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愛迪生救媽媽范文1

課文：愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，醫生苦于房內只有幾盞油燈，無法進行手術。剛滿7歲的愛迪生，利用鏡子的反光原理，讓醫生在明亮的反光下，為媽媽成功進行了手術。

疑問：醫學史上對于闌尾炎手術的最早論述是在1886年，而愛迪生生于1847年。也就是說，愛迪生7歲時，不會有闌尾炎手術。一位有著20多年經驗的外科醫生說，油燈反射屬于“有影燈”，這樣的條件根本無法進行闌尾炎手術。

：打不死的未來戰士

課文：火力點里的敵人把機槍對準，子彈像冰雹一樣射過來。肩上腿上都負了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有20米，10米……近了，更近了……突然站起來了!在暴風雨一樣的子彈中站起來了!他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光。

疑問：美軍在朝鮮使用的M1918A2輕機槍，彈丸初速為853.4米／秒。高速槍彈遭遇人體驟然減速時，造成比彈丸直徑大許多倍的嚴重破壞。當子彈穿過人體而去時，彈道周圍組織又將剛剛吸收的動能向體內猛烈擴散，造成類似“爆炸”般的效應，使人體內瞬間爆出一個比彈丸直徑大十幾倍的傷腔。一顆子彈即足以打爛一個拳頭大小的區域，不可能“舉起右臂”，子彈從離心臟十幾厘米遠的地方通過，心臟也可能在瞬間傷腔出現時遭到強烈擠壓而破裂甚至被搗爛。

：革命精神戰無不勝

課文：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒動一寸地方，沒發出一聲。

疑問：國外某研究機構把疼痛劃分為十級，灼燒排位很靠前，正常人根本無法長時間忍受，叫喊和移動是自然反應，那時候已經不是大腦說了算了。根本不可能半個鐘頭一動不動活活地被火燒死，只有一種可能，就是他在身上起火前或者起火后不久就已犧牲了，美軍的燃燒彈燃燒的是他的遺體而不是活體。

烏鴉反哺：烏鴉的道德綁架

課文：一只老烏鴉把兩只小烏鴉帶大，自己費盡了體力，老了，再也飛不動了。兩只小烏鴉也長大了，但是小烏鴉沒有忘記母親的養育之恩，見到媽媽飛不動了，無法捉食吃，就捉來蟲子給母親吃。

疑問：這種傳說至今為止除《本草綱目》中提及以外，暫無任何其他證據出現。同時，包括《本草綱目》在內，都沒有直接的證據證明這種烏鴉反哺現象的普遍存在，以及這種行為的科學解釋方法。生物學上已經證明了，烏鴉沒有這種習性。將鳥類的這種行為模式解釋為報答母恩，是中國特有的一種道德綁架模式。

長城：一個影響幾代人的笑話

課文：一位宇航員神采飛揚地說：“我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨認出兩個工程：一個是荷蘭的圍海大堤，另一個就是中國的萬里長城!”

疑問：平均寬度不足10米、狹窄而不規則的長城，在20千米外就很難分辨，如果說能從月球上看到長城，相當于在2688米外看到一根頭發絲，這顯然是不可能的。除此之外，還要考慮到大氣層、云層等客觀因素的影響，照此推理，宇航員在太空絕不可能看到長城。

公象作首領母象有意見

愛迪生救媽媽范文2

【關鍵詞】小學語文；語言文字運用；低年級；詞句教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0127-02

《全日制義務教育語文課程標準》將語文課程定位為“是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就要求教師要摒棄教語文就是教課文內容的舊觀念，而將課文當作例子，學習語言文字的運用。詞句作為低年級教學的重點，也是學好句、段、篇的根基，因此，教師要想方設法讓詞句在學生的意識里活起來，讓詞句成為低年級學生表達的鮮活元素。如何通過教學使學生得“言”呢？筆者認為要落實“積累、理解、運用”這三點。

一、積累是運用的儲備

語文素養的形成是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，運用就如無米之炊，積累的最佳途徑就是誦讀和背誦。低年級的課文多選用兒歌、兒童詩、內容生動的短文、童話等，讀起來朗朗上口，教師要采用多種方式讓學生誦讀，在讀中感悟，在讀中積累，由此，通過口耳心誦，背誦也就水到渠成。實踐也證明，只有在誦讀和背誦中，學生才能形成良好的語感。本學段中，教師一方面要引導學生積累課內的好詞、好句、好段；另一方面應鼓勵學生多在課外積累自己喜歡的成語、格言警句和短小的詩文。雖然有些詩文學生不一定能了解，但也不影響他們受到潛移默化的熏陶，以形成良好的語感。

