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詩朗誦伴奏范文1
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合語文素養(yǎng)
信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程,它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),提出問題,收集材料,對研究目標(biāo)進(jìn)行探索、分析、研究,最后基于問題解決模式,在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力,并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)不僅成為教師學(xué)習(xí)提高的途徑,也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。信息技術(shù)教育與語文教學(xué)整合,利用計(jì)算機(jī)搞好課內(nèi)外銜接,巧妙地將信息技術(shù)貫穿到語文學(xué)習(xí)中作初步闡述。
一、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成,是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動(dòng)人聲音,不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界,更激起學(xué)生的寫作欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中,產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、馳騁信息高速路,促進(jìn)實(shí)踐廣研究
眾所周知,Internet是世界上最大的知識庫、資源庫,最快捷的信息傳遞工具。Internet的知識庫都是按人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的,特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí),為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供肥沃的土壤。而如何運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng),節(jié)省上網(wǎng)時(shí)間,提高學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的效率,使得互聯(lián)網(wǎng)能真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活工具呢?這就需要老師在平常的教學(xué)中,把互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用巧妙的融進(jìn)學(xué)科教學(xué)之中?；ヂ?lián)網(wǎng)的搜索是強(qiáng)大而實(shí)用的工具,郵箱是快捷而最方便的,實(shí)用軟件更是多不勝數(shù)。如果學(xué)生能運(yùn)用好這些功能,就能提高他們的語文學(xué)習(xí)效率,更能激發(fā)他們的創(chuàng)造性。
在學(xué)生逐步掌握了一定的信息技術(shù)能力后,可將信息技術(shù)的提高融進(jìn)平時(shí)的學(xué)習(xí)之中,如把作文賞析課的內(nèi)容交給學(xué)生去搜集整理,把作業(yè)中的一部分(作文、造句、課后實(shí)踐活動(dòng))等等,讓學(xué)生通過電子郵件的方式交給老師或通過留言板的形式來完成,把朗誦比賽的伴奏、背景讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源來完成,這就把信息技術(shù)的運(yùn)用融進(jìn)了語文教學(xué)中。
將信息技術(shù)綜合能力的培訓(xùn)融進(jìn)語文實(shí)踐活動(dòng)中,還有很多有益的事情可做。比如,目前專題性閱讀教學(xué)與研究性寫作實(shí)踐在語文教育界正不斷地得到重視與推廣。利用因特網(wǎng),指導(dǎo)學(xué)生就某一問題(專題)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索,最終綜述成文,其本身無疑也是一個(gè)很有價(jià)值的研究課題。網(wǎng)絡(luò)背景下的研究性閱讀與寫作實(shí)踐,在信息的查找、識別、評價(jià)、篩選以及寫作手段上,都會促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。如果教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好以及學(xué)生已有的知識儲備和能力水平、階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等設(shè)計(jì)出恰當(dāng)可行的課題(專題)來,并最終建設(shè)“專題網(wǎng)站”。也是利用語文教學(xué)促進(jìn)信息技術(shù)提高的良好途徑。
三、全面接觸多媒體,審美想象求合一
語文教學(xué)以其工具性、人文性不僅教育人們學(xué)會語文知識,更能提高學(xué)生的多媒體綜合處理能力。在語文教學(xué)中應(yīng)把這些能力傳遞給學(xué)生,提高他們的創(chuàng)作能力,促進(jìn)學(xué)生電腦綜合能力的提高。如:為了提高學(xué)生朗誦古詩的水平,我們班舉行古詩朗誦比賽,要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找古詩,挑選伴奏,設(shè)置背景。在老師指點(diǎn)下,學(xué)生通過自己的努力在文學(xué)網(wǎng)站上找到了自己喜歡的古詩,通過“Windows Media Player”軟件在電腦里播放自己喜歡的與古詩協(xié)調(diào)的古箏伴奏,通過“Internet Explorer”在大屏幕上布置與古詩內(nèi)容吻合的圖片作為背景。一次簡單的古詩朗誦會卻和信息技術(shù)緊緊聯(lián)系在一起,學(xué)生的古詩朗誦精彩紛呈。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”也在這樣的教學(xué)活動(dòng)中得到落實(shí)了。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生開展這樣的活動(dòng)的時(shí)候,要注意活動(dòng)的主題和重點(diǎn)。主題明確、重點(diǎn)突出,加上指導(dǎo)得法,信息技術(shù)對于語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的功效才能真正體現(xiàn)出來;反之,即使是采用最時(shí)髦的形式也只能是徒有形式而已。
如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖的魔術(shù)師,在信息技術(shù)走入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,我們要注意信息技術(shù)使用的量與度的問題。這要求我們在平時(shí)的操作中,應(yīng)該把握好使用的時(shí)間跟效率的問題。例如:作文的寫作,我們既要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,但又不能全部的作文均在網(wǎng)絡(luò)上來完成,傳統(tǒng)書寫保持有的讓學(xué)生隨時(shí)寫作的優(yōu)勢是很明顯的,我們可以掌握好這兩方面的量,最大限度地發(fā)揮兩方面的優(yōu)勢,克服兩方面的缺陷。
現(xiàn)代信息技術(shù)作用發(fā)揮取決于老師的教育觀念、教學(xué)方法。從這個(gè)意義上說,現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的老師應(yīng)是一個(gè)思想者,一個(gè)智者。老師只有以自己鮮活的思想才能吸引學(xué)生,啟迪學(xué)生,現(xiàn)代信息技術(shù)下的語文課將走向智慧的王國。這樣才會真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)得到提高的同時(shí),信息技術(shù)也得到循序漸進(jìn)的發(fā)展,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂。
參考文獻(xiàn):
[1]《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.
