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心里年齡測試題范文1

備選的答案共有三個：A．可以全部吹熄；B．可能會略有剩余；C．因為怕口水飛濺到蛋糕上，沒有全部吹熄。

后面還附注了一部分資料：古希臘人在慶祝他們孩子的生日時，喜歡在蛋糕上放上很多點亮的小蠟燭，他們相信燃亮著的蠟燭具有神秘的力量。如果這時讓過生日的孩子在心中許下一個愿望，然后一口氣吹滅所有蠟燭的話，那么這個孩子的美好愿望就一定能夠實現。

試卷答題完畢以后，結果有三分之二的人選了A；有六分之一的人選了B；其余的六分之一，則選了C。

航空公司想都沒想就直接淘汰了選擇C的人，理由是這部分人或太過虛榮，或做事情太過拘謹，以后在工作中不會放開手腳。

航空公司略加思忖，然后問選擇了B的人，你們在放蠟燭的時候是根據自己的全部歲數放蠟燭，還是根據年齡的尾數放蠟燭?

結果幾乎80％的人說是根據自己的全部歲數。航空公司接著淘汰了這部分人。因為，這部分人或太過浪漫，理性思維不足；或太過愚笨，想不到減省的辦法。

對于選擇A的人，航空公司的具體做法是，分別給每人一個插滿25支蠟燭的蛋糕，然后讓他們一次吹熄。

結果有一半的人因為緊張沒有吹熄，航空公司也淘汰了這部分考生，理由是，遇到這點小考就緊張，若是出了航空事故，如何能夠應對?

剩余考生一并進入第三輪“深度面試”。凡是進入“深度面試”的人員，就意味著已經被航空公司留用，進行“深度面試”的目的，就是要在這些已錄用人員中選拔一位主管人員。

在“深度面試”中，考官皆為航空公司的主要負責人?？碱}只有一個：假如生命是一份生日蛋糕?？荚囆问绞亲杂砂l言。

經過近兩個小時的陳述，一名考生的回答引來了全體考官的嘖嘖稱贊。

她的回答是這樣的：如果生命是一份生日蛋糕的話，蠟燭見證了人心的成長。10歲以前，我們放屈指可數的蠟燭，一口氣就能把他們吹熄，這是我們單純而自信的童年；到了20歲，蛋糕上插滿了蠟燭，一口氣吹下來，不可能全部吹熄了，即使全部吹熄，也會有頭暈目眩的感覺，這時候，意味著我們長大了，需要考慮的事情也多了，難免有些應接不暇；過了25歲，我們學會了選擇年齡的尾數插上蠟燭，這時候，我們學會了化繁為簡，逐漸告別單純，走向成熟，慢慢學著做一個智慧的人。今年，我已經25歲了，即使沒有蛋糕，我也會日日在心里為自己點亮蠟燭，因為，我要時時刻刻提醒自己，做一個一口氣能吹熄全部蠟燭的人!

心里年齡測試題范文2

【關鍵詞】高中數學 創新教學 學習興趣 多媒體 獨立自主

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.031

隨著素質教育的不斷發展，為了響應素質教育，創新教育也相繼提出，所謂創新教育就是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，創新教育是素質教育的核心，創新教育的提出順應了時代的發展趨勢。

一、結合多媒體技術

在這個信息化高速發展的時代，傳統的只依靠課本、粉筆的教學模式已經慢慢地落在了時代的后面，而多媒體技術具有信息容量大，快速靈活的優點，可以充分提高課堂效率，改善課堂氣氛，提高學生的學習興趣。因此，將多媒體技術充分應用到高中數學的課堂教學中符合時代的發展潮流，許多高校甚至中小學都已經開始利用多媒體技術進行創新式教學模式。對于高中數學這個需要邏輯性思維強，空間想象力豐富的一門學科來說，這無疑是一種極好的教學方法，對于許多課堂情景模擬的場景都可以利用多媒體技術生動形象的展現出來。

例如計算機都具有一定的作圖功能，繪制的圖形形象逼真，生動靈活，能形成動態化和立體化的圖形，比起老師手畫的圖形更加生動形象。在講解立體幾何時，例如椎體、柱體的面積、體積時學生理解起來可能會有些費勁，這種類型需要充分發揮學生的空間想象力，然而利用多媒體技術空間圖形的拆分、合并、裁剪等技術生動形象的展現在學生面前，教師再加以引導和解釋，做到數形結合，不僅提高了課堂效率，而且提高的學生學習興趣，激發學生自主學習能力，化被動為主動，達到教學目標，進而提高課堂質量。

二、開放式的課堂教學

高中數學是一門思維性和邏輯性很強的學科，談起高中數學，一直讓大多數同學望而生畏，因此，在教學過程中如何提高課堂教學效率非常關鍵，而要提高學習效率，就必須要培養學生的學習興趣，提高學生學習的自主性。在傳統的教學模式中，通常都是老師在講臺上講課，學生在課下拼命的記筆記，有的教師為了趕教學進度，根本不顧學生是否聽懂知識點和概念，直接進行滿堂灌的上課模式，也就是“填鴨式”的數學教學方法。他們認為，學生要想學好數學就是要多做練習題，熟能生巧，通過做大量的題目來理解知識點和概念。

大量的題海戰術加在高中生身上，這種機械式的教學方式不僅會讓學生產生巨大的心理壓力，還導致學生不會獨立思考問題，不會自主學習，更不會舉一反三，從而學習效率下降。為了解決這一問題，這就要求教師打破傳統教學模式的局限性，有針對性的進行一系列的創新性的教學模式。例如教師和學生之間可以互換角色。

