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談心談話內容范文1

    論文摘要: 回歸生活世界是新課程的價值取向,構建生活化的課堂是改變信息技術教學現狀的重要措施,將教學內容生活化是讓教育回歸生活的關鍵。本文介紹了教學內容與學生的學習生活、校園生活、家庭生活、信息化生活相結合,將信息技術教學內容生活化的一些經驗,并以案例的形式作了剖析。 

一、高中信息技術課程的理想與現狀 

教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主張“給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。當前,回歸生活是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標,也是新課程實施過程中必須體現的重要特色。 

信息技術學科作為一門實踐性較強的新學科,其教學同樣也需要生活化,讓學生在生活中學習,在學習中更好地生活。高中信息技術課程強調結合學生的生活和學習實際設計問題,讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法;鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去,在實踐中創新,在創新中實踐[1]。 

然而,許多信息技術教師由于受早期計算機教材和傳統教學觀念等影響較深,以學生通過信息技術考核為目標,認為只要讓學生掌握考核要求的基礎知識和操作技能就行了。許多教師將信息技術課程當成一門單純的操作技能訓練課來教,忽視了技術素養和思維能力的培養。這導致了教學與實踐的脫節,典型地表現為學生只知道為了通過考核而學習信息技術,老師怎樣教學生就怎樣練,學生不會舉一反三,不知道怎樣創造性地利用信息技術。這樣的信息技術課堂毫無生活氣息、沒有生命特征,學生往往滿懷期待進入課堂,充滿失望離開機房。 

二、生活化信息技術課堂的實踐意義 

將知識建立在生活經驗的基礎上,能激發學生的學習興趣,充分調動其積極性,促進學生主動學習;以生活經驗為教學起點,易于設置“最近發展區”,能很快在主動的學習活動中建構自己的知識;恰當地設置與學生原有經驗相沖突的問題,能夠激發學生的好奇心和求知欲;將教學內容生活化,學生易形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度和價值觀。對教師來說,以上理論都是顯而易見的,而構建生活化的信息技術課堂有其較為特殊的實踐意義。 

首先,教學本身就是一系列信息技術的活動(比如信息的獲取、評價、存儲、管理、加工、表達、集成、、交流),把教學活動圍繞信息活動主線展開,建立起信息技術與生活的緊密聯系,讓信息技術服務于學習,服務于生活。這些必將促使學生的學習方式發生本質性的變化。 

其次,信息技術課程是一門注重實踐與創造的課程,將信息技術課堂生活化,能夠培養學生從生活實踐中發現問題的能力,這是學習動力的源泉,解決問題的開始。教師通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決,能為學生展示創造力提供廣闊的舞臺,是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑[1]。 

三、信息技術教學內容生活化的策略 

回歸生活是新課程的生長點[2],構建生活化的信息技術課堂是是新課改的需求,是改變當前信息技術教學現狀的重要措施,對實現素質教育具有重大的現實意義。那我們該如何構建生活化的信息技術課堂呢? 

樹立“以學生為本”的教學理念,將信息技術教學內容生活化,實施以信息活動為主線的教學過程,展開注重實踐的教學評價,都是實現信息技術課堂生活化的有效途徑。我認為,將教學內容生活化是讓教育回歸生活的關鍵,這就需要在教學內容和學生生活間建立緊密的聯系,讓學生的信息活動基于現實的生活世界。下面,我將信息技術教學內容生活化的策略與大家一起分享。 

(一)與學生的學習生活結合 

學習本身就是信息活動,學習又是學生生活的最基本構成,學生如果能夠將所學信息技術應用到學習(特別是其他學科的學習)中,讓信息技術服務于學習,必定會使學生的學習方式發生本質性的變化,更會使其對重新認識信息技術這門課程的價值產生積極而深遠的影響。 

例如,在學習“文本信息的結構化”時,我要求學生將本節學習內容的知識點用不同的結構化表達方式表達出來并在課堂內展示,討論各種結構化表達方式的特點及優勢。這就是利用了學生在平時學習中常用的歸納知識點的學習經驗,比較生動貼切。學生不僅能很快理解將文本信息結構化的意義,而且能夠較快完成學習任務,學得好的學生可以將不同結構化的表達方式運用到其他學科的學習中,以更好地主動建構知識體系,促進自己的學習方式的改進。 