[2]宋紅衛(wèi).《信息技術(shù)與語文教學(xué)整合模式的新探索》.黑龍江省大慶市六十九中學(xué).
詩朗誦伴奏范文2
信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)越來越多,這是好事,因?yàn)槎嗔瞬庞蟹e淀,多了才有篩選,多了才有超越――但是,不論教學(xué)設(shè)計(jì)多么妙筆生花,我們必須要回歸課堂的效益,回歸課堂的價(jià)值取向,回歸課堂的真正需求。為此,本期解碼我們就先從學(xué)習(xí)的原動(dòng)力――需求和教學(xué)的方向性、目標(biāo)兩個(gè)角度來一起探討。
縱觀技術(shù)的發(fā)展歷史,需求是技術(shù)發(fā)展的原動(dòng)力,技術(shù)總是為了滿足某種需要而誕生,又在應(yīng)用中不斷發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識,在技術(shù)類內(nèi)容的教學(xué)中,我盡量挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的技術(shù)需求,引導(dǎo)學(xué)生從需求出發(fā)學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)解決問題。下面,以《音頻作品創(chuàng)作》為例談?wù)勎业木唧w做法及反思體會。
教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)思路
《音頻作品創(chuàng)作》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了聲音的基本知識和聲音數(shù)字化原理之后,為了學(xué)習(xí)音頻的采集和加工技術(shù)組織開展的一次主題活動(dòng),要求學(xué)生以小組為單位,自選主題,利用Cool Edit制作一份音頻作品。整個(gè)活動(dòng)共4學(xué)時(shí),包括作品的規(guī)劃、素材的獲取、錄音合成、作品的再加工、展示與評價(jià)等。
我試圖通過一個(gè)活動(dòng),將數(shù)字音頻的采集、加工的基本技術(shù)和方法融入其中,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作音頻作品的過程中引發(fā)技術(shù)需求,再從需求出發(fā)學(xué)習(xí)相應(yīng)的音頻采集和加工技術(shù)。學(xué)生為了完成自己的音頻作品,首先,要規(guī)劃和設(shè)計(jì)作品,如作品主題是什么、有哪些內(nèi)容、怎樣呈現(xiàn)等;其次,要獲取相關(guān)素材,如伴奏音樂,當(dāng)獲取的素材不能完全滿足需要時(shí),還要進(jìn)行相應(yīng)的加工和處理;另外,創(chuàng)作過程中要錄音,錄音過程中也會遇到這樣或那樣的問題,怎么樣解決?為了完善作品的效果,要對作品進(jìn)行后期加工,如編輯、降噪、添加音效… …我希望通過這些實(shí)際需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,促進(jìn)他們在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù),掌握音頻采集和加工的基本思想和方法,體會技術(shù)運(yùn)用的實(shí)際價(jià)值。
教學(xué)片段與反思
明確活動(dòng)要求之后,學(xué)生開始創(chuàng)作自己的音頻作品了。有的學(xué)生錄制歌曲卡拉OK,有的學(xué)生制作配樂詩朗誦,有的學(xué)生錄制音樂劇… …隨著活動(dòng)的推進(jìn),需求不斷出現(xiàn),學(xué)生根據(jù)需求,閱讀資料、探索實(shí)踐、交流合作,學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)和方法,解決實(shí)踐中遇到的問題,遇到學(xué)生自己解決不了的問題,教師做適當(dāng)?shù)奶崾净蛑v解。
片段一:利用歌曲的原唱音頻文件制作伴奏音樂
生1:老師,我們找不到伴奏音樂。
生2:我們也是,都是歌曲,沒有純伴奏呀。
幾個(gè)制作卡拉OK的小組遇到了同樣的問題,一位學(xué)生發(fā)問,其他學(xué)生也都你一句我一句地附和著。
師:可以利用歌曲的原唱音頻文件制作伴奏樂。
生:怎么做?