二、理解是運用的基礎

理解是運用的基礎，如果學生對詞句一無所知或一知半解就無法做到正確、自如地運用。在教學中，教師要教給學生理解詞句的方法，結合第一學段的目標可以滲透以下方法：

1.聯系上下文了解詞句的意思。課文中的詞語往往有著特定的語境意義，因此，在具體的語境中，只要引導學生品讀課文，聯系上下文的意思就能了解詞語的意思。例如，《愛迪生救媽媽》一文中的 “恍然大悟”，教師可引導學生聯系上文，通過對比爸爸態度的變化來加以理解。當爸爸看見愛迪生和幾個小男孩回來，手里都捧著大鏡子的時候，爸爸是什么態度？（又急又氣，還批評愛迪生胡鬧），當爸爸看見愛迪生和小伙伴利用鏡子讓病床亮起了時，心里又是怎么想的？（我明白了，愛迪生不是在胡鬧，是在想辦法救媽媽）。從原先的不理解愛迪生的做法，甚至斥責他，到后來明白了他為什么這么做，“恍然大悟”的意思就不言而喻了。

2.聯系生活實際了解詞句的意思。課文中的許多事物都來源于生活，教師要善于從生活中尋找學生熟知的事物，使之成為學生理解詞句的橋梁。如《四個太陽》一文中，“邀請”一詞對一年級的學生來說比較難理解。教師是這樣引導的：

師：要過生日了，你想請小朋友來家里一起過生日，你會怎么說？

生1：佩涵，我明天過生日，你能來我家玩嗎？

生2：思琪，今天我過生日，我想請你來我家玩，咱們一起吃生日蛋糕、玩玩具，好嗎？

師：同學們，這就是“邀請”，你們在邀請小伙伴參加你的生日會。

3.聯系課文插圖了解詞句的意思。插圖是教材的重要組成部分，低年級課文的插圖符合學生的年齡特點――內容活潑、畫面形象生動、色彩鮮艷。插圖往往將文章最重要的部分描繪出來，教師要善于利用插圖，形象、直觀地幫助學生理解詞句。如《坐井觀天》一文中“井沿”一詞，先讓學生讀句子，文中說：“小鳥飛來，落在井沿上。”那么圖上的小鳥站在哪兒？結合圖，學生一看就能明白井沿就是井口的邊沿。

三、實踐是運用的途徑

學語文要像學數學那樣，學習完例題，就要練習運用，學會舉一反三。教師要創設多種途徑讓學生進行語言實踐，在實踐中體會、把握運用語文的規律。

1.課內――“三個結合”。

（1）結合不同語境運用。詞語的學習離不開具體的語境，同樣，詞語的運用也要在語境中進行。如近義詞的選用就可借助語境，二年級下冊《園地四》中讓學生在句子中選用“發現”和“發明”這兩個詞。由于句子出自前面學過的課文，所以選填詞語后，教師可以引導學生聯系課文說說為什么要這樣選，從而明白“發明”和“發現”之間的區別，然后結合“我會讀”里《魯班造傘》的故事，讓學生試著用“發明”或“發現”說一句話。學生聯系故事中的語境表達“魯班發明了傘”、“魯班發現荷葉能遮太陽”等。又如，讓學生運用詞語說句子或仿寫句子，借助語境能拓展學生的思維。例如，《小蝌蚪找媽媽》一文中，要讓學生學習運用“已經”造句，可學生造出的句子大同小異，且內容局限于學生自身――我已經長高了；我已經回家了。對此，教師引導學生結合小動物、醫生、警察、天氣等詞語造句。教師一提點，激發了學生思維的火花。學生造出的句子五花八門――小松鼠已經摘完松果了；醫生已經做完手術了；飯已經熟了；雨已經停了，等等。

（2）結合語言范式遷移。語文教材文辭兼美，文章句式規范且蘊藏著豐富的表達形式，為學生提供了表達的范例。教師要有一雙火眼金睛，發現文本中具有特點且符合學段特征的詞組和句式，讓學生品悟，練習遷移，從而在實踐中提供運用語言的能力。如《四季》一文中出現了疊詞的運用――“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”。教師可引導學生思考：“還有什么也是表示春天，你能不能學著這樣說一說。”學生結合事物特點模仿著說：“桃花朵朵、春雨沙沙。”等等。又如，《要下雨了》一文中對“我們正忙著搬東西呢！”這一句式進行訓練，可引導學生從課文到聯系生活嘗試運用。課文中的小兔、小燕子、小魚正忙著做什么？用“__正___呢！”句式說說。那你們現在呢？平時爸爸、媽媽呢？等等，學生在一次次遷移運用中習得如何表達。值得一提的是，如果是在學文時進行的語言訓練，最好能結合課文內容，不要為訓練而訓練，以免打斷學生學文的思路。