又如,在學習“表格信息的加工”時,我特意設置了一個拓展題,要求學生用excel的圖表來解決數學和物理上的一個追及問題。追及問題是數學和物理上經常研究的實際問題,又是學生學習的難點。通過利用圖表的直觀解釋,學生能夠方便地弄清其中運動物體的運動狀態,順利地解決問題。這次與其他學科學習的結合,為學生的學習提供了多種方式解決問題的一個啟示。 

再如,研究性學習是新課改中的一門重要課程,我們在信息技術課堂中較多地與研究性學習相結合,從選擇研究性課題到作結題報告,學生會碰到如何選擇課題、如何記錄與存儲信息、怎樣將信息表達得更清晰等問題。從這樣一些學習中遇到的實際問題入手,可以將“獲取信息”、“信息的加工與表達”、“信息的管理”、“信息的集成”等知識與技能有機地結合在一起,增加學習內容的實用性和生活性。 

(二)與學生的校園生活結合 

當前學生的學習負擔是比較重的,高中生的校園生活比較單調、枯燥是不爭的事實。學校每年一度的校運會、藝術節是學生展現自己的舞臺,是學生踴躍參加、并愿意花時間投入的活動。將信息技術的教學內容與學生的校園生活結合,每次都能贏得高漲的學習氛圍,收到良好的學習效果。究其原因,即是將課堂引向了生活,關注了他們的情感與態度。 

比如,因為藝術節上報名參加的歌唱類節目數量較多,藝術節組織者只能通過聽錄音篩選出其中優秀者參加,因此制作出優秀的音頻作品是學生取勝的關鍵。而“數字化音頻的采集與加工”的學習時間正好在藝術節舉辦的時間之前,通過音頻的采集、合成、加上音效等信息活動后,學生在聽到自己的歌聲與伴奏完美的結合時,興奮之情溢于言表。 

(三)與學生的家庭生活結合 

學生的生活離不開家庭,家庭生活是學生生活的重要組成部分,學會生存亦是從家庭生活開始。家庭是最接近學生的外部環境,無論怎樣的家庭氛圍,都使得學生學習的途徑、資源拓展了,信息技術知識得到了或多或少的運用,不僅有利于培養學生的創新精神和實踐能力,而且有利于提高學生家庭生活的品味,為建設和諧社會出一份力。 

比如,在學習“表格信息的加工”時,我就請學生提前收集家中的電費單據,再利用初中所學信息技術知識,將一年中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量記錄在excel的工作表中,在課堂上進行計算與統計的操作,并用圖表清晰地表達出來。在此基礎上,我要求學生從不同的角度分析問題,討論并得出各種有價值的、建設性的結論來。學生在信息活動的基礎上,分析了用電多少的各種原因,也能順應建設節約型社會的要求提出家庭節約用電的方案。 

(四)與學生的信息化生活結合 

許多學生家長和其他學科的老師往往視計算機和網絡為洪水猛獸,然而,以計算機和網絡為主的信息化生活離我們卻是如此的近,家長和各學科老師也離不開計算機和網絡。而家長和部分學科老師的信息技術水平和接受能力往往不及學生。學生如果能夠利用信息技術知識解決信息化生活中的問題,不僅能改變家長與部分學科老師的偏見,而且能體驗學習的成就感,產生持久的學習興趣和動力。 

比如,當下一個家庭有計算機并接入因特網已不再是什么稀罕的事,而部分家長還在為如何將多臺電腦同時接入因特網而煩惱。在學習“組建小型局域網”時,我從學生對信息化生活的濃厚興趣出發,請學生在課前調查各自家庭上網的需求與方式,然后在課堂中匯總需求,根據需求提出方案,畫出網絡拓撲圖,再模擬采購設備,并動手組建可以多臺電腦同時接入因特網的局域網。學生列舉了軟網關,加雙網卡、加交換機、路由器等多種方案,并分析了各種方案的優缺點,學生經過這樣的創造活動之后,成就感強烈,后續學習較為枯燥的理論學習也未見興趣明顯下降。 

生活化的信息技術課堂就是要貼近學生生活,讓生活走進課堂,這是對學生生命的尊重、生命價值的提升;構建生活化的信息技術課堂,就是要讓學生學會學習、學會生存、學會發展,將課堂引向美好生活。信息技術教師要通過生活化的教學來提高信息技術課堂教學的效益,更要幫助學生樹立信息技術來源于生活有服務于生活的理念。 

 

參考文獻: 

