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幼兒園說課范文1
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0072-02
說課是指教師在備課的基礎上，面對同行、教研員、專家，以語言為主要表述工具，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程（如某一學科某一節(jié)課或幾節(jié)課）的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某一課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課是高職高專院校人才培養(yǎng)工作中的一項重要內容。高職高專的說課主要是考查教師對高職教育指導思想的貫徹落實，了解教師進行課程改革的動因、思路、方法和實施效果，使教師備課的隱性內涵顯性化，從而促進教師在教學實踐中反思和矯正教學行為，以及強化教師同行之間的雙向交流。
幼兒園英語活動組織與設計是高專英語教育（學前教育方向）專業(yè)的必修專業(yè)技能課，課程課時51學時，學分3分。該課程在高專第四學期開設。本課程的說課將從以下五個方面進行：課程定位、課程內容、課程實施、課程評價、課程特色。
一、課程定位
課程定位從三個方面進行闡述：課程性質、課程作用和課程目標。
（一）課程性質。根據(jù)英語教育（學前教育方向）專業(yè)人才培養(yǎng)目標，該專業(yè)培養(yǎng)的是能勝任幼兒英語教育教學工作的高端技能型專門人才。專業(yè)主要就業(yè)面向幼兒園、兒童英語培訓機構。學生畢業(yè)后主要面向的就職崗位是幼兒英語教師。幼兒英語教師職業(yè)能力核心之一是必須具備幼兒英語活動的組織與設計能力。由此，開設幼兒園英語活動組織與設計這一門專業(yè)技能課，并作為該專業(yè)一門的核心課程。
（二）課程作用。本課程作為英語教育（學前教育方向）專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)學生能進行幼兒英語活動的組織與設計，基本勝任幼兒英語教育的日常教學工作，課程與實際工作崗位任務緊密結合，對學生職業(yè)能力形成起支撐作用。
（三）課程目標。本課程是根據(jù)工作崗位的典型工作任務和崗位能力要求確定課程目標，力求崗位能力要求與課程目標一致。本課程的目標是：學生在經(jīng)過課程學習后，能掌握幼兒英語教育基本知識、方法及手段，基本能獨立組織與設計幼兒英語教育活動。分為知識、能力和素質三塊細化目標。
知識目標：學生在經(jīng)過該課程學習之后能夠理解幼兒學習英語的心理特點；了解幼兒英語教學的常用教學法；理解幼兒英語教學的基本原則；了解幼兒英語教學模式。
能力目標：學生在經(jīng)過該課程學習之后能根據(jù)優(yōu)秀幼兒英語教學活動方案用英語組織活動；能根據(jù)幼兒的特點設計英語活動方案；能進行初步的教學反思。
素質目標：學生在經(jīng)過該課程學習之后能基本認同幼兒英語教師這一職業(yè)，具備幼兒英語教師的良好的職業(yè)素質和身心素質、可持續(xù)發(fā)展素質以及良性的人才競爭意識。
二、課程內容
教學內容必須在學生已有的知識基礎和經(jīng)驗上，選取超出他原有水平但能達到的標準的內容，才能使學生由于實踐目標所蘊涵的那種行為而獲得滿足感。因此在本課程開設之前，學生先修課程分別有英語類、學前教育類、藝術類等專業(yè)基礎和技能課程，這些課程的學習為本課程的實施和課程教學目標的實現(xiàn)奠定了基礎。
（一）內容設計原則與思路。本課程本著教學內容和工作內容一致的設計原則，是根據(jù)幼兒園、教培機構的需要和完成實際工作任務的知識、能力、素質要求，參考國家教委頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒教師專業(yè)標準》，以及《幼兒園工作規(guī)程》選取和設計教學內容。
本課程組首先請幼兒園和教培機構骨干教師、學前教育專家等確定幼兒英語教師職業(yè)活動的典型工作過程，然后將其幼兒英語活動的組織和設計中的典型工作任務分解、收集、歸納和整合，導出全部的行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情境使其具體化，同時融入適度的相關理論知識，最后轉化為適合高專學生的教學內容。
（二）內容的選取。本課程的教學內容選自幼兒英語教師工作崗位中幼兒英語活動組織的工作內容。這些內容主要有幼兒英語一日活動滲透，單詞、句型教學活動組織，幼兒英語游戲活動組織，幼兒英語兒歌教學活動組織，幼兒英語故事活動組織，幼兒英語活動匯報表演組織。