（3）結合課文內容拓展。教材中有些課文在表達方面比較簡練，有些課文在結尾給學生留下了想象的空間，有些是編者在課文中或課文后設置了提示語引導學生思考，這些都可以成為引導學生進行語言運用的點。教師可以結合學生的年齡特點，讓他們聯系生活思考、想象、表演，在語言實踐中拓展文本，深入文本。如《假如》一文，最后一段的省略號引發學生思考，可讓學生說一說或寫一寫“假如我有一支馬良的神筆，我想做些什么？”學生在說寫實踐過程中對文章主題“奉獻愛心”的理解也得到了升華。又如，《從現在開始》一文，讓學生扮演森林中的某一種動物，思考當貓頭鷹下令讓大家白天休息，夜晚做事時，你會說些什么？然后讓學生演一演、說一說。通過表演述說，學生理解了“議論紛紛”的意思。

2.課外――“兩個延伸”。

（1）在課外閱讀中延伸。蘇霍姆林斯基說：“帶著孩子走進書時，真正的教育才開始。”課外閱讀不僅能開拓學生的視野，豐富積累，還能使學生在課內學得的知識和習得的方法得以運用。結合低年級學生的年齡特點，教師可以推薦閱讀兒歌、寓言、童話及繪本，結合閱讀讓學生進行詞句的語言實踐。如：繪本的圖畫內容豐富、藝術性強，語言較簡練，教師可以引導學生借助圖想象，將某個情境細化，用自己的語言表達出來。有些繪本的語言重復使用相同的句式，這對于低年級兒童學習、模仿語言非常合適，教師可以引導學生模仿句式，結合繪本內容進行說話、寫話的訓練，例如，閱讀完童話，讓學生借助故事中的人物和相關情節續編故事；閱讀完故事，和小伙伴們交流自己的感受和想法等。

（2）在現實生活中延伸。生活是語文學習和實踐的“沃土”，學生學習語文最終的目的就是在生活中運用，雖然低年級學生處于語文能力培養的起始階段，但他們同樣能借助詞句，用自己的方式表達所見、所聞、所感。如教師結合“垃圾不落地，漳州更美麗”的活動，讓學生設計標語，并在家長的幫助下制作標語，擺放在社區或校園里。“請送垃圾寶寶回家！”“我不想躺在冰冷的地上！”“請將食物送進我的嘴里！”學生用稚嫩、富有童趣的語言，從獨特的角度去撥動人們的心弦，確實讓標語發揮了作用。又如，假期里，許多學生會隨父母去旅行。為此，教師可鼓勵學生將旅行期間看到的、聽到的用自己喜歡的方式記下來。交流時，有些學生當起了小導游為大家介紹某處景點；有些學生為大家展示了旅游時拍的照片，并在照片旁配上簡單的說明；有些學生還會講述旅游時發生的有趣的事情。學生們用自己的角度觀察周圍事物，也在用自己的語言表達周圍事物。

總之，在詞句教學方面，教師要“咬定青山不放松”，讓學生在詞句的“儲備、內化、運用”中切實提高語言文字運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]朱家琥，楊九詮等.義務教育課程標準案例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2012.

愛迪生救媽媽范文3

一、通過課堂教學激發學生課外閱讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有激發了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀，樂于閱讀。低年級學生由于年齡小，看書缺乏耐心，因此，指導課外閱讀應從興趣開始。學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去。在課堂教學中我常有意識地采取多種教學方式，激發學生的課外閱讀興趣。

1.課前搜集資料激趣

在向學生布置新課的預習時，教師可經常有目的地制造懸念，激發學生的閱讀興趣，讓學生主動查找與新課內容有關的課外書。這樣不僅激發了學生看課外書的興趣，同時也加深了其對課文內容的理解。

2.課后拓展延伸激趣

“課后延伸”是課堂教學的重要組成部分，教師要抓好教材的內容，或質疑，或推薦，或延伸，以激發學生的課外閱讀興趣。教師可在教學完新課后要求學生課后多觀察、多讀書、多思考，去發現、探索更多的奧秘。這樣從課內學到的知識就在課外閱讀活動中得到了復習補充，加深了學生的認識。

3.課內評價激趣

教師對學生的課外閱讀不能放任不管，要隨時跟蹤了解其閱讀進展，并給予指導評價。評價既可以隨堂進行，也可開展活動進行專題評價。低年級的學生活潑可愛、天真好動，愛講故事，愛表演。根據他們的這些年齡特征，我經常開展讀書競賽、講寓言故事、課本劇表演、唱兒歌、猜謎語、演故事、說笑話、畫成語、賽詩會等豐富的語文活動，不斷激發學生的閱讀興趣。教師要讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，這樣學生自然就會對課外閱讀產生濃厚的興趣。

二、通過課堂教學拓展課外閱讀的內容

學生閱讀的積極性被激發起來了，教師就應適時地向學生推薦合適的課外讀物。受自身心理特點的影響，低年級學生的性格還不太穩定。因此，教師在教學中引導學生進行課外閱讀時，可根據學生的實際情況向他們推薦合適的閱讀內容。

1.從課文生疑處拓展

閱讀時，學生難免會產生各種各樣的疑問，這時教師就可借機引導學生通過閱讀相關書籍自己釋疑，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓他們嘗到了解決疑難問題的樂趣。