談心談話內容范文2

高中化學課程標準積極倡導探究性學習，強調化學教科書編寫“要精心創設學生自主活動和積極探究的情境，引導學生積極參與探究過程，獲取知識，獲得親身體驗，學會合作與分享，提高探究欲望。”如何分析和處理探究性學習內容與教材其他知識點的關系，科學設計教學環節，合理安排其探究性學習活動，是高中化學新課程教學實踐中必須解決的實際問題。

1探究性學習內容的類型以及在化學教材與教學中的地位

1.1 探究性學習內容的分類

依據科學探究過程包含提出問題，猜想與假設、制定計劃、收集證據、結論與解釋、反思與評價等6個要素進行分析，人教版《高中化學必修1》幾乎每個欄目都包含著科學探究的一個或幾個要素，所以筆者稱它們為“探究性學習內容”。依據探究性學習內容的呈現方式和探究性學習活動類型，分屬閱讀探究類、觀察探究類、實驗探究類、案例探究類四種類型。它們與科學探究要素之間的關系如下表所示。

科學探究要素：A 提出問題B猜想與假設C制定計劃D收集證據E結論與解釋 F反思與評價

通過上表，可以看出《必修1》教材以多個欄目來呈現探究性學習活動，進而引導學生積極參與探究學習活動，促進科學知識的學習和科學方法的養成。

1.2探究性學習內容在新教材與教學中的地位

人教版《必修1》中的探究性學習內容是以不同欄目來呈現的，在各個欄目中插入了一定量的彩色圖片和表格，提供了足夠的空間，讓學生來填寫表格、結論與體會等，與單調的文字敘述與說明相比，更加強化了教科書的探究功能和活動功能，體現了教材的指導功能和對話功能，使學生在提問、假設、觀察、實驗、交流、推論、歸納等過程中，經歷“發現知識”的體驗，將“是什么”的知識與“如何獲取知識”融為一體，有效地培養了學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習習慣。

教材中各知識內容大都是通過一個個探究性學習內容將其串聯起來，將學生引入一個蘊含問題的情境之中，用一個一個“問題鏈”，使學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，牢固掌握基礎知識。

例如，在學習“分散系及其分類”（《化學必修1》p24-25）中關于膠體的性質時，課本首先提出“有些液態膠體也是透明的、用肉眼很難與溶液相區別，那么，用什么方法能夠將他們區別開呢？”接著，安排了“科學探究”三個實驗活動，通過觀察、分析、得出結論，同時也牢固掌握了“膠體的性質”知識。

教材中探究性學習內容的安排，蘊涵著教與學的方法，體現了新課程的理念，有助于教師駕馭教學過程，它不僅能促進改進學生的學習方式，調動學生的學習積極性，而且起到了提高學生科學素養、培養學生科學探究能力的作用。

2 針對不同“探究性學習內容”類型的特點，組織實施探究性教學

2.1 閱讀探究類――以學生閱讀思考，自主探究為主，教師設疑激趣，引導閱讀探究

此類探究性學習活動向學生提供一些時代性、科學性、探究性較強的文字、表格數字等材料，然后提出幾個探究性問題，旨在培養學生從材料中提取化學信息，分析化學信息，運用化學信息探索和解決問題等能力。由于這些材料較為淺顯易懂，可讀性強，所以教學中教師的主要任務是設疑激趣，引發學生閱讀的興趣和熱情，讓學生自主閱讀探究。例如《必修1》第二章“歸納與整理”閱讀探究：教師可設疑：（1）本章所學的化學反應有幾類，它們分類的標準有幾個?（2）氧化-還原反應與四種基本反應類型有什么關系？（3）硝酸銀溶液與氯化鈉溶液混合，Ag+、Cl-數目有何變化？離子反應能夠發生的本質特征是什么？（4）氧化-還原反應方程式書寫的原則一是要遵循客觀事實，二是要遵循兩個守恒原則，哪兩個守恒原則？若是發生氧化-還原反應的離子反應還應遵循的守恒原則是什么？

