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化學平衡高考題范文1

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關鍵詞：勒夏特列原理；高考試題；化學平衡常數

文章編號：1005–6629（2014）2–0074–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

2013年上海高考題第20題考查的是學生對勒夏特列原理的應用，原題如下：

B.平衡時，單位時間內n（A）消耗： n（C）消耗=1：1

C.保持體積不變，向平衡體系中加入B，平衡可能向逆反應方向移動

D.若開始時向容器中加入1 mol B和1 mol C，達到平衡時放出熱量Q

此題的關鍵是判斷B的狀態，對于可逆反應A（s） B+C（g），達平衡后縮小容器體積，根據勒夏特列原理，平衡向逆反應方向移動，又根據“減弱而不抵消”的原則，達新平衡時C（g）的濃度應比原平衡的濃度大，而這與題干矛盾了，是平常的教學講得太絕對了，還是試題有問題？帶著疑問，筆者又一次打開書本，并通過查閱文獻，再次來認識勒夏特列原理。

2 勒夏特列原理分析

蘇教版《化學反應原理》中關于勒夏特列原理的描述為“改變影響化學平衡的一個因素，平衡將向著能夠減弱這種改變的方向移動”[1]。勒夏特列原理對判斷平衡移動方向給出了判斷的依據，即“減弱”，在實際教學中，多數老師對“減弱”的理解為“減弱，但不抵消”，也有的老師將其更生動地表述為“對著干”，但“胳膊擰不過大腿”，這一形象的描述使學生印象深刻。但據此分析這道高考試題，會發現題干有問題，而高考題畢竟是深思熟慮的，出錯的幾率較小。于是筆者又尋找關于勒夏特列原理的其他描述，在百度百科上有它的英文描述“Every system in stable chemical equilibrium submitted to the influence of an exterior force which tends to cause variation either in its temperature or condensation（pressure， concentration， number of molecules in the unit of volume）， in its totality or only in some of its parts， can undergo only those interior modifications change of temperature， or of condensation， of a sign contray to that resulting from the exterior force.”譯文為“任何穩定化學平衡系統承受外力的影響，無論整體地還是僅僅部分地導致其溫度或壓縮度（壓強、濃度、單位體積的分子數）發生改變，若它們單獨發生的話，系統可以做內在的調節，使溫度或壓縮度發生變化，該變化與外力引起的改變是相反的。描述中只是說明了方向，是用來定性預測平衡點的，并不能定量地推測轉化量的多少。而“減弱而不抵消”的提法是大多數老師和各種教學參考書總結的一般規律，可以說適用于多數情況。

3 試題再分析

再看本試題，新平衡與原平衡C（g）的濃度是否有可能相等？如何定量描述，化學平衡常數可以指點迷津。本題先假設B為非氣態，則該反應的化學平衡常數K=c（C），顯然只要溫度不變，則K不變，即c（C）不變，可見B為非氣態時是滿足題意的。那么B為氣態時達到新平衡后c（C）是否變化呢？A（s） B（g）+C（g），此時平衡常數表達式為K=c（B）c（C），假設原平衡時B和C的濃度均為a mol·L-1，達新平衡后，B和C的濃度變化量相同，則新平衡時兩者的濃度仍相等，設為b mol·L-1，因溫度不變故K不變則a2=b2，即a=b，也是滿足題意的，故本題中B的狀態可以是氣態，也可以是非氣態。

結合上述分析，當外界條件改變時，根據勒夏特列原理判斷平衡移動方向，如上題反應增大壓強后平衡逆向移動，會使c（C）減小，但壓強的增大，又會使c（C）增大，當兩者出現矛盾時，可以用化學平衡常數來判斷，這也體現了在高中化學中引入化學平衡常數的必要性，它可以定量地預測可逆反應進行的限度，可以是勒夏特列原理的一個補充。

教學過程中教師經常會犯“經驗主義”的錯誤，如對勒夏特列原理的認識，工作多年來自己就一直以“減弱而不抵消”跟學生講，對解決多數問題起到了很好的作用，但是對某些特殊問題卻不能這樣去想，何況原理只是告訴我們“減弱”，好比物理學的“楞次定律”的“阻礙”。因此，對于經典的原理，教師在教學過程中還是要斟酌，切不可隨意添加，而違背了原理本身的含義。

化學平衡高考題范文2

那么，怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學復習過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發揮了如下“五個作用”。

一、發揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據，強化“高考意識”理所當然地應當使“考綱”成為教師組織學生復習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們在開始系統復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學化學復習知識體系表解》發給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提綱；復習進行到哪里，學生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內容，哪些是考點，各考查點之間有何內在聯系，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發揮了它在高考復習中的主線作用。

