前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高中化學(xué)競賽題范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

高中化學(xué)競賽題范文1

一、氧化還原反應(yīng)概念外延的擴展

例1高中化學(xué)把化學(xué)反應(yīng)分為兩類，一類是有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)，叫氧化還原反應(yīng)；另一類是反應(yīng)前后元素化合價不變的化學(xué)反應(yīng)，叫非氧化還原反應(yīng)。下列化學(xué)反應(yīng)屬于非氧化還原反應(yīng)的是（）。

A.2KMnO4K2MnO4 +MnO2+O2

B.2Na+Cl22NaCl

C.Zn+H2SO4ZnSO4+H2

D.CaCO3+2HClCaCl2 +CO2+H2O

（江西省）

解析：初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)是狹義的，是從物質(zhì)得到氧與失去氧的角度進行研究的；而高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)是廣義的，是從化合價的升降角度進行研究的。本題考查的是廣義的氧化還原反應(yīng)的概念，需要從化合價升降的角度來分析反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)。通過對四個化學(xué)反應(yīng)的分析可知，只有D選項中CaCO3與HCl反應(yīng)時，各元素的化合價沒有發(fā)生變化，屬于非氧化還原反應(yīng)。故選D。

二、有機物命名規(guī)則的拓展

例2在以碳、氫兩種元素組成的有機環(huán)狀化合物中，從含三個碳原子到含十個碳原子的碳、氫化合物都按丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸來標記碳原子數(shù)，并根據(jù)碳原子數(shù)命名為“環(huán)某烷”，如環(huán)丙烷，其化學(xué)式為C3H6，結(jié)構(gòu)式如圖1（甲），也可簡寫為圖1（乙）。現(xiàn)有一種由碳、氫兩種元素組成的有機環(huán)狀化合物，其結(jié)構(gòu)式可簡寫為圖1（丙），則該物質(zhì)的名稱是________，化學(xué)式為________。

（河南省）

解析：初中化學(xué)中只是對有機物的知識進行了簡單的介紹，而在高中化學(xué)中，有機化學(xué)是非常重要的一部分知識。本題通過對有機物命名規(guī)則的拓展，考查同學(xué)們的信息遷移能力與應(yīng)用能力。在圖1（丙）中，碳原子數(shù)是6，且呈環(huán)狀，故該物質(zhì)是環(huán)己烷，化學(xué)式為C6H12。

三、氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

例32005年3月29日晚，京滬高速公路淮安段發(fā)生重大交通事故，導(dǎo)致35噸液氯大面積泄漏，造成28人死亡，285人受傷。氯氣是一種黃綠色的有毒氣體，密度比空氣大，能溶于水，并能與堿反應(yīng)。氯氣被吸入人體后，會導(dǎo)致呼吸困難，甚至窒息死亡。事故發(fā)生后，附近居民被緊急疏散，戴防毒面具的消防人員不停地向空氣中噴射水幕及堿溶液，及時有效地控制了氯氣的擴散。消防人員向空中噴射氫氧化鈉溶液吸收氯氣的反應(yīng)原理為Cl2+2NaOH＝NaCl+NaClO+H2O。

（1）請你根據(jù)上述信息寫出氯氣的兩個物理性質(zhì)：________，________。

（2）實驗室制取氯氣的反應(yīng)原理是MnO2+4HCl（濃） ＝X+2H2O+Cl2，則X的化學(xué)式為________。

（3）試根據(jù)氫氧化鈉與氯氣反應(yīng)的化學(xué)方程式（其中NaClO是次氯酸鈉，C1O-叫次氯酸根），寫出工業(yè)上以氯氣和熟石灰為原料制取漂白粉的化學(xué)反應(yīng)方程式：______________。

（廣東省佛山市）

解析：氯氣在初中化學(xué)中沒有介紹，卻是高中化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一種物質(zhì)，占有相當重要的地位。本題聯(lián)系實際，以一則交通事故為背景，介紹了氯氣的一些性質(zhì)，據(jù)此考查同學(xué)們對知識的概括能力和遷移能力。由題可知，氯氣為黃綠色氣體，密度比空氣大，且能溶于水。實驗室制取氯氣的反應(yīng)原理為MnO2+4HCl （濃）＝X+2H2O+Cl2，根據(jù)元素守恒，可知X為MnCl2。氯氣和熟石灰的反應(yīng)可以參考氯氣與氫氧化鈉的反應(yīng)原理，反應(yīng)的化學(xué)方程式為2Cl2 + 2Ca（OH）2 ＝ CaCl2 + Ca（ClO）2 +2H2O。