2.2觀察探究類――以學生在實踐活動中觀察周圍事物、探索化學問題為主，教師提出、調動相關知識分析探究，解決問題

進行此類探究性學習活動時，教師可通過問題鏈，以引導學生觀察，發現活動中隱含的化學信息。必要時可提示、啟發學生調動相關知識分析探究、解決問題。例如：實踐活動――是否應停止使用鋁制飲料罐。在學生活動前，教師設計如下問題鏈：（1）通過前面的學習，我們了解到金屬在人們的生活中有著非常廣泛的應用，舉例說明你使用的金屬制品有哪些？（2）日常生活中有屬于純凈物的金屬制品嗎？（3）金屬飲料罐主要是由什么金屬制成的？（4）自然界有游離態的鋁嗎？（5）知道鋁是怎樣冶煉的嗎？（查閱有關資料）（6）鋁制飲料罐有替代品嗎？（7）請你從飲料公司經理，或者環保局官員或消費者等不同角色，談談“是否應該停止使用鋁制飲料罐”。（8）調查本班同學消費鋁制飲料罐裝飲料狀態，估算一下，若南京市有110萬大中小學生 ，全市平均每天大致消耗多少噸鋁？在此問題鏈引導下，學生不僅能通過對鋁制飲料罐的用途方面的討論與交流活動，培養分析問題能力和合作互助精神，還能激發學生學習化學的積極性。

2.3 實驗探究類――以學生動手操作，合作探究為主，教師給予指導、總結、評價

由于化學實驗是進行科學探究的主要形式，其地位和作用是其他任何形式和方法都無法替代的，因此，《必修1》中非常注重利用化學實驗來開展探究性學習活動。教材設置了8個科學探究，35個實驗，要求學生在實驗現象的基礎上去填空、交流、作答，并得到結論，突出強調學生參與實驗探究的積極性和獨立思考，引導學生將觀察實驗與理性思維緊密結合在一起。

在化學實驗探究性學習活動實施過程中，應根據不同的實驗類型和內容，采用不同的教學。對演示實驗，要注意與語言信息相結合，要把握演示的時機，避免使學生沉湎于演示之中而不關注既定的教學內容。由于演示實驗是一種綜合的信息傳遞方式，因此，演示前、演示中、演示后，教師都需要給予一定的講解和指導，以使學生關注真正要學習的內容。對學生動手實驗和“科學探究”有關實驗，教師要組織學生通過觀察實驗現象，發現反常或有趣的實驗現象，進而促進和引導學生提出問題。教師利用實驗發現問題以組織學生進行探究性學習時，需注意幾點：一是問題設計不僅要有源于好奇與無知，或某些疑點與求知欲而提出的問題，而且使問題從現象的描述到觸及現象的本質，將完全表層的問題轉化為具有某種抽象性，滲透一定知識理論的，有所知有所不知的問題。例如“必修1第二章第二節離子反應”【實驗2-3】中如果將“Na2SO4和BaCl2為什么能發生反應”的簡單問題，通過指向電離、溶解、離子的物質的量濃度、復分解反應等相關知識背景，并將它們聯系起來，從而將問題轉化為諸如“計算2mL0.1mol?L-1 Na2SO4和2mL 0.1mol?L-1 BaCl2中，各離子的物質的量，反應前后SO42-、Ba2+的數量怎樣變化？Na+、Cl-的數量有無變化？”“BaSO4在反應后的溶液中以什么狀態存在？為什么？”，“結合其他反應離子數目變化分析，得出離子反應發生的本質原因是什么？”等問題，顯然這些問題不僅表述了對現象的疑惑，而且還滲透著理論，觸及問題的本質，成為有所知又有所不知的問題，這就為探究“離子反應的條件”的設計提供了方向。二是實驗過程應簡單，且不需要很長時間來進行實驗準備；三是實驗的現象明顯、新穎，能夠引起學生注意。四是實驗現象或事實能對學生造成認知沖突。五是要組織學生進行觀察記錄，讓學生明確觀察的重點，注意實驗中的異常現象，及時有效、真實的記錄實驗現象和數據。

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2.4 案例探究類――以學生自主分析案例，小組討論案例為主，教師給予必要的概括、提升和拓展