一石激起千層浪,正在為此苦惱的幾個(gè)小組的學(xué)生紛紛把目光轉(zhuǎn)向教師,急切地詢問著。
教師演示講解利用Cool Edit消除音頻文件中的人聲,獲得伴奏音樂的方法。
生:這么簡單!老師,你早說呀。
剛才還在發(fā)愁的學(xué)生立刻興奮起來,著手制作自己的伴奏音樂,很快成功了。他們興高采烈地分享著成功的喜悅,準(zhǔn)備開始錄制歌曲卡拉OK。
反思:早說會有這樣的效果嗎?以往的教學(xué)中,為了避免學(xué)生走彎路,我總是在學(xué)生動(dòng)手之前將學(xué)生實(shí)踐中可能遇到的問題及解決的方法加以講解和強(qiáng)調(diào),然而學(xué)生似乎并不領(lǐng)情,往往在實(shí)踐中遇到此類問題仍然不會。究其原因,在真正遇到問題之前,學(xué)生沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)效果自然打折扣;而當(dāng)他們真正遇到困難時(shí),現(xiàn)實(shí)中的問題引發(fā)了學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生急需學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)來解決問題,這時(shí)教師適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo),無異于雪中送炭,學(xué)生自然會積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用。可見,需求是他們學(xué)習(xí)技術(shù)的原動(dòng)力,挖掘技術(shù)需求,體現(xiàn)技術(shù)價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的有效途徑之一。
片段二:變調(diào)
第三小組正在錄制他們的音樂短劇,由于組員是清一色的男生,由一位男生扮演劇中女生角色,生4捏著嗓子,拿腔做調(diào)地裝女生說臺詞,累得夠嗆,可總是不像,引得周圍的學(xué)生哄笑。
生4:老師,我們能向其他組借一個(gè)女生嗎?
師:(走過去)為什么?
生4:我們組都是男生,沒人能讀女生的臺詞。
師:那不必了,可以將男聲變成女聲。
生4:是嗎?怎么變?
師:想想男女生聲音的頻率、音調(diào)的特點(diǎn),用變調(diào)器試一試。
生4:老師,您就告訴我們吧。
師:你們自己試試吧,很簡單的。
第三小組的學(xué)生帶著疑問開始探索變調(diào)處理。反復(fù)嘗試之后,終于變調(diào)成功。生4改變了做法:先正常讀了自己的臺詞,然后利用變調(diào)器將錄制的聲音變?yōu)榕?輕輕松松完成了任務(wù)。同時(shí),這個(gè)小組變調(diào)成功,激起了其他組學(xué)生的好奇心和探索欲望,紛紛向第三小組請教如何變調(diào),于是第三小組的學(xué)生當(dāng)起了小老師,與同學(xué)們分享著自己的成果。又有幾個(gè)小組的學(xué)生嘗試將變調(diào)技術(shù)用于自己的作品,制作了模仿秀等。
反思:在信息活動(dòng)中,學(xué)生會遇到各種各樣的問題,教師是不是要解答所有問題?我想不必,從需求出發(fā)學(xué)習(xí)技術(shù)不一定是向教師學(xué),還可以自己學(xué)、向同學(xué)學(xué)。從某種意義上說,教師給出問題的答案,就結(jié)束了學(xué)生的認(rèn)識求索過程,有時(shí)讓學(xué)生成為問題的解決者可能更為可取,學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)獲得的知識和方法會掌握得更牢固、更具有運(yùn)用的空間和價(jià)值。例如,男女生聲音的頻率、音調(diào)的特點(diǎn)及相關(guān)知識,在前面講聲音的基本知識的時(shí)候曾經(jīng)提到,學(xué)生切實(shí)體會到了知識在技術(shù)運(yùn)用中的實(shí)際作用,將知識與技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來了。
第一小組的學(xué)生正在錄制配樂詩朗誦《仰望星空但見流星劃過》,生5又讀錯(cuò)了詞,組內(nèi)同學(xué)失望地停了下來,埋怨聲一片。
生5把耳麥摔在桌子上,垂頭喪氣地坐回自己的座位。
師:別著急,慢慢來。
生6:老師:我們都錄了好幾遍了,他總出錯(cuò),大家還得重錄。
師:(轉(zhuǎn)向全體學(xué)生)通過音頻的編輯可以彌補(bǔ)前期錄音中的很多缺憾,教材第三章第二節(jié)講了具體的操作方法,請大家利用教材學(xué)習(xí)音頻編輯的技術(shù)和方法,進(jìn)一步完善你們的作品。
一些學(xué)生翻開了教材,開始學(xué)習(xí)音頻編輯技術(shù),并嘗試應(yīng)用于本組的作品中。第一小組的學(xué)生又忙碌起來,過了一會兒,生5興奮地叫著“OK”,做了個(gè)成功的手勢,組內(nèi)其他學(xué)生也帶著滿意的笑容欣賞起他們的作品來。
師:問題解決了,怎么解決的?
