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浙大遠程教育范文1

在7月19號早上10點，我們在浦北人民政府里面的涼亭里進行了第1次見面會議，大家進行了培訓，明確了所服務的遠程教育村終端站點。會議中大家討論激烈，決定分組去各村的遠程教育村終端站點，而我所服務的是浦北縣小江鎮北河村。通過了這次的會議，我了解了遠程教育村終端站點的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北縣大學生聯誼會，里面全是浦北的大學生志愿者。

在7月26號，我和另外一位浦北縣大學生聯誼會的會員。我們一起聯系了北河村的村支書，決定去辦公室里調查遠程教育村終端站點設備。調查的設備沒什么問題，并和村支書聊天中得知他們也是經常看這遠程教育，他還和我們說了村里的發展，提倡文化，提倡計劃生育，希望村里的孩子能讀書，多點大學生，這樣村里的文化水平就提高啦。并叮囑說要好好學習，記得感恩，孝順父母，還親切的和我們說了他像在我們這年齡里所經歷的事，從中我們了解到他是工作勤勞的人，從我們約定的時間就知道，在早早的7點就要起來，因為村里有很多村民找他辦事。他和我們說他在我們在年齡，種過地，修過車，開過車，搬過磚頭等。覺得當個村書真不容易，相信有這樣的村支書帶領下，北河村的發展會更好!

之后在8月份里，我們又組織了兩次的活動。8月9號，我們在中間街開展了宣傳預防艾滋病活動和為貧困大學生能上大學而設立的“春蕾”愛心捐款活動。兩個活動同時舉行，我們和福旺的志愿者一起分兩批分別在兩個活動進行工作，我分配到“春蕾”愛心捐款活動，我們的工作就是發宣傳單，并解釋說活動的意義，讓有愛心人士為那些貧苦大學生捐款。而宣傳預防艾滋病的活動的任務就是發預防艾滋病的宣傳單并回答路人的對預防艾滋病的提問的問題。我們的工作進行中有些困難，比如在發傳單時，有的路人不肯要，或是說些不好聽的話，讓我們覺得很尷尬。我們在火辣辣的太陽下，大家穿著移動提供的統一服裝，帶著青年志愿者圍彰，雖然在這樣的炎熱的環境下，但是大家都滿臉笑容的把工作辦好，體現的志愿者的奉獻精神，成為了中間的一道風景。在捐款活動中，令人感動的是，有幾位市民知道我們這有捐款活動，就趕來捐款，并且不留名的走了。大眾中也會有愛心的人士的，我們舉辦這個捐款活動不但是為了給窮困大學生捐款，而且也是宣傳愛心，提倡為他人獻愛心，為社會做貢獻，在我們這樣一個不怎么發達的小鎮里，我們更應該提倡思想道德、文化素質、奉獻愛心、互助友愛。讓人民成為一知識的人、講道德的人、懂技術的內行人、會經營的明白人。地方人的思想上去了，地方的經濟才能上去呀！

浙大遠程教育范文2

以大學精神引領高等遠程教育校園文化可以增強師生的歸屬感、認同感；促進遠程教育院校的內涵式發展；增強遠程教育院校的品牌優勢；提升遠程教育院校的核心競爭力。本文通過對大學精神引領高等遠程教育校園文化的難點及原因分析，提出以大學精神引領高等遠程教育校園文化建設，必須創設良好的網絡文化環境、發揮師生參與校園文化建設的主體性作用、突顯高等遠程教育校園文化精品。

【關鍵詞】 大學精神；高等遠程教育；校園文化；虛擬文化

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2013）03―0078―05

據教育部統計，截止2011年底，我國高等遠程學歷教育專、本科畢業生數達1105529人，在校生人數已達4531443人。[1]目前，遠程教育試點高校在全國已建成2000多個校外學習中心，奧鵬（Open）等國家級遠程教育公共服務體系已全面啟動，高等遠程教育市場已形成了多元化的競爭格局。與這幾年高等教育事業大發展相比，校園文化建設相對滯后，在一定程度上已經成為制約一些高校向更高層次發展的瓶頸，必須大力改進，加強建設體現時代特征、中國特質和學校特性的校園文化，這是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的需要，是推動社會主義文化大發展大繁榮的重要內容，是增強學校核心競爭力的內在要求。[2]和諧、文明、特色、品質的校園文化是促進學生全面發展所必需的文化環境，是提升遠程教育綜合實力的有效途徑，更是遠程教育在激烈競爭中取勝的必然選擇。正如美國普林斯頓大學前校長、著名教育學家亞伯拉罕?弗萊克斯納所言：“在保障大學的高水準方面，大學精神比任何設施、任何組織都更有效。”[3]和諧、文明、特色、品質的校園文化建設必須以大學精神為引領。