以“分散系及其分類”作為一個案例探究性學習活動為例，可采用熟悉案例――分析討論――總結案例的教學程序：第一步，設疑引入，讓學生閱讀p24-27的內容，熟悉案例，了解案例所提供的事實材料。第二步，提出問題，引導學生分析案例：什么是分散系？什么是膠體？膠體有哪些主要的性質？如何制備膠體？如何提純膠體？生活中有哪些常見的膠體以及與膠體有關的現象？能否利用身邊的材料實驗膠體的有關性質？膠體化學有哪些新的研究方向和研究成果？第三步，組織兩人一組實驗活動討論、分析。活動一：用飽和氯化鈉溶液和無水酒精，能不能制備膠體，怎樣驗證？活動二：用兩種不同濃度的硝酸銀溶液和氯化鈉溶液分別制取氯化銀濁液和氯化銀膠體，你能說出操作上的不同之處在哪兒嗎？活動三：用飽和食鹽水、氯化銀膠體、濁液分別作丁達爾現象實驗。第四步，教師歸納總結膠體的特征、性質，同時啟發學生理解不僅可以從物質的組成性質對物質進行分類，還可以根據分散質粒子的大小把分散劑為液體的分散系分為溶液、膠體、濁液。第五步，拓展。介紹分散系在現代科技、日常生活中的應用以及分散系研究的新成果。鼓勵學生進一步探究膠體方面的問題以求觸類旁通，舉一反三。例如，“長江三角洲是如何形成的？”“納米材料有哪些特殊的性質和用途”等等。

3 課堂滲透與課外延伸相結合，靈活安排“探究性學習活動”的時序

3.1 在課堂教學中滲透進行

一般而言，對閱讀探究類，案例探究類，以及部分實驗探究類探究性學習活動，由于所需活動時間少，簡便易行，在短時間內能夠完成，且與課堂教學內容聯系非常緊密，宜有機融合在課堂教學之中進行，但應視具體內容，在備課時設計在不同的教學環節，安排在不同的教學時序。例如“金屬單質有哪些共同的化學性質？”探究性學習活動可安排在新課伊始，設計在設疑激趣，導入新課環節，“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質對比研究”，可作為情境設計，使學生真切地感受到正鹽和酸式鹽在性質上既有聯系又存在著區別。而更多的探究性學習活動，則宜安排在相關知識點教學時進行，例如“研究物質性質的方法的探究”，可有機滲透在金屬及其化合物性質的學習之中。

3.2 課前布置準備，課上組織進行

有些觀察類探究性學習活動和有些實驗類探究性學習活動，課堂教學中雖有時間組織進行，但需在課前做準備或完成前期工作，為此，教師必須注意在前一節課結束前時，就預先布置學生著手進行。例如“鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”實踐活動，可提前安排學生在課前做好井水、河水、池塘水或雨水的取樣準備工作，并且查閱“水的凈化”有關方法和工藝流程，以便課堂上實驗、交流、討論。

3.3 課外組織進行

主要指那些需時較多，在課堂有限時間無法安排進行的實驗類、觀察類探究性學習活動，“關于常見合金性質、成分、用途及廢品處理的調查”“分析空氣污染的原因”等，此類探究性學習活動應要求學生明確活動目的與要求，教師指導實驗步驟與觀察方法，學生利用課外時間進行探究性學習活動，并提供有關報告，同時進行評價。

探究性學習活動除要按時靈活安排外，還應要做到：（1）教學組織形式多樣；如教師引導式的探究性學習，小組合作式的探究性學習，完全開放的探究性學習，分工或分層進行的探究性學習等。（2）教學場所開放。組織學生利用多個場所進行探究性學習活動，可以在校內，也可以在校外，可以在社區內，也可以在家里，只要學習需要并且條件允許，我們就可以進行最佳的選擇。（3）評價方式多樣。有自評、他評、互評等方式。

參考文獻：

[1]王祖浩,吳星等.化學新課程中的科學探究[M],高等教育出版社.2003,(4).

[2]人民教育出版社.課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.化學必修1[M]，人民教育出版社，2006,6.

談心談話內容范文3

但相比于成熟市場，當前基金業還處于行業成長的初期。基金業既表現出了與成熟市場相似的特征，也呈現出很多新興市場特點。

一方面，基金產品逐漸出現了差異化競爭態勢；另一方面，行業總規模及單個公司規模的增長，仍主要依靠新基金的大量發行。

在華富基金副總經理鄒牧看來，“過度依賴新產品發行，給基金業的發展帶來了一些負面后果，造成投資人缺乏對不同風險收益產品的選擇權，不利于整個行業的可持續發展，市場的發展呼喚營銷模式的創新。”

在他看來，基金業該暫時停下來更多去反思、去考慮如何更貼近持有人，并且持續關注他們的投資需求，為他們出具個性化的投資建議報告，從而將行業營銷重心從簡單的賣基金，轉移到給持有人提供更多的服務上。