（三）內容的組織和安排。“幼兒英語活動組織與設計”是讓學生在教師的指導下通過“組建一個教學研究小組，完成若干個教學任務”，按照教師從新手到骨干教師的職業(yè)成長規(guī)律合理虛化構建學習情境。整個課程分基礎和發(fā)展兩個大模塊，分兩個學期開展。
基礎模塊中主要是對學生進行幼兒英語教師基本技能的培養(yǎng)訓練。在這個模塊中主要針對新手教師的學習過程展開，從教學組織的五大環(huán)節(jié)入手，由模仿教學，繼而能按照已有教案組織教學。發(fā)展模塊中主要是為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，在不斷地學習和實踐中完善和發(fā)展他們的技能。此模塊主要包括三大學習情景，即幼兒英語兒歌教學活動設計與組織、幼兒英語故事教學活動設計與組織、英語文化活動設計與組織。
三、課程實施
（一）學情分析。學生在學習本課程時已有的知識鋪墊有：英語語言基礎及兒童英語教學技能、學前教育知識和方法、長條畫演等藝術技能。
幼兒園說課范文2
1.“說活動”及其特點
“說活動”是幼兒教師在獨立完成課程設計的基礎上，面對同行及其他人員，以講述的方式，表達其對某一活動設計的設想及理論根據(jù)的形式。“說活動”要求教師面對的對象是同行教師、教研人員、領導，因而要求教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據(jù)說出來，強調的是說出教師為什么要這么設計的問題。教師“說活動”主要包括以下幾方面。
1.1 說幼兒的情況
要求教師說清本班幼兒發(fā)展的基本情況，尤其是與將要開展這一活動緊密相連的幼兒的實際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點、優(yōu)勢與不足及幼兒的可接受性等情況。“說”這一環(huán)節(jié)，使教師將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學活動設計的關系緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。
1.2 說目標
這是教師外化“為什么教"”的過程。《幼兒園工作規(guī)程》提出保育與教育的總目標，是幼兒園三年教育要達到的水平與規(guī)格要求，需要教師在幼兒園教育不同的課程中層層分解，并在幼兒園具體活動中體現(xiàn)出來。對于課程設計中的目標分解與確定，歷來是教師們感到較為困難、不容易把握的問題。尤其是在目標表達上，往往較抽象、較空，不易實現(xiàn)與不易評價。在"說活動"中，教師要說清她對目標的認識與確定的考慮，以及為什么要這樣做作出具體表述，說清具體知識能力、情感和技能等方面的要求。通過說出對目標分解與確定的考慮，有利于教師逐步增強目標意識，明確目標與幼兒實際發(fā)展水平的關系，使目標的確定既建立在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平上，又能通過活動促進幼兒發(fā)展。通過說出對目標的思考，可讓其他教師和教研人員了解教師的設計意圖是否合適，長處在哪里，不足方面是什么，再經(jīng)過討論與最后的實施，使教師對目標的確定與表述更加清楚。
2.說活動對提高教師設計課程能力的作用
從幼兒園教師“說活動”的過程看，既不是教師“備課”（設計活動方案），也不是教師對幼兒發(fā)展情況、目標、內容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設計好的活動方案和設計中的思維的全過程外化出來。“說活動”不僅要表達教師課程設計的結果，還要剝離出隱含在“教什么”、“怎樣教”后面的“為什么”的理論依據(jù)。它也不是“活動實施”，即面對幼兒以兒童能理解的、通俗易懂的淺顯的道理和親切的語言進行教學，而是教師面對同行及教研人員開展說課活動；在“說活動”的時候，其角色不是教育者，而是一個提供同行教研信息的講述人；他所講的內容，不僅是活動設計方案，更主要的是剝離設計過程中的理論內容。因而教師“說活動”時，必須根據(jù)對象的變化轉換角色轉換“說”的語言風格和講述表達的內容，重在“說理論與實際結合上”，也就是要說清活動設計的理論依據(jù)，每個環(huán)節(jié)運用的理論是哪些，這對于教師重視備課過程中的理論學習，加強對理論的認識、理解、運用，起到了極大的促進作用。