二、發揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復習教學的“無形指揮棒”。縱觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續性，所以，讓學生以它們為范例，把握來年高考的尺度，這對于強化“高考意識”十分必要。如何發揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學化學知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細分“物質結構與元素周期律”、“化學反應速度與化學平衡”、“電解質溶液”三部分）、元素的單質及其化合物、化學計算和化學實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發給學生，進行配套訓練。

其次，我們經常選用歷屆化學高考題中的典型題目作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學高考題采用了若干知識遷移能力的考題，所考的知識有的是教學大綱和教材未涉及的內容，學生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關第1000萬種化合物結構式、分子式和同分異構體的推理，就是這類頗具難度的題目。我們在復習中，結合有關知識點，以這樣的高考題作例，著重指導學生如何讀懂題意，如何分析解題的關節點，教給學生處理這類“搭橋題”的方法。超級秘書網

化學平衡高考題范文3

一、研究上一年的《考試大綱》和《考試說明》，明確高考方向

《考試大綱》是高考命題的依據，也是復習備考的依據。它對考試的性質、內容、要求、形式等做出具體的規定，即學什么，考什么。但是新的《考試大綱》和《考試說明》一般是在高三下學期才發下來，到那時一輪復習已經快結束了，怎樣解決這個問題？每年考綱基本上都是“穩”中有“變”，大部分考點不變。研究上一年的《考試大綱》，可以提前把握高考方向，有針對性地對學生進行復習訓練，不搞“偏、難、怪”試題，便于我們再進行一輪復習時不僅強化基礎知識，而且還為構建知識結構做到有的放矢。

二、研究高考題，把握高考脈搏

高考化學試題是化學總復習的風向標，無論是考查方式還是考查內容，都具有一定的導向作用。高考化學試題中的連續性和穩定性，始終保持著穩中有變的原則。認真做一遍近五年各省市的高考題，并做分析研究，歸納統計出常考知識點和題型，以及選擇題常考知識點，第Ⅱ卷四個大題常考的專題，并且研究把各省市試卷的區別、試卷的結構、試題類型、考查方式、能力要求等基本理順，把握命題方向和命題特點。這樣，對高考題相關信息有了明確的理解和把握之后，課堂上就會更加明確知識點復習的深度和廣度，以及對作業題挖掘的尺度。

從八月份開始，學生除了完成各科老師布置的作業，還要在每周星期天上午9：00～11：30做一套近三年的高考題。最好先做新課標，再做全國卷，然后做海南卷，再做其他省市高考題。在規定時間內做完后，再看參考答案，統計分數，弄懂錯題。

這樣訓練有三大好處：一是復習了高一、高二學過的知識，讓學生自己清楚自己哪些知識已經遺忘并及時復習鞏固;二是明確高考考什么，哪些知識點常考，以什么題型出現;三是訓練學生解題速度，如何處理好解題質量和速度之間的關系，處理好理綜三科：理、化、生做題順序，以及找到做理綜題的感覺。

舉例：做幾年高考題后，你會發現選擇題常考的熱點是環境保護、阿伏伽德羅常數、離子反應方程式書寫及離子共存、電化學、有機化學（考點：實驗、同分異構體及官能團性質）、化學平衡、難溶電解質的沉淀溶解平衡、溶液中離子關系（電離平衡、鹽類水解），等等。

三、制訂計劃，明確目標

1.重視基礎與訓練，提升應試能力（一輪復習）

為了增強學生高考的信心和士氣，因此在四月底的適應性考試中，盡量讓學生取得較滿意的成績。所以，一輪復習最好在四月初結束，讓學生回顧一下高一、高二所學的知識回顧。因此，第一輪復習資料選擇很關鍵，資料的習題不需太多。雖然做題是鞏固知識的重要手段，是由知識到能力的轉化過程，是學習成功的關鍵之一。但絕不是搞題海戰術，逢題便做，這樣既浪費精力和時間，也達不到復習的目的。因此，在總復習過程中，要根據章節內容，在教師的指導下精選、精講和精練習題，幫助自己了解自己，做好查漏補缺！

2.研究新考綱，進行專題復習，構建知識網絡（二輪復習）

二輪復習的重點是將大綱考點知識題目化，熱點知識明朗化和重點化。

首先，進行高考熱點知識專題訓練。方式“練――析――補”，培養學生規范答題的能力，減少無謂的失分。

其次，在二輪復習中幫助學生查缺補漏。要求學生按照《考試說明》找出自己不夠熟悉的知識點或知識盲點，認真研讀課本的有關內容，結合復習弄清、弄懂知識盲點。按《考試說明》的要求掌握好每個知識點，對重要的知識和規律進行歸類和記憶。