為此，華富基金攜手建行啟動理財路“北斗星”活動，以宣傳與學習精神為主線，同時傳承紅色財富。在業內率先以主題營銷活動形式在西部開展投資者教育，為中西部投資者普及理財知識，探索基金營銷的新模式。

多通道下發行屢創新高

2010年開始，監管層放開產品多渠道分類審批，“按照公募基金和特定資產管理計劃、境內基金和QDII基金、創新產品和普通產品、固定收益類基金和偏股型基金的分類方式實行分類審核制度。”

此后，新基金發行總數屢創新高。據《投資者報》記者統計，截至5月23日，今年以來已有96只新基金發行，大大超過2010年上半年的67只。基金業單月新基金發行數量最多的3個月，全部分布在近半年。

“火拼”新基金給基金公司帶來的積極意義，是使自身的產品線得到了完善。據統計，截至目前，股票型、混合型、債券型、貨幣型、指數型與合格境內機構投資者QDII基金六大類產品齊全的基金公司，已經達到26家，這其中有不少公司都是靠在近一兩年加速發行新產品中實現的。

然而，發行過多的負面效應也隨之而來。產品的同質化，造成基金銷售渠道疲于應付，在募集產品規模普遍不大。對基金公司來講，帶來了基金經理的稀缺和運營成本的上升，從長遠來看不利于形成特色化經營。

“現在新發基金的募集規模普遍降低，部分原因是經歷過2008年熊市洗禮，投資者逐漸變得更加理性、成熟。如不少基民對感興趣的新基金不急于出手，而是先保持密切關注，觀察其能否經得住市場考驗。” 一位基金分析師認為，“這不就是市場在變得成熟的最好證明嗎？在成熟市場，新基金規模通常少得可憐，比如美國，共同基金已經走進大多數家庭，但是他們持有的更多是有較多業績參照的老基金。”

呼喚“投資顧問式營銷”

基金投資是一項專業化的工作，專業的基金投資咨詢對于投資者做出正確的買賣決策十分必要。海外基金市場成熟的突出特征，是有了市場需求才有相應的基金產品，而國內是拿著產品找市場。

據此次活動發起人鄒牧介紹：“美國大部分共同基金是通過獨立財務顧問銷售。這類機構的主要職責，是幫助投資者進行資產配置并從中收取一定費用，所以他們會更關注基金投資者的投資喜好和需求，為他們甄選風險與收益適應性強的產品。”

海外市場對當前國內基金銷售的啟示，是在產品發行和營銷上更貼合投資者的切身需求，使基金銷售公司從簡單地賣基金，最終過渡到為投資者提供一攬子基金組合，達到投資顧問的高度。

早在2007年10月，證監會就《證券投資基金銷售適用性指導意見》，強調基金銷售機構在銷售基金和相關產品的過程中，應根據基金投資人的風險承受能力而對應銷售不同風險等級的產品，把合適的產品賣給合適的基金投資人。

可以說，能否為客戶提供高質量的顧問服務是基金公司未來競爭的關鍵。“基金公司要全面提升對基金客戶的服務能力，去開發客戶需要的基金產品。只有真正從持有人需求出發，以專業服務照亮投資者的理財路，才能走出目前基金業的營銷困境。”鄒牧表示。

中西部市場培育意義深遠

隨著證券市場財富效應的擴大以及對未來通貨膨脹的擔憂，老百姓對財富保值增值的理財需求越來越強烈。在投資理財機構稀缺的中西部市場，這樣的問題尤為突出。

基金業內人士指出，東部地區和西部地區的基金持有人，呈現出不同的投資行為特征。在北京、上海等相對發達的地區，居民投資理財意識更為強烈，信息獲取渠道更為多元化，對股票和基金市場的風險收益特征整體上了解得更為全面。

而在中西部、西南部等欠發達地區，居民的風險承受能力相對較低，追漲殺跌的行為較為突出。這也反映了當前基金投資者教育還存在地區不平衡的現象。

正是看到了中西部投資者的強大投資需求，華富基金2011年4月啟動的華富理財路“北斗星”計劃，不僅堅持學習和弘揚精神，還大力傳播基金理財知識，培育健康的基金市場。

談心談話內容范文4

關鍵詞縣級農機培訓；內容；方式

農業機械化作為先進生產力的代表，是農業先進技術的載體和實施手段，也是農業現代化重要的物質基礎和標志。農機培訓是農村職業教育的重要組成部分，也是農機化事業發展的基礎工作，多年來為農機戰線上培訓了大批適用技術人才，為農村的經濟繁榮和發展做出了應有的貢獻。筆者通過多年來從事農機教育培訓積累的經驗，從成人教育角度方面，就縣農機培訓的實施內容、方式談一些體會。