昆明市盤龍區(qū)上千名教師在一年多的“說活動”中，已經(jīng)將課程設計的理論有意識地、有機地融入設計的每一個環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標分類理論、兒童在認知、情感、個性等方面發(fā)展的特點，以及教學策略、哲學的一些基本觀點等均有很好的運用。這種把自己設計課程的思維活動“說”出來的過程，能使幼兒教師在思想上對設計課程中的理論依據(jù)、構思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。通過“說活動”使幼兒教師設計課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡單抄教案，即使借鑒別人好的活動設計，也要有理有據(jù)，有自己的特點，適合自己所在班級幼兒的發(fā)展狀況。
2.1 “說活動”的過程
也是全體教師、教研員在每個教師自己充分準備設計教育活動方案的基礎上，共同研究課程設計、提高課程設計水平的過程。在教師把自己的活動設計構思、理論、觀念說出來以后，全體教師一起從理論到實際透徹分析活動設計的每一環(huán)節(jié)，使過去個人為主的教學行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設計的目標、內容、方法、途徑的關系，逐步明晰在分解確定目標、目標表述、內容選擇和形式方法運用中的模糊認識，逐步根據(jù)課程設計的理論、方法與步驟，使教師設計課程的能力得到提高。
2.2 “說活動”的開展，還有效地提高了教師課程實施的效果
幼兒園說課范文3
效的教研活動，有效地促進和提高了教師的業(yè)務水平，現(xiàn)就本學期教研工作總結如下：
一、關注內涵發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。
1.加強學習，為實踐工作打下良好的基礎。
本學期，我園繼續(xù)以業(yè)務學習為手段，加強教師的理論學習。為提升教師對《綱要》的教育思想和觀念的認識。4月份我們
組織教師學習了《綱要》，并進行《綱要》理論知識考核，使《綱要》中的教育理念不斷深入到教師的教育教學中。為了
讓老師們了解“什么是說課”、“說課有什么意義”、“如何說課”，6月份，我們組織教師學習了《如何說課》，通過學
習，讓老師們認識到說課的重要性以及怎樣進行課前的說課，為下階段的青年教師說課賽課比賽作準備。我們還組織教師
學習了“如何寫計劃、總結”、“繪本閱讀”及觀摩繪本閱讀的優(yōu)秀課例等，通過豐富的學習交流，轉變教師的觀念及教
學行為，不斷提高全體教師的專業(yè)水平。
2.觀摩學習，開闊教師視野。
專家引領：為確實提高教師的科研水平，提升教師參與課題研究的意識，鼓勵更多的教師積極投入到教育科研中，2010年3
月，我園全體教師參加了由小欖鎮(zhèn)教辦舉辦的教育科研專題講座，中山市教師進修學院李姝靜老師為我們作了題為《樂于
教學善于思考》的講座。李老師圍繞“如何提出問題？”“如何明確研究的問題？”“如何對課題進行分解？”“怎樣
開展研究？”等方面結合實際案例進行詳細的講解。同時，她還結合實踐工作提出了許多引人思辨的問題：“研究問題從
哪里來、問題如何轉化為課題、教師怎樣尋找自身的專業(yè)成長點？”與大家進行探討交流。讓老師們深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遙不可及、高不可攀，它就在自己身邊，就在自己平凡的工作中。
為了提升教師們的論文寫作水平，2010年5月，我園與明德、菊幼三所姐妹園邀請中山市進修學校李姝靜老師為大家作論文
講座。李老師采用了討論和互動的方式，通過分析不同論文的優(yōu)點和缺點，讓大家在自主思考中和學習中認識了撰寫論文
的形式、選題、結構以及寫作過程中應注意的問題等，幫大家理清了寫論文的思路，為我們如何提煉工作經(jīng)驗、提升理論 jsgzzj/
水平指明了方向。老師們在專家引領下提高了理論和實踐水平，促進了教師的成長。
外出學習：為了及時吸取新的幼教信息，我們積極選派教師參加各類省、市、鎮(zhèn)等不同層面的崗位培訓，本學期教師外出
學習達到73人次。3月，鄧老師參加了“廣東省學前教育協(xié)會十一五課題結題研討會”；黃老師、梁老師參加了“上海市幼
教名師精品課例展示活動”，領略了上海名師的教學風采；溫主任到中山市機關一幼進行了業(yè)務跟班學習。5月份，分批
組織教師參加了中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。6月份，勞老師、陳老師等6位老師到東莞參加
了“幼兒園創(chuàng)新音樂教育教學交流會”，部分教師參加了“全市幼兒科學教育及教學觀摩活動”。通過一系列的學習實踐