一、大學精神的內涵與特征

美國前加州大學校長克拉克?柯爾曾做過一個統計：在全世界1520年之前創辦的組織中，現在仍然用同樣的名字、以同樣的方式做著同樣事情的只剩下85 個，其他的都消亡了，其中有70個是大學，15個是宗教團體。[4]這85個組織之所以能一直延續下來，關鍵在于他們不以經濟利益為重，而是非常重視組織的精神和文化。可見，精神與文化是決定組織可持續發展的關鍵所在。大學之所以為大學，關鍵在于它傳承的是知識和文化，是給人類提供精神養料的圣地。

（一）大學精神的內涵

近年來，大學精神成為高等教育研究領域關注的焦點，很多專家和學者各抒己見，對大學精神的內涵進行了研究和探討。無論學者們從哪種視角對大學精神進行解讀，都涉及以下四點：一是大學精神是一種精神存在，是大學人的氣質和風貌的凝聚和表現；二是大學精神的形成是一所大學悠久辦學歷史的文化積淀；三是大學精神是廣大師生在長期實踐中逐步形成和發展起來的，并為廣大師生所認同的價值理念和價值追求；四是大學精神具有凝聚、導向、激勵等功能。可見，大學精神是一所大學在悠久的辦學實踐活動中深層的文化積淀，是廣大師生在教與學實踐過程中形成的相對穩定的氣質和風貌，是他們廣泛認同并自覺踐行的價值理念、價值追求以及行為規范，是一所大學區別于其他大學的內在品質和核心要素，是大學的靈魂，是激勵大學發展的精神動力。

（二）大學精神的特征

1.傳承性與創新性共生

任何一種文化的發展都離不開傳統，離不開歷史。同樣，大學精神的發展離不開一代又一代的大學人對大學的辦學傳統和歷史文化等的有效傳承和自覺認同。盡管滄海桑田、世遷，但大學精神的精髓始終伴隨并影響著大學的變化和發展。如：浙江大學的“求是”精神、北京大學的“自由”精神，等等，這些在特定歷史條件下所形成的大學精神，歷經歲月的風風雨雨，一直伴隨著他們。同時，大學精神在傳承過程中，并不是一成不變的，而是需要在傳承中不斷創新，與時俱進，不斷注入符合時展、社會進步、人民群眾需要的新鮮元素。創新是為了更好的傳承和發展，只有將傳承與創新有機統一，大學精神才能永葆活力和生命力，才能為大學的發展提供不竭動力。

2.普遍性與特殊性共存

一直以來，科學精神、人文精神、自由精神、批判精神等是公認的大學精神所應蘊含的普遍性特征。但是，不同的大學在堅守普遍性內涵前提下，由于各自的辦學背景、文化背景等的不同，決定了其大學精神有各自特殊的標識，并彰顯出自身的獨特魅力。如：北京大學的自由精神、浙江大學的求是精神等。不同大學所具有的獨特的大學精神體現了該大學的辦學特色和別具一格的辦學風格。本研究的重點即是指向大學精神所具有的特殊性。

3.激勵性與制約性互依

大學精神是在大學漫長的辦學過程中逐漸形成的。在一代又一代大學人的傳承發展過程中，大學精神以潛移默化、潤物細無聲的方式給予大學人以心靈的感染和熏陶以及歷史的震撼力和時空的穿透力，激勵大學人奮發向上、不斷前行，進而推動大學發展和社會進步。大學精神在激勵大學人的同時，其固有的價值理念、價值追求、精神品質等也在不斷規范并制約著師生的思想、言行，使他們以大學精神為價值標桿，在實踐中不斷校準自身的言行，強化對大學精神的認同感，增強對大學的歸宿感和自豪感。