2.從課文簡略處拓展

教學《愛迪生救媽媽》時，我抓住文中“愛迪生是一位偉大的發明家”這一句，引導學生利用課余時間去閱讀有關愛迪生的書籍，學生對愛迪生有了一定的了解，才能更好地領悟課文內容。布置學生查閱與課文內容相關的資料，使學生在查閱資料的過程中開闊視野，提高搜集、整理信息的能力，擴大閱讀量，也使課內外閱讀緊密地聯系在了一起。

3.從課文缺乏處拓展

教學時，教師可抓住課文中的某些缺乏處，讓學生通過課外閱讀進行恰當拓展。教師要讓學生查閱與課文內容相關的資料，學生在查閱資料的過程中能開闊視野，培養搜集、整理信息的能力，擴大閱讀量，也能使課內外閱讀緊密地聯系在一起。

4.從課文同類處拓展

學習了某種題材的課文后，教師可推薦學生閱讀相同題材的文章，這樣才能讓學生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學習方法，并能鞏固學生的現有知識。

三、通過課堂教學傳授課外閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”要對小學一二年級學生的課外閱讀進行有效指導，就要幫助學生掌握一些簡單的閱讀方法，而課內閱讀教學則是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑。學生在課內掌握了讀書方法，才能在課外閱讀中得法、受益；課外閱讀則為學生復習、運用閱讀方法開辟了廣闊的天地。教師要教會學生把課內學到的讀書方法靈活運用到課外閱讀中。具體可用下面兩種方法指導學生。

1.圈圈畫畫

平時在課堂教學中，我要求每個學生都做到“不動筆墨不讀書”。“圈畫”即在讀書的時候用筆作一些讀書符號。如“？”表示此處有疑問，“”標出重點字詞，用“橫線”“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句。因為低年級學生會寫的字詞不多，所以對其讀書摘記的書面要求可少些，切不可因此讓學生對閱讀望而生畏。

2.讀讀想想

開卷有益，但不能“食而無化”。課內閱讀教學中我著重教會學生提問法，讓學生帶著問題、有目的地讀，邊讀邊思考，抓住重點詞、句、段去理解，引導其養成邊讀邊想的好習慣。我經常會告訴學生拿到一本書后，要先讀目錄，以了解文本總的概要，然后找到想要讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，在不懂之處畫上符號，待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。

愛迪生救媽媽范文4

關鍵詞：課內學習；課外學習；合作學習

一、聽說讀寫全面培養

在小學教學中，由于應試教育的壓力或者是教學中的著重點不同，老師教學有的時候往往會偏向某一方面的培養。比如在考試中，對背誦考查的比較多，那么小學語文老師可能就會偏重于對學生讀和寫的培養，而忽略了對聽和說的培養。聽說讀寫是教學中相互聯系的一個整體，作為小學老師，不能把教學中的這些內容分開教學，而是應該互相聯系。比如，在學習《烏鴉喝水》這篇文章的時候，老師先要培養學生聽的能力，老師可以作示范給學生讀一遍內容，也可以用音頻給學生播放，鍛煉學生聽的能力，然后讓學生朗讀，在朗讀中醞釀情感，培養感情。然后老師可以讓學生合上課本，試著去說出文章的整體內容和情節，在說的過程中，能夠培養學生的語言表達能力和思維概括能力。最后，讓學生默寫文章中的生字詞，從而達到對文章的復習和鞏固。這樣綜合性發展的過程，是真正高效的過程，有利于在教學過程中提高學生的綜合能力。

二、注重課內學習和課外學習

學習是不分地點和時間的，只要學生能夠學習到技能，能夠汲取一定的知識，這都是學習的過程。因此，在教學過程中，小學老師既要培養學生的課內學習能力，還要注重培養小學生的課外學習能力。課內學習老師要善于引導學生，課外學習更加注重學生自我的培養。比如，在課內學習了《愛迪生救媽媽》這篇文章，這篇文章是講述名人小時候的事跡，那么作為老師，就可以給學生推薦一些類似的文章，學生可以在課后去閱讀這些文章。有人曾說，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。但課內的課本學習內容畢竟是有限的，小學生在課外閱讀過程中能夠更好地提高知識積累和文化素養，讓學生從小就培養起閱讀的好習慣，從而更好地推動學生綜合性全面發展。