，以點帶面促使全體教師共同進步。
二、扎實教研活動，提升園本教研實效。
1.開展《互動分享閱讀》教學研討活動。
三月份，我園小小班、小班級組開展了《互動分享閱讀》教學研討活動。北京天之道教育咨詢有限公司的李富強老師到我
園作現(xiàn)場指導，小班級組以《兒童節(jié)》為讀本，開展一課多教的研究。觀摩活動后，李富強老師與老師們進行了深度交流
，教師們把自己在組織活動中碰到的問題提出來共同探討，專家也對教師在教學活動中存在的困惑進行了解答。通過多次
的觀摩與交流，老師們在對讀本的分析、提問的技巧方面有了進一步的提高。
2.開展各領域教學研討活動。
五大領域的教學研討活動是本學期的重點內容之一，是教師總結新經(jīng)驗，提高教學質量的重要途徑，活動分兩個階段進行
：第一階段是分組研討。各領域教研組圍繞某一教學領域開展研討，各組老師運用已有的教育理論和教學經(jīng)驗，從教學方
法、教學設計、教學指導及操作材料等方面進行有針對性的討論，在互動、互助中分享經(jīng)驗，在試教、研討的過程中打造
出本組的優(yōu)秀課例。第二階段是教學活動展示。語言組、科學組、體育組、美術組、音樂組各推出一節(jié)課例在全園進行展
示,最后，經(jīng)過大家的評分，一致推選科學組由梁艷芳老師執(zhí)教的課例《認識茶》參加我鎮(zhèn)的教研課例評選。
3．以活動為載體，錘煉教師技能。
教師自制教玩具比賽：2010年5月，我園參加了“小欖鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽”，我園以級組為單位各設計一件教玩具作品
參加鎮(zhèn)的比賽，各級組老師們各出奇謀，從教玩具的“安全性、形象性、新穎性、實用性、耐用性、多功能性、可推廣性
”出發(fā)，將智慧融入到精美的作品中，最后中班級組的作品《繽紛鬧的海灘》、小班級組的作品《熱鬧的馬路》獲得小欖
鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽一等獎，小小班級組的作品《交響小樂坊》、大班級組的作品《多功能灑水車》獲得小欖鎮(zhèn)教師自
制教玩具比賽二等獎。
說課賽課比賽：為進一步落實和貫徹新《綱要》精神，加強師資隊伍建設，提高青年教師的獨立備課及執(zhí)教能力，為教師
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互相學習、成長搭建一個學習與展示的平臺，促進青年教師專業(yè)化的成長。6月份，我園組織了青年教師說課賽課比賽，11
名青年教師參加了比賽，在比賽中，老師們圍繞教材分析、教學目標、重點及難點、教法、學法、教學程序等進行了詳細
的說明。最后評選出說課比賽一等獎3名、二等獎3名、三等獎5名。在說課比賽勝出的3名老師參加了賽課比賽，經(jīng)過大家
的認真評選，孔老師的繪本《月亮的味道》獲得一等獎，勞老師的語言活動《小花籽找快樂》獲得二等獎，鄧老師的仿編
詩歌《動物的傘》獲得三等獎。
三、加強一日生活常規(guī)管理，使幼兒獲得全面發(fā)展。
1、本學期，我園在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規(guī)范的執(zhí)行過程成為教師自覺的行為要求。我園
還對教師們制訂的各類計劃及時審閱，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，同時提出存在問題，要求教師們及時改進，提高制訂計劃的能力。
2、進一步加大一日活動質量的管理力度。
行政人員能深入班級，實地了解情況，對班級環(huán)境創(chuàng)設、材料的投放、生活照顧、教師與幼兒的行為規(guī)范和計劃的執(zhí)行等
情況進行隨機檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，并通過不定期的推門聽課活動，切實提高教師的教育教學能力，優(yōu)化
一日活動的質量。
3、開展班級主題環(huán)境創(chuàng)設交流活動
為了有效發(fā)揮主題環(huán)境的作用，進一步提升教師在主題課程實施中創(chuàng)設和運用環(huán)境的能力，我園舉行了“班級主題環(huán)境創(chuàng)
設交流”活動。活動中，本著發(fā)現(xiàn)同伴亮點促進自身提高的原則，老師們認真傾聽每班教師講解主題的由來，活動的進程
，內容的生成、幼兒在活動中的感知、體驗與創(chuàng)造，以及家長的積極參與等等。老師們生動形象的講述，直觀的ppt課件，