傳統的課堂教學通常是老師講完課然后提問學生，而互換角色之后，老師可以放手課堂，讓學生試著去講課，向老師提出問題。當然，學生的講解可能不如老師專業，但老師可以在旁邊加以引導和解釋，這樣教師就可以利用自己的專業知識有針對性的進行指導。同時教師一定要對學生的表現加以肯定和鼓勵，這樣會加強學生學習數學的自信心，從而提高學生的學習興趣，學習效率自然也就提高了。因為學生在講課之前都會認真預習課本知識，查詢大量的資料，加上自己獨特的理解，進行自主的思考。這樣就大大加深對課本知識的了解，對于知識點和概念有了自己獨到的見解，提高了自己獨立自主學習的能力。當然，學生第一次上臺講課，充當老師的角色心里難免有些緊張和害怕，但是，學生只要克服心理障礙，在課堂上邁出一小步，將來在社會上甚至人生上將邁出一大步。這種開放式的課堂教學，不僅對學生現在的學習產生積極的影響，對學生未來的學習和生活也會帶來巨大的作用。

三、結合生活實際，學以致用

數學來源于生活，把數學知識應用到生活中，解決實際問題，讓學生充分意識到數學的學習并不是簡單的做題算數，而是可以解決實際生活中的問題，將數學教學貼近生活，可以拉近學生與數學知識的距離，讓學生認識到學習數學的重要性。比如幫助爸媽計算銀行的存款利息;工地里的工人經常利用重垂線的方法來測量建筑是否筆直;利用三角形的穩定性做自行車支架等等，這些都是數學在生活中的應用。教師可以根據教學實際，將教材的內容融入到生活情節中，讓學生自己動手動腦解決問題，能夠正確理解知識點和概念，這樣的話不僅可以提高學生的學習和技能，發展學生解決問題的能力，學生就會從多方面多角度來考慮問題，從而達到在學習生活中學以致用的目的。激發學生內在知識潛能，打開學生的眼界，增強學生的求知欲。

四、師生之間平等互助

對于有的教師來說，覺得在學生面前樹立威信是十分必要的，他們認為給學生一種震懾力，學生才會認真努力的學習，但是這種教學方式真的管用嗎？事實上，在學生心里這樣只會增加他們的心里負擔，讓學生整天提心吊膽，如果效果不好，嚴重的話還可能產生厭煩心里，尤其對于高中數學這個比較枯燥乏味，并且學起來比較困難的學科來說，學生更容易產生厭煩情緒。長此以往，學生就會失去學習數學的興趣和信心，結果只是適得其反。為了避免這種現象的發生，就需要教師換一種新的教學方式，轉變新的觀念，這就要求教師要放低姿態，與學生平等交流，多聽聽學生的心里話，與學生達到心靈上的溝通，充分了解每個學生的學習情況，然后根據學生的不同情況，因材施教，進行有針對性的教學。

心里年齡測試題范文3

結束了假期生活，我們又重聚在培養我們成長，使我們獲得新知，教我們如何做人，讓人倍感親切的校園。同時又迎來了充滿希望和生機的xxxx年的春天，借此機會，我代表學校各級組織，向全校師生致以最誠摯的祝福，祝大家在新的一年里身心健康、工作順利、學習進步、夢想成真。同時也祝賀剛剛受到表彰的先進集體和個人，希望你們在新的學期里繼續努力，爭取更大成績。

同學們，時至今日，年也過了節也過完了，對于同學們來說從今天開始就要把全部身心投入到學習上來，調整好心態，以最快的速度適應緊張而充實的校園生活，因為，對于現在的你來說，學習才是你的根本，一個人一生中只能有三年完整的的高中時光，同時它又是人生旅程中最重要的階段，因為，每個人的人生理想都要在高中時代起航。

上學期，高二的同學第一次，也是歷屆學生會考從沒有經歷過的組織嚴密、程序規范，考場前后有監控錄像，監考教師緊張嚴肅，猶如高考一樣嚴謹的3個學科的學業水平測試，而且批卷的過程也跟高考的程序完全一樣，十分嚴謹，而且學校、班級以及每個人的成績都掛在了內蒙教育網上，誰都能夠看到，透明度非常高（咱們學校之所以沒設考點是因為教室不是標準化考場）?？荚嚽拔也恢灰淮蔚卦诘掠偨Y會和家長會上講到這次學業水平測試一定會組織嚴密，以往同學們中傳說的可以打打小抄，“偷點油”，然后僥幸過關是不可能的了，可是有多少同學能往心里去哪？這回你親身感受到了吧？雖然總體來講我們的成績在全市排名不錯，但是哪科都有一些同學過不了關，我所說的過關是現在的60分，而絕不是以往的呼倫貝爾市組織的會考20、30甚至十幾分就能過關。據老師們講，學業水平測試題與我們平時考試的難易程度基本持平，基礎知識大約占70%，這也就是說，只要平時同學們踏踏實實地按照老師要求的去做，大多數同學得60分是沒有問題的，否則，你就要遭一年以后補考的罪，孰重孰輕我相信你們都不小了能做出判斷。本學期高二還要備戰政治、化學和物理三個學科的學業水平測試，考試的嚴肅、嚴謹程度不用再說了吧？而且，我在這里提醒同學們，像這樣的考試在你的人生旅途中才剛剛拉開序幕，今后比如上大學、找工作，都要無數次地經歷這樣正規的考試，所以從現在開始你不僅要積累知識，而且要鍛煉自己的應考能力。本學期的學業水平測試同學們都必須開學就緊緊跟著老師學，按照老師要求的做，一步一個腳印，下苦功夫，不懂就問，以前總有少數同學渾渾噩噩、漫不經心，老師怎么說他都不以為然，等到臨近考試才知道晚了，希望這部分同學不要再拿自己的前途和命運當兒戲了。

