前言：中文期刊網精心挑選了感恩節日志范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

感恩節日志范文1

一、 班級日志在學生不同的成長階段承擔著不同的角色任務

班級日志作為班級管理的載體，在中小學中的應用是相當普遍。中小學的班級日志記錄內容涉及課堂情況、學生生活情況、社會活動情況、學生思想情況等，例如，課堂紀律、學生的出勤率、學生的衣食住行、集體活動、突出情感、情緒表現等。中小學生由于其所處的成長階段而決定了其記錄的班級日志內容簡單，針對性強，更多地突出了班級日志的管理功能。

學生進入大學階段，情感越來越豐富，人格日漸獨立，性格特點更加鮮明，在大學生的班級日志中，沒有了流水賬式的班級記錄，更多地記錄了他們的所感所想所悟，理性地向同學及老師坦露心聲，增進了同學們之間的情感交流，真正實現了班級日志在大學生“自我教育、自我管理、自我服務”中的功能。

二、 班級日志在高校輔導員思想政治教育工作中的作用

1、 同學間增進了解，加深友誼的平臺

目前，大學生中大部分是獨生子女，由于在家庭處于核心地位，養尊處優，沒有兄弟姐妹導致其缺少與同齡人的溝通與遷讓。進入大學后，甚至有的同學對于溝通存在恐懼心理，找不到有效途徑緩解。而班級日志每天在不同的學生手中傳遞，其公開性保證了它作為同學們之間溝通渠道的功能。班級日志的存在給予了學生表達感情、訴說心聲的平臺，促進了學生之間心靈的溝通，使他們心情變得愉悅，生活和學習也更有動力。

2、 師生間心靈溝通，增強信任的橋梁

由于輔導員的工作性質、職業特點，要求輔導員要充當教育者、管理者、服務者等多重角色。輔導員扮演社會角色越多，角色沖突也越大。突出表現在，輔導員既要成為一個嚴格的管理者，又要努力做學生的知心朋友。往往是前一種身份使學生在不了解的前提下就將輔導員置于自己的對立面，對于輔導員的某些工作不理解、不支持。輔導員對于班級日志的及時關注，發現問題及時解決，使學生能夠感受到輔導員對于學生的付出，對學生的愛，從而逐漸打破師生間的隔閡，縮短了師生間的距離，達到“親其師，信其道”的效果。而輔導員也能夠盡快地了解學生的基本情況和思想動態，真正成為學生的良師益友。

3、 班級增強凝聚力、向心力的有力手段

班級日志天天記，班會卻不可能天天開。于是，這樣一個日志成為了班級成長的一個有力的見證。在記錄班級日志的過程中，每位學生都是班級管理的主體，能夠主動地自覺地去認識和思考班級或個人成長中遇到的問題。通過日志中的分享，引起同學們的共鳴，有利于班集體凝聚力、向心力的形成，從而形成民主、活潑、團結、奮發向上的良好班風，營造出和諧進步的班級氛圍。

4、 輔導員掌握信息、加強管理的得力助手

增強大學生日常思想政治教育的實效性問題已提出多年，但至今沒有得到很好的解決，困擾著大學生思想政治教育工作的開展。究其原因，很重要的一個原因就是部分學生工作的開展脫離實際，缺乏針對性，不能真正迎合學生的需求。班級日志為輔導員及時全面了解學生的學習、生活、工作等各方面的情況，幫助學生解決遇到的問題，加強班級管理提供第一手材料。對于輔導員而言，班級日志無疑是一個公開透明的資料信息庫。以上面節選的班級日志為例，輔導員及時發現了學生在時間管理方面的困惑，通過主題班會的形式，借助團體輔導活動幫助同學們澄清個人在時間分配中存在的不合理的情況，并進行整改，得到了學生的高度認可。

5、 大學生自我教育、自我管理、自我服務的有效途徑

組織學生記錄班級日志的幾年時間中，最令筆者感動的是，學生的真情實感都毫無保留地流露在日志中。從日志中，筆者讀出了當代大學生的激情、理智、積極向上，相信同樣讀過日志的大學生更能感同身受。在社會競爭日益激烈的環境下，青年學生們要能成為有用人才，就要大學期間經受嚴格鍛煉和成長的磨煉，自己激勵自己，自己約束自己，自己培養自己，自己否定自己，甚至是自己淘汰自己[1]。班級日志成為了學生發揮“三自”作用，交流成長的收獲與挫折，互相勉勵的加油站。