最后，指導學生復習錯題本。錯題是指學生做錯、有的是一錯再錯的題，這類題一般考查學生知識的細節和解題對策。將平時練習錯題再重新、系統地做一遍，對易錯題的整理和探討，從而提高復習的針對性和有效性。

四、回歸課本，重視基礎

課本是高考的“根”，是命題的依據，任何資料都不可能代替課本，切不可舍本逐末，重教輔輕教材。備考首先要過課本關，認真閱讀課本的內容，甚至包括科學視野、資料卡片、課后習題，等等。做的看到課本上某一知識點、某一化學反應時，能夠聯想到該知識點在哪些考題中出現過。同時必須通過看書對課本知識進行整理歸納、分析綜合，找出知識的內在聯系，形成知識網絡。

例如，閱讀到乙烯能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，就應聯想到烴及烴的衍生物哪些能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，哪些能使溴水褪色;讀了乙烯與氫氣的加成反應，就應聯想到還有哪些有機物能與氫氣加成，等等。

化學平衡高考題范文4

一、研究考情，把握復習方向

（一）研究“考綱”，提高復習針對性

《考試說明》是高考命題的準則和依據。《浙江省考試說明》化學部分對知識的要求比較抽象、較籠統，《浙江省學科指導意見》對知識和能力要求比較明確和具體。而《浙江省考試說明》明確規定：“各知識點的考查不超出《浙江省學科指導意見》（化學）中所規定的教學要求。”因此，在高三化學復習時，要注意研究2013年《浙江省考試說明》和《浙江省學科指導意見》（化學），搞清考試內容要求和能力要求，嚴格按照“考綱”規定的知識范圍、界定的內容深廣度，確立復習的范圍。

（二）研究高考試題，把握復習方向

我們要研究高考化學試題，體會高考命題的思路與風格，這有助于我們把握高考的方向。

研究的內容如下：

① “考題”涉及的主要知識點——如何注重基礎考查？

② “考題”涉及的主要能力點——如何突出能力考查？

③ “考題”的難度——如何體現高考選拔功能？

④ 學生答題中的突出問題——教學應注意什么？

⑤ “考題”的創新性——如何體現新課改理念？

⑥ “考題”與《考試說明》比較——如何體現“考綱”具體要求？

經過四年自主命題的實踐，浙江省理科綜合試卷（化學部分）已形成自成體系的命題思路與風格：既重視化學主干知識和基本技能的考查，又體現對化學思維能力和實驗方法及其科學探究能力的要求，同時強調各模塊知識點之間的整合。試題總體難度介于0.50與0.55之間，題型穩定，選擇題部分仍以考查學生的基礎知識和能力為主；主觀題部分主要是根據化學學科的特點和方法，考查學生對化學知識和原理的掌握與運用能力，以及信息整合能力、問題解決能力、實驗探究能力。

二、創新復習模式，提高復習有效性

在復習時要克服“課堂以教師為中心，以接受式為主，學生被動接受”的常見模式，要創新復習模式，激發學生學習的熱情，讓學生經歷再學習、再認識和再提高的過程，最終達成知識與能力的轉化，使學生感到成就感。因此，在復習教學時必須做到“三新”，提高復習有效性。

（一）形式新

在高考復習時，對知識進行歸納、總結的過程中，使知識表現的形式新。

如在化學原理復習課中，按常規的教學模式，以教材序對化學平衡常數、電離平衡常數、沉淀溶解平衡常數進行簡單的知識整理后輔以大量的練習，始終在低水平上重復學過的知識，看不到現象后面的規律，這樣會使得復習課特別枯燥乏味，極大地挫傷學生的學習熱情，學生的發展需求和情感需求得不到滿足，事倍功半。因此在平衡常數的第二輪復習教學中，要破除教材序，著眼于知識的理解、思維的轉換和實際的應用，整合提升學生所學的知識，充分尊重和滿足學生的發展需求。在教學設計時，設計問題情境（整合改編各地高考試題），充分利用平衡常數知識，將化學平衡理論、電離平衡理論、鹽類水解平衡、沉淀溶解平衡理論“打通”， 歸為一類，用“勒沙特列原理”定性解釋平衡移動問題，用“平衡常數表達式”定量解釋平衡移動問題，如圖1。設計實際問題讓學生討論，在解決問題的過程中讓學生產生一種整體觀，沉淀溶解平衡就是化學平衡移動的原理的應用，利用平衡移動原理來解釋沉淀的溶解、沉淀的生成、沉淀的轉化，使學生對概念深入理解和靈活運用，提高分析和解決化學問題的能力。

