前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了感恩作文開(kāi)頭范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
感恩作文開(kāi)頭范文1
“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”這是鳥(niǎo)兒的感恩。
“士為知己者死，女為悅己者容。”這是人類的感恩。
因?yàn)槎酶卸鳎麄儞碛辛艘活w金子般的心；因?yàn)槎酶卸鳎麄儎?chuàng)下了人世間溫馨的傳奇；因?yàn)槎酶卸鳎@世界才會(huì)如此美麗……幸福之花，在感恩的枝頭美麗綻放！
媽媽，每當(dāng)我生日的時(shí)候，總會(huì)不由自主地想起那句老話：“兒的生日，娘的苦日。”您還記得嗎？那天已經(jīng)到了預(yù)產(chǎn)期，我卻還待在您溫暖的肚子里。您腹痛難忍，被推進(jìn)了手術(shù)室。一分鐘……十分鐘……一小時(shí)……時(shí)間在滴答滴答聲中一分一秒地匆匆流逝，我仍遲遲不肯出來(lái)。無(wú)奈之下，醫(yī)生只能進(jìn)行剖腹產(chǎn)手術(shù)。“哇——”伴隨著一陣響亮的哭聲，胖乎乎、肉墩墩的我終于呱呱墜地，您的臉上露出了一絲欣慰的笑容。緊接著，醫(yī)生要對(duì)您進(jìn)行結(jié)扎，固執(zhí)的您始終不肯打麻醉劑。鉆心的疼使您臉色蒼白，額頭上布滿了密密麻麻的晶瑩的汗珠……但您看見(jiàn)了在一旁熟睡的我，疼痛便煙消云散了。至今，您肚皮上的疤痕還清晰可見(jiàn)，那是母愛(ài)的標(biāo)志！
如今，我已經(jīng)成為了一個(gè)12歲的女孩兒了。您那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上絲絲皺紋是歲月留下的痕跡，幾根白發(fā)也不知何時(shí)游上您的雙鬢。吃喝玩樂(lè)，您都把好的留給我，自己卻不計(jì)較個(gè)人得失。您含辛茹苦地把我拉扯大，真不容易。我想對(duì)您說(shuō)一聲：“媽媽，您辛苦了！謝謝您！謝謝您給了我這個(gè)欣欣向榮的世界，給了我一雙明亮的眼睛，讓我發(fā)現(xiàn)生活中的美；給了我一雙靈敏的耳朵，讓我用心靈去傾聽(tīng)世界的聲音；給了我一雙勤勞的手，讓我學(xué)會(huì)自食其力……媽媽，真的感謝您！”
感恩作文開(kāi)頭范文2
如2006年高考上海卷滿分作文《我想握住你的手》，作者在前文寫道：“春天，我想握住你的手……”“夏天，我想握住你的手……”“秋天，我想握住你的手……”“冬天，我想握住你的手……”最后，總結(jié)全文：“四季，我想握住你的手，有春天、夏天、秋天和冬天。四季回答，有愛(ài)的季節(jié)是春天，有汗水的季節(jié)是夏天，有夢(mèng)想的季節(jié)是秋天，有希望就永遠(yuǎn)沒(méi)有冬天。”
二、照應(yīng)開(kāi)頭式
如2004年高考重慶卷滿分作文《飄香的時(shí)節(jié)》，作者在開(kāi)頭寫道：“當(dāng)清爽的秋風(fēng)將天空吹向高遠(yuǎn)，當(dāng)陌生的孩子望斷最后一只南飛雁，當(dāng)枝上的綠葉換上橙黃，當(dāng)一點(diǎn)點(diǎn)微酸已著枝，便又到了飄香的時(shí)節(jié)。”結(jié)尾，作者是這樣寫的：“當(dāng)清脆的打鐵聲從遠(yuǎn)方傳來(lái)，當(dāng)遠(yuǎn)古的大鵬展翅欲飛，當(dāng)滔滔的烏江向天咆哮，便又到了飄香的時(shí)節(jié)。”首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
三、引用式
結(jié)尾時(shí)可以引用名人名言、詩(shī)文語(yǔ)句或歌詞。如2000年高考滿分作文《答案在風(fēng)中飄揚(yáng)》的開(kāi)頭和結(jié)尾都引用了美國(guó)流行歌曲《答案在風(fēng)中飄揚(yáng)》的歌詞。作者在結(jié)尾是這樣寫的：“最后請(qǐng)?jiān)试S我仍以《答案在風(fēng)中飄揚(yáng)》的歌詞作結(jié)：‘高山能存在多少年，直到變成滄海？人生能有多少年，直到靈魂獲得自由？經(jīng)歷多少磨難，人才明白尊重生命……所有的答案，朋友，答案在風(fēng)中飄揚(yáng)。’”歌詞的引用是本文的一大特色。
四、畫(huà)龍點(diǎn)睛式
在記敘文或編述的故事中，在結(jié)尾時(shí)應(yīng)使用畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾方式點(diǎn)明主旨。如2001年高考滿分作文《五顆紅紅的心》，作者在前文寫了三個(gè)小故事，最后寫道：“三個(gè)故事，五顆誠(chéng)信的心，不感人，情卻很真。人活著不就是要講究這么個(gè)理嗎？”這句話簡(jiǎn)潔地點(diǎn)明了主旨――做人得有誠(chéng)信，從而光照全文。畫(huà)龍點(diǎn)睛式的結(jié)尾應(yīng)用到散文中，就能在結(jié)尾揭示“形散神不散”的“神”。如2007年高考江蘇卷滿分作文《懷想天空》，作者在前文寫了“一個(gè)人的天空”“三個(gè)人的天空”“一群人的天空”，最后在結(jié)尾寫道：“一個(gè)人的愛(ài)是渺小的，但是兩個(gè)人、三個(gè)人甚至是一群人呢？當(dāng)人們的愛(ài)匯聚起來(lái)，天空就被人們點(diǎn)亮，同時(shí)，這由愛(ài)點(diǎn)亮的天空，又指引著蕓蕓眾生，去點(diǎn)燃更多人心中的愛(ài)。”這段話揭示出貫串全文的“神”就是一個(gè) “愛(ài)”字。在議論文中，使用畫(huà)龍點(diǎn)睛式結(jié)尾可以總結(jié)或重申文章的中心論點(diǎn)。如2004年高考全國(guó)卷I滿分作文《相信自己？相信別人？》的結(jié)尾是這樣寫的：“綜上所述，我們不但要相信自己，也要相信別人。所以，在記住‘走自己的路，讓別人去說(shuō)吧’的同時(shí)，也請(qǐng)記住一句波蘭諺語(yǔ)：‘常問(wèn)路的人不會(huì)迷失方向。’”這就照應(yīng)了開(kāi)頭，強(qiáng)化了論點(diǎn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