三、 班級日志在高校輔導員思想政治教育工作中存在的問題

（一） 部分學生重視程度不夠。

班級日志，作為一種隱性的教育載體，其教育意義的實現具有隱蔽性、滲透性、間接性，需要靠學生自身的體驗和感受來接受教育，也需要時間的考證[2]。故而無法引起部分學生的重視，單純地認為班級日志是為輔導員而記，也就難免出現應付了事的現象，有些學生只是像記流水賬一樣機械記錄當天發生的事情，有些則會應付式地摘錄網絡或書籍上的文字。

（二） 班級日志的形式較為單一。

班級日志多是以記錄本的形式進行傳遞，紙質的本子限制了班級日志的記錄只能是文字，形式新穎一些的或許會配以部分手繪畫。單一的形式，使得部分學生在記錄班級日志時，只關注個人完成記錄，而疲于去閱讀其它同學留下的文字。在一定程度上也限制了班級日志的作用的發揮。

（三） 班級日志的時效性仍不夠突出。

由于大學的組織管理模式不同于中小學，班級日志每天在同學們中傳遞，并不能實現輔導員每日一閱，而只能在周末時集中閱讀本周學生的日志。因而輔導員與學生的交流，對發現問題的解決便具有了滯后性，不能第一時間發現問題、解決問題。對學生而言，每逢重大節日或對于自己有特殊意義的日子，想要在班級日志上記錄些感悟與同學們分享，卻苦于班級日志并未在此時傳遞到自己手中，而無法在日志中及時記錄，也體現了班級日志在管理過程中不完善的環節。

四、 班級日志在高校輔導員思想政治教育工作中的創新應用

1、 采用學生喜聞樂見的活動形式，例如，開展班級日志分享的主題班會等，展示班級日志中記錄的學生的成長心路，激起共鳴，引起廣大學生對于班級日志的重視。

感恩節日志范文2

惠普實驗室是惠普的中央研究機構，它致力于通過技術創新和突破性的科學研究，為惠普開辟新的成長機遇。

惠普實驗室在全球有7個研發中心，它們分別位于美國加州帕羅奧圖、印度班加羅爾、中國北京、英國布里斯托爾、以色列海法、新加坡以及俄羅斯圣彼得堡。廣泛的分布使惠普實驗室能夠招募到世界各地最優秀的人才，并能與不同國家的大學開展合作研究，根據當地情況進行研究規劃?；萜諏嶒炇椅嗽S多杰出的人才，其中60%以上的研究人員擁有博士學位。

在惠普實驗室的研究中，既有一些極具探索性的長期項目，也有2年到5年的應用性的中期研究，當然也不乏一些能夠快速實現產品化、商品化，并產生直接影響的短期項目。目前，惠普實驗室擁有研究方向，包括云與安全、信息分析、智能基礎架構、移動與浸入式體驗、網絡與通信、打印和內容交付、服務以及可持續發展。其實，惠普實驗室在眾多領域的研究和創新都被業界推崇，如納米技術和計算機程序法、數據管理和數據挖掘、數字信號處理和數據壓縮、芯片、系統和數據中心的熱機械架構，以及能源管理。

凈零數據中心

Chandrakant D. Patel是惠普實驗室主任、惠普資深院士，他在多個研究領域都頗有建樹，個人擁有115項美國專利，他目前的研究方向是可持續發展和智能基礎架構。Patel認為，今天全球只有30%的人能夠享受到數據服務，也就是說還有70%的人沒有享受到IT服務，這些人如果想通過IT技術提高生產力，其中最大的障礙可能在于IT服務的費用昂貴，因此，降低產品擁有成本和服務交付成本成為必然趨勢，云計算就此應運而生，以滿足70%的人的需求。

正因為如此，Patel認為，在設計數據中心時，首先要考慮的也是如何建造一個低成本、高性能和高能效的數據中心。他認為，未來的數據中心，一是數據中心的能源應多元化，比如采用太陽能、風能、地熱能、生物能等；二是散熱能源也是多元化的，也就是說，數據中心可建立在任何可能的地點，如海里、水邊或低溫地帶。