三、進行合作式學習

小學生的學習特點是喜歡集體活動，與同學一起進行合作分工。小學老師可以根據這一特點培養小學生的合作學習能力。合作學習既能夠吸引學生的興趣，集中小學生的注意力，還能夠讓學生在學習中互相學習，彼此之間取長補短。老師可以根據小學生的個人學習情況以及性格特征，將學生分成幾個實力相當的小組。老師給每個小組安排相同的學習任務，讓學生在相同的時間內完成，根據完成的結果進行評測。在這樣的過程中，由于每個小組之間存在競爭力，每個小組的學生定會全力以赴，提高自己的能力和水平，做好十足的課前準備。同一小組之間的學生，是合作關系，每個人的思維方式不一樣，可以互相之間進行補充，從而達到最佳的效果。在此過程中，還能從小培養小學生的團隊意識以及合作能力，讓小學生在合作過程中既提高自己的思維也達到相互補充的效果。在小學學習中，總會有一些不參與課堂活動的學生，小組合作學習能夠以整體的氛圍去帶動這些學生提高學習效率，從而培養綜合學習能力。

總而言之，小學生的綜合學習能力不僅需要廣大小學老師的培養和塑造，還需要學生自身的發展，才能更好地進行綜合性學習以及塑造綜合性人才。

愛迪生救媽媽范文5

朋友，您認為幼兒的學習最需要的是什么？（識字、寫字、寫數字、游戲……）過早識字是違背孩子天性還是好處多多？正確答案是：過早識字違背孩子天性，其原

因是：

1.早識字會占用寶寶大量的玩耍時間，減少了手指的活動，對大腦的生長發育不利，孩子本可以用這些時間去搭積木、過家家、玩沙、剪紙、畫畫，這些都可以促進大腦的發育

2.從出生到7歲之前，是人一生中身體的發育和內臟器官的成熟最具有本質變化和最重要的發展期

這個時間段的孩子需要大量的生命力去滋養他們身體的和諧發展，這種生命力不僅僅來自健康營養的食物，有規律的生活作息，還有來自很多身體參與的游戲。

3.過早識字會破壞他們的視覺神經發育

幼兒的視覺神經必須通過外界刺激才能得到發展，不應該過早讓孩子看平面的、靜止的、文字的東西，要讓孩子多接觸立體的、運動的、豐富多彩的各種景象和

人物。

因此，幼兒最需要的是大量身體參與的游戲。正如廣告上所說的：“學習就像做游戲，不知不覺長智力！”7歲之前是孩子運動感、平衡感、視覺、聽覺等感覺系統發展的關鍵期。通過肢體的運動去學習和感受，是7歲以前兒童的天性，需要的是大量身體參與的游戲。只有身體參與的體驗才能深層次地進入孩子的內在，并激發其大腦的發育。否則，感覺系統失調會影響到孩子將來的學習、工作和社交能力，如閱讀跳行、寫字漏筆、數字寫反等。那么，如何讓孩子快樂生活，健康成長呢？孩子的健康快樂必須是三條腿的同步發展，即身體健康、心理健康、健康的生活方式，應從以下四個方面入手：

1.健康營養的食物

孩子身體發育需要的六大營養素：蛋白質、碳水化合物、脂類、維生素、礦物質、水。

2.保證充足的睡眠

睡眠是人體生命的重要生理過程，而對兒童來說，睡眠是早期腦發育中的必備條件，越是在生命的早期所需睡眠時間越長。新生兒每天需要16～20小時的睡眠。一個兩歲的幼兒已經睡了9500小時，而清醒的時間才8000小時。兒童在2～5歲期間，每日睡眠時間和清醒時間是相等的。

3.加強體育鍛煉和保健意識

在實際生活中可以看到，平時很少跑動的孩子相對來講容易受傷，而那些活潑好動的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應敏捷，相對來講磕碰就少一些。目前我國尤其是城市里的絕大多數孩子都是獨生子女，他們雖然在身高、體重方面較過去有一定的進步，但是其心、肺等內臟的功能卻落后于身體的發育水平，這是由于缺乏鍛煉造成的。

4.尊重孩子，欣賞“缺失”之美，在游戲中培養多方面的愛好和興趣

孩子來到這個世界上，是一個獨立的個體。兒童與成人不同，他們發展得不成熟、不完善，正是這種“缺失”，讓他們擁有著童真童趣，快樂地生活。父母要尊重他們的人格，學會欣賞“缺失”之美，寬容他們的缺陷和過失，給予充足的信任和鼓勵、必要的關心與指導，幫助他們盡快成熟起來。有這樣一個故事：一位媽媽正在廚房里洗碗，突然聽到孩子在后院蹦蹦跳跳玩耍的聲音，便對孩子喊道：“你在干什么呢？”孩子回答：“媽媽，我要跳到月球上去！”聽到孩子這樣的話，媽媽沒有潑冷水，沒有說“不要胡說”或者“趕快過來把碗洗干凈”之類的話，而是說：“好啊，孩子，但是不要忘記回來吃飯哦！”故事中的小男孩就是阿姆斯特朗，后來的美國航天員，他成為第一位登上月球的人。