呈現(xiàn)了她們?yōu)橛變簞?chuàng)設的真實、豐富又多元的環(huán)境，充分體現(xiàn)了她們在主題教學中的細致、認真，在環(huán)境創(chuàng)設中的創(chuàng)新、
用心。通過交流，老師們在廣泛吸納經(jīng)驗的同時，對如何通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展，讓孩子真正成為
環(huán)境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加強課題研究，以科研促教研，提高科研意識。
1、省級課題《以園本教研促教師專業(yè)成長的研究》。
在課題的實施階段，我園根據(jù)本園教師的實際需求，以多種途徑、不同形式開展園本教研活動，緊密結合本園教師的教學
實際，以專題為中心，以行動研究為杠桿，堅持因園制宜、因人制宜的原則，切實提高園本教研的實效性。通過一學期的
實踐研究，使老師們的眼界和教育視野更加開闊了，教育教學水平提高了，教師的自我反思能力也得到提高，以園為本的
教研正在“潤物細無聲”地有效促進我園教師的專業(yè)發(fā)展。
2、參與小欖鎮(zhèn)幼教中心組市級課題《幼兒園新教師專業(yè)成長指導研究》的研究工作。本學期，我園協(xié)助課題組完成了《小
欖鎮(zhèn)幼兒園新教師手冊》第一部分“保教工作”中的“一日活動的組織”的各環(huán)節(jié)的研究，老師們結合自己的實踐經(jīng)驗，
并收集有關的案例進行分析、整理，豐富了《小欖鎮(zhèn)幼兒園新教師手冊》的內容。
3、完成市級課題《探索有效的園本教研方式，促進教師專業(yè)成長》的申報工作。
五、加強園際間的互動交流。
1、業(yè)務跟班學習。
4月份，溫主任到中山市機關一幼進行了業(yè)務跟班學習，了解業(yè)務園長每天的工作程序，幼兒園一日生活的組織與安排，以
及怎樣組織業(yè)務學習等，并針對教育教學、教育管理中出現(xiàn)的具體問題與機關一幼的梁園長和級組長進行了交流。
2、中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。
為了更好地貫徹落實《綱要》精神，2010年5月，我園部分老師參加了中山市第一教研片組織的教研活動。為期一天半的教
研活動包括了現(xiàn)場聽課、評課、理論學習、論壇等內容，老師們在形式多樣、精彩紛呈的活動中加深了對《綱要》的理解
，并在這個舞臺上展示了自己的風采。孫老師在評課活動中作了發(fā)言；鄧老師在論壇上作了題為《讓區(qū)域材料更具吸引力
——談談區(qū)域材料的操作性和啟發(fā)性》的報告。通過本次教研活動，增強了各鎮(zhèn)區(qū)之間的學習和交流，也為教師們的專業(yè)
成長提供了舞臺。
3、小欖鎮(zhèn)幼兒園教師自制教玩具作品交流展覽活動。
5月份，教辦在明德幼兒園舉辦了小欖鎮(zhèn)幼兒教師自制教玩具展覽，我園組織了正班主任參觀了展覽。這些作品題材包括音
樂類、益智類、科學類、語言類、運動類和其他類等，有的設計新穎、有的手工精細、有的變廢為寶，既符合孩子的年齡
特點，又體現(xiàn)了作品的美觀性、操作性和多功能性。為老師們制作教玩具提供了很好的借鑒與啟迪。
4、中山市第一教研互助片區(qū)域材料觀摩研討活動。
6月份，中山市幼兒園第一教研互助片區(qū)域材料觀摩研討活動在古鎮(zhèn)鎮(zhèn)岡東幼兒園舉行，我園的骨干教師參加了學習。觀摩
活動內容包括參觀區(qū)域材料及班級環(huán)境創(chuàng)設、分區(qū)活動課例展示、班級環(huán)境創(chuàng)設經(jīng)驗介紹及區(qū)域材料創(chuàng)設交流。溫主任在
會上為我鎮(zhèn)被選送上市參賽的9件自制教玩具作了題為《心靈創(chuàng)新意，手巧展精品》的介紹。通過這次觀摩和研討，老師們
對幼兒區(qū)域活動的開展有了一個全新的認識和掌握了科學的教學，有效地提高了區(qū)域活動的質量。
經(jīng)過一個學期的學習、實踐、研討，我園的教研工作取得了預期的效果，教師的教育教學能力得到了一定的提升，幼兒在
原有的基礎上獲得了發(fā)展。但我們也清醒的認識到，在園本教研工作中我們還存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
思路和方法需要不斷的創(chuàng)新、青年教師的教育教學能力有待進一步提高等問題，我們將在以后的工作中以此為起點，向著
幼兒園說課范文4
關鍵詞 中職學前教育專業(yè) 幼兒園教育活動設計與指導 改革與創(chuàng)新
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030