（二）感悟新

在高考復習時，要創設問題情境，讓學生從“是什么”上升到“為什么”，最后落實到“怎么做”，學以致用，使死的化學現象和化學方程式變活，使學生有新的感悟。如SO2的復習。

（1） 將過量的SO2氣體通入BaCl2溶液。

①判斷現象。

②加入哪些物質可以產生含硫元素的沉淀？分別運用了SO2的什么性質？判斷沉淀成分。

（2）下列六種溶液與SO2作用能否褪色？若褪色，判斷其實質原因。

①品紅溶液 ；②KMnO4溶液；③溴水；④滴有酚酞的NaOH溶液；⑤淀粉碘溶液；⑥紫色石蕊試液。

（3）將SO2通入含有酚酞的氨水溶液中，溶液最后褪色，判斷溶液褪色可能的原因，設計實驗證明。

（4）判斷圖2裝置中當開關閉合后電流表能否偏轉？判斷電極名稱，寫出電極反應式和電池總反應。

（5）工業上用惰性電極電解溶液的裝置。如圖3所示。陽極區放出氣體的成分為 。

通過這樣設計，緊緊圍繞核心目標SO2的化學性質，把若干個問題整體化，使之成為具有很大包攝性、概括性的知識整體，通過有序的邏輯性的提問思考，學生在不斷的思維碰撞中逐漸突破了思維障礙，同時獲得了SO2性質的整體的認識，并提高靈活運用知識解決實際問題的能力。

（三）總結新

在高考復習時，不能簡單羅列知識，而應該關注知識點的內涵、外延、區別、聯系，將基本概念、基本理論、元素化合物、有機物、化學實驗等知識按其內在的聯系進行整合，將散亂的點串成線、結成網，把零散的知識系統化、條理化、網絡化，從而形成一個系統完整的知識體系，以提高課堂效率。如無機化學部分以氧化還原反應和離子反應為主線，將常見金屬、非金屬元素化合物的性質串起來復習；有機化學部分以鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯的轉化為主線進行復習。

例如，元素化合物知識點多且分散，但知識間必定存在一定關聯。復習時教師一定要將有聯系的知識組合在一起，通過比較歸類，構建模型，達到觸類旁通的效果。又如在“硫及其化合物的性質“的復習中，可以采用以觀念建構為本的教學策略設計，即以化學知識為載體，以學生活動為形式，以引發思維為過程，在教師引領之下，通過化學知識的理解運用，自覺建構化學觀念：

（1）建立一個“坐標系”，以物質的類別為橫坐標，以化合價為縱坐標。

（2）列舉出已學含硫元素的物質，填入坐標系中，如圖4。

（3）用箭頭盡可能多地標出物質之間的相互轉化關系，箭頭指向生成物，如圖5。

（4）比較各物質的化學性質，從轉化關系圖中你能得到什么啟示？

①化合價相同的不同類別之間轉化為非氧化還原規律。

②不同價態之間轉化為氧化還原規律。

③同一轉化方向，可以有多種途徑。如H2SO4 ，SO2，既可以利用強酸與弱酸的復分解反應原理轉化，也可以利用氧化還原反應將硫酸還原等。轉化關系圖還可以繼續完善。

（5）火柴頭成分主要有助燃物氯酸鉀、二氧化錳及易燃物質硫等.如何檢驗火柴頭含有硫元素，設計實驗方案。

（6）綠色的環境是發展之基、福祉所系。硫酸工業是否導致SO2公害，關鍵取決于尾吸工藝中SO2的吸收效率。

表1 硫酸生產尾吸選用不同堿作吸收液的有關信息

尾吸后的產品經處理可成為再生資源，例如Na2SO3可用于造紙等。如果你是某500t硫酸廠的總設計師，根據所學和表1中信息將選用哪種堿？請把吸收SO2的反應式和選擇理由填入表1選擇空格內（答案不唯一）。

通過這樣一種全方位、多角度、立體化的學習方式，利用“分類觀”繪制轉化關系圖，運用“轉化觀”統攝各知識節點，引導學生構建元素觀、微粒觀、轉化觀、綠色化學思想、可持續發展思想等化學核心觀念，不僅可以使原先分散、凌亂的化學知識得到有意義的整合和記憶，更能很好地體驗創新學習的快樂，有效提升學生分析和解決化學問題的能力。

三、加強實驗教學，重視過程與方法

實驗題是理綜試題的重要組成部分，實驗能力的考查是提高化學試題區分度的重要方式之一。浙江省比其他省市高考化學實驗題的比重較大，難度略高。第26、27、28三大主觀題的命題素材基本上來源于實驗相關內容，以此突出化學學科思維方法和學科能力的考查。高考化學實驗內容的比重明顯增大，分值遠大于30%。高考化學實驗題更加注重實驗基礎與綜合能力的雙重考查，體現我省高考化學的一個特點。因此，化學實驗復習可采用如下策略。