愛游戲是幼兒的天性，會玩的孩子更易成功，司馬光砸缸救友，玩出一個史學家；岳飛沙灘戲水，玩出一個軍事家；愛迪生孵雞蛋、做小板凳，玩出一個大科學家。今天亂涂鴉，將來名畫家；今天積木精靈，將來建筑大師；今天游樂場上奔跑著追皮球的孩子，也許明天就會站在世界冠軍的領獎臺上；今天音樂聲中傳出的稚嫩童聲，也許明天會響徹世界音樂的殿堂……

愛迪生救媽媽范文6

----淺談我所實踐的"整體識字"教學

從語文學科本身的特點來說，學習語文必須注重讀書。《義務教育語文課程標準》在學習語文的各個環節，都把讀書放在了頭等重要的位置。

在"總體目標與內容"這部分中，對學生閱讀的要求是："具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。......九年課外閱讀總量應在400萬字以上。"

其中，小學階段的要求是："第一學段課外閱讀總量不少于5萬字。" "第二學段課外閱讀總量不少于40萬字。" "第二學段課外閱讀總量不少于不少于100萬字。"三個學段加起來，小學生課外閱讀總量不少于145萬字。

可以看出，新課標對學生閱讀量的要求非常大。但是，實際的落實情況如何呢？

在傳統的教學模式下，學生在校只學習人教版語文書一本教材，一學期只學習三十余篇課文，課外，不少老師也要求學生去閱讀課外讀物，但是，絕大部分學生由于種種原因，根本不可能閱讀大量的書籍，根本完成不了課標規定的閱讀數量，更談不上閱讀的質量。

中國教育學會"主題閱讀"教學理念的提出，有效地解決了學生閱讀的數量和質量的問題。

主題閱讀"一主兩翼"（人教版課本，《新語文主題閱讀》《主題式經典誦讀》）三本教材，圍繞"單元主題"這根藤，串起了三本書22篇課文的"瓜"，在相同的教學時間內，學生的閱讀量是原來的五倍以上。遵循"整體性原則"組織教學，以單元主題為主線進行有中心有目標的閱讀，避免了學生在魚龍混雜的書海中漫無目的閱讀，也保證了閱讀的質量。

針對我校學生閱讀數量少，閱讀質量差的現實情況，我校及時地引入了"主題閱讀"理念，扎實有效地進行了課堂研究。

我們給學生都配備了一主兩翼三本教材，實踐了一段時間后，發現了這樣的問題。

原來，學生只閱讀人教版的一本教材，課本的生字都是老師在課堂上逐一教學，學生閱讀起課文來沒有障礙，現在要閱讀三本教材，三本教材合起來，存在著大量的生字，這些生字成了阻礙學生，尤其是低年級學生大量閱讀的障礙。

如何讓學生迅速掌握大量生字，快速進入閱讀，擴大閱讀量呢？這成了我們實驗教師普遍關注的一個問題。

對我執教的一二年級學生來說，識字寫字教學是重點，如何既能保證低年級孩子的閱讀量，又不影響低年級識字教學效果呢？這也成了我課題研究中的重點問題。

開始，我還是按照以往的教學方法，把三本教材中的生字放在一個課時進行教學，一個個分析間架結構、指導重點筆劃，交流識字方法，理解生字意思、示范指導書寫，結果經常是，生字還沒有講完，就下課了，連復習鞏固練習書寫的時間都沒有，要么就是一節課的時間，手忙腳亂地把生字講完了，看起來也把每個生字都講到了，但是，通過閱讀，聽寫，練習，卻發現這樣教學的效果一點兒也不好，學生能記下的生字并不多，再次朗讀課文時，還是有好多字不認識，好多字不會寫。

我陷入了深深的困惑中。

2011年4月，在我們學校"主題閱讀，植根棗園"的開題活動中，陸恕校長的整體識字理念，為我指點迷津，有效地解決了給這個問題。

陸校長對整體識字的教學理念進行了具體的闡述。他說：語言環境是水，生字新詞是魚。生字教學時，使生字不脫離特定的語言環境，先讀書，后識字，讀中識字，整體識字。我們可以把生字集中在一小語段、快板、兒歌中，讓學生反復去讀、去說，創造學生與生字多次見面的機會，這樣，學生自然就在反復的讀說中認識生字了。

就好像你不認識一個人，但是，早上，你在走廊上遇到了他，你對他有了個初步印象，中午，你在辦公室遇見他，你又加深了對他的印象，下午、晚上，你又在操場、花園、洗手間遇見了他，這樣，你一天三次甚至是四五次的遇見他，你也不認識他都難了。根本不用不用把他分解成頭是什么樣的、鼻子、嘴巴是什么樣的，胳膊腿是什么樣的去認識他，認識生字也是如此。

他還現場給我們展示了他編寫的二年級第八單元第30課《愛迪生救媽媽》這一課的快板：媽媽/痛得/床上/直打/滾，檢查/得了/急性/闌尾/炎，要做/手術/房里/暗，大家/急得/團團/轉，愛迪生/一溜煙/找鏡/子，爸爸/斥責/委屈了/愛迪/生，房里/亮堂/看得/見/，爸爸/恍然/大悟/好高/興，兒子/救了/媽媽的/命，醫生/夸獎/愛-迪-生。