五、排比式
如2006年高考湖南卷滿分作文《談意氣》的結(jié)尾是這樣寫的：“意氣，成就生命的堅(jiān)韌與不屈；意氣，譜寫生命的華麗與壯美；意氣，鑄就心靈的自信與樂(lè)觀。將意氣之歌，在生命中唱響，唱出生命絢麗的華章；將意氣之帆，在生命中鼓起，到中流擊水，看時(shí)代風(fēng)光；將意氣的劍，在生命中磨亮，披荊斬棘，不怕前路漫漫，我自力創(chuàng)輝煌。”這段話運(yùn)用了兩組排比，使文章氣勢(shì)磅礴。
六、照應(yīng)話題式
如2004年高考全國(guó)卷滿分作文《快樂(lè)幸福原來(lái)如此簡(jiǎn)單》，作者在前文寫了現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)鏡頭，最后在結(jié)尾寫道：“走下公交車，心里已沒(méi)了半點(diǎn)煩躁，體育課不能打籃球，卻可以在室內(nèi)看NBA了；中午回不了家，又可以和同學(xué)們侃明星了；打不上出租車，坐在公交車上不也讓我看到了這么多生活的真實(shí)畫(huà)面，體味到了幸福和快樂(lè)嗎？換一種思維方式，幸福快樂(lè)原來(lái)如此簡(jiǎn)單！”結(jié)尾總結(jié)全文，照應(yīng)話題――快樂(lè)幸福與我們的思維方式。
七、照應(yīng)題目式
如2006年高考廣東卷滿分作文《心有天使，詩(shī)意人生》的結(jié)尾是這樣寫的：“風(fēng)定落花香，永懷信念，用心地雕琢自己心中的天使，詩(shī)意人生在落花飄香之時(shí)彰顯出悸動(dòng)的神韻。”這句話照應(yīng)題目，文采飛揚(yáng)。
八、呼吁式
如2007年高考全國(guó)卷II滿分作文《秋實(shí)》的結(jié)尾是這樣寫的：“‘生命誠(chéng)可貴，感恩價(jià)更高。’學(xué)會(huì)感恩，是我們每個(gè)青少年應(yīng)當(dāng)必修的一課。讓我們都懷有一顆感恩的心，都成為那低頭沉思‘我是怎樣成熟’的秋實(shí)吧！”結(jié)尾發(fā)出呼吁――人人都應(yīng)有一顆感恩的心，照應(yīng)了開(kāi)頭。
九、激情式
如2004年高考全國(guó)卷Ⅰ滿分作文《你就是一道風(fēng)景》的結(jié)尾是這樣寫的：“朋友，相信自己吧！即使古代磚窯里規(guī)格相同的陶俑，也一定要認(rèn)為自己是最獨(dú)特出色的一個(gè)。朋友，相信自己吧！別人是座山，你也是座山，山一樣的巍峨屹立，峰也一樣的挺拔雄健。朋友，相信自己吧！即使站在高樓上看風(fēng)景，也一定要堅(jiān)信：風(fēng)景也自然地看著你。相信自己，你就是一道風(fēng)景！”作者仿佛在與讀者直接對(duì)話，充滿激情。
感恩作文開(kāi)頭范文3
1、首先明確要寫的習(xí)作屬于下面哪一類
（1）寫人習(xí)作：A，寫父母或老師的 B，寫自己的C，寫同學(xué)的 常見(jiàn)題目如，一個(gè)我最敬佩的人、一個(gè)我熟悉的人、這就是我等。
（2）寫事習(xí)作：A，成功的事B，有趣的事C，感恩的事 常見(jiàn)題目如，一次成功的嘗試、童年趣事、（ ）的一幕等。
（3）寫景習(xí)作：A，游覽某一處景點(diǎn)B，自然現(xiàn)象
（4）狀物習(xí)作：A，動(dòng)物 如我家的小狗B，植物 如秋菊C，靜物 如我的小臺(tái)燈
（5）讀書(shū)類：A，和書(shū)有關(guān)的故事B，讀后感
（6）寫愛(ài)好的，如我喜歡（ ）
2、寫人習(xí)作要點(diǎn)。格式：共5段，如下：
第一段：這個(gè)人是誰(shuí)，他是個(gè)什么樣的人。
第二段：寫人物及人物外貌。
第三段：詳細(xì)寫表現(xiàn)品質(zhì)的第一件事。
第四段：簡(jiǎn)單寫表現(xiàn)品質(zhì)的第二件事。
第五段：總結(jié)全文，點(diǎn)明人物品質(zhì)。
備注：開(kāi)頭結(jié)尾要相互照應(yīng)。
3、寫事習(xí)作要點(diǎn)：
開(kāi)頭：抓住作文要求，開(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)明要寫的事情。
經(jīng)過(guò)：重點(diǎn)具體敘述事情的經(jīng)過(guò)，注意對(duì)人物的描寫。
結(jié)尾：照應(yīng)開(kāi)頭或揭示中心。
4、寫景習(xí)作要點(diǎn)
開(kāi)頭：交代觀景的時(shí)間、地點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)：有條理、有重點(diǎn)地描寫景物的特點(diǎn)。
感恩作文開(kāi)頭范文4
這篇作文的毛病，正是許多初寫議論文的同學(xué)常犯的。他們用自己還很不熟悉的議論性語(yǔ)言來(lái)寫，而思想內(nèi)容卻空泛貧乏，沒(méi)有多少屬于自己的見(jiàn)解。
此文要表達(dá)的意思是，在接受愛(ài)的同時(shí)，也要去愛(ài)那些給我們愛(ài)的人。這在今天還是有點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義的，有不少人總以為得到父母、師友的愛(ài)是理所當(dāng)然的，而不知道去回報(bào)，不懂得感恩，在青少年學(xué)生中也不乏其人。這種文章本應(yīng)循循善誘，以深入細(xì)致的分析說(shuō)理讓人獲益，但是令人遺憾的是本文只顧自己講道理，從頭到尾，基本上都是空洞的說(shuō)教。這樣寫議論文，自己寫得很累，很乏味，寫出來(lái)別人也不會(huì)愛(ài)看。下面談一些存在的具體問(wèn)題。
