體的工作經(jīng)驗(yàn)貫穿在課堂中，一方面與各級(jí)電視臺(tái)工作的業(yè)界同仁保持聯(lián)系，爭(zhēng)取將最新的、最實(shí)用的知識(shí)帶入課堂。同時(shí)，也創(chuàng)造機(jī)會(huì)利用寒暑假以及課余時(shí)間，參與到電視臺(tái)的實(shí)踐工作中，在實(shí)踐中提高自己，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地完成自己的專業(yè)教學(xué)。