二、高等遠程教育校園文化的內涵和特點

（一）高等遠程教育校園文化的內涵

對高等遠程教育校園文化內涵的解讀，已有研究主要包括以下幾點：一是高等遠程教育校園文化是指以現代信息技術為手段，以網絡環境為載體的虛擬校園文化；二是高等遠程教育校園文化是沒有實體校園環境的“準校園”文化，施教者與受教者在空間上處于長期分離狀態；三是高等遠程教育校園文化是屬于混合型的校園文化，它既受到辦學母體校園文化的輻射，又受到校外學習中心校園文化的影響；四是高等遠程教育校園文化與普通高校校園文化一樣，包括校園物質文化、制度文化、精神文化和行為文化，但在內涵與外延上有很大區別。高等遠程教育校園物質文化主要是指在網絡硬件支持下所形成的網絡文化環境；校園制度文化是指為保證遠程教育順利實施而制定的一系列制度和章程；校園精神文化指的是師生通過教學活動所形成的道德情感、價值理念、審美情趣等以及他們表現出來的氣質和精神風貌，它離不開辦學母體“大學精神”的輻射；校園行為文化一方面指師生參與的各類網絡文化活動，另一方面指師生在實體校園環境下開展的文化活動。

（二）高等遠程教育校園文化的特點

1.高等遠程教育校園文化的開放性導致校園概念的淡化

遠程教育校園文化以現代信息技術為手段，以網絡環境為載體，而網絡無邊界，它不但對遠程教育師生產生影響，而且對社會其他人員產生影響。此外，由于遠程教育校園文化的主體是社會人，他們在接受遠程教育校園文化熏陶的同時，也受到社會文化的影響。因此，高等遠程教育校園文化不是“象牙塔”式的校園文化，而具有開放性的特征，這使得高等遠程教育校園成了“沒有圍墻的校園”，高等遠程教育校園文化是一種沒有校園的“準校園”文化，也因此，傳統意義上的“校園”概念逐漸淡化。

2.高等遠程教育校園文化的虛擬性導致師生關系的疏遠

遠程教育校園文化建立在虛擬的校園網絡基礎之上，虛擬性是高等遠程教育校園文化最顯著的特征。在人機對話的學習環境下，教師與學生、學生與學生之間缺少面對面的交流和溝通的機會，由此造成教師與學生、學生與學生之間情感淡化，人際關系疏遠。

3.高等遠程教育校園文化的復雜性導致師生參與度有限

遠程教育學生大多為在職成人，他們來自不同的地域，有著不同的學習背景、學習動機和社會閱歷等，這種主體的多元性特征在一定程度上增加了遠程教育校園文化的復雜性，使得遠程教育校園文化建設存在諸多困境，吸引力不足，師生參與校園文化活動的積極性、主動性非常欠缺。

三、大學精神引領高等遠程

教育校園文化的價值探析

（一）增強師生的歸屬感和認同感

遠程教育的師生準永久性分離、虛擬性等特征，常常使師生對遠程教育辦學母體缺少歸屬感、認同感。而反映大學的歷史傳統、觀念形態、價值理念的大學精神通過遠程教育校園文化這一載體，能夠通過一定的物質環境和行為文化使生活在其中的每個成員有意無意地在思想觀念、行為準則、價值取向等方面與現實文化產生認同，形成共同意識，進而增強師生對學校的歸屬感、認同感乃至自豪感。

（二）促進遠程教育院校的內涵式發展

遠程教育校園文化是大學精神的承載者和踐行者，遠程教育校園文化的建設過程也是大學精神的塑造和弘揚過程。如果沒有大學精神的引領，高等遠程教育校園文化將是沒有核心、沒有靈魂、流于形式的散亂的校園文化。事實上，對于那些作為普通高校二級辦學單位的高等遠程教育院校而言，其校園文化必須且應該接受母體校園文化的輻射以及其大學精神的熏陶，唯有這樣，才能賦予遠程教育校園文化以靈魂和發展的動力，從而有效促進遠程教育院校的內涵式發展。