四、過氧化鈉性質(zhì)的應(yīng)用

例4某課外小組經(jīng)查閱資料得知，過氧化鈉（Na2O2）是種淡黃色粉末，能和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，同時放出大量的熱量。于是他們設(shè)計了以下三個探究性實驗。

[實驗l]用嘴通過玻璃管對著包有過氧化鈉粉末的棉花吹氣，發(fā)現(xiàn)棉花劇烈燃燒，燃燒后的灰燼溶于水，加入鹽酸會產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。據(jù)此推斷過氧化鈉和二氧化碳兩種物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式為______________________。

[實驗2]按圖2所示完成裝置連接（裝置氣密性良好）。裝置A中裝入稀鹽酸和大理石，則裝置的B作用是________；反應(yīng)一段時間后（此時樣品仍呈淡黃色），將帶火星的木條伸入裝置E收集到的氣體中，發(fā)現(xiàn)木條馬上熄滅。于是他們對此展開爭論：甲認為可能是二氧化碳過量，裝置E收集到的氣體中含有大量二氧化碳；乙認為是二氧化碳燥后根本不能和過氧化鈉反應(yīng)，裝置E中收集到的氣體全部是二氧化碳。你認為 _____（填“甲”或“乙”）的觀點是正確的。為了證實這個觀點，此時可以采取的簡便的驗證方法是________________________。

[實驗3]在證實上述觀點后，他們又設(shè)計了一個實驗，裝置如圖3。將一團包有過氧化鈉粉末的棉花塞在漏斗管中，下方點燃一支短蠟燭（蠟燭火焰與棉花不接觸）。問棉花會燃燒起來嗎？請簡要說明理由：_______________。

（浙江省）

解析：過氧化鈉是堿金屬鈉的一種化合物，也是高中化學(xué)中重點研究的一種物質(zhì)。本題主要探究過氧化鈉和二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)。

在實驗1中，根據(jù)棉花劇烈燃燒和加入鹽酸會產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體，可知過氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)有氧氣和碳酸鈉生成，反應(yīng)的化學(xué)方程式為2Na2O2+2CO2＝2Na2CO3+O2。

實驗2是通過實驗來驗證結(jié)論正確與否。首先要知道各裝置的用途，NaHCO3溶液可以除去HCl氣體，無水硫酸銅可以除去水分。此時在裝置D中，是干燥二氧化碳與過氧化鈉接觸，而裝置D中過氧化鈉無變化，裝置E中的氣體能使帶火星的木條馬上熄滅，說明沒有氧氣產(chǎn)生，即乙的觀點正確。在玻璃管中裝入干燥劑無水硫酸銅，然后用嘴通過玻璃管對著包有過氧化鈉的棉花吹氣,如果棉花沒有被點燃,就說明干燥的二氧化碳和過氧化鈉不會反應(yīng)。

在實驗3中，因為蠟燭燃燒后生成二氧化碳和水,潮濕的二氧化碳氣體受熱后會沿著漏斗管上升，和過氧化鈉反應(yīng)引燃棉花。

高中化學(xué)競賽題范文2

關(guān)鍵詞: 初高中化學(xué) 銜接復(fù)習(xí) 鏈接過渡

在進行高一化學(xué)教學(xué)時,老師應(yīng)如何做才能“舊中見新”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時樹立起教師在學(xué)生心中的良好形象?如何使學(xué)生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識,調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)高中的要求?我根據(jù)教學(xué)上的實踐,談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、初高中銜接復(fù)習(xí)的必要性

初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是:初中化學(xué)強調(diào)定性分析,只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論,而到高中則要定性和定量相結(jié)合,這就需要教師一開始就給學(xué)生作一個對比,明確高中除了記住“是什么”外,還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律,這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識多,很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背,欠獨立思考能力,不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點,養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣;而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力,理解后再記憶,并能將學(xué)過的知識提升,學(xué)會觸類旁通、舉一反三,深刻理解化學(xué)原理。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機。新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外,還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同,高中的教學(xué)過程容量大、進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點撥而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。老師應(yīng)利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間使學(xué)生適應(yīng)新要求,接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師的教學(xué)習(xí)慣,建立良好的師生關(guān)系。