1農機培訓的內容定位

農民喜歡的培訓內容，就是學校要開展的培訓項目，同時，也是市場上最需要的培訓內容。因此，從學校層面來講，要確定農民喜歡的培訓內容，首先要分析市場現狀，找準自身優勢，正確進行培訓定位。定位要從分析內部條件和外部條件著手，找出對自己有利的、值得發揚的因素，以及對自己不利的、要避開的東西，發現存在的問題，找出解決辦法，并明確以后的發展方向。

2縣級農機校的優勢

縣級農機校在培訓農業機械操作人員上具有很大的優勢，如有實力較強的農機化技術培訓師資，比較完善的教學設施、設備和實習場地，比較完善的教學課件、教學計劃等。如宣城市共有農機校7所，全部獲得省農機局頒發的培訓許可證，擁有經省農機局考核頒發專業教師證的教員52人，教學模型35臺套，各種教練機32臺，教練場地7塊2 600m2，每年開展各類農機操作人員培訓近百期，培訓4 000余人，在傳統農業機械技術培訓上，基本能滿足全市各類農業機械的培訓要求。據統計，至2006年底，全市農機總動力已達170萬千瓦，農業機械總擁有量超過10萬臺，從業人員12萬余人。

3農機培訓的方式

筆者認為，縣級農機校要立足自身優勢，及時掌握本地農業機械化發展動態，主動了解培訓需求，調整培訓內容，添加必要設施，與管理、推廣密切合作，盡早介入，真正做到為農機手所想，想農機手所需。農民比較喜歡的培訓方式，應該是既靈活又有實效。縣級農機校開展的培訓直接面向基層、農村，培訓對象主要為從事一線工作的農機操作人員。在培訓中，應重點突出兩個方面：一是重抓實踐實習，注重實效；二是切合實際，注意靈活。

3.1重抓實踐實習，注重實效

農機培訓實習教學至關重要，在安排培訓課時時，實習課時占總課時比例應該提高，一般要超過70%，培訓時不但要安排學員在學校實習，有些科目還應該安排到田間、地頭實習，如耕作、聯合收割機收割操作等。對于實習教學，還應該做到：①“寓理于習”。如在教學員拖拉機掛檔時，既要讓農民知道如何掛檔，又要讓農民明白為何這樣掛檔。這樣“寓理于習”的教學將比只講方法、不講原理的“笨教”效果要明顯好得多。②“對癥下藥”。教師要根據參加農機培訓的各個學員特點，如掌握專業知識的程度不同、進行業務操作能力不一、學習領悟能力差異等，有針對性地開展教學、輔導。對學有余力“吃不飽”的農民，開辟第二課堂，指導他們向更廣更深的實習方向發展；對學有困難“咽不下” 的農民，要耐心輔導，反復講解，千方百計地幫助他們把問題弄懂弄通。同時，積極引導學員之間相互學習、交流，互做老師。③“苦中有樂”。著名教育家陶行知先生曾講到：“治學以興趣為主，興趣愈濃，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。”教師還應嘗試多種教學方式，如先聲奪人、引人入勝、循循善誘、由淺入深、聯系實際等等，提高學員學習興趣，使學員聽課有味，理解容易，便于記憶，增強求知欲望。

3.2切合實際，注重靈活

談心談話內容范文5

20XX年（X月份）組織生活會會前談心談話議程

主 持 人：XX

會議地點：黨員活動室

會議時間：20XXXX

參加人員：學校全體黨員

列席人員：XXXXXX

會議議程：

1.學校黨支部書記XX同志宣讀談心談話的重要意義

（意義：談心談話是黨的組織生活的重要內容之一，目的在于交流思想，交換意見，解決矛盾，增進團結，為嚴肅黨內政治生活、形成良好的政治生態奠定良好基礎）

2.學校黨支部書記宣布談心談話對象與方式

（對象與方式：黨支部委員之間、黨支部委員和黨員之間、黨員和黨員之間，每年談心談話不少于一次；支部班子成員主要聽取黨員和群眾的意見建議；黨員出現下列六種情況時，必須及時約談：工作有變動時必談，受到表彰或處分時必談，遇到困難或挫折時必談，出現矛盾和意見分歧時必談，群眾有不良反映時必談，發現違規違紀苗頭或傾向時必談。）