生5:我將讀錯(cuò)的那句重錄了一遍,然后刪除了讀錯(cuò)的那一段,插入了新錄的內(nèi)容。老師,你聽聽,根本聽不出來了。
生7:大家聽聽,這是誰唱的?(他在作品中加入回響后,所有的聲音變得模糊不清了)
師:加回響效果了?
生7:對。
師:為什么要做成這樣的效果?
生7:我也不知道,加了回響效果就這樣了。
詩朗誦伴奏范文3
選擇健康，選擇起點(diǎn)，選擇朋友，選擇一本書。
你選擇你的未來，旅途，仕途，前途，宏圖。
嗎？我選擇一本書。
理由呢？沒有理由。
如果有一把清亮的好嗓子，也有不懼場的好性格，還有喜歡詩的好品味，那么這樣的人，定會喜歡朗誦詩。
有多少人呢？依照波蘭女詩人辛波斯卡對生活里喜歡詩的人的統(tǒng)計(jì)——“倘若不把每個(gè)人必上的學(xué)校/和詩人自己算在內(nèi)，一千個(gè)人當(dāng)中大概會有/兩個(gè)吧”——喜歡朗誦的人，一千個(gè)人中大概會有一個(gè)吧。
喜歡朗誦的這一個(gè)，把詩當(dāng)做心愛的小孩一樣對待：目光撫摸一遍加一件小褂，手謄抄一遍再添一件外套，可是還嫌不夠，還要朗誦出來，用聲音的大衣將它嚴(yán)實(shí)地裹住才能放心地?fù)硭霊选?/p>
當(dāng)郵差馬里奧第一次聽到詩人聶魯達(dá)朗誦那首關(guān)于大海的詩時(shí)，他就暈了，好像一只小船在詩人的詞語中顛簸，被詩打動(dòng)的馬里奧背下聶魯達(dá)的所有詩句之后，終于鼓足勇氣向心愛的姑娘表達(dá)：“你的微笑猶如一只蝴蝶展現(xiàn)在臉龐”、“我沒有時(shí)間來贊美你的頭發(fā)，我應(yīng)當(dāng)一根一根地?cái)?shù)，一根一根地把它們贊頌?！薄梢?，高聲朗誦是因?yàn)樾牡椎膼鄢睕坝恐?，漫過了咽喉的堤壩，只能開口成詩。
有些人喜歡朗誦詩，這樣面對陌生人時(shí)，可以迅速搭起溝通的橋——一行詩不就是一節(jié)階梯嗎？史蒂夫·喬布斯正因?yàn)樵邴溄鹚膬x式上，開宗明義地誦讀鮑勃·迪倫的歌詩《時(shí)代在變》——‘此刻的失敗者終將勝利/因?yàn)闀r(shí)代在變’，從而在最短的時(shí)間內(nèi)樹立起反主流文化的斗士形象。
“讀者教會詩人怎樣寫詩，詩人教會讀者怎樣讀詩”。在朗誦時(shí)加入音樂——這不是帕蒂·史密斯的首創(chuàng)，艾倫·金斯堡早就喜歡邊朗誦邊用吉普賽人的小手風(fēng)琴伴奏，但帕蒂是走得更遠(yuǎn)的那一個(gè)，1971年在她的首次個(gè)人詩歌朗誦會上，強(qiáng)悍的電吉他協(xié)助帕蒂在“書面語言中注入搖滾樂的迅猛和正面進(jìn)攻”，朋克搖滾桂冠詩人輝煌誕生。
有些人喜歡朗誦詩，北島戲言：“朗誦給詩人提供了證明自己不聾不啞、免費(fèi)旅行和被世界認(rèn)知的機(jī)會”，在《朗誦記》一文中，北島生動(dòng)描述了詩人郭路生的朗誦：“……他起身，拉拉褪色的制服，‘請?zhí)嵋庖??！蒙囝^把活動(dòng)假牙安頓到位，清清嗓子。念完一首，他謙遜地笑笑，‘能不能再念一首？’聲音雖抑揚(yáng)頓挫，但相當(dāng)克制……”對于常年住精神病院的郭路生來說，朗誦是治病的一味藥，而更多的人依靠朗誦他創(chuàng)作的詩句，找到將“個(gè)人的憂郁痛苦向英雄般的勇氣和樂觀精神轉(zhuǎn)化”的動(dòng)力。
與朗誦詩比起來，我更喜歡聽詩朗誦，只要不是用北島所謂的“革命讀法”，“把殺雞宰羊的聲音與觸電的感覺混在一起”；不是用苗煒?biāo)f的“浪詩”法，酒吧里的雜鋪朗誦會讓樸實(shí)的詩也輕浮起來；也不是用字正腔圓的“播音腔”——用這些“假嗓子”朗誦，怎能讓人聽到詩的真聲音？！
一開始，我和詩人于堅(jiān)一樣，不理解為什么有些人會喜歡朗誦詩？于堅(jiān)認(rèn)為詩歌應(yīng)該是無聲的，“當(dāng)詩歌不再沉默，喧囂起來，詩歌很快就會被用罄?！彼鴶嘌裕骸袄收b，是詩歌的斷頭臺！”但詩人沈浩波后來吐槽：于堅(jiān)“朗誦不行，朗誦起來呼哧帶喘的”，他說有一次在丹麥聽翟永明朗誦一首關(guān)于艾滋病的詩，雖然聲音很小，但現(xiàn)場效果非常好，所以認(rèn)為只要用真心朗誦詩，就能打動(dòng)人。
有誰也對我說過這樣的話來著？遠(yuǎn)在讀大學(xué)時(shí)，我也極喜歡詩，特意加入系里的詩社，那時(shí)有一個(gè)大本子在我們的手中傳來傳去，誰有新詩問世就抄在上面，各具特色的字體就像南腔北調(diào)的鄉(xiāng)音，無聲地朗誦著那些用青春寫就的詩。只這么靜靜地創(chuàng)作著原本挺好的，可有一天社長卻決定讓我們?nèi)⒓訉W(xué)校舉辦的詩歌朗誦大賽。