二、做好初高中化學(xué)的銜接

1.摸準學(xué)生實際,制定復(fù)習(xí)目標。

教師首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案,了解每個學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的,如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求,建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案,制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)重點、難點和要求達到的層次,以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主。

2.改變模式,舊中見新。

復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河地總結(jié),相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。教學(xué)的主體是學(xué)生,只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程,才能充分發(fā)揮思維能力,通過動手、動腦、動口的積極活動來開啟智慧大門,使復(fù)習(xí)課做到低投入、高產(chǎn)出。俗話說:“眼過千遍,不如手過一遍。”我的具體做法是將準備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年全國各地的初中化學(xué)競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及的初中知識,特別是初中生易錯或者“難解答”的問題,編出一份試題,由學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí),知識點是初中的知識,但出題的角度和方向卻是新的,通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到,對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然明了,在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況,組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題,以精選的習(xí)題為載體,將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習(xí),由學(xué)生在課堂上限時完成,我只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野,又活躍了學(xué)生的思維,使學(xué)生學(xué)會運用知識點,增添了學(xué)習(xí)興趣。

3.查漏補缺,適當拓寬。

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措,正是激發(fā)他們認真鉆研的動力。教師加以及時引導(dǎo),可使學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺,加深對化學(xué)原理的理解,又要切記適時引入高中化學(xué)的要求,適當拓寬學(xué)生的知識。如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系;各種量其精度與實際要求的關(guān)系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等);化學(xué)實驗設(shè)計,各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng),都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。

近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的“盲區(qū)”,故我們在復(fù)習(xí)初中內(nèi)容時絕不能匆匆而過。

高中化學(xué)競賽題范文3

(2)如何使學(xué)生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識,調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)高中的要求?

筆者根據(jù)幾年來在教學(xué)上的實踐,本文就以上兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

作為高一新生的教師,第一節(jié)課的意義異乎尋常,它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課,俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時的初中化學(xué)知識復(fù)習(xí),從學(xué)生方面來看,開學(xué)后第一節(jié)課開始,都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已"看"過幾遍的新課本知識,此時卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué),情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上,一者高中老師都是大多未上過初中化學(xué),對初中化學(xué)不夠熟,部分老師也就產(chǎn)生了"何苦呢"的思想,有的教師認為花九節(jié)課復(fù)習(xí),太浪費時間,到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可,花這么多時間"炒舊飯"不值。

其實初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是:①初中化學(xué)強調(diào)定性分析,只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論,而到高中則要定性和定量相結(jié)合,這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比,明確高中除了記住"是什么"外,還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少",②初中化學(xué)以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律,這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多,很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背,學(xué)習(xí)依賴老師,欠獨立思考能力,不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點,養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣;而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力,理解后再記憶,并能將學(xué)過的知識提升,學(xué)會觸類旁通,舉一反三,深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué),則會事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外,還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同,高中的教學(xué)過程容量大,進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間使學(xué)生適應(yīng)新要求,接受老師的教學(xué)性風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣,建立良好的師生關(guān)系。

以上問題的順利解決,怎樣做才能取得最佳效果呢?經(jīng)過幾年的實踐,我認為這樣做收效高:

(一)摸準學(xué)生實際,制訂復(fù)習(xí)目標

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案,了解每個學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的,如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求,建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案,制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃,復(fù)習(xí)重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主。

(二) 改變模式,舊中見新

復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河的總結(jié),相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學(xué)生"總有一天" 明白的錯覺,教學(xué)的主體是學(xué)生,老師的教不能代替學(xué)生的學(xué),只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程,才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力,通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門,使復(fù)習(xí)課做到低投入,高產(chǎn)出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍",我的具體做法是將準備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年全國各地的初中化學(xué)競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識,特別是初中生易錯或?quot;難解答"的問題,編出一份試題,由學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí),不會的可以相互討論,知識點是初中的"舊知識",但出題的角度和方向卻是新的,通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到,學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了,在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認真參與了,然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況,再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題,以精選 的習(xí)題為載體,將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習(xí),由學(xué)生在課堂上限時完成,教師只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野,活躍了學(xué)生思維,學(xué)會運用知識點,增添學(xué)習(xí)興趣,又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。