凈零數據中心（Net-Zero Data Center）是惠普實驗室正在研究的一個重要項目，并已經取得了成果。今年5月，惠普實驗室展示了這種無需傳統電網凈能的數據中心架構。Patel介紹說，凈零數據中心的概念包含兩點：一是數據中心所需要的能源來源多元化，包括來自風能、太陽能等新興能源的電能要大于傳統的電網電能；二是將能源供給和 IT 工作負載所需的能源需求之間做精確匹配，數據中心內部能源的需求要小于外部的能源供給。同時，在數據中心內部的散熱和工作負荷方面，也將通過軟件來加以有效管理。

Patel說，目前，惠普實驗室在美國加州帕羅奧圖（Palo Alto）的數據中心就正在進行著這樣的試驗。數據中心設立在惠普辦公室的地下，設有地面通風口保證空氣流通，同時房頂安裝有太陽能板，通過這樣的設施，最終達到不使用電網電力，完全依托自然界能源的目標。數據中心從本地可再生資源中整合了能源和制冷，以創新的需求管理方式支持基于資源可用性和性能需求的IT工作負載。據介紹，目前位于加州帕羅奧圖的數據中心規模為500千瓦，是惠普的生產中心。凈零數據中心通過四個模塊整合能源與制冷資源，使之與 IT 工作負載規劃相匹配，包括預測模塊、規劃模塊、執行模塊及核查和報告模塊。

Patel表示，目前，惠普實驗室已經開始進行生態模塊化的構建，期望用兩年左右的時間使凈零數據中心交付使用。Patel說，其實，凈零數據中心可根據客戶本地的情況采用不同的替代能源，而不僅僅是太陽能、風能。目前最穩定的是生物能源，如牛糞，惠普實驗室在美國考察了多家農場，發現每頭奶牛日排泄量為55千克， 2000頭奶牛的排泄物最后變成甲烷，足夠供應1000千瓦的數據中心，且運行平穩。

情境感知計算

成立于2005年的惠普中國研究院是惠普實驗室全球7大研發中心之一，它專注于信息分析和網絡領域的研究，并承擔著三項使命：開展世界級研究；為改善人們生活和環境研發技術和解決方案；吸引并培養最優秀的研發人才。

數據管理和信息分析是惠普中國研究院的研究方向之一，也是惠普中國研究院院長王敏博士鐘情的研究方向，具體來說，她現在做的就是情境感知計算（Context-aware Computing），即優化應用程序，以自動適應用戶所在的各種情境（如地點、時間、網站瀏覽及社交媒體訪問等），是實現用戶滿意度的關鍵。Gartner曾在2010年發表的一份報告認為，情境感知計算將是未來十年改變科技和經濟發展的四大趨勢之一。在情境感知計算的研究中，主要包括網絡內容推薦、社交媒體分析、事件日志分析與管理、企業內搜索、云計算和大數據管理等領域。

感恩節日志范文3

【關鍵詞】互聯網+時代；翻轉課堂；大學英語教學；應用

一、“互聯網+時代”大學英語教學的機遇和挑戰

2015年，總理在政府工作報告中明確提出了“互聯網+”的概念，這意味著互聯網將實現中國傳統行業的重構，也必將重塑教育領域嶄新的格局。隨著移動互聯網時代的到來，未來移動學習將成為大勢所趨，而自主學習、個性化學習也成為“互聯網+”時代大學英語學生學習的主要方式。大學英語的教學也要充分利用社交網絡、在線平臺、移動工具搭建課外學習平臺，讓學生借助WIFI在移動終端上隨時隨地學習，使“互聯網+”時代下大學英語這種新型的教育模式成為傳統課堂教學的有效補充與延伸。隨著“互聯網+”時代的到來，慕課、微課、翻轉課堂、移動學習平臺的興起，教師的主體地位被顛覆，傳統教學中，專業素養是教師的基本要求，其次教師只要懂得簡單的課件制作和電腦操作就可以完成授課，但在“互聯網+時代”下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要嫻熟的信息技術應用能力。在實際的操作中，教師仍然是“學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情境中的腳手架”。[1]教師在英語教學中不僅要“授業傳道解惑”，還要與時俱進地不斷提升個人的計算機應用與技術能力。