我反對！平日里站起來發(fā)言都會聲音顫抖，當(dāng)著全校師生的面朗誦詩，那還不得要了命？！堅(jiān)決不行！社長調(diào)動(dòng)起三寸不爛之舌勸我：“你不用高聲大嗓的，你的聲音很有女性特質(zhì)，包括你平時(shí)捋一下頭發(fā)的動(dòng)作都很女性，放心，你只要用平時(shí)的樣子念出那首詩，就行！”于是，糊里糊涂地，我被送上了“斷頭臺”。
當(dāng)我深一腳淺一腳地走到舞臺中央，面對那些坐在黑暗中的黑色的臉時(shí)，心里哀嚎一聲：媽呀，好像喪禮現(xiàn)場！快讓我死了得了！可是，已沒有退路。
那天，我硬著頭皮朗誦的是自己在課堂上偷偷涂鴉的詩作《紙鳥》，寫的時(shí)候心里充滿了莫可名狀的溫柔，可在現(xiàn)場用顫抖的聲音將它念出來，聽上去那只鳥正在被擰著脖子，就要斷了氣。好在那是一首小詩，匆匆結(jié)束之后，我跑下臺。
不出所料，評委給我打的分?jǐn)?shù)一路是低、低、低，直到倒數(shù)第二個(gè)評委舉起牌——接近滿分！不過，竊竊私語的漣漪還未散盡，我就被利落地踢出局。
詩朗誦伴奏范文4
六一兒童節(jié)是孩子們最快樂的一段時(shí)間。每個(gè)班里都會選送幾個(gè)節(jié)目，先在學(xué)校匯報(bào)演出，然后再去中心小學(xué)進(jìn)行文藝匯演，所得的獎(jiǎng)項(xiàng)無非就是獎(jiǎng)狀、鉛筆及文具盒之類的。雖然把那榮譽(yù)看得挺重的，但更多的是大家從中找到了樂子?？彀迨亲约褐谱鞯?，還有的就是笛子、口琴，再就是有腳踏風(fēng)琴伴奏，算是最美的了。當(dāng)然啦，大多是詩朗誦、大實(shí)話……兩三個(gè)人拿著酒瓶子，瓶子上貼著提示詞，瓶子里放進(jìn)幾個(gè)沙石子，一搖一晃當(dāng)伴奏之類的節(jié)目。
要是到中心校去匯演的，那一般都是有著表演天賦的小伙伴，沒有演出服裝，用老師們批閱作業(yè)本的紅墨水給染個(gè)紅臉蛋就很美了。但是，他們在排練過程中，幾乎我們都記住臺詞了，我們沒有露臉的機(jī)會可以回家演給弟弟妹妹看。距離中心校七八里地，我們懷里揣著媽媽給烙的蔥油餅，跑著上路了。
我們那個(gè)年代的人已經(jīng)被時(shí)光引領(lǐng)著由少年步入了中年，童年時(shí)期的歡樂永遠(yuǎn)成了過去時(shí)。社會在突飛猛進(jìn)地發(fā)展，各種適合孩子們玩耍的電子玩具應(yīng)運(yùn)而生。然而，他們快樂嗎？答案是：目前我國大多數(shù)中小學(xué)生是不快樂的。
前段時(shí)間，新京報(bào)記者曾經(jīng)做過一份“京報(bào)調(diào)查”：導(dǎo)致孩子不快樂的因素排在前三的分別是“家里孩子太少，缺乏小伙伴”“父母工作太忙，顧不上陪孩子”“學(xué)習(xí)壓力太大，作業(yè)太多”。有83.6%的中學(xué)生父母要求孩子考前15名，很顯然這是大多數(shù)學(xué)生都無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。家長對孩子的期望越高，一旦實(shí)現(xiàn)不了，就是失望越大。
目前，我正從事一線的教育教學(xué)工作，每天和孩子們打交道，我最了解孩子們不快樂的根源所在，其中很大的一個(gè)原因就是學(xué)習(xí)壓力太大、父母要求太高。家長還說呢，自己早年讀書的時(shí)候，沒有今天這么好的學(xué)習(xí)條件，只顧得玩了。他們指望把自己玩的時(shí)間，從孩子們身上補(bǔ)回來，讓孩子們整天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)。孩子們喊累了，家長就說，把語文放下，換成數(shù)學(xué)或者英語，再不就是換成鋼琴課或者舞蹈課，這樣就不累了。
這讓我聯(lián)想到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)上所說的資本家榨取工人剩余價(jià)值的兩種手段并用，而家長就是通過延長孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，或者提高孩子們的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。他們不是“榨取”，而是“填鴨”，這能讓孩子們快樂的起來嗎？有許多家長可不這么想，他們認(rèn)為給孩子提供了最好的學(xué)習(xí)資源，孩子們就已經(jīng)很快樂了。