一是起步太遠(yuǎn)。開(kāi)頭一段以華麗的詞句來(lái)歌頌“愛(ài)”，接著又說(shuō)愛(ài)是“支撐人類社會(huì)得以發(fā)展和前進(jìn)的無(wú)形動(dòng)力”。這些是不是離本文要表達(dá)的主要意思遠(yuǎn)了一點(diǎn)?千字左右的作文，每一句都要頂用，而一開(kāi)頭就已浪費(fèi)了許多文字，而且，這樣的開(kāi)頭不能吸引讀者，只能使他們的注意力分散。學(xué)生的議論文應(yīng)該盡快亮出觀點(diǎn)，讓讀者知道你要講什么問(wèn)題，你的觀點(diǎn)是什么，一清二楚，干脆利索。
二是在概念上兜圈子。文章的許多地方說(shuō)來(lái)說(shuō)去，也未能講清楚什么，比如有這樣一段話：“人世間的愛(ài)有很多種”，“盡管它們?cè)谛问缴喜煌w現(xiàn)方式也不同，可是它們都有一個(gè)共同的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)是用愛(ài)來(lái)維系的。”其中的“形式”與“體現(xiàn)方式”并無(wú)多少差異，可以說(shuō)是一回事。后面的話就更費(fèi)解了，說(shuō)許多種的“愛(ài)”“都有一個(gè)共同的目標(biāo)”，試問(wèn)，究竟是什么目標(biāo)呢?就不說(shuō)了，下面又說(shuō)“而這個(gè)目標(biāo)是用愛(ài)來(lái)維系的”，請(qǐng)問(wèn)，“目標(biāo)”需要“維系”嗎?“愛(ài)”的目標(biāo)是用“愛(ài)”來(lái)維系，這在邏輯上能講得通嗎?寫議論文，不能在概念上這樣繞來(lái)繞去，要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講自己已經(jīng)弄明白的道理，要站在讀者的角度去想，不能讓人如墜云霧之中。正如一句話所說(shuō)，你不講我還清楚，你講了我反而糊涂了。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，抽象概念還很陌生，還未能熟練運(yùn)用之，不要覺(jué)得寫議論文就非要用這樣“高級(jí)”的語(yǔ)言，其實(shí)，用樸素的口語(yǔ)也可以說(shuō)理，而且可以說(shuō)得很有邏輯、很清楚。
三是講的話與身份不符。文中說(shuō)“而你卻總是認(rèn)為這是應(yīng)該的，你很高興地在接受著單方面的付出，可是你是否想到愛(ài)你的人也需要得到你的理解與回饋”“而是他們沒(méi)有善待這種愛(ài)，沒(méi)有去理解愛(ài)的真正含義。也有很多人面對(duì)愛(ài)不但不懂得感恩，反而變本加厲地去傷害愛(ài)你的人，從本質(zhì)上說(shuō)這是一種自私的表現(xiàn)”，老實(shí)說(shuō)，這些語(yǔ)言都是比較生硬的，好似在板著臉教訓(xùn)人，恐怕哪個(gè)讀者也不喜歡看這種文章。寫議論文是應(yīng)該有高度，但不能居高臨下，是可以批評(píng)一些現(xiàn)象，但不能是一味指責(zé)，以至于有咄咄逼人之勢(shì)，好像自己已經(jīng)掌握了真理，什么都懂，而別人還很幼稚似的。議論文完全可以寫得親切而富有美感，讓人喻悅地接受你所講的道理。
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)寫議論文是件新事、難事。那么，究竟應(yīng)該如何起步呢?應(yīng)當(dāng)注意些什么問(wèn)題呢?好像少有人做這方面的提示。我的意見(jiàn)是，初中生不要一上來(lái)就寫正兒八經(jīng)的議論文，就擺出一副指點(diǎn)江山、發(fā)表宏論的架勢(shì)，由于初中生的抽象思維尚處于萌芽狀態(tài)，不適宜寫通篇議論說(shuō)理的作文，如一味硬寫，反而會(huì)陷入焦慮之中，得到失敗的體驗(yàn)，久了就會(huì)失去寫作興趣。我倒是主張可以多寫些一事一議或生活感悟一類的作文。
一事一議，就是對(duì)生活中的某種值得關(guān)注的現(xiàn)象或一件事情發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣的議論往往有較強(qiáng)的針對(duì)性，不需要洋洋灑灑、面面俱到，又因?yàn)橛惺聦?shí)作為議論的依據(jù)，寫作的難度就小些，文章也不容易寫空。
對(duì)一種現(xiàn)象、一件事發(fā)點(diǎn)議論，可以有不同角度，可以挖掘根源，可以從中引出有警示作用的結(jié)論，可以表現(xiàn)新的理念。總之，一事一議有著非常廣闊的議論天地，議論可長(zhǎng)可短，比較靈活，但同時(shí)又必須緣事而發(fā)，事理結(jié)合。然而，要想議論得精當(dāng)、分析得深入就不那么容易了。在寫作一事一議的文章的過(guò)程中，我們的思想可以變得越來(lái)越成熟和深刻起來(lái)。
感恩作文開(kāi)頭范文5
用簡(jiǎn)潔或富有哲理的語(yǔ)句歸納總結(jié)，提示中心，點(diǎn)明意義；或議論收束，突出主旨。
2003年高考滿分作文《放在遠(yuǎn)處品味》結(jié)尾――
因此，當(dāng)你正為一件事或一個(gè)問(wèn)題絞盡腦汁時(shí)，不妨將其放遠(yuǎn)了品味，這時(shí)你會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)，距離并不重要，親疏并非是牽絆，放遠(yuǎn)了的事物原來(lái)也別有一番天地！
2004年高考優(yōu)秀作文《相信自己，也要相信念別人》結(jié)尾――