（一）回歸教材

浙江省高考試題中的化學實驗選擇題內容全部來自教材；近幾年化學實驗大題，似乎很難見到課本中的原有實驗，雖然起點高，但落點低，回答的問題大多數是中學實驗做過的基本操作和原理，或原理的延伸和遷移。因此，加強對實驗的復習還是要落實到基礎上來，要特別重視教材中典型的化學實驗的理解和掌握，以建立實驗模型，進行遷移和創新。所以，在實驗復習過程中應要求學生對課本上的每一個實驗都做到：

（1）弄清原理、儀器、裝置和操作細節。

（2）做以下連串思考：怎么做？為什么要這樣做？如果不這樣做，會引起什么后果？還能怎么做？

（3）熟練掌握實驗中所涉及的重要化學方程式和重要實驗現象。

學生從實驗中獲得感悟和細節體驗，才能在知識結構中建立實驗模型，才能發生質的飛躍，促進遷移、激發創新，從而達到“做一個實驗，會一類實驗，通一類實驗”的目的。

如復習物質分離提純的方法時，可用固液分離方法歸類整理、拓展。

教師引導學生歸類整理的內容包括裝置、操作要點、優點、適用范圍等。

（1）普通過濾

操作要點：一貼、二低、三靠。

優點：操作簡單。

適用范圍：固液互不相容。

（2）減壓過濾

優點：加快過濾速度、得到較干燥的沉淀。

操作：濾紙、傾析、沖洗、控制速度、停止、洗滌。

適用范圍：不能用于膠體、顆粒太小沉淀（原因是什么）。裝置特點、儀器名稱、原理？

（3）趁熱過濾

優點：加快過濾速度、得到較干燥的沉淀。

適用范圍：過濾時冷卻易析出晶體（原因是防止堵塞漏斗頸）。

（4）熱過濾

優點：操作較簡單。

適用范圍：過濾時冷卻易析出晶體（原因是防止堵塞漏斗頸）。其操作要點的示意圖如圖6。

（5）傾析法（如圖7）

優點：操作簡單。

適用范圍：結晶顆粒較大、靜置后易沉降至容器底部的沉淀。

（二）重視過程與方法

浙江省高考化學命題關注化學思想及本質內涵的體現，以與化學實驗資料為命題素材。第 26題在考查元素化合物或基礎理論為主的大題時，與試題相關的定量、定性分析，推理或回答（描述）相關過程的現象，設計實驗方案等融合；第27題更是以“關注化學思想及本質內涵的體現”為落點，都有“實驗探究”的背景，重視“說化學道理”，或用簡單的定量分析判斷問題。這樣有利于對知識與技能、過程與方法、實驗能力的全面考查。因此，在復習時，要重視過程與方法，創設問題情境，培養學生在過程分析的前提下，從題給的圖像曲線、數據圖表中的化學知識與信息，采用化學研究的基本方法，如定性、定量研究方法，實驗探究方法，歸納和演繹等方法去加工信息、整合知識，從中發現同類事物的共同特性或化學規律等的能力，提高靈活運用知識解決問題的能力。

如常見的定量測定實驗包括混合物成分的測定、物質純度的測定等。該類試題常涉及物質的稱量、物質的分離與提純、中和滴定等實驗操作。在復習時讓學生掌握定量實驗題的一般命題思路及解題策略，如圖8所示。

四、關注經典試題，注重整合創新

加強對近幾年高考試題的研究，通過對經典的高考題進行改編、翻新、拓展、延伸、整合，使之成為高質量的訓練素材。復習備考要認真對待“往屆高考題”，要能選擇高考題中的精華部分進行重組、變形和創新改編。但改編典型高考題必須注意：要根據《考試說明》要求，刪去教材和《考試說明》已不作要求的知識點或材料，適當在原高考題基礎上補充新材料，重新整合試題，并從中發現在過去教學中存在的薄弱環節和被忽視的某些問題，及時調整復習教學的策略。