二、大學英語“翻轉課堂”的概念及理論基礎

1、“翻轉課堂”的概念

近些年來，翻轉課堂（Flippedclassroom）在國內外非常流行,引起了各學科、各階段老師的強烈關注。而所謂的“翻轉課堂”，各位學者也給出了自己的理解。金陵把“翻轉課堂”通俗地理解成把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。[2]而鐘曉流等則認為，所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[3]一般意義上，人們認為翻轉課堂就是教學流程的變化，而趙興龍（2014）則認為作為真正意義上的翻轉課堂，還需要添加另外兩個要素：技術要素和環境要素。技術要素是指翻轉課堂需要微視頻支持學生的自主學習，環境要素是指翻轉課堂需要持續系統分析學生在學習過程的問題，以真正提高課堂互動的質量。[4]傳統情境下，教學過程應該包括知識傳授（Transition）和知識內化(Internalization)兩個階段。教師通過課堂面授講解完成知識傳授，通過布置家庭作業或者課外實踐完成知識的內化。從教學程序上看，“翻轉課堂”把課堂傳授知識和課外內化知識的結構進行了翻轉，從而形成學習內化在課堂、傳授知識在課外的全新教學結構。在互聯網普及的今天，教師可以通過提前準備好的視頻、音頻資源，通過某種交互平臺使學生課前完成知識的吸收，而通過課堂的答疑，討論，辯論等不同形式使學生完成知識的內化。其次，從師生角色看，傳統課堂里，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，是課堂的中心，而互聯網+時代的“翻轉課堂”則撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基，極有可能成為傳統教學方式的終結者。[5]在翻轉課堂里，教師變成了學習的指導者和監督者，而學生則從被動的接受者轉變成了主動的學習者。再次，從教學資源看，傳統課堂里學生以書本以及參考書為主要的知識獲取資源，而在互聯網+時代的翻轉課堂里，微課則成為了教學資源最重要的組成部分，學生可以根據自身水平和時間，通過媒體播放器個性化的定制自己的學習策略。總之，互聯網+時代的“翻轉課堂”不僅改變了教師和學生的角色，也顛覆了傳統的教學結構和教學模式。

2、“翻轉課堂”的理論基礎

通過對比，翻轉后的課堂比傳統課堂有明顯優勢。在課前、課中及課后教與學的活動安排中，翻轉后的課堂更能發揮學生的學習主動性。“翻轉課堂”的優勢是和其本身的理論依據是密不可分的。首先，教學設計理論。早在上個世紀五十年代，以美國行為主義教育心理學家加涅為代表的信息加工學習理論盛行，該理論側重研究人腦學習加工知識的過程和規律。到了二十世紀八十年代，行為主義逐漸退出歷史舞臺。在建構主義的影響下，到了九十年代，教學設計理論開始強調“問題情境”、“真實任務”、“技術支持”等理念。[6]進入二十一世紀，受到建構主義和現代信息技術發展以及國際教育資源開放的多重影響，教學理論也發生了空前的變化，而翻轉課堂的教學模式就是代表。其次，建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習不是簡單的單向知識傳輸，而是學習者在原有知識基礎上主動構建新知識的過程。由于學生的個體差異，對待同一問題，不同的學生就會給出不同的知識經驗。這種情景下，學生通過相互協作的方式，如交流、討論、辯論等，共同完成任務，從而達到內化知識的目的。建構主義認為教師應該從傳統的知識傳授者轉變成學生建構意義的幫助者，通過監督和指導來幫助學生們通過協同合作的方式去建構意義并內化吸收新知識。而翻轉課堂的教學就是遵循了建構主義才有了教師與學生角色的翻轉，課堂和課下的翻轉以及學習環境的翻轉。再次，游戲化學習理論。王大平(2005)指出，游戲化學習就是在教學設計過程中，在培養目標與發展、評價手段等方面，根據學習者的心理特征，在教學策略等方面借鑒游戲中的概念或規則，選擇適當的發展工具、評價方法和教學策略，以達到一定的目標。就課堂教學而言，它指的是把網絡游戲中的概念和規則應用于整個教學過程或某一個教學環節之中。[7]在游戲化學習理論支持下的翻轉課堂里，教師可以利用網絡游戲里常見的通關、升級等游戲規則將知識趣味化，再利用游戲里的日志、論壇等組織學生進行討論交流，還可以利用網游排行榜等激發獎勵學生，總之，游戲化理論就是讓學生能夠積極主動并且快樂的參與到學習中去，在自己已有的知識體系上建構新的知識體系，最終達到新知識的內化吸收。