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，誰(shuí)都不能夸口說(shuō)自己是完美的，代表亙古不變的真理；但同時(shí)，也沒(méi)有人一無(wú)是處，因此我們要相信自己，也相信別人。在“胸有成竹”時(shí)相信自己，在“迷茫悵然”時(shí)相信別人，讓二者相互配合，相互補(bǔ)充，我們才會(huì)擁有精彩的人生。
2005年高考某考生優(yōu)秀作文《在細(xì)微中體味博大》結(jié)尾――
書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)這些細(xì)微的元素，構(gòu)成了氣勢(shì)恢宏的中華五千年的博大文化。這種博大不是我們把細(xì)微的元素一一羅列出來(lái)所能涵蓋的，我們需要進(jìn)行文化的苦旅，在一枝一味中品味文化的精彩，接受中華文化的洗禮和熏陶，使自身在人格上得到充實(shí)、磨煉和升華！
這些作文的結(jié)尾都用非常簡(jiǎn)潔或者是深含哲理意味的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)明題旨，突出文章的中心，增強(qiáng)了論證力度，也增加了論證結(jié)構(gòu)的完整性。
照應(yīng)式
結(jié)尾照應(yīng)文題，或照應(yīng)開(kāi)頭，前后呼應(yīng)，血脈貫通。照應(yīng)式又可按具體表達(dá)方式分為兩種。
照應(yīng)文題。2003年高考滿分作文《勿以好惡論斷之》結(jié)尾――
勿以好惡論斷之，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，狗尾草也會(huì)開(kāi)出美麗的花！
結(jié)尾點(diǎn)題，文題照應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱美，給人以清晰深刻的印象，緊扣題目，點(diǎn)明論點(diǎn)，收束有力。
照應(yīng)開(kāi)頭。2001年高考佳作《根》開(kāi)頭：“參天古樹(shù)源于遒勁的根，挺拔翠松依賴于不屈的根，那么我們生存的根是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該是誠(chéng)信。”此文結(jié)尾――
不管你是什么人，不管你干什么事，不管你在哪里，守著你的根，守著炎黃子孫的根，守著我們的哪怕是惟一的擁有――誠(chéng)信。
文章前后照應(yīng)，文氣通暢，渾然一體。
又如2005年高考佳作《別人的風(fēng)景你的夢(mèng)》開(kāi)頭引用了卞之琳的《斷章》一詩(shī)，文章的結(jié)尾――
記著，只有你裝飾了別人的風(fēng)景，別人才會(huì)裝飾你的夢(mèng)；你若想要?jiǎng)e人來(lái)裝飾你的夢(mèng)，那么你要學(xué)會(huì)去裝飾別人的風(fēng)景。因?yàn)椋@世界本就是和諧的一體，雙贏的存在。
此處結(jié)尾與開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
引用式
用名言、俗語(yǔ)、警句、歌詞和詩(shī)文結(jié)尾，收束有力，余音繞梁。
2003年高考某考生優(yōu)秀作文《不可靠，不可不靠》結(jié)尾――
最后，“所有的感情在本性上都是好的，我們應(yīng)避免的只是對(duì)它們的濫用和誤用”。笛卡爾也告訴我們?cè)谡J(rèn)知事物時(shí)，應(yīng)謹(jǐn)慎地基于理智，輔以情感，努力使感情的親疏遠(yuǎn)近在認(rèn)知事物的過(guò)程中發(fā)揮正面的作用。
結(jié)尾引用了笛卡爾的名言，既是對(duì)前文的歸納總結(jié)，又進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，不僅同開(kāi)頭緊密照應(yīng)，而且還水到渠成地點(diǎn)出了全文的中心論點(diǎn)，給人以鮮明、深刻的印象。
用名言、警句、俗語(yǔ)等結(jié)尾，不僅是對(duì)文章整體上的一種提升，而且使得文章的哲理性加強(qiáng)，耐人尋味。
設(shè)問(wèn)式
設(shè)問(wèn)結(jié)尾，發(fā)人深思。2005年高考佳作《米盧與孔明》結(jié)尾――
為何千年的文化積淀卻讓我們?cè)桨l(fā)功利與目光短淺？為何我們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)里沐浴著文明，卻在心中滋長(zhǎng)著狹隘？米盧與孔明，我們的對(duì)待又為何如此不公？我們是否也應(yīng)該重新審視，該怎樣對(duì)待忘記與銘記？
某考生高考佳作《人生也是一張答卷》結(jié)尾――
在人生這張大考卷上，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，答案看似豐富多彩，但真要交出一份滿意的答案，遠(yuǎn)非想象中那么簡(jiǎn)單。你會(huì)如何作答呢？
2005年高考佳作《走不倦的人生》結(jié)尾――
繁忙的人生中，快樂(lè)不少，痛苦不多。心態(tài)平了，道路自然平。雖然《瀟灑走一回》早已退出了流行歌曲排行榜，但生活中，又何妨瀟灑走一回呢？
以上佳作都在文章的結(jié)尾采用設(shè)問(wèn)的方式，不僅引起人們的深思，還會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感染力，達(dá)到了較好的結(jié)尾效果。
抒情式
結(jié)尾抒情，能表達(dá)作者的情感，表明觀點(diǎn)、態(tài)度，引起讀者的共鳴，增強(qiáng)文章的感染力。2005年高考佳作《永遠(yuǎn)的蘇武》結(jié)尾――