同學們，新的學期，迎來了新的挑戰，也孕育新的希望與憧憬，面對更為緊張和富有挑戰性的學習與工作，我們每一位教師、學生都要站在新的起跑線上認真審視自己，勝不驕，敗不餒，以滿腔的熱情投入到新學期的工作與學習中。

多年來，凡是走進海鐵一中這所學校的同學都感受到了學校嚴格的管理和規范要求，感受到了老師們的盡心盡力、兢兢業業、苦口婆心，但是有一些同學不理解，有的還很逆反，甚至抵觸，我曾經多次說過，有些同學成績不理想，根本原因不是智力有問題，而是沒有養成良好的習慣，缺乏持之以恒、堅韌不拔和專心致志的毅力。除此之外，還缺乏良好的心態，遇到點困難和挫折就，心灰意冷。同學們，人生無論哪個階段都很難一帆風順，學習更是一項艱苦的事情，高中時代是每個人為自己一生奠基的關鍵階段，因此，老師要幫助你改掉不良習慣，只要你理解學校和老師的良苦用心，就會積極配合學校的管理，自覺嚴格要求自己，經過三年的高中生活，你一定會有很大收獲。

新學期，相信每個同學一定都有自己新的學習計劃、新的奮斗目標和愿望，高一的同學剛剛進行了文理科分班，許多同學離開了原班，來到了新的班集體，希望這些同學從心理上到行動上盡快適應新的環境，與新班級的同學搞好團結，另外，要求你們不要找各種借口回原班，影響原班的秩序和學習，如發現有這種情況學校要給予嚴肅處理。同時也希望沒有調換班級的同學以廣納百川的良好的心態，與新同學友好相處，這樣才能通過大家的共同努力形成良好的班風，為自己和他人營造出良好的學習環境。

無論是高一還是高二的同學，千萬不要有現在我可以先放松放松，玩一玩，等到高三的時候再學的思想。因為，無數事實證明，學習如同一場汽車拉力賽，沿途沒有休息的驛站，只有加油站，指望三年的學習任務在一年中突飛猛進，那是不現實，也是不可能的（這一點現在高三有些同學會深有體會）所以說，一定要丟掉幻想，學習也跟行路一樣不積跬步無以致千里。高三年級的同學們，再過幾個月，你們就將走進高考的考場，去接受人生的重大挑戰和考驗，我希望你們多一點努力拼搏的精神，也多一份科學合理的安排，保持臨戰的最佳精神狀態。任何時候、任何情況下，都要抱定“不拋棄、不放棄”的信心和決心，學校、老師和家長期待著你們的成功，也相信你們一定能成功。

借此機會我代表學校向同學們提出幾點希望和要求：

第一、自我調整，把精力集中到學習上來。

新學期，意味著緊張的學習生活已經開始，同學們要自覺調整心態和生物鐘，把以休息為主的假期生活，調整到以學習為主的校園生活中來，要把全部精力投入到學習上來，要明白一個道理，中學生的主要任務就是學習，努力學習是你們的本職所在，要做學習的主人。

第二、嚴格遵守校規校紀，使文明守紀成為自覺行為。

在新的學期里，希望全體同學能從我做起，從身邊的小事做起，形成一個“講文明光榮，不講文明可恥”的群體氛圍，使校園環境整潔、美麗。同學們還要在道德修養上下功夫，學會與他人和睦相處，與同學團結友愛，把自己塑造成誠實好學、勤奮努力、懂得感恩、文明守紀的好學生。

第三、以“自信”為基點，通過勤奮學習實現自己人生的理想

自信是走向成功之路的第一步，希望同學們繼續信守“我自信，我能行，我努力，我成功”的理念，用信心作槳，用堅持作帆。同學們要知道自信必須植根于勤奮好學的基礎上，而絕不是固步自封、自命不凡。要學會學習，善于學習，不辜負學校、老師和家長的殷切希望。

心里年齡測試題范文4

1、那是多少年未變的夏天，宛如未知的光年、未知的季節，大片墨綠色的林蔭遮掩了少許斜灑的夕陽，地面看似忽暗忽明雜然交錯，原來夏季早已悄然而至。

2、某天，如果我覺得不再愛你就不會再感覺寂寞17離開我就別安慰我，要知道每一次縫補也會遭遇穿刺的痛。

3、愛是張白紙，而付出，呵護，甚至傷口，是紅，是愛的主題。

4、我不要短暫的溫存，只要你一世的陪伴。

5、幸福藏匿于么一個渺小的角落，每一份的幸福都等待著它的主人發現它的存在。幸福一直在等待，而人們卻傻傻地以為是自己在等待幸福的光顧。所以最終才會與幸福失之交臂。

6、和聰明的人戀愛會很快樂，因為他們幽默，會說話，但也時時存在著危機，因為這樣的人很容易變心。和老實的人戀愛會很放心，但生活卻也非常得乏味。

7、感情的事關于愛情的句子上沒有誰對誰錯，他（她）要離開你，總是你有什幺地方不能令他滿足，回頭想想過去在一起的日子，總是美好的。當然，卑劣的感情騙子也有，他們的花言巧語完全是為了騙取對方和自己上床，這樣的人還是極少數。