這個小快板，濃縮了課文內容，涵蓋了所有生字，既進行了識字訓練，又提高了學習興趣。我們把這種識字方式稱作"整體識字"。

這樣，"整體識字"這個理念在我的腦海中開始有了一個大致的輪廓，整體識字的具體做法，我也有了一個清晰的思路。

經過兩年來的學習、摸索、實踐，我總結出以下有關整體識字的點滴經驗。

一、整體識字的基本課堂結構

整體識字的課堂結構，可以分為三個模塊：

1、讀書模塊：15分鐘左右。通過各種讀法，反復接觸生字。

讀，是個好方法，它能解決語文教學中"字詞句段篇，聽說讀寫練"90℅的問題。

整體識字課，雖然不是以閱讀為主要內容，但是，讀，卻是認識生字的主要手段和方法。

2、說話模塊：10分鐘左右。這個模塊堅持"讀中認字，字不離詞，詞不離句"的原則，把生字放在特定的語言環境中學習。

教師引導學生將生字、生詞運用到說話中，教師可以將生字集中編寫成短文、快板、兒歌、童謠、拍手歌等，供學生讀、說、練，也可以與學生合作編寫，總之，創造與生字多次見面的機會，在反復的見面中，學生自然就認識了生字。

3、寫字模塊：15分鐘左右。這個模塊堅持"歸類示范，自主練習"的指導原則。

教師將人教材教材要求會寫的生字，引導學生根據結構進行歸類，每類選出一兩個難寫易錯的生字，教師在黑板上進行詳細地示范指導，分析其間架結構，指導其重點筆劃。其余的生字，可讓學生自己練習書寫，或者在專門的寫字課上進行練習。教師再通過批改作業，將發現的問題進行指導。

整體識字的課堂模式，基本遵循以上三個模塊，當然，三個模塊并不是完全分得那么清晰，在實際教學中，讀和說的模塊也可以穿行，這就要根據教學實際教師自己來確定了。

二、整體識字的幾個有效方法

有了明晰的課堂結構，怎么樣整體識字理念在課堂上落實下去呢？

劉憲華校長組織的第三次網絡備課時，我們學校進行二年級下冊第三單元的教學設計，我設計了一節整體識字課，教學效果不錯。以下有幾種具體方法教學效果不錯，可供大家借鑒。

這節課的教學內容是《難忘的潑水節》和《北京亮起來了》兩課的生字，學生在四十分鐘時間內，要完成認識27個生字，學會寫24個生字的教學目標。

1、獨立自主識字

課前，教師提前準備好"識字目標卡"。所謂"識字目標卡"，就是把本節課要完成的教學目標，即要求會認的27個字，打印在紙上，課堂上發給學生，明確地告訴學生：這就是我們這節課的學習目標。給學生的學習樹立一個明確的目標。

學生拿到"識字目標卡"生，先自己自由認讀這些字，在讀的過程中，把自己認識的生字用紅筆圈起來。學生由于以往的生活經驗、識字積累，肯定會認識其中的一部分生字。這樣，27個生字中的一部分生字，學生就已經達到了學習目標。

那剩下的那部分學，怎么辦呢？教師還是去一個個教嗎？不用。這時候，給學生一點兒適當的幫助，讓學生在教師的幫助下，再次自主識字。

這個環節，教師拿出提前準備好的"識字訓練卡"。在識字訓練卡上，教師打印的是包含有27個生字的詞語、短語，這些詞語、短語，都是《難忘的潑水節》《北京亮起來了》這兩課中的原詞，在每個詞語或短語中，學生都有認識的熟字，在這些熟字的引導下，再讓學生根據詞語描述的畫面進行想象，在想象中充分地讀詞認字。這樣，學生熟字的引導下，在想象畫面的幫助中，肯定又能認識一部分自己剛才在"識字目標卡"上不認識的字。這時，再在"識字目標卡"上，把自己這一環節認識的生字，用綠色筆圈起來。

這樣，學生在朗讀詞語中又自己認識了一部分字。

自讀"識字目標卡""識字訓練卡"兩個環節，充分發揮了學生的學習自主性，讓學生產生了自信心，同時，教師也考察了學生的不同識字程度，了解了學情，接下來的教學就很針對性，只是去引導學習學生不會認的那部分生字，而不會對學生已經認識的字再進行重復教學，避免浪費寶貴的課堂時間，也避免引起學生學習熟知識的厭煩情緒。