（三）增強遠程教育院校的品牌優勢

開放性、遠程性、虛擬性、靈活性等特征構成了遠程教育的基本屬性。各遠程教育院校就技術和硬件條件而言水平不相上下，對遠程教育的品牌形成不會產生很大影響。唯有在大學精神引領遠程教育校園文化建設方面，才能體現各高校不同的文化底蘊、辦學特色、校園風貌以及校園文化特色，才能突顯其文化品位和獨具特色的品牌優勢。

（四）提升遠程教育院校的核心競爭力

縱觀世界一流大學的發展，大學的硬件和軟件是大學核心競爭力的兩翼。大學的科研、師資以及一切物質條件是大學發展的硬環境，是大學核心競爭力的一翼；大學的制度、文化、精神等要素是大學發展的軟環境，是大學核心競爭力的另一翼。當前，各遠程教育院校的硬件條件相差不遠，已不能形成明顯的競爭優勢，辦學理念和大學精神才是核心競爭力的重要因素。以大學精神引領高等遠程教育校園文化，有助于激勵廣大師生，激發他們的正能量，進而提升院校的核心競爭力。

四、大學精神引領高等遠程教育

校園文化的難點及原因分析

（一）校園概念的淡化不利于大學精神對師生潛移默化的熏陶

大學的校園物質文化，如：自然環境、各種建筑物、教學及生活設施等，無不隱含、記載和傳播著大學精神，但遺憾的是，遠程教育的準永久性分離特征，使遠程教育的師生不能“身臨其境”。高等遠程教育校園概念的淡化，使師生無緣近距離感受一切物質實體所蘊含的大學精神，無法得到潛移默化的影響，難以耳濡目染嚴謹治學等精神的熏陶。

（二）人際關系的疏遠不利于大學精神的有效傳承

大學精神的傳承主體是遠程教育的師生，但在遠程教學模式下，師生對遠程教育辦學母體缺少應有的歸屬感、認同感已是不爭的事實。特別是各學習中心的教師，盡管從事遠程教育的各項管理工作，但更多地是扮演學習中心所在學校的教師角色，更多的是接受學習中心所在學校的校園文化熏陶，因此很難自覺傳承遠程教育辦學母體的大學精神。由于師生、生生人際關系的疏遠，很難在大學精神的有效傳承上達成共識，更難以落實到具體的行動之中。

（三）師生參與度的有限性不利于大學精神的全面滲透

大學精神因校園文化而得以傳承和發揚，而遠程教育校園文化主要是虛擬校園網絡文化。網絡文化一方面通過各種各樣的教學設施和教學硬件進行靜態傳播，另一方面通過開展正常的教育教學、管理和服務活動以及網上校園文化活動進行動態傳播。高等遠程教育校園文化無論是靜態的還是動態的傳播方式，都需要主體的積極參與，需要主體對大學精神進行有效傳播。但由于遠程教育學生多為在職成人，具有多元性、復雜性等特征，參與校園文化建設的積極性、主動性欠缺，因此大學精神很難全面滲透。

五、以大學精神引領高等遠程

教育校園文化建設的探索

（一）前提條件：創設良好的高等遠程教育網絡文化環境

遠程教育校園文化與傳統高校校園文化的最大區別就在于遠程教育校園文化具有遠程虛擬性的特征，因此，創建良好的網絡文化環境是以大學精神引領高等遠程教育校園文化建設的前提條件。良好的校園網絡文化環境可以豐富遠程教育學生的課余生活，完善學生的知識結構；可以增強對學生的人文關懷，激發學生的學習熱情；可以消除學生學習的孤獨感，提高學生的學習興趣；可以增進學生對母校的歸屬感，調節學生的精神狀態；可以為學生的身心健康發展和健全人格形成創設良好的心理環境。

創設良好的網絡文化環境必須做到：首先，重視校園網絡文化建設。網站建設要從內容、文字直至美工等方面體現健康、文明、高雅、活躍的文化氛圍，使學生進入網站及網頁后立即能呼吸到清新而神圣的“校園”空氣，從中感受到大學精神。要想方設法以多種形式將真實的校園環境展示在網絡平臺上，如：開發游戲軟件，借助游戲模式，讓學生走進虛擬三維校園，增強對學校物質環境的認識，感受真實校園風光，接受蘊涵大學精神的校園物質文化的熏陶，增強對高等遠程教育學校母體的認同感和歸屬感。