壯哉，那永遠(yuǎn)的蘇武！偉哉，那震撼人心的忘記！奇哉，那驚天動(dòng)地的銘記！雄哉，那一段忘記與銘記的千載頌歌！啊，我們永遠(yuǎn)的蘇武！
以“壯哉”“偉哉”“奇哉”“雄哉”表達(dá)對(duì)蘇武的敬仰贊美之情，有感染力。
2005年高考佳作《平凡成就偉大》結(jié)尾――
大地?zé)o語(yǔ)，那青松、鮮花、小草和浪花都在向我們招手，我們應(yīng)時(shí)刻銘記；平凡也可成就偉大。
2005年高考佳作《該忘記的與該銘記的》結(jié)尾――
讓我們忘記該忘記的，銘記該銘記的吧！這是時(shí)代賦予我們的神圣使命。
2005年某考生高考優(yōu)秀作文《?烈酒》結(jié)尾――
忘記痛苦與仇恨，忘記一切不值得記憶的。銘記快樂(lè)與溫馨的感情，銘記一切助你成功的基石與動(dòng)力。擦亮你的雙眼，摘一朵淡泊卻幽香的，喝一口濃烈卻香醇的美酒，攜一腔激情與感恩，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活原來(lái)如此精彩。
對(duì)比式
對(duì)比式結(jié)尾能在鮮明的對(duì)比中彰顯文章主題。
2002年高考佳作《與永恒拔河》結(jié)尾――
在生命的天平上，有人選擇個(gè)人的榮辱得失，但更有人選擇個(gè)性的無(wú)礙釋放、國(guó)家的繁榮太平、民族的堅(jiān)貞氣節(jié)。而往往是后面這些人，托起了生命的天平，緊握永恒的繩索，在生命與永恒的拔河中，探索永恒的答案。
反復(fù)式
相同語(yǔ)句反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，回腸蕩氣。
2005年高考佳作《一路同行》結(jié)尾――
忘記與銘記一路同行，帶來(lái)的是生活贈(zèng)予的閱歷和經(jīng)驗(yàn)；忘記與銘記一路同行，帶來(lái)的是人生美麗的收獲和付出；忘記與銘記一路同行，這一路我們感到快樂(lè)和幸福！
后記式
結(jié)尾以后記的形式通過(guò)形象生動(dòng)的比喻來(lái)傾訴情感，既文采飛揚(yáng)，又顯得含蓄而富有哲理。
如《那魚(yú)那鷹那人》后記――
魚(yú)，終究離不開(kāi)給予它生命之源的水。
鷹，終究離不開(kāi)給予它希望之源的天空。
我，始終逃離不了父母和親人朋友們用愛(ài)心編織而成的幸福網(wǎng)……
感恩作文開(kāi)頭范文6
師：作文是否偏題，作文扣題嚴(yán)不嚴(yán)，一直是我們擔(dān)心的問(wèn)題之一，今天我主要和同學(xué)們探討與扣題有關(guān)的一個(gè)話題。請(qǐng)看課題。
（屏顯一）
學(xué)用照應(yīng)繪首尾
師：先看兩個(gè)例子，觀察一下它們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁聪嗤牡胤健?/p>
（屏顯二）
1.我不由得停住了腳步。
……
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
――《紫藤蘿瀑布》
2.我們是一列樹(shù)，立在城市的飛塵里。
……
立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。
――《行道樹(shù)》
生：兩段文字都運(yùn)用了首尾照應(yīng)的寫法。
師：從哪里看出是首尾照應(yīng)？
生：第一個(gè)例子，開(kāi)頭提到“腳步”，結(jié)尾又提到“腳步”。第二個(gè)例子，開(kāi)頭結(jié)尾的內(nèi)容表達(dá)的意思幾乎一樣。
師：也就是說(shuō)內(nèi)容上提到了同樣的詞語(yǔ)或者表達(dá)了相同的意思。由此我給首尾照應(yīng)下了一個(gè)定義。
（屏顯三）
文章的開(kāi)頭與結(jié)尾在內(nèi)容上有緊密的呼應(yīng)就叫首尾照應(yīng)。
師：除了上面的兩個(gè)例子外，我們學(xué)過(guò)的課文中還有首尾照應(yīng)的例子嗎？
生：朱自清的《背影》，開(kāi)頭結(jié)尾都提到父親的背影，表現(xiàn)對(duì)父親的懷念之情，是首尾照應(yīng)。
師：非常準(zhǔn)確，而且理由特別充分。
生：劉成章的《安塞腰鼓》，開(kāi)頭結(jié)尾都寫靜。
師：一個(gè)寫表演前的安靜，另一個(gè)寫表演后的寂靜，很好。
生：還有小思的《蟬》也是首尾照應(yīng)。
生：周國(guó)平的《落難的王子》，也是首尾照應(yīng)。
師：看來(lái)作家們非常青睞首尾照應(yīng)的寫法，首尾照應(yīng)一定有它的獨(dú)到之處。有什么作用呢？
生：使文章內(nèi)容顯得很緊湊，結(jié)構(gòu)很完整。
師：有相互關(guān)聯(lián)的開(kāi)頭與結(jié)尾，結(jié)構(gòu)顯得很完整。這是首尾照應(yīng)的第一個(gè)作用。不過(guò)老師有一個(gè)疑問(wèn)，《紫藤蘿瀑布》一文中有一個(gè)主旨句：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”我們能否不采用首尾照應(yīng)，就用這個(gè)主旨句來(lái)結(jié)尾呢？我們不是經(jīng)常敘完事，再在結(jié)尾總結(jié)全文揭示主旨嗎？
生：我們確實(shí)經(jīng)常采用揭示主旨來(lái)結(jié)尾的方法，以前覺(jué)得還不錯(cuò)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得還是原文的結(jié)尾好。
生：原文結(jié)尾很含蓄，表達(dá)的含義很明確。