8、都說一個成功的男人背后，常常有一個默默無聞的支持他的女人，那一個失敗的男人的背后，是不是也常常有一個明明有聞的瞎搗亂的女人呢？

9、初戀都讓人難忘，覺得美好。為什幺？不是因為他（她）很漂亮或很帥，也不是因為得不到的就是好的，而是因為人初涉愛河時心里異常純真，絕無私心雜念，只知道傾己所有去愛對方。而以后的愛情都沒有這幺純潔無瑕了。純真是人世間最為可貴的東西。我們渴求的就是她。

10、請保留一份單純，使你多一份與人的友善，少一些心靈的冷漠麻木；請保留一份單純，使你多一份人生的快樂，少一些精神的衰老疲憊；請保留一份單純，使你多一份奮進的力量，少一些故作高深的看破紅塵。

11、好的愛情是你通過一個人看到整個世界，壞的愛情是你為了一個人舍棄世界。

12、我們太年輕，以致都不知道以后的時光，竟然那么長，長得足夠讓我忘記你，足夠讓我重新喜歡一個人，就像當初喜歡你那樣……

13、在黑色的風吹起的日子，在看到霰雪鳥破空悲鳴的日子里，在你抬頭低頭的笑容間，在千萬年時光的裂縫與罅隙中，我總是淚流滿面.因為我總是意猶未盡地想起你，著是最殘酷也是最溫柔的囚禁嗎。

14、世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離，不是天各一方，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你……

15、天長地久有沒有？當然有！為什幺大多數人不相信有？因為他們沒有找到人生旅途中最適合自己的那一個。也就是冥冥中注定的那一個。為什幺找不到？茫茫人海，人生如露，要找到最合適自己的那一個談何容易？你或許可以在40歲時找到上天注定的那一個，可是你能等到40歲嗎？在20多歲時找不到，卻不得不結婚，在三四十歲時找到卻不得不放棄。這就是人生的悲哀。

16、舉得起放得下的叫舉重，舉得起放不下的叫負重。可惜，大多數人的愛情，都是負重的。

17、別說注定，有時候，愛情是一種意外。這世上成千上萬的男子，都有可能成為你的愛人，而你不過是此時此刻地遇上他。

18、離開，讓一切變得簡單，讓一切有了被重新原諒的理由，讓我們重新來過。

19、初戀的人大多都不懂愛，所以初戀失敗的多。成功的少。結婚應該找個未婚的，因為誰都喜歡原裝。

20、那些我們說著永遠不分離的朋友，早已散落在天涯。

21、和一個生活習慣有很多差異的人戀愛不要緊，結婚要慎重，想想你是否可以長久忍受彼此的不同。

22、我們站立在時光的外面，他們平躺在河流的下面，而我們的青春，埋藏在洞穴的最里面.我聽不到他們的聲音看不到他們的臉.只看到他們寂寞的背影，像在說再見。

23、只因你太美好令我無法坦白說出我愛你。

24、一個人一生可以愛上很多的人，等你獲得真正屬于你的幸福之后，你就會明白一起的傷痛其實是一種財富，它讓你學會更好地去把握和珍惜你愛的人。

25、現在明白，一個人愛另一個人，真是的很簡單的東西，就像人造寶石一樣普通，但是你愛他，()他也愛你，就像天然寶石一樣難求。

26、堅信人性中最美好的東西，可是仍然沉溺于絕望之中我總是告訴自己，就算有一天我們不在一起了，也要像在一起一樣。

27、我曾于青年時代想象你我鶴發蒼顏，于彌留之際回憶彼此燦爛韶華。

28、我們每個人都生活在各自的過去中，人們會用一分鐘的時間去認識一個人，用一小時的時間去喜歡一個人，再用一天的時間去愛上一個人，到最后呢，卻要用一輩子的時間去忘記一個人。

29、如果真愛一個人，就會心甘情愿為他而改變。如果一個面前我行我素，置你不喜歡的行為而心理測試題，那幺他就是不愛你。所以如果你不夠關心他或是他不夠關心你，那幺你就不愛他或他不愛你，而不要以為是自己本來就很粗心或相信他是個粗心的人。遇見自己真愛的人，懦夫也會變勇敢，同理，粗心鬼也會變得周易姓名測試。

30、我愛你不是因為你是誰，而是我在你面前可以是誰。

31、我們放下尊嚴，放下個性，放下固執，都是因為放不下一個人。

32、生死離別都是別人的熱鬧，我有我自己的孤寂，可是為什么我會在一大群朋友中突然地就沉默，為什么在人群中看到個相似的背影就難過，看見秋天樹木瘋狂的掉葉子我就忘記了說話。

33、幸福，不是長生不老，不是大魚大肉，不是權傾朝野。幸福是每一個微小的生活愿望達成。當你想吃的時候有得吃，想被愛的時候有人來愛你。

34、浪漫是什幺？是送花？雨中漫步？樓前佇立不去？如果兩人彼此傾心相愛，什么事都不做，靜靜相對都會感覺是浪漫的。否則，即使兩人坐到月亮上拍拖，也是感覺不到浪漫的。