如抽濾實驗是高考的熱點，對此可以將近幾年高考試題整合創新。

例 抽濾裝置如圖9。

（1）該裝置中儀器A、B的名稱是 。（自編）

（2）裝置中錯誤之處是 ；原因是 。（據2010年浙江省高考試題改編）

（3）抽濾完畢或中途停止抽濾時，其操作是

。（據2011年浙江省高考試題改編）

（4）抽濾瓶中放進濾紙的操作是 。

（據2011年浙江省高考試題改編）

（5）草酸重結晶的減壓過濾操作中，除燒杯、玻璃棒外，還必須使用屬于硅酸鹽材料的儀器有 。（2011年江蘇省高考試題）

（6）析出的晶體通過減壓過濾與母液分離，下列操作不正確的是 。

A. 選擇比布氏漏斗內徑略小又能將全部小孔蓋住的濾紙

B. 放入濾紙后，直接用傾析法轉移溶液和沉淀，再打開水龍頭抽濾

C. 洗滌晶體時，先關閉水龍頭，用蒸餾水緩慢淋洗，再打開水龍頭抽濾

D. 抽濾完畢時，應先斷開抽氣泵和吸濾瓶之間的橡皮管，以防倒吸。（據2013年浙江省高考樣卷改編）

（7）在抽濾時使濾紙緊貼布氏漏斗瓷板的操作是 ，抽氣使濾紙緊貼漏斗瓷板上。（創新）

（8）抽濾結束后，把晶體從布氏漏斗中取出的方法是 。（創新）

五、重視化學與STSE的結合

高考試題重視化學與STSE的密切聯系，以與化學有關的社會熱點問題為背景，考查化學知識在社會、環保、生活、生產中的聯系及應用，考查學生自主學習的能力。因此，在化學復習時要重視擴大備考的視野，能源、新材料、生命科學、低碳經濟、生態環境等與生產、生活、科技密切相關的領域，是進行復習和高考命題的切入點，要善于將這些內容與有關知識聯系起來進行分析，從而獲得解決問題的方法和途徑。

六、研究學情，強化規范化訓練

每年高考化學失分較多的地方是化學用語。這就要求我們在日常教學和總復習時要加強對化學用語的規范訓練，避免一看都懂、一寫就錯、一考就糟的情況出現。要注意培養學生的表達能力，養成用規范的化學術語、化學邏輯描述化學事實、陳述化學原理的習慣，做到“能意會、能言傳、能書寫”。

學生答題最薄弱的地方是簡答題。因此，我們要研究失分的原因，找到突破策略，讓學生掌握答題技巧。

學生在做簡答題時常見的錯誤有：1.基礎知識不牢固，對有關概念、基本理論理解不透徹，不能回答出知識要點；2.思維混亂，缺乏嚴密的邏輯思維能力；3.表達不規范，不能用準確的化學用語回答問題。教師要與學生一起分析原因，訓練各種題型的解答技巧，使學生明確不同題型答題時應注意的方面：

（1）對化學現象的描述，應從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺的角度說出實驗出現的顏色、狀況、氣味、聲音、光、熱等具體現象，而不能直接說出現象反映的結果。

（2）對化學基本操作型的簡答題的描述，應按儀器或用品的用途、原理和使用方法以及應注意的問題，從安全可行的角度，用簡潔的語言說出操作過程和操作方法，既要答全關鍵要點，又不能贅述。

（3）對化學方案設計型的簡答題的描述，應從方案簡便合理、安全可行、藥品節約的角度，用簡潔明了的語言，答出設計原理、操作過程以及出現的現象和結果。語言中應注意使用“少量、過量、適量”等詞語。

化學平衡高考題范文5

要解決好化學平衡圖象題，首要因素是以本為本，以綱為綱，扎實地理解有關化學反應速率和化學平衡的基礎理論知識，掌握影響化學反應速率大小的常見因素和使化學平衡發生移動的根本原因。其次是在做題時，一定要認真審題，弄清題意。根據題目所給的信息以及題目的要求，弄清題目的真正含義，尋找出架設條件與要求之間的橋梁，完成知識的聯結與嫁接，快速創設解題的情境。再次是掌握恰當的解題方法，總結規律，達到逐個擊破的目的。根據化學平衡圖象題的自身特點，應側重于以下述幾個方面作為突破口：

1 識“軸”。即要看清圖象坐標軸的橫軸和縱軸所表示物理量的含義。

2 識“線”。即要弄清圖象中每個曲線表示的是哪些物理量之間的對應變化關系，還要注意曲線的斜率大小的意義。

3 識“點”。即要弄清曲線上點的意義。曲線上的各個點，往往是識圖的突破口，也是進行定性或定量判斷的依據。如曲線與坐標軸的交點（包括原點）、幾條曲線的交叉點、極值點（包括最高點與最低點）、轉折點等。

4 找“系”。當幾個條件同時發生變化時，對速率和平衡的影響變化不一致時，往往不好比較，這時就要考慮選擇適當的參照系。可選擇曲線上的某一點，畫出其與坐標軸的的垂直交線，固定一個條件不變，再看當其它條件發生改變時，對速率和平衡的影響，以謀求突破口。