(三)查漏補缺,適當拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措,正是激發(fā)他們認真鉆研的動力,迫使他們重新評價自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績,然后老師再加以及時引導(dǎo),學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺,加深對化學(xué)原理的理解,又要切記適時引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系;各種量 其精度與實際要求的關(guān)系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解。有多個解答方案時,最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等);化學(xué)實驗設(shè)計,各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng),都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學(xué)生不主動依老師的指導(dǎo)及時去理解和掌握,慢慢就會掉隊。例如就有高二的學(xué)生進行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計算時,還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解,卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?quot;盲區(qū)",故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而"過"。

高中化學(xué)競賽題范文4

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．028

一、“把握學(xué)科能力競賽”簡介

2007年蘇州市教育局為了促進教師遵循教育規(guī)律，運用科學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，組織了全市范圍內(nèi)的高中英語、化學(xué)、歷史；初中語文、物理、政治；小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語九門學(xué)科的決賽，當時比賽的名稱叫做“教師解題基本功大比武”，分為預(yù)賽和決賽兩輪。預(yù)、決賽分別由各縣市、區(qū)教育局教研室、蘇州市教科院統(tǒng)一命題制卷組織考核，三年一個輪回。試題的內(nèi)容以近五年的高考、中考試題及教材主干知識為核心，分值150分，內(nèi)容設(shè)置比例大致為：教材中內(nèi)容（含例題和習(xí)題）約占70％，高考（或中考）題約占20％，其他相關(guān)知識約占10％。2008年這項比賽正式更名為“把握學(xué)科能力競賽”。

二、教師參加“把握學(xué)科能力競賽”的價值和意義

1．把握學(xué)科，研究教材，促進教師的專業(yè)成長

在“把握學(xué)科能力競賽”的試題中，有70％的試題是教材內(nèi)容（含例題和習(xí)題）。這就是說這項比賽的導(dǎo)向是引導(dǎo)教師認真地去研究教材，把握教材的主干知識和核心內(nèi)容，而不是讓教師去研究有關(guān)類似于競賽一樣的難題目。新教材其教材內(nèi)容編寫嚴格遵照課程標準，課后習(xí)題也不例外，包括“整理與歸納”、“回顧與總結(jié)”、“練習(xí)與實踐”、“專題作業(yè)”等，其中“練習(xí)與實踐”部分一般針對一個小單元進行基礎(chǔ)性的回顧，“專題作業(yè)”涉及整個專題內(nèi)容并略有提高，“回顧與總結(jié)”、“整理與歸納”則進行整個專題內(nèi)容的歸納梳理。教師通過對這些內(nèi)容的認真研讀，認真作業(yè)，使他們自覺地把這些習(xí)題資源在教學(xué)過程中很好地利用起來，在教學(xué)的方向和難度的把握上更加切合新課程標準的要求，也更加切合教材的要求，從而更加準確地把握整個學(xué)科，也促進了教師對整個教材內(nèi)容的融會貫通和對整個教材脈胳構(gòu)建的認識，促進了教師的專業(yè)成長。

2．遵循規(guī)律，研究方法，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔

與老教材相比，新教材的習(xí)題系統(tǒng)有了很大的改觀，具有開放性、時代性和情境化等特點，但老師們在選擇課堂練習(xí)、課后作業(yè)及復(fù)習(xí)階段的練習(xí)時，還是會出現(xiàn)舍棄課本上重基礎(chǔ)、重實踐的教材中課后習(xí)題，轉(zhuǎn)而從歷年的高考題、模擬題甚至競賽題中去尋找能力較高的相關(guān)題目，尤其是從起點年級就這樣做，人為地加大習(xí)題量和難度，使一部分學(xué)生在忙碌和挫敗中逐漸喪失對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的認知發(fā)展、能力培養(yǎng)和情感塑造都有負面影響，同時也出現(xiàn)了部分學(xué)校的老師把相當多的課時花在講評難度比較大的課外習(xí)題上，造成了教學(xué)計劃無法完成的被動局面。