35、我問上帝：怎樣才可以對悲傷的事情一邊笑一邊忘記？上帝回答；把自己弄的瘋掉。

36、一段不被接受的愛情，需要的不是傷心，而是時間，一段可以用來遺忘的時間。一顆被深深傷了的心，需要的不是同情，而是明白。

心里年齡測試題范文5

一、問題的提出

2011年版《義務教育數學課程標準》強調，在數學教學中要注意培養和發展學生對十個核心概念的理解，其中強調推理能力的發展應貫穿于整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。在4～6年級這個學段要求學生在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能較清楚地表達自己的思考過程和結果。這表明推理能力在小學階段就應該循序漸進地進行滲透和培養，而不只是讓學生識記一些概念和公式。課程標準中對培養學生推理能力的重視，使我們意識到它在數學教學中的重要性。

二、培養小學生推理能力的基礎

皮亞杰和維果斯基對兒童的有關研究，為在數學教學中培養小學生的推理能力提供了心理學基礎。

（一）瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發展階段論認為，個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重新建構，表現出階段性

他把人的認知發展過程分為四個階段，即感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～16歲）。按照這個階段的年齡劃分，六年級的學生大體處于具體運算階段。皮亞杰認為處于具體運算階段的兒童認知結構中已經有了抽象的概念，是能夠進行恰當的邏輯推理的，并且他們的思維具有多向性和可逆性。

（二）前蘇聯教育心理學家維果斯基提出“最近發展區”的理論

他認為兒童有兩種發展水平：一種是兒童現有水平，例如兒童已經掌握和理解了的概念和規則；另一種是兒童在別人的幫助下所能達到的水平，例如兒童在老師的講解下，對基本概念有了深入理解并能夠應用它解決實際問題。他認為，從第一水平向第二水平過渡的動力狀態是教學。因此，教學要走在現有水平之前，既不違反孩子身心發展的規律，也能讓孩子“跳一跳就能夠得著”，享受成功的樂趣。

三、小學數學教學中推理能力的現狀

在小學數學教學的課堂中，總是會聽到教師說到：“你們一定要照著老師說的去做?！薄澳銈冇涀×藛幔俊薄斑@些公式你們一定要牢牢記在心里”等等，而學生也總是簡單地照貓畫虎，照葫蘆畫瓢，與老師的做法如出一轍。在課堂上，暫且還能憑借記憶勉強達到教師的要求，然而一旦脫離老師，獨自去完成課后習題或者測試題時，往往會束手無策，“這和老師說的不一樣，該怎么辦？”“公式我沒有記住，該怎么辦？”“我是按照老師教的方法做的，為什么還是錯了”等等問題。下面以兩個實例來看一下當今小學數學教學中推理能力培養的狀況。

例如，小學六年級北師大版數學教材上，在講圓柱表面積公式這一知識點時，是這樣設計的：讓學生動手把圓柱的側面剪開，展開后是一個長方形，所以圓柱的側面積=底面周長×高。圓柱的底面積就是圓的面積。圓柱的表面積=側面積×底面積。此設計的意圖是為了讓學生親身經歷圓柱表面積公式得來的直觀過程，加深學生對該公式的把握和理解。而教學經驗豐富的老師在長期的教學過程中，總結出計算圓柱表面積的簡單算法，即公式帶領學生一起推導該公式，是培養學生推理能力的好時機。然而大多數老師為了提高學生做題的速度，只是直接讓學生記住該公式。學生只知其然，而不知其所以然。做題的速度是提高了，但也錯失了培養學生推理能力的機會，使數學變成識記的課程，失去了通過探索-思考-豁然開朗的求知過程，進而使學生變得懶惰，遇到陌生問題不會獨立思考問題、不會變通。這樣的數學教學就失去了學習數學的意義和價值，是在扼殺孩子的思維。

再如，在數學教材中，學生知道等底等高的圓柱和圓錐的體積關系式，但是在做題的過程中，經常會遇到變式題，如體積相等的圓柱和圓錐，底面積也相等，問圓柱的高是圓錐高的幾倍或者圓錐的高是圓柱高的幾倍等問題。為此，教學經驗豐富的教師往往會針對這類問題直接給出準確的答案，讓學生進行識記，而不在乎學生是否真正理解，把鍛煉學生推理能力的數學課變成一門純識記課，把“思維的體操”變成“思維的僵化”，使數學喪失了它的魅力。識記不是長久之計，只有讓學生自己體驗推理過程，才能加深印象并真正掌握。

四、培養小學生推理能力的幾點建議

（一）教師要端正教學態度

俗話說：一日之計在于晨，一年之計在于春。學生的數學邏輯推理能力的培養不是一蹴而就的，也不是只有到了初中階段才可以進行培養的。推理能力是數學學科的特色，貫穿數學學習的始終。在小學階段，教師就應該適當的培養學生的推理能力，目的不是讓學生熟練掌握推理能力，而是讓學生親身經歷和感受數學學習的奧妙，在潛移默化之中發展學生的推理能力。因此，教師不要放棄和忽略任何一個能夠發展和培養學生推理能力的教學細節和關鍵點。例如，上述圓柱表面積公式的推導，教師可以引導學生運用已學過的圓的面積公式和周長公式進行推導。在推導的過程中，學生不僅能夠重新鞏固有關圓的公式，還能夠體會由自己推導出公式的成功樂趣，更能夠增強他們學好數學的信心。