由于化學反應速率與化學平衡的綜合圖象題的題型較多，難以一一例舉，我們僅從其最常見的題型為例，舉例加以說明解化學平衡圖象題的典型思路與方法。

例1 對于mA(氣) + nB(氣)qC(氣) + Q達平衡后，在t1時刻，改變某一外界條件X，其速率變化曲線如右圖所示。下列結論正確的是（）

AX為升高溫度，且Q

BX為增大壓強，且m+n>q

CX為加入催化劑

DX為增大C的濃度

解答：首先分析題目，可歸納出該題是一種化學反應速率隨外界條件改變的變化題型。很顯然，我們根據所給的圖形，可將該圖以時間為度，分為三個區間，0～t1區間為第一次平衡，t1～t2區間為當外界條件發生改變時，導致V正≠V逆，從而使化學平衡發生移動，且V正V平1 ，而V正=V平1 ，即反應物的濃度沒有改變，所以很快可判斷出X為增大C的濃度。

例2 等質量的兩份鋅粉a和b，分別加入過量的稀硫酸中，a中同時加入少量硫酸銅溶液，下列各圖中表示其產生氫氣總體積（V）與時間（t）的關系正確的是（）

解答：該題是根據具體的反應來判斷圖象正誤的題型。通過分析圖象，顯然，解決該題的關鍵是a、b兩曲線的意義。根據題目所給的條件，可知由于a中加入了硫酸銅溶液，從而形成了原電池，導致放出氫氣的速率加快，根據圖中后加的虛線作為輔助線，可看出a與橫坐標的交點位置應靠近原點，即反應結束a所需的時間要短；但由于鋅與銅離子反應消耗了一部分，所以a產生的氫氣總量應該比b產生的氫氣總量要少，所以a曲線的斜率應該比b曲線的斜率要大。所以應選 D 。

例3 可逆反應：2A（氣） + B（氣）2C（氣）在溫度分別為T1、T2壓強分別為P1、P2條件下，測得C的含量與時間t的關系如圖。下列說法正確的是（）

AP2

BP2>P1，逆反應是放熱反應

CP2>P1，正反應是吸熱反應

DP2

解答：該種題型是由圖象來判斷反應的特征的題型。通過對圖象進行分析，由于圖中三個曲線的斜率和條件（T、P）各不相同，好象無法比較。此時應想到，三個曲線的轉折點以后，均表示反應在一定的條件下，己達到平衡狀態，所以通過后加的虛線作為輔助線可知，t越靠近原點，則達到平衡所需的時間越短，反應的速率應越大。再取一個相同的標準進行分析；如②、③兩曲線同T，而t1P2；又由于①、②兩曲線同P，且t1T2時，生成物C的含量②>①，所以逆反應是一個吸熱反應。故選 D 。

例4 下列表示的是改變條件時，對反應A(氣) + 2B(氣)2C(氣) + Q（Q>0）的影響情況，圖中縱坐標Y表示（）

A平衡混合氣體中C的百分含量

B平衡混合氣體中A的百分含量

CA的反應速率

DB的轉化率

解答：該種題型是由反應和圖象來判斷圖象中坐標的物理意義。分析圖象可知，對該圖的曲線的理解可分為兩步：第一步是由圖可知Y值隨溫度的升高而減小，考慮到該反應是一個放熱反應，升溫可使化學平衡向逆方向移動，所以Y值可能為A或D；第二步是先作一輔助線（即圖中的虛線部分）后，便可理解該曲線表示的是在保持溫度不變的情況下，壓強越高，Y的值越高。考慮到正反應是一個體積縮小的反應，增大壓強有利于平衡向正方向移動，所以Y值可能是A、C或D，綜合兩個條件必須同時滿足，所以該題答案為 A、D 。

當然，除了上述的兩種題型外，化學平衡圖象題還會有其它適當的變形題。但只要我們牢固掌握了化學反應速率和化學平衡的基本知識點，仔細審題，運用恰當的方法，找出圖象中的突破口，逐步創造解題的新情境，是可以在高考中順利地解決有關化學平衡圖象題的。

參考文獻

化學平衡高考題范文6

一、近幾年高考題分析

近幾年高考，化學試題總體感覺難度不大，題型穩定，選擇題7道42分，覆蓋比較全面，沒有偏題怪題，注重基礎知識和基本技能的考查。常考類型有各物質的物理性質及制備用途、阿伏伽德羅常數、離子共存、離子方程式書寫、元素周期律、元素化合物知識、同分異構體等都是平時練習的重點。學生平時基本功扎實，失分率很低。