詩朗誦伴奏范文5
第一個(gè)朗誦者是以研究中國古典詩詞見長的武漢大學(xué)教授陳耀東，他用傳統(tǒng)的朗誦方式吟誦唐代詞人韋莊的《應(yīng)天長》。慢悠悠的音調(diào)，傳達(dá)出詞中女子愁腸百結(jié)的思念之情，打動(dòng)了在座的中外聽眾。珀洛夫教授在8月9日給筆者的e-mail 中談到這次詩歌朗誦會時(shí)，特別夸獎(jiǎng)陳耀東的朗誦，說：“我尤其喜歡那個(gè)教授朗誦的那首唐詩*，真迷人，能聽他多朗誦幾首就更好啦?！甭槭〈髮W(xué)北達(dá)特默斯分校英文教授、麻省黑人桂冠詩人埃弗雷特?霍格蘭在8月28日給筆者發(fā)送的e-mail 中，也夸獎(jiǎng)?wù)f：“我喜愛這次詩歌朗誦晚會的原因之一，是某些中國古典詩歌的激情朗誦，雖然我聽不懂詩句，但我欣賞詩人朗誦時(shí)肢體語言的傳達(dá)。這避免了朗誦晚會太西化?！?/p>
赫爾辛基詩歌研討會年會籌委會主席、芬蘭詩人利維?萊托熱愛并精通語言詩，他朗誦了自己的拿手詩作《話雨》，他用一連串鏗鏘有力的輔音，嗒嗒嗒地滔滔不絕，令人覺得人在講話時(shí)好像是雨打芭蕉。
非裔美國文學(xué)教授和口琴吹奏藝術(shù)家斯蒂文?特雷西一面朗誦黑人詩人蘭斯頓?休斯、斯特林?布朗和格溫朵琳?布魯克斯的代表作，一面用口琴吹奏黑人藍(lán)調(diào)，不斷地激起聽眾的贊美聲和笑聲。他高超的吹奏技藝非一日之功：14歲學(xué)吹口琴，高中時(shí)獲霍納全國口琴冠軍，在紐約電視臺和辛辛那提多家電視臺和廣播電臺演奏。在辛辛那提上大學(xué)時(shí)，他為辛辛那提公共電視臺組織辛辛那提藍(lán)調(diào)樂隊(duì)，負(fù)責(zé)排演、制作和演奏節(jié)目，直至發(fā)展到以自己的名義創(chuàng)立“斯蒂文?特雷西和爬行的王蛇”樂隊(duì)?，F(xiàn)任全國“藍(lán)調(diào)年”課程顧問委員會中學(xué)藍(lán)調(diào)課程設(shè)計(jì)委員會顧問。他現(xiàn)在除了在麻省大學(xué)阿默斯特分校教授非裔美國文學(xué)外，還發(fā)起、組織了多個(gè)藍(lán)調(diào)和爵士樂隊(duì)，在全國各地巡回演出，并制作成光盤發(fā)行。作為白人學(xué)者和詩人，特雷西教授終身服膺非裔美國文學(xué)教學(xué)與研究，出版多部非裔美國文學(xué)論著，已經(jīng)難能可貴，更令人贊嘆的是，他以自己的音樂天賦，宣揚(yáng)和推廣美國黑人藍(lán)調(diào)。美國詩歌朗誦常常是吉他伴奏，而他用口琴吹奏黑人藍(lán)調(diào)來增強(qiáng)他朗誦黑人詩歌的藝術(shù)效果，同時(shí)也增添了詩歌朗誦形式的多樣性。
麻省黑人桂冠詩人埃弗雷特?霍格蘭朗誦了具有美國黑人鮮明種族意識的詩篇《一場聲勢浩大的黑人藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，理論的創(chuàng)造》《自我倒霉的雷克斯美國》和《說什么呢！？》以及風(fēng)趣的《一切都那么好！》。他懷著黑人種族的自豪感朗誦第一首詩，熱情歌頌20世紀(jì)六七十年代黑人在美國掀起的一場大規(guī)模的黑人藝術(shù)運(yùn)動(dòng)；他在第二首詩里，憤怒譴責(zé)美國政府疏于料理卡特里娜颶風(fēng)橫掃新奧爾良之后黑人災(zāi)民的生活安置?；舾裉m用30年代蘭斯頓?休斯《早安，革命！》的激進(jìn)情緒寫了這首詩，也用激進(jìn)語氣朗誦了這首詩。
為了紀(jì)念蘭斯頓?休斯（Langston Hughes,1902-1967），馬萊斯特學(xué)院外語系主任、非洲學(xué)中心主任戴維?穆爾朗誦了休斯的《母對子》《骰子》《和平》和《沃爾特?惠特曼》；斯培曼學(xué)院英語系主任、蘭斯頓?休斯協(xié)會前任會長唐納?哈珀朗誦了休斯的《延期》和《問答》。這次詩歌研討會的重點(diǎn)之一就是研討美國哈萊姆文藝勃興時(shí)期重要代表詩人蘭斯頓?休斯及其作品，與會的白人、黑人、黃種人學(xué)者和詩人都從各自的角度和體驗(yàn)，高度評價(jià)這位美國黑人對美國文學(xué)的杰出貢獻(xiàn)，中國學(xué)者因?yàn)樗谄陂g訪問過上海和南京并見過魯迅而對他備感親切。當(dāng)我們聆聽黑人詩人朗誦休斯的詩篇時(shí)，尤其聆聽霍格蘭朗誦以休斯激進(jìn)精神創(chuàng)作的《自我倒霉的雷克斯美國》這首詩時(shí)，我們不禁因他們揭示黑人世代積淀下來的內(nèi)心創(chuàng)傷而備受震撼。