3.學校黨支部組織委員XXX同志宣讀談心談話內容

（談心談話內容：了解掌握談心談話對象的思想、工作、作風、學習及家庭等方面的情況；指出談心談話對象存在的不足和問題，坦誠地提出建議和意見，幫助其改進提高；征詢談心談話對象自己的意見、建議、和要求，幫助自己查找存在的問題，剖析存在問題的根源；交流思想，了解談心談話對象的真實想法，做好思想政治教育工作；開展批評與自我批評，消除彼此間的誤解和隔閡，化解相互間的矛盾和分歧；其他認為必須談心談話的事項）

4.學校黨支部黨支部副書記XX同志宣讀談心談話的要求

（談心談話要求：談心談話應當坦誠相見交流思想,交換意見、幫助提高；談心談話采用個別談話與集體談話相結合的方法進行,一般采取“一對一、面對面”的方式深入溝通交流,涉及共性談話問題時,可采取“一對多”的方式,進行集體談話；對談話中反映的共性的、普遍性的問題,要進行認真分析、找出原因,并抓好整改落實。對談話中反映的班子和黨員個人存在的一般性問題要采取適當方式予以指出,責成有關班子或黨員認真整改對黨員個人存在的實際困難,要從關心、愛護黨員的角度出發,在政策允許范圍內盡可能幫助解決；談話人應當做好談話記錄,可使用《談心話記錄表》。）

5.學校黨支部紀檢委員XX同志宣讀談心談話注意事項

談心談話內容范文6

為及時了解和掌握干部的思想、工作、學習、生活等情況，進一步拓寬組織部門與廣大干部的溝通聯系渠道，促進全縣領導班子和干部隊伍建設，現就建立組織部長談心談話制度提出如下意見：

一、談心談話的對象

談心談話的對象為全體縣管干部，一般每月安排一次。

二、談心談話的方式和內容

談心談話采取雙向互動的方式，由組織部領導主談，組織部相關干部參與，主要分兩種方式：一是部長約談。一般由組織部領導根據工作需要提出約談對象，也可由干部科室提出建議名單，組織部聯系該單位科室做好約談聯系和安排。二是申請約談。縣管干部有情況需要與組織部領導交流溝通的，可主動申請與組織部領導談心，由組織部領導視情作出約談安排。

談心談話主要包括以下五方面內容：

1、日常溝通談話。根據日常工作需要，了解領導班子建設等情況，了解干部個人思想、工作、學習、生活等情況，聽取對組織工作和組織部門的意見和建議。

2、人事調整談話。班子調整前，一般應找班子成員談話，聽取對班子調整的意見、建議、個人想法等；班子調整后，應及時回訪談話，了解干部群眾對新班子的反映、評價，了解新班子運行情況；干部崗位變動后，應及時進行勉勵或幫助談話，做好思想工作。

3、告誡提醒談話。干部在承擔重要工作、負責重點工程、外出掛職、出國（境）以及有群眾來信來訪反映干部問題時，應及時談話，告誡提醒。

4、知情反饋談話。干部考核考察、民主評議、民意調查等有關工作結束后，對民主推薦、民主測評、民主評議、民意調查、考察考核的有關情況，視情及時向被考核、評議的領導班子和領導干部進行反饋。

5、誡勉談話。對不能完成工作目標任務的；領導班子內部出現嚴重不團結現象的；工作失誤給單位造成較大損失的；經組織考核綜合評價較差的；在干部任用和思想、工作、生活及廉潔自律等方面有不良反映的，進行誡勉談話，責令限期整改。

三、談心談話有關要求

1、要高度重視、積極配合談心談話工作。開展干部談心談話，是推進領導班子和干部隊伍建設的有效舉措。各單位黨委（黨組）要積極支持配合，教育鼓勵干部大膽向組織匯報思想、提供真實情況，保證談心談話工作正常有效開展。

2、要提高談心談話的實效。干部談心談話是組織部門的一項重要工作職責，是推進組織部門“干部之家”建設的重要舉措，組織部領導班子成員要加強對縣管干部履行職責、思想作風建設等方面情況的經常性了解。每次談話要充分準備，注意方法。通過談話，達到與干部交流思想、溝通感情、了解情況、促進工作的目的。