師：以揭示主旨的方法來(lái)結(jié)尾固然可以，但是原文的結(jié)尾既注意了首尾照應(yīng)，有結(jié)構(gòu)之美，又有內(nèi)容含蓄雋永之美。這樣看來(lái)，開(kāi)頭和結(jié)尾在類似的內(nèi)容上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)突出文章主題有巨大作用，所以我認(rèn)為首尾照應(yīng)的第二個(gè)作用就是主題突出，避免內(nèi)容偏離主題。
（屏顯四）
首尾照應(yīng)的作用：
1.結(jié)構(gòu)完整，凸顯章法美。
2.主題突出，避免內(nèi)容偏。
師：既然首尾照應(yīng)有如此神奇妙用，那么我們就要嫻熟地掌握這種方法。看屏幕上兩個(gè)例子，看看它們?cè)谶\(yùn)用首尾照應(yīng)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)上有什么不同。
（屏顯五）
1.首：我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
尾：我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
2.首：我們是一列樹(shù)，立在城市的飛塵里。
尾：立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。
生：第一個(gè)例子結(jié)尾只比開(kāi)頭多了一個(gè)詞語(yǔ)“不禁”。
師：觀察得很仔細(xì)，第一個(gè)例子首尾的語(yǔ)言幾乎一樣，表達(dá)的情感也差不多，老師把這種首尾照應(yīng)的方式叫做反復(fù)式首尾照應(yīng)。再說(shuō)說(shuō)第二個(gè)。
生：我覺(jué)得第二個(gè)例子語(yǔ)言表達(dá)上也差不多，只不過(guò)對(duì)比開(kāi)頭，結(jié)尾的語(yǔ)序顛倒了一下。
師：在文言文里，我們也經(jīng)常會(huì)遇到詞語(yǔ)、句子顛倒的現(xiàn)象，這樣的句子我們叫做什么句式？又有什么樣的表達(dá)效果？
生：倒裝句式，能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。
師：看來(lái)你文言文學(xué)得很好。除了倒裝之外，還有什么不一樣嗎？
生：添加了兩個(gè)詞語(yǔ)“憂愁”和“快樂(lè)”，這兩個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)行道樹(shù)的品質(zhì)。
師：一個(gè)倒裝，兩個(gè)詞語(yǔ)添加，行道樹(shù)的品質(zhì)就完全凸顯出來(lái)了，也就是說(shuō)，文章的主題更加突出了。剛才第一種我們?nèi)∶麨椤胺磸?fù)式照應(yīng)”，這一種取什么名呢？
生：突出式首尾照應(yīng)。
生：深化式首尾照應(yīng)。
生：遞進(jìn)式首尾照應(yīng)。
師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了要旨，都擬得不錯(cuò)。
（屏顯六）
反復(fù)式照應(yīng)：指在語(yǔ)言或情感的表達(dá)上相同或相似。
遞進(jìn)式照應(yīng)：指結(jié)尾在情感、主題等方面比開(kāi)頭有更進(jìn)一步的深化。
師：再看兩個(gè)例子，它們分別又有什么特點(diǎn)？該取個(gè)什么名？
（屏顯七）
3.首：我不由得停住了腳步。
尾：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
4.化石吟
最早的魚(yú)兒怎么沒(méi)下巴？
最早的鳥(niǎo)兒怎么嘴長(zhǎng)牙？
最早登陸的魚(yú)兒怎么沒(méi)有腿？
最早的樹(shù)兒怎么不開(kāi)花？
逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)？
沉睡億年的石頭能否說(shuō)話？
長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，
請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神話。
……
逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，
沉睡億年的石頭說(shuō)了話。
長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，
你講的故事多么令人神往、驚訝！
生：第三個(gè)例子，一個(gè)是“停住了腳步”，一個(gè)是“加快了腳步”，意思上正好相反，所以我把第三種叫做相反式照應(yīng)。
師：動(dòng)作行為上完全相反，取名相反式照應(yīng)，有道理。老師取名對(duì)比式照應(yīng)。
生：第四個(gè)例子最簡(jiǎn)單，開(kāi)頭問(wèn)結(jié)尾答，叫問(wèn)答式照應(yīng)。
師：非常貼切。以上這四種首尾照應(yīng)的寫法是最常見(jiàn)、最典型的首尾照應(yīng)方式，有了這四種寫法，我們開(kāi)頭結(jié)尾的方法就豐富多了。
（屏顯八）
對(duì)比式照應(yīng)：指情感、行為等方面有截然相反的表現(xiàn)。
問(wèn)答式照應(yīng)：開(kāi)篇提出問(wèn)題，結(jié)尾在正文的基礎(chǔ)上作出回答。
師：下面通過(guò)兩個(gè)小練習(xí)來(lái)檢查大家對(duì)首尾照應(yīng)寫法的掌握情況。請(qǐng)看第一個(gè)練習(xí)。
（屏顯九）
開(kāi)頭：雨，淅淅瀝瀝地下著，正如我此刻憂傷的心情。
結(jié)尾：――――――――――。
請(qǐng)組織語(yǔ)言為上文節(jié)選部分補(bǔ)寫一個(gè)結(jié)尾，使之與文章開(kāi)頭形成首尾照應(yīng)。
師：這個(gè)小訓(xùn)練給了大家開(kāi)頭，要求大家擬寫結(jié)尾。大家可以結(jié)合我們剛才總結(jié)的幾種方法，想象文章的情境，再動(dòng)手寫一寫。