金斯堡的親密戰(zhàn)友、被金斯堡戲稱為他的“精神妻子”、垮掉派后期主要詩人安妮?沃爾德曼朗誦了《部分篇章》《立體聲》《全球定位》《亞洲筆記》《快講女》《皮?肉?骨》等詩篇。她運(yùn)用唱歌劇似的音調(diào)和變化多端的肢體語言征服了聽眾。使筆者深感榮幸的是，安妮還邀請筆者同臺朗誦她的代表作《快講女》的部分詩行。她朗誦一行英文詩行，我接著朗誦一行譯文，速度之快，簡直讓人喘不過氣：
我是一個(gè)吶喊的女人/我是一個(gè)說話的女人/我是一個(gè)有情調(diào)的女人/我是一個(gè)無懈可擊的女人/我是一個(gè)有的女人/我是一個(gè)柔順的女人/我是一個(gè)穿高跟鞋的女人/我是一個(gè)著時(shí)裝的女人/我是一個(gè)開小汽車的女人/我是一個(gè)易變的女人/ 我是一個(gè)靈活的女人/我是一個(gè)戴項(xiàng)鏈的女人/我是一個(gè)戴綢頭巾的女人/我是一個(gè)一無所知的女人/我是一個(gè)無所不知的女人……
安妮以女權(quán)主義大無畏的語調(diào)，羅列出世界上各種各樣的女人，對男權(quán)主宰的社會發(fā)出女人的怒吼，其銳氣似乎勝過中國“女子半邊天”的氣勢。
著名語言派詩人查爾斯?伯恩斯坦除了主持這次盛大的朗誦會之外，還朗誦了《責(zé)任感》《光陰模篇》《凸起》和《真實(shí)的現(xiàn)實(shí)》等四首詩。從上世紀(jì)70年代起，美國語言詩開始在美國流行，逐漸走進(jìn)大學(xué)校園，現(xiàn)在已經(jīng)成了美國后現(xiàn)代派時(shí)期的主要流派之一，對歐洲的詩歌產(chǎn)生了影響。芬蘭詩人利維?萊托在開幕式的主題發(fā)言《在非美國的系譜上：語言詩及其影響――以伯恩斯坦為例》中指出，語言詩的詩美學(xué)徹底顛覆或消解了傳統(tǒng)詩學(xué)。他認(rèn)為我們常人的思維受傳媒影響下的語言控制，說話或?qū)懺?，往往“言不由衷，詞不達(dá)意”，其原因是思維受流行語言操控，因此語言詩人主張，設(shè)法打破通常語言的束縛對詩人來說顯得尤為迫切。這就注定了語言詩沒有通常敘事詩的邏輯性，也無通常抒情詩的抒情性，而是打亂慣常的思維邏輯。讀者如果不了解語言詩的這種審美取向，就很難欣賞語言詩的美，不會欣賞語言詩的機(jī)智、詼諧和風(fēng)趣。
參加這次朗誦的中國詩人還有謝克強(qiáng)、北塔、董宏猷、向壘、田敬誠、小引、余笑忠、田禾、張執(zhí)浩、蕭映等人。他們親自登臺朗誦，雖然普通話不那么標(biāo)準(zhǔn)，但傳達(dá)了他們的詩情，加上朗誦形式多樣，藝術(shù)效果甚佳，博得聽眾陣陣掌聲和笑聲。以往在中國舉行大型正規(guī)的詩歌朗誦會上，常常由電臺或電視臺主持人代替詩人朗誦，普通話絕對標(biāo)準(zhǔn)，音色也很甜美，但是給聽眾留下的印象是：自由詩怎么這樣矯揉造作？究其原因很簡單，主持人不是詩人，無法體會詩中的感情和意境，只能機(jī)械地朗讀，難以產(chǎn)生詩歌的藝術(shù)感染力。美國流行表演朗誦詩。詩歌朗誦在那里成了一種表演藝術(shù)，著名的詩人從他/她們的詩歌朗誦中獲得的報(bào)酬遠(yuǎn)超過出版詩集得到的稿費(fèi)。相比之下，中國新詩朗誦藝術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國表演朗誦。中國詩人似乎受的拘束太多，總是放不開架勢，不能盡情表達(dá)。
詩朗誦伴奏范文6
一、多管齊下，體味意境美
1.畫面展示法
古詩具有強(qiáng)烈的感染力，它能使情與景，意與境交融在一起?！霸娧灾尽?，這正是中國歷代詩人、詞人所追求的藝術(shù)境界。一首首好詩、好詞創(chuàng)造了我國古詩詞的一個(gè)重要特色，就是“詩中有畫”“畫中有詩”。即使是很富有哲理的詩，也是思想包容于形象之中，智慧閃爍于形象之上。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體形象的實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。