第二卷試題總體感覺難度適中，單一知識點的測驗題較少，單一識記題較少，大多數題都是一道題中體現了幾個知識點。如2011年考題第27題，一道題中既有熱化學方程式的書寫，又有外界條件對化學平衡的影響，物質的量與壓強之間的關系和電化學。很多學生在做單一知識點問題時比較得心應手，而一遇到綜合題就感覺不適應。有些題的敘述比較新穎，語言表達方式與平時的練習題有一定的差別，而且在考場上學生有一定的緊張情緒，因此這些學生一看到陌生語言就認為題的難度加大。有些考題與現實生產生活聯系起來，學生們平時只知埋頭學習，從社會獲取的信息非常少，再加上衣來伸手、飯來張口的生活，生活經驗也比較少。所以學生一看到此類題就茫茫然不知其所以然。但是該類考題難度不大，考生在仔細分析后，都能夠從中找到平時經常應用的知識點，應該會很好解答。

二、高三化學復習的幾點心得

1.夯實基礎。在一輪復習中，復習之前教師一定要鉆研大綱，通讀教材，對教材的每一個角落都不要放過。如選修5教材上的三頸瓶，在2012年考題中出現過，很多學生因為平時沒有引起重視而丟分。雖然在教材上只有一個圖片，但教師在課堂上要引導學生歸納出每個頸口的作用，這樣學生在遇到類似的實驗儀器時才不會陌生，處理起來也會得心應手。常見基礎知識如阿伏伽德羅定律、物質的分類、離子方程式、元素性質、必考有機、電化學、化學平衡理論、化學基本用語等在復習時隨時注意學生的掌握情況，對學生掌握的比較好的可以點到為止，對學生整體掌握不好的可以多用一點時間，個別學生需要吃小灶。在練習題的處理上，提高練習題的質量，課堂上爭取每個知識點后要配有典型習題和高考常考題，做好講練的有機結合，這樣學生對知識點就會有更深刻的印象。課后要給學生整理出近幾年的同一知識點的高考題和模擬題來讓學生進一步鞏固基礎知識。教師要對學生的作業完成情況及時的講評并注意查漏補缺。

2.注重圖表解題。2012年27、28題兩道大題都有圖或表格，要求學生從圖表中提取有用信息做題，這是化學科目的新特點，也是今后的一個考查方向。高三復習的最終目的是訓練學生對知識的綜合運用，應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。而借助圖表解題往往可以起到事半功倍的效果。除了分析題中已有的圖表，教師還可以根據題中的信息自制圖表來解題，這種能力的培養往往會激發學生學習的動力。但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此在教學中教師要逐步引導學生用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

3.重視學生語言表達能力的培養。通過對學生平時測驗和考試試卷的分析發現，部分學生對題目的分析很到位，但在語言描述時往往得不到分。比如，在分析鹽類水解平衡的移動方向時，先寫上該水解方程式，再根據方程式進行分析，配以簡單的文字說明即可，比全部是語言敘述要簡單、明了。很多考生寫不出，更不能做到“簡要說明”。還有部分學生不會準確使用化學用語，這也造成了考試過程中的丟分。因此’在今后的復習過程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強把自己的思維過程用語言表達出來的訓練。

4.不搞“偏、難、高”的內容。對于大綱不要求的內容，要堅決刪掉。較復雜的氧化還原反應以及涉及量的關系的一類離子反應，硝酸鹽的分解產物，學科間的綜合如物理熱力學方程上的一些問題，要少花精力，點到為止。要把注意力放在抓基礎知識的重點和難點及關鍵上。

5.做好試卷講解。高三考試頻繁，一次一次的傳統講評方式更容易讓學生厭煩，尤其是一成不變的采取教師一道題一道題講的方式，收效甚微。在講解之前把相近知識的題目歸類，并適當拓展，教給學生一些規律和解題方法和技巧，以求在今后的考試中節省一些時間。這樣學生的學習興趣在一定程度上被激發了起來，收到了一定效果，學生也比較愿意聽。同時，在閱完卷、統計學生錯誤的基礎上，找學生錯誤率高而本身又是主干知識的幾個典型題讓學生說題，把審題、分析解答和回顧總結的思維過程說出來，學生以主人身份參與試卷講析，教師精心點撥，形成了師生雙邊互動的教學局面。通過這樣的幾次嘗試，發現學生犯同樣錯誤的幾率大大減少了，而且對正確知識點的印象更深了。

6.過好實驗關。化學實驗題均為教材上的基礎實驗，實驗不多，難度也不大。常出的實驗有酸堿中和滴定、一定物質的量濃度溶液的配置、萃取、蒸餾、重結晶、沉淀溶解平衡、乙烯的制備、酯化反應等。教師在平時多給學生做總結，集中把各個實驗復習一遍，在考試中應該問題不大。