生：雨，不知什么時(shí)候停了，我的內(nèi)心也豁然開(kāi)朗，嘴角不由得向上揚(yáng)起。
師：有誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？
生：他寫的是心情開(kāi)朗了，我覺(jué)得他采用的是對(duì)比式照應(yīng)，擬寫得很好。
師：和開(kāi)頭表現(xiàn)的心情截然不同，寫出了心情的變化，應(yīng)該說(shuō)這是大家最常用的方式了。還可以有什么不同的寫法？
生：雨，還在下著，我的內(nèi)心依然充滿憂傷。
師：寫得怎么樣？誰(shuí)評(píng)價(jià)一下？
生：和開(kāi)頭表達(dá)的情感差不多，都表現(xiàn)憂傷的心情，符合反復(fù)式照應(yīng)。
師：很好，通過(guò)表現(xiàn)類似的情感來(lái)寫。還有不同的嗎？
生：雨越下越大，而我內(nèi)心的憂傷也正如這綿延無(wú)盡的雨一樣，無(wú)法自拔。
師：憂傷“綿延無(wú)盡”確實(shí)程度很深，大家覺(jué)得比“憂傷”程度更深的還可以有哪些詞？
生：悲傷、悲哀、沉痛。
師：嗯，這幾個(gè)詞語(yǔ)，很顯然程度就更深了。結(jié)合類似的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)程度更深的情感，就是情感的遞進(jìn)了。老師也寫了幾句，一起來(lái)看看。
（屏顯十）
示例參考
①雨，依然下著，我的內(nèi)心依然陰云籠罩。
反復(fù)式照應(yīng)，適用于“最近比較煩”等文題。
②雨，仍在不停地下著，此刻，雖然我的內(nèi)心仍然滿是悲傷，但我卻明白了父親和我的別離，又何嘗不是為了將來(lái)更好的團(tuán)聚！
遞進(jìn)式照應(yīng)，適用于“傷離別”“再見(jiàn)了，父親”等文題。
③淅淅瀝瀝的雨依舊下著，洗走了我心中的塵埃，此刻我不再迷茫，那份久違了的自信，在我的心底里萌動(dòng)。
雨漸漸停了，太陽(yáng)悄悄露出燦爛的笑臉，我的心里有說(shuō)不出的暢快。
對(duì)比式首尾照應(yīng)，適用于“重拾自信”等文題。
師：根據(jù)開(kāi)頭寫結(jié)尾，大家很有收獲。下面來(lái)點(diǎn)難的，根據(jù)文章的標(biāo)題和主體部分，擬寫開(kāi)頭和結(jié)尾。
（屏顯十一）
媽媽，我一生的感動(dòng)
――――――――――。
媽媽的孝順讓我感動(dòng)。當(dāng)奶奶還在世的時(shí)候，媽媽常買了大包小包的東西，帶著我去探望奶奶。每次，奶奶滿是皺紋的臉上總會(huì)綻放出燦爛的笑容，是那么甜蜜，那么欣慰。媽媽伺候奶奶的一舉一動(dòng)，我都看在眼里。我暗下決心，我也要盡一份孝心。
媽媽的守信讓我感動(dòng)。一次，我看到一本精品作文書(shū)，但沒(méi)帶錢不能買。后來(lái)，媽媽說(shuō)星期天一定給我買，結(jié)果，天公不作美，星期天大雨傾盆，我想媽媽一定不會(huì)給我買了。可是媽媽回來(lái)時(shí)手里卻拿著我喜歡的那本書(shū)。是媽媽讓我更加懂得了守信的可貴。
媽媽的堅(jiān)強(qiáng)讓我感動(dòng)。上初中后，媽媽給我講述她的故事：她小時(shí)候家里窮，外公、外婆身體不好，她每天放學(xué)回家后，先做家務(wù)，再寫作業(yè)。結(jié)婚后爸爸在城里工作，媽媽在鄉(xiāng)下耕田、播種、收割，家里全靠媽媽一人操勞。我要學(xué)習(xí)媽媽的堅(jiān)強(qiáng)，敢于面對(duì)任何困難。
――――――――――。
試給上文補(bǔ)寫開(kāi)頭和結(jié)尾，使之形成相互照應(yīng)。
生：開(kāi)頭――我有一個(gè)好媽媽，她的孝順、守信、堅(jiān)強(qiáng)讓我感動(dòng)。
結(jié)尾―― 一直以來(lái)，媽媽就是這樣用她的愛(ài)關(guān)懷著我，用她的言傳身教感染著我，她是我一生的感動(dòng)。
生：開(kāi)頭總領(lǐng)全文內(nèi)容，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭并總結(jié)全文，我覺(jué)得寫得好。
師：老師也覺(jué)得他用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言既注意了內(nèi)容，又觀照了結(jié)構(gòu)，非常好！
生：開(kāi)頭――在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。從小我就是個(gè)調(diào)皮好玩的孩子，但是，媽媽的言行感動(dòng)了我，我要感謝媽媽。
結(jié)尾――茫茫大海之上，烏云滾滾，狂風(fēng)吼叫。十多年來(lái)，是媽媽用她的點(diǎn)點(diǎn)滴滴影響著我，感動(dòng)著我。謝謝您，媽媽！
師：這個(gè)有意思，還套用了高爾基《海燕》里的句子。同學(xué)們覺(jué)得怎么樣？
生：不行，雖然形式上看起來(lái)是首尾照應(yīng)，但是這“大海”“狂風(fēng)”“烏云”的景物描寫與后面的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系。
師：你的體會(huì)很細(xì)膩很準(zhǔn)確。想用景物描寫來(lái)渲染氣氛、烘托情感是不錯(cuò)的，但是千萬(wàn)要注意，景物描寫要符合文章的主題、情境、語(yǔ)言風(fēng)格，不能為了照應(yīng)而照應(yīng)。
生：開(kāi)頭――我有一個(gè)好媽媽，她是我一生的感動(dòng)。
結(jié)尾――媽媽就是這樣，她如潤(rùn)物的細(xì)雨，不斷地教育我，影響我，讓我茁壯成長(zhǎng)，她的點(diǎn)滴言行足以讓我感動(dòng)一生。