例如，王之渙的《登鸛雀樓 》這首短詩由景入情、由情入理，把景、情、理融為一體，給人以美的享受和精神的鼓舞。這首詩歌朗朗上口，學(xué)生很容易背誦下來。但是，如果僅從字面上分析理解，學(xué)生興趣不濃，也很難體會詩的美感。教學(xué)這首詩時(shí)，我充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先用多媒體播放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用電腦播放一段事先剪輯好的視頻：一輪落日慢慢地向連綿起伏的群山后沉落，滾滾而來的黃河水經(jīng)過樓下向東奔流入?！箤W(xué)生身處山河美景的氛圍之中，從直觀形象的教學(xué)形式中感受到廣袤雄渾的河山奇觀。之后再讓學(xué)生隨錄音朗讀詩文，加深對古詩的理解。這時(shí)進(jìn)行朗讀和說話等語文能力訓(xùn)練，使訓(xùn)練充分到位，得到良好的教學(xué)效果。在這堂課中，學(xué)生伴隨著優(yōu)美的畫面，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，興趣濃厚。
2.音樂感受法
音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。優(yōu)美的音樂可以淘冶人的性情，激發(fā)人的情感，使人產(chǎn)生聯(lián)想。古詩詞中本身就有不少是廣為留傳的千古佳作，可追根溯源到周代的《詩經(jīng)》、春秋時(shí)期的《楚辭》及近代的配樂詩朗誦，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音樂結(jié)合起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學(xué)生引文入境，感受語言文字的精妙。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《陽關(guān)三疊》。那舒緩、悠揚(yáng)的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暋⑸砼R其境。學(xué)生在詩畫的對照中，輕松地踏入了詩的意境之中。
二、 指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)略情感美
古代詩歌押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動(dòng)聽，給人抑揚(yáng)頓挫的音樂美感。然而要想把古詩讀出韻味，也并非一件易事。若采用形象直觀的現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，旋律優(yōu)美的音樂伴隨著悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，并提高學(xué)生的朗讀能力。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《敕勒歌》時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)悟到這首民歌的大意，領(lǐng)悟到廣袤大草原的美好風(fēng)光，我讓學(xué)生進(jìn)行“詩畫欣賞”。屏幕上顯示一幅幅圖畫：綠草如茵，牛羊滿地的草原風(fēng)光……這時(shí)我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到意境深遠(yuǎn)的寫意畫，耳邊聽到曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古曲和充滿深情的朗誦。然后，讓學(xué)生把詩中描寫的景物和自己的想象結(jié)合起來，繪制一幅“草原風(fēng)光圖”，下課后，學(xué)生們紛紛交來了自己的作品，這些作品，雖然畫面各異，情境有別，但都能基本反映詩歌的意義。這樣，學(xué)生們不僅把握了詩的節(jié)奏和韻律，而且培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
三、 品詞析句，感悟語言美