教師參加“把握學(xué)科能力競賽”，在備賽的過程中，通過對課本中的例題和課后習(xí)題的習(xí)作和研究，他們能夠把這些習(xí)題資源很好地利用起來，在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況對課本中的例題和課后習(xí)題予以適當?shù)恼虾透木帲裱瓕W(xué)生的認知規(guī)律，不隨意加大學(xué)生習(xí)題的難度，研究選擇學(xué)生習(xí)題的方法，不隨意延緩教學(xué)進度，從本質(zhì)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以切實減弱學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。

3．研究高考（中考），關(guān)注聯(lián)系，提高解決問題的能力

“把握學(xué)科能力競賽”的試題中有20％的題目是近五年的高考（中考）試題，這就要求老師們在研究課本、把握教材的基礎(chǔ)上要進一步研究近五年的高考（中考）試題，從中發(fā)現(xiàn)出自課本或由課本的某段文字、某句話、某道練習(xí)為背景材料編制的試題及由課本演變來的題目，關(guān)注高考題與課本間的聯(lián)系和生成關(guān)系，明確高考試題在知識上是遵守課本的，但在能力的要求上是可以超出課本要求的。通過這一過程，老師們就能更加明確和熟悉新課標下的高考試題的設(shè)問方式和解答要求，以及考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的目標指向，讓老師們站在一個更高的高度上去思考問題，去把握教學(xué)的起點，去科學(xué)選擇與課本內(nèi)容相匹配的習(xí)題，去靠攏高考命題的觀念，從而讓學(xué)生避免題海戰(zhàn)術(shù)的困擾，讓化學(xué)教學(xué)理性地回歸到學(xué)科教育的本質(zhì)上來，全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

三、對“把握學(xué)科能力競賽”活動的一些建議

1．要讓參賽老師在思想上重視，行動上自覺

對于從2007年開始舉行的“把握學(xué)科能力競賽”活動，老師們態(tài)度從一開始的“不愿意參加”、“無所謂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺蠗l件的人人參加”、“認真準備后參加”，這中間經(jīng)歷了一個比較艱苦的過程。在命題范圍和難度基本不變的情況下，由2007年張家港市預(yù)賽的最低四十多分，不及格多人，到2010年的最低八十多分，不及格一人來看，成績明顯提高，究其原因，行政干預(yù)、獎勵措施是一個原因，但更重要的是在各種教研活動中積極宣傳這一競賽的價值和意義，也讓取得優(yōu)異成績的老師介紹他們的經(jīng)驗體會、準備過程以及在教學(xué)過程中活用課本中例題習(xí)題的案例，使老師們明確這一競賽活動的目的，從而在思想上引起重視，在行動上自覺地去研究課本及高考題，并把參賽準備過程中所積累的一些積極的做法轉(zhuǎn)化為切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的具體行動。

2．要幫助參賽老師搭建好相互交流、學(xué)習(xí)的平臺

教師參加“把握學(xué)科能力競賽”是促進教師專業(yè)發(fā)展的手段，它的核心是教學(xué)效益的提高。作為教研部門有義務(wù)、有責(zé)任為老師們搭建好相互交流、學(xué)習(xí)的平臺。在備考2010年蘇州市“把握學(xué)科能力競賽”的過程中，我們曾經(jīng)組織了一次老師們對《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》五本書上的所有習(xí)題進行討論，討論的內(nèi)容包括三方面，一是某些題目可以有不止一種方法進行解答，你認為哪種方法比較好，如《化學(xué)2》56頁第6題：一個蓄電池兩個電極的極性標志模糊不清了，請設(shè)計一個簡單的實驗，判斷兩個電極的極性；《化學(xué)1》58頁第10題中的第（6）小題：現(xiàn)有某碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合樣品，請設(shè)計兩種實驗方案測定其中碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)等題。二是哪些習(xí)題教學(xué)參考資料上的答案是不正確或不妥當?shù)模纭段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》59頁第1題；三是對某些具有“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性”的題目怎樣進行適當?shù)淖兪剑M行舉一反三，一題多用。在討論、交流的過程中，達到進一步轉(zhuǎn)變教材的使用理念和相互學(xué)習(xí)的目的。