三、互聯網背景下“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用

大學英語是一門語言課程，而語言課程的特點就是實踐性強，需要學生在課下反復進行大量的操練。在互聯網背景下，學生就可以突破“上課聽講記筆記，課下復習寫作業”的傳統模式，打破時空限制，利用碎片化的時間，實現隨時隨地自主學習的個性化學習模式。

1、基于慕課、微課的大學英語“翻轉課堂”

隨著信息技術的發展，知識的獲取途徑打破了傳統的單一模式，學生利用互聯網可以更加有針對性的獲取所需的學習資源。慕課和微課就是近年來深受學生喜愛的一種在線學習平臺。只要具備智能終端和網絡連接，學生可以實現隨時隨地多次反復的自主性個性化學習。而基于慕課和微課的大學英語翻轉課堂，就要求教師首先為學生發掘優秀的慕課、微課資源，成為資源的提供者，資源可以是國內外優秀的教育資源，也可以是校本資源，只要符合大學英語的課程設計，都可以拿來作為翻轉課堂的自主學習和語言輸入。學生利用前期的語言輸入在課堂上進行有效的討論，交流，并提出質疑和問題，達到語言輸出的目的，而教師在課堂上也轉換身份成為了組織者、協調者、答疑者和評價者。課后，師生可以繼續利用在線學習平臺進行交流和分享。

2、基于微信+移動網絡的大學英語“翻轉課堂”

微信是騰訊公司的一款免費軟件，它通過網絡為終端用戶提供即時通訊。由于其準入門檻低、產品功能多、傳播快、受眾廣而深受網民歡迎。智能手機的普及使得大學生群體也成為了微信用戶的重要組成。從教育學角度出發，建立一個學習共同體有利于個體的發展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大學英語翻轉課堂就恰好符合該原理。首先，微信群的建立，把學生和老師緊密聯系在了一起，同時也打破了時空限制，使師生可以隨時互動交流。教師可以在課前在微信群里相關英語學習的信息或者鏈接，學生反復閱讀和思考相關內容，課堂上進行討論和延伸，課下利用碎片化時間在群里進行溝通和相互學習。其次，朋友圈的應用。在學生和老師的相互交流和溝通過程中，大家會發現和自己興趣愛好相同的同學，彼此加為好友，可以長期結對，互幫互助，提高學習效率。教師也可以不定時的給學生推送一些和學習有關的公眾號，比如，中國日報雙語新聞，每日學英語等，并且在朋友圈發送和英語有關的學習背景資料等，在特殊節日，比如感恩節、圣誕節，發送相關的權威背景解讀，幫助學生在一種輕松的氛圍內，利用碎片化的時間實現學習的自主化。

3、基于移動APP的大學英語“翻轉課堂”

APP是英文Application的簡稱，是指智能手機的第三方應用程序。比較著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，諾基亞的Ovistore，還有Blackberry用戶的BlackBerryAppWorld，以及微軟的應用商城。而在智能機時代，用手機可以隨時學習的優勢，打破了時間空間的限制。教師可以根據自己課程特點，給學生推薦相關的優秀APP資源。比如，聽說類課程的APP有朗易思聽、滬江聽力酷、Omegle等，閱讀類的有Reeder、Papership等，翻譯類的比如有道詞典、歐路詞典、Urbandictionary等，單詞記憶類的有百詞斬、拓詞、扇貝等。如果教師可以利用這些APP，在課前給學生布置相關的課程內容來輔助大學英語教學的話，學生的學習興趣和效率應該都會有明顯的提高。

四、結語

在信息化的今天，大學英語教學也要與時俱進，加快推進課程改革。在互聯網背景下，大學英語教師要充分發揮信息技術的優越性，利用現代媒體新技術，推動互聯網和課堂教學相結合，進一步推進翻轉課堂模式在大學英語課堂中的應用。

【參考文獻】

[1]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.4.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012.9.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014.2.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.9.