2、小組合作交流。

經過自主學習這一環節后，學生已經認識了不少字。下來那部分字，教師仍然不要急著去教，放手放心地讓學生合作學習，這一方法效果也很好。

這一環節，讓小組成員合作學習生字，每個小組內的成員，在小組范圍內，每個人都一一朗讀"識字目標卡"上的27個生字和"識字訓練卡"上的詞語，美美地展示一下自己剛才獨立認識的生字，在讀的過程中，遇到自己不認識的生字，馬上向同組小伙伴請教，組員中肯定有人認識這個字，馬上教給他，就這樣，小伙伴之間互相學習。

在這個互相交流、合作學習的過程中，學生在組員的幫助下，又能認識一部分字。這時，再拿起筆，用藍色把自己剛才在獨立識字時不認識，通過小組合作認識了的生字圈起來，這樣，學生在小組合作中又認識了一部分生字，同時，通過不同色彩的筆，學生又看到了自己的進步，自信心又增強了。

3、全班集體交流。

總有那么幾個特別難認的生字，小組內的四個孩子都可能不認識，這時候，就是發揮全班交流識字作用的時候了。

在學生小組交流的時候，教師就可以拿一張紙，在小組間巡視，隨時記錄下來各小組成員都不認識的生字，出示在黑板上。然后，在全班范圍內進行交流，哪個同學認識它，可以站起來帶領導同學們讀一讀這個字；哪個學生知道怎么樣識記它的字形，可以站起來說說識字方法；哪個學生了解它的字義，可以站起來說說它的意思；哪個學生會用它說詞語、造句子，也可以站起來分享給大家......如果遇到全班學生都不認識的字，那這時候就是發揮教師引導作用的時候了。教師在備課時，就應該進行預設，考慮到哪些字，是學生都不認識的字，課堂上，遇到這些字，可以引導學生通過看圖理解、聯系生活實際、做動作識記、加減偏旁、編字謎等形式，引導學生認識這些字。這樣，在全班師生的集體交流中，剛才小組內學生都不認識的生字，這會兒孩子們都認識了。

和前面一樣，把全班集體交流認識的生字，還是用不同色彩的筆，在"識字目標卡"上圈出來。

這樣，學生的"識字目標卡"上又多了一部分圈圈，離本節課的識字目標的完成又進了一步。

4、特定語境識字。

經過上面獨立自主識字、小組合作交流、全班集體交流這三個環節后，學生大部分已經能完全認識這27個生字了。這個時候，教師出示自編兒歌、短文，在兒歌、短文中，基本包含了本課所有要求會認的生字，通過讓學生自讀、同桌讀、分組讀、男女生對讀、師生配合讀等多種形式的朗讀，在朗讀中達到認識鞏固生字的目的，這些兒歌、短文，篇幅短小，不會給學生造成閱讀負擔，但是，又涵蓋了課文的主要內容，又后面的課文教學作了很好鋪墊，可謂一舉兩得。

比如《難忘的潑水節》一課，我自編的短文如下："火紅鳳凰花兒開，迎接貴客。對襟白褂咖啡褲，手里敲著象腳鼓。踩著鼓點跳起舞，笑容滿面同歡度。手端銀碗蘸清泉，真誠潑灑祝福水。傣族人民心里美，祝福總理壽無疆。總理人民心連心，互潑互灑情意真，一九六一潑水節，人民永遠記在心！"

《北京亮起來了》一課，自編短文如下："夜幕降臨，北京就亮。華燈閃爍，長安街上。天安城門，金碧輝煌。雄偉故宮，光彩奪目。煥然一新，是王府井。五彩燈光，裝扮大街，古老北京，變不夜城！"

這兩篇短文里，就基本涵蓋了這兩課所有的生字，又濃縮了課文內容，讓學生的識字教學不那么枯燥。

當然，類似這樣的兒歌，開始的時候，可以由老師編，當學生逐漸具備一定的編寫能力時，也可以讓嘗試自己編寫，形式可以投井下拍手歌、童謠、快板、小語段等，只要能調動學生識字的熱情，提高識字的效果，都是很好的識字教學材料。

以上四種方法，總體的特點都是把生字當作一個整體來教學，把生字放到一個具體的語言環境中去教學。

經過一年多這樣的實踐教學，學生的識字量確實有很大的提高，學生不僅僅是順利地閱讀一主兩翼教材，對課外的其它閱讀幫助也很大。

當然，這四種方法，也不是放之四海而通用，它主要是針對整體識字課的課型特點設計的。我們以往生字教學中的一些優秀的識字方法，比如看圖識字、隨文識字、以舊帶新識字、形近字對比識字、利用形聲字造字規律識字、編字謎、做動作、加減換偏旁識字等方法，也絕對不能丟，在整體識字課堂上，也要能在適當地時候適當地運用，與以上四種方法相互配合，這樣，學生的識字才會更扎實，更有效。

整體識字，是主題閱讀理念下，識字教學尤其是低年級識字寫字教學的一個新的教學模式，是對傳統識字寫字教學的一個改革創新，經過近兩年的學習實踐，我和學生們已經深深體會到它的對閱讀 的幫助，確實是一個很好的識字教學模式。