其次，提高網絡平臺的自主性和互動性。如：開辟學生社區，使不同興趣與愛好的師生通過網絡社區聚集在一起，交流自己感興趣的話題，共享社會熱點、學術觀點、興趣愛好等，促進師生、生生之間的交流和溝通，增強互動性，提升學生的學習熱情。

最后，增強網絡平臺的趣味性，提高網絡文化的吸引力。寓教于樂，增設游戲、比賽等欄目，營造輕松快樂的學習氛圍，使學生在休閑中交流觀點、增長知識，提高學習興趣。

（二）關鍵路徑：發揮遠程教育師生參與校園文化的主體性作用

遠程教育師生是校園文化的主體。高等遠程教育校園文化盡管具有虛擬、遠程等文化特征，但其同樣屬于群體文化，同樣需要廣大師生的共同參與。只有充分調動師生的參與熱情，才能引發他們精神上的共鳴；只有充分發揮他們的積極性，才能有效影響他們的行為與觀念；只有充分挖掘他們的創造性，才能使遠程教育校園文化更加富有成效。

為充分發揮師生參與校園文化的主體性作用，首先要設立專門機構，派專人負責遠程教育校園文化建設。高等遠程教育辦學單位的領導必須充分重視校園文化建設，設立專門機構，派專人負責遠程教育校園文化建設，走專業化發展道路。

其次，強化系統建設，加強對學習中心的聯系和指導。目前各高校均通過校外學習中心開展遠程教育教學活動，這些校外學習中心在一定意義上可以說是高等遠程教育辦學母體的校外延伸，因此，強化系統建設，加強對學習中心的指導非常重要，一方面可以使學習中心更好地完成各項教學活動，另一方面可以增強學習中心的向心力和凝聚力，更好地傳承和弘揚辦學母體的大學精神。

最后，建立有效的激勵機制，激發師生的參與熱情。有效的激勵能使師生的自我需求得到滿足，對受激勵者是一種肯定，對沒有受激勵者是一種鞭策，進而提高師生的積極性。實踐中可以鼓勵各學習中心開展體現遠程教育所屬高校的大學精神與學習中心的本土特色相結合的文化活動，可給予一定的物質支持，同時加強引導和宣傳，在提高積極性的同時，提高文化活動的層次和內涵。

（三）重點內容：突顯高等遠程教育校園文化精品

品牌是高等遠程教育院校體現自身的發展和競爭優勢，體現遠程教育個體間價值差異的關鍵所在，是高等遠程教育院校巨大的無形資產。高等遠程教育院校如果沒有自己的大學精神或校園文化精品，就很難傳播自己的辦學理念，更難形成自身的品牌優勢。因此，突顯高等遠程教育校園文化精品是以大學精神引領遠程教育校園文化建設的重點內容。

要突顯高等遠程教育校園文化精品，首先要樹立科學理念，強化戰略思維。遠程教育校園文化正處于探索階段，加強遠程教育校園文化精品建設是一項復雜的系統工程，不可能一蹴而就，需要長期的、艱苦的努力。只有樹立精品意識，集廣大師生的智慧才能推出文化精品活動，才能提高大學文化的吸引力、凝聚力和影響力，才能使大學精神得以傳承，發揚光大。

其次要旗幟鮮明地弘揚大學精神。高等遠程教育校園文化要有鮮明的活動主題和豐富的精神內核，就必須從傳統校園文化中汲取營養，融主辦高校大學精神于遠程教育校園文化之中，并在實踐中不斷創新。如：浙江大學遠程教育所舉辦的以“遠程教育提升品質，自主學習改變人生”為主題的首屆“遠程驕子”評選活動、“求是、創新”杯征文比賽、浙大遠程教育口號征集等系列校園文化活動，將浙大“求是”精神與遠程教育的特點進行了有機融合，受到了師生的廣泛歡迎和積極參與，取得了良好的社會效益。