（二）教師要深化基礎知識

《課標》雖然在“雙基”的基礎上又增加了基本思想和基本活動經驗，但是基礎知識和基本技能“雙基”的地位依然非常重要。教師重視基礎知識的教學，但是不要局限在知識的表面，要深化基礎知識，挖掘基礎知識蘊含的更深層次的知識。萬變不離其宗，不論題型如何變化，總是圍繞在基礎知識這個中心的周圍。題海戰術是不可靠的，不能以題量的多少來衡量學生的數學能力。題型是千變萬化的，只有深刻掌握知識的實質，才能在各種題面前游刃有余。例如，上述等體積等底面積的圓柱和圓錐，問高的關系，實質上是考察對圓柱與圓錐公式的掌握情況，即底面積相等，可以約去，那么圓柱與圓錐高之間的關系一目了然。學生不需要死記硬背它們之間的關系，只要掌握圓柱與圓錐的體積公式，即使這類型的題再千變萬化，也能夠準確判斷出它們的關系。運用公式解題也是培養推理能力的一個有效途徑。

心里年齡測試題范文6

關鍵詞： 成就動機 藝校學生 影響因素 “適性而教”

成就動機在教育心理學上，被視為與學生的性格層面息息相關，它是影響學校教育的一個不容忽視的非智力因素。較之學習動機可能出現的短暫性、情境性和被動性，隸屬于學生性格的成就動機，則具有長期性、連續性和主動性的特點。因此，它更值得我們關注并進行深入研究。培養學生良好的性格，不僅對當下的學習有益，而且對學生將來以積極的態度對待激烈的社會競爭具有遷移作用。了解藝校學生成就動機的強弱及研究它對學生學習成績的影響，有助于教師深入了解學生性格差異并“適性而教”，在教學活動中有意識地采取多種手段培養其成就動機，這兼具教育手段與教育目的雙重意義。

一、問題的陳述

成就動機是由成就需要轉化而來的一種動機。它是指個人對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意去做，而且能達到完美的地步的一種內在推動力量①。

成就動機（AM）與交往動機（IM）、認識興趣（CI）、學習熱情（LA）、學習焦慮（AX）、學習責任心（LR）、學習毅力（LS）、注意穩定性（AS）、情緒穩定性（ES）、好勝心（WI）、支配性（DO）共同構成11種與學習和智力活動關系比較密切的非智力因素①。而影響學生成就動機發展的因素為：遺傳因素、家庭因素、人際交往因素、個體認知因素和學校教育與社會氛圍因素①。約翰·阿特金森認為，個體為兩個已知的特點所激動：取得成功的需要；避免失敗的需要②。對有些人來說，取得成功的需要相當強烈，而避免失敗的需要卻相對較低。而對另一些人來說，他們取得成功的需要相對較弱，而避免失敗的需要卻較強。具有不同動機特征的人的行為自然常常就有所不同③。這表現在他們對學習的態度、求知欲與學習興趣迥異，并對學習成績有著十分重要的影響。

研究學生成就動機的重要性至少有以下幾個原因：

1.根據教育心理學家研究發現，學生的成就動機與其學業成就的平均相關是0.34（Walberg，1986），僅次于學業成就與智力之間的相關（0.50左右），據此推論，根據學生的成就動機就可大致預測其學業成就④。

2.成就動機與學業成就存有互為因果的關系。教師可利用此點，對智力相近而學業成就相差懸殊的學生，以學習行為表現為指標，針對個別差異培養其成就動機④。

3.培養成就動機將有助于提高那些能力較強但成績不佳的學生的學習水平與作業質量⑤。

4.有證據表明，成就動機強的學生會主動參與學習活動④。

5.有證據表明，成就動機強的學生更能堅持學習，并更有成效⑤。

6.有證據表明，成就動機強的學生能獨立完成指定課業而不需父母督促④。

7.有證據表明，成就動機強的學生能容忍失敗的挫折④。

8.有證據表明，成就動機強的學生將成敗歸因于努力④。

9.有證據表明，在其他條件（智力、經驗、性別、年齡等）相同或相似的情況下，成就動機強的學生有較佳的學業成就⑤。

10.右食指拉砝碼實驗結果表明，動機的社會性意義越大，在該動機下所完成工作的平均指標越高⑤。

11.成就動機的高低與兒童期所受家庭教育有密切關系。溫特博特姆成就動機水平測定顯示：母親對孩子提出的標準高，孩子的成就動機水平也高⑤。

12.個人成就動機的強弱與其對面臨工作的認識有關，只有當個人認為工作難易適中、成功與失敗的可能性各占50%時，他的成就動機才會強烈表現出來。⑤

藝校學生普遍存在重視專業課學習、放松文化課學習的現象，這對他們的成長和成才均不利。因此，研究藝校學生成就動機及其影響因素，將有助于藝校教育工作者深入了解學生的成就動機狀況，進而對影響其成就動機的遺傳、家庭、人際交往、個體認知、學校教育與社會氛圍等因素進行分析研究，從而找出影響學生文化課學習的諸種因素，以便有的放矢地進行教育管理和課堂教學，并根據學生的個體差異有針對性地培養其成就動機。這對改變藝校學生的文化課學習現狀，全面提高學生的文化素質，有重要意義。這是教育工作者不可推卸的責任和義務。