生：她的照應(yīng)做得好，而且運(yùn)用比喻的修辭手法，語(yǔ)言也很生動(dòng)優(yōu)美。
師：很注意文采的一個(gè)小姑娘。你評(píng)得也很到位，很見(jiàn)水平哦！再看看老師擬寫的三個(gè)開(kāi)頭結(jié)尾，揣摩一下有什么不同，哪個(gè)更見(jiàn)水平。
（屏顯十二）
示例參考
①首：我有一個(gè)好媽媽，她是我一生的感動(dòng)。
尾：這就是我的媽媽，她是我一生的感動(dòng)。
②首：媽媽是個(gè)平凡的婦女，但她有好多不平凡讓我一生感動(dòng)。
尾：當(dāng)然，媽媽讓我感動(dòng)的還有很多，但就是這些就足以讓我感動(dòng)一生。
③首：我有一個(gè)好媽媽，她是我一生的感動(dòng)。
尾：媽媽讓我感動(dòng)的事情還有很多，以后的學(xué)習(xí)生活中，我也要以自己的努力與堅(jiān)持去感動(dòng)?jì)寢尅?/p>
生：第一個(gè)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，第二個(gè)語(yǔ)言上稍有變化，第三個(gè)主旨升華了，我更喜歡第三個(gè)。
師：理解很透徹，認(rèn)識(shí)很深刻，值得贊賞！老師因此給首尾照應(yīng)的擬寫定了三個(gè)層級(jí)。
（屏顯十三）
首尾照應(yīng)擬寫效果的三個(gè)層級(jí)：
1.能夠?qū)W會(huì)簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)照應(yīng)，就達(dá)到起碼的要求了。
2.在簡(jiǎn)單照應(yīng)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言能稍富于變化，就更上一個(gè)層次了。
3.在有所照應(yīng)、富于變化的基礎(chǔ)上，結(jié)尾在主題上能有所深化就是最高境界了。
師：大家希望達(dá)到哪個(gè)層級(jí)？
生：第三個(gè)。
師：都覺(jué)得第三個(gè)最好，只要大家肯思考，肯動(dòng)腦筋，我相信大家一定能寫得更好。
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們加深了對(duì)首尾照應(yīng)這種布局謀篇方法的理解。我相信，只要我們平時(shí)能夠多訓(xùn)練多運(yùn)用老師教給大家的幾種方法，我們的作文首尾一定會(huì)有更精彩的呈現(xiàn)！下課！
【點(diǎn)評(píng)】
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)往往只專注于閱讀教學(xué)，而忽視了作文教學(xué)，不能不說(shuō)是一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”。古詩(shī)云：橫看成嶺側(cè)成峰。從寫作的角度審視教材、文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有無(wú)窮無(wú)盡的寫作資源可供我們?nèi)ヌ骄俊⑼诰蚝屠谩?/p>
“跟著課文學(xué)寫作”這一課題，可謂切中當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的時(shí)弊，號(hào)準(zhǔn)了當(dāng)下作文教學(xué)的脈象，給出了解決學(xué)生作文難寫這一頑癥的一劑良藥。《學(xué)用照應(yīng)繪首尾》算是其中的一張小偏方，其藥效功用可以歸納如下：
1.由感性認(rèn)識(shí)到理性歸納，再到實(shí)踐運(yùn)用，符合認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。在“明確概念”這一環(huán)節(jié)中，所舉事例均來(lái)自于教材中的經(jīng)典篇目之精彩段落，學(xué)生耳熟能詳，很容易發(fā)現(xiàn)其表象特征。而后在老師耐心有效的導(dǎo)引下，慢慢過(guò)渡到領(lǐng)會(huì)其中的作用。緊接著明確這種寫法的內(nèi)在規(guī)律，并提煉出若干貼切的照應(yīng)方式，授學(xué)生以漁。最后實(shí)施于適當(dāng)?shù)膶?shí)踐訓(xùn)練，將知識(shí)內(nèi)化為能力，有效解決了作文中常見(jiàn)的“偏題”“扣題不嚴(yán)”等常見(jiàn)癥狀，藥效明顯。
2.站在學(xué)生角度，于無(wú)疑處生疑，于有疑處釋疑，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的疑難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力。在“明確概念”向“領(lǐng)會(huì)作用”的環(huán)節(jié)過(guò)渡中，老師主動(dòng)質(zhì)疑，既然“作家們非常青睞首尾照應(yīng)的寫法”，那么“一定有它獨(dú)到的妙用”，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)。在“掌握寫法”這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)例句的反復(fù)對(duì)比探究，從而明確提出“反復(fù)式”“遞進(jìn)式”“對(duì)比式”“問(wèn)答式”四種照應(yīng)方式。最后通過(guò)兩個(gè)層級(jí)式訓(xùn)練臺(tái)階，教會(huì)這四種常見(jiàn)的照應(yīng)寫法，使學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感，效果相當(dāng)明顯！