二、文獻綜述

1.目前關于成就動機研究的理論

（1）成就動機的研究始于二十世紀四十年代后期。美國心理學家麥克利蘭（DavidC.McCLelland，1917-）與阿特金森（JohnW.Atkinson，1923-）把人類追求成就的內在心理傾向，稱之為成就動機。他們認為，成就動機所促動的追求成就的行為，事實上是由兩種方向相反的心理需求相互作用之后產生的結果。其中一種需求是求成需求（need to achieve），另一種需求是避敗需求（need to avoid failure），只有在前一需求的力量大于后一需求時，個人追求成就的行為才會顯現。不過，因求成需求與避敗需求間的差異可能因人因事而有多種變化，故而成就動機也就各不相同。有的人不計后果，對事全力以赴，不達目的，決不放棄。有的人總是患得患失，不肯付出全力，其結果不是失敗，就是勉強應付下去。根據他們的看法，個體成就動機與其性格特征具有密切關系。而且他們都認為，屬于性格特征的成就動機，主要是個體自幼在家庭中受父母的管教方式的不同而養成的。因此，麥克利蘭與阿特金森以后的心理學家，一般均將成就動機視為人的性格特征來研究④。

（2）馬斯洛的層次動機理論。理解人類動機的最有效和最為持續的方法之一是由亞伯拉罕·馬斯洛提出的。他認為，人們由內在激勵來挖掘他們全部的成長潛力。其最終的目的是自我實現。

馬斯洛的需要層次論認為：人的需要是以生存開始的，然后按照一個有序的層次模式不斷成長和發展。個體低層次的需要被滿足后才能夠被高層次的需要所激勵。

在馬斯洛層次動機理論中的四個低等級需要稱為基本需求（缺失需要），這是因為：第一，這四個缺失需要激勵人們去滿足它們；第二，除非缺失需要被先滿足，否則人們很難對高層次的需要有所反應②。缺失需要有一共同性質，都是由于生理上或心理上的缺失而導致的；第三，它還有一共同特征，即一旦獲得滿足其需求強度就會減降。

較高的后三層稱之為成長需求，它與基本需求間呈交互作用。一方面基本需求為成長需求的基礎，另一方面成長需求對基本需求具有引導作用，居于頂層的自我實現需求，對以下各層需求均具有潛存的影響力量。成長需求中各層次的特征是，需求的強度不但不隨其滿足而減弱，反而因獲得滿足而增強。學習動機屬于成長需求類的求知需求，而求知需求的產生關系到基本需求是否滿足④。

馬斯洛需求層次論的教育涵義為：其一，只有先對成長中個體給予良好的教育環境，使其各種缺欠性需求均獲得滿足之后，個體才會自發性地繼續成長，從而臻于自我實現的完美境界。其二，學生本身具有兩股潛力，一種使他進取向上，另一種使他退縮逃避。究竟何者發揮作用，教師無法強制，但如有良好的師生關系，也可能影響學生的選擇。他認為：可能因幫助而使學生在安全、隸屬與愛及尊重等基本需求上獲得滿足，從而因免于威脅而自動自發地用于面對挑戰性的課業（Maslow，1968，P58-59）。

（3）韋納的三向度歸因論。韋納認為：個人對自己在某種情境下所表現的行為存有自求了解的動機；解釋自己行為后果時個人所做的歸因是復雜而多向度的；個人以后類似的行為動機，將決定于他對以前行為后果所做的歸因解釋。

韋納發現一般人對從事過有關成?。ㄈ缈荚嚕┑墓ぷ骱?，多將自己的行為結果之所以成功或失敗，歸結為以下六個原因：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他（即事關人和事的影響因素）。韋納隨后又按各因素的性質，把它們分別納入以下三個向度之內：因素來源指當事人自認影響其成敗因素的來源，是系于個人條件（內控），抑或來自外在環境（外控）；穩定性指當事人自認為影響其成敗的因素，在性質上是否穩定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，能力與工作難度兩項是比較穩定的；能控制性指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上能否由個人意愿決定。在此向度上，只有努力一項是可以憑個人意愿控制的。

韋納歸因論在教育上的意義：根據學生自我歸因可預測此后學習動機；學生自我歸因未必正確但卻是重要的；長期消極歸因心態有礙于學生人格成長；老師的回饋是影響學生歸因的重要因素。④

如何正確地歸因，關系到一個人能否取得重要成就。因為它影響個體行為活動的堅持性、強度和選擇。當一個人把失敗歸結為不穩定和控制的原因（如努力程度）時，他就能在失敗情境中堅持更長時間，并相信將來有可能改變現狀，得到較好的結局；相反，如果把失敗歸結為穩定和不可控制的原因（如個人能力），那他就沒有希望改變現狀，也無法再堅持下去。因為相信不穩定和可控制的原因，就會相信活動結局主要依靠個人意志，從而更加努力工作；相信穩定和不可控制的原因，就不會激勵自己去努力工作。⑤

（4）成就動機主要由以下三方面的內驅力構成：認知、自我提高、附屬。

認知內驅力就是一種想要了解與理解所掌握的知識、要闡明與解決問題的欲望，即把求知作為目標本身。這種內驅力，一般是從好奇的傾向與探究、操作、領會及應付環境等有關的心理素質中派生出來的。潛在的動機能量，要通過個體的實踐不斷取得成功，這樣才能真正表現出來。因此，學生的認知內驅力不是天生的，主要是后天獲得的。

自我提高的內驅力是指個體通過表現自己勝任某項工作而贏得相應地位的內在動力傾向。這種內驅力并非直接指向學習任務本身，而是由一定成就而贏得一定地位；與此同時，一定地位又決定一個人所感到的自尊心。這種動機對學生的學習是有利的。因此，教師的表揚、分數和名次等都能滿足學生成就動機自我提高的需要，可以幫助學生克服對持久、有規則和紀律的工作的厭倦。附屬的內驅力是指一個人為了贏得或保持長者們（如家長、教師等等）的稱贊或認可而努力把工作做好的內在動力傾向。學生努力獲取學習成就，是由于對家長和教師情感上的依附，為了博得他們的認可和贊揚而力求使自己的行為符合長者們的標準和期望。

成就動機存在個別差異或群體差異：成就動機的高低與兒童期所受教育有密切關系；男子的成就動機一般高于女子；個人成就動機的強弱與其面臨工作的認識有關；團體成就動機的強弱與社會文化變遷、自然環境等因素有關。⑤

2.成就動機的問卷調查方法

問卷調查通常要求被測者根據個人的真實情況和想法，以自我報告的方式對一系列問卷項目做出反應選擇。問卷中每一項目都提供兩種或兩種以上的備選答案，被測者必須從中選出一個最接近自己的知覺、態度、經歷、觀點、興趣的答案。

采用自陳量表式的問卷調查法測評成就動機是受卡特爾16項人格因素問卷（16PF）和艾森克個性問卷（EPQ）的啟發。中國心理學界根據國情對問卷調查做了一系列有益的嘗試。如編制了“學業成就動機量表”、“中小學生非智力因素調查問卷”等。①

3.成就動機問卷調查的評分方法

本問卷參考沈德立、陰國恩先生1993年編制的非智力因素調查問卷的評分方法。具體做法為：根據被試的回答，將所反映的各種成就動機水平分為高、中、低三級，高水平的記3分，中水平的記2分，低水平的記1分。被試在所有量表上的得分均與它的該種成就動機水平成正比。將測評每種成就動機的4個項目的得分相加，即可得出該被測者該種成就機動水平的分數。本問卷總共11種成就動機因素，每種4個項目（即4道測試題），共44個項目（即44道測試題），因此，該問卷具有測定上述11種成就動機水平的11個診斷量表。

三、假設

本研究假設藝術學校的學生成就動機有顯著差異，其影響因素是多方面的。

有些學生由于小升初或中考的失利而進入藝校，由于學業競爭的失敗，尤其是幾經努力而失敗，導致他們自尊需求受損，從而產生羞愧、無能、沮喪的情緒，影響他們對更高一級需求的追求。他們對自己的學習能力評價降低，并把學業失敗歸因于能力不濟，降低了對成功的期望，其行為傾向也由求成需求轉變為避敗需求，即避免進行有成就的學習。再加上同伴及校園環境中不良因素的影響，導致他們厭學或棄學。

而有些成就動機較強、學業成績較佳的學生，由于進校后感受到日校與藝校從教學質量、教師水準、教學手段與設備、校園環境與文化等諸方面存在較大的差別，更由于藝校側重于專業課而使得文化課從教學難度和作業數量上都有所降低。因為課業缺乏挑戰性，學習難度偏易，考試較輕松地過關，而導致他們成就動機減弱，對文化課學習由全力以赴到逐漸放松。

還有一些學生由于其家庭提出的標準低，從而缺乏附屬內驅力，使他不必努力學習以滿足家長的期望。而另一些學生不想學習是由于其家庭破裂，其隸屬于愛的需求無法得到滿足，更高一層的需求就無從談及。

綜上所述，我們可以假設學生從前所遭受的學業失敗越大，其求成需求越低，避敗需求越高；對學業成績進行消極歸因的學生，其成就動機較低；不良環境和厭學同伴的影響，會使學生的成就動機降低；藝校與日校教學水準等方面存在的差異及學業偏易、缺乏挑戰性，會使學生成就動機減弱；家長對孩子提出的標準越高，孩子的成就動機越高，反之就越低；學生隸屬與愛的需求得不到滿足，可能會對其學業成就動機產生較嚴重的影響。

四、調查方法

1.調查對象

天津市藝術學校學生，包括小學部、初中部、高中部的全部學生，約800人。

2.主要方法

（1）自編問卷調查法，從學生成就動機的內容、維度等具體問題進行評估的方法。

（2）分類變量設定。分類變量共有四種：年齡、性別、學習層次、所學專業。

五、討論途徑

1.成就動機與年齡的關系。

2.成就動機與性別的關系。

3.成就動機與學習層次的關系。

4.成就動機與所學專業的關系。

注釋：

①沈德立主編.非智力因素的理論與實踐.教育科學出版社，1997，（12）：125，48，61-78，98-99.

②羅伯特.G.歐文斯.教育組織行為學.華東師范大學出版社，2001，（10）：457，463.

③Center for Policy Analysis，To Touch the Future：Trans for mingthe Way Teacher Are Taught.Executive Summary（Washington，D.C.：AmericanCouncilonEducation，1999），P.I.

④張春興著.教育心理學.浙江教育出版社，1998，（5）：396，396-397，394，313-318.

⑤沈德立，陰國恩主編.非智力因素與人才培養.教育科學出版社，1992，（4）：40，46，47，71，44-47.

參考文獻：

[1]陰國恩.心里與教育科學研究方法[M].南開大學出版社，1996，10.

[2]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].教育科學出版社，1997，12.

[3]徐勝三.中學教育心理學[M].人民教育出版社，1991，7.

[4]李鏡流.教育心理學新論[M].光明日報出版社，1985，10.

[5]沈德立，陰國恩.非智力因素與人才培養[M].教育科學出版社，1992，4.

[6]羅伯特.G.歐文斯.教育組織行為學[M].華東師范大學出版社，2001，10.