"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"
Teaching Reform and Creative
WANG Yuexiao
（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）
Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.
Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation
中職學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學六法”，“三學”即幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學;“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術六門教學法。由于“六法”在內容上存在重復交叉，教學理念相對滯后，近年來，中職學前教育專業(yè)在課程建設上，嘗試打破學科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設計與指導”（以下簡稱“活動設計”）。因此，“活動設計”既是中職學前教育專業(yè)核心課程，也是中職學前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。
“活動設計”有機地容納了“六法”，增加了與時俱進的內容，避免了“六法”內容的重復與互相割裂，確立了科學的幼兒園教學理念。但在實施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學原則、教學方法、幼兒園環(huán)境等內容與《幼兒教育學》重復，但提法卻不相同;關于“五大領域”的設計與指導內容過于簡單;各領域不同類型活動的設計與指導被刪減，導致實用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學前教育專業(yè)的課程建設現(xiàn)狀與社會對幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調。那么，對其教材內容、教學模式、教學方法及課程實踐等進行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學改革與創(chuàng)新進行初步的研究，探索解決問題的辦法。
1 課程內容的改革與創(chuàng)新
1.1 明確課程定位
“活動設計”一般開設在中職學前教育專業(yè)二年級，旨在讓學生初步學會幼兒園教育活動的設計與實施。而教育活動的設計與實施要在學生具備相應的專業(yè)技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎上，以幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動主題進行設計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環(huán)節(jié)，活動的設計和實施成為其核心內容。因此，“活動設計”是學前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關，它以專業(yè)技能課為基礎，上啟“三學”，下啟“幼兒園教育見習、實習”、“幼兒園頂崗實習”，是理論和實踐緊密相結合的課程，是既注重理論基礎又注重實踐的應用型課程，對實現(xiàn)中職學前教育專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)目標具有重要作用。
但是，在目前的課程內容設計下，學生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對專業(yè)理論課的學習積極性不高，對于教學技能的學習重視不夠，對本課程的學習普遍存在畏難情緒，導致本課程的教學達不到預期目標，直接影響了中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。因此，在教學中，首先要讓學生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學生對本課程學習的重視。
1.2 整合、重構課程內容
“活動設計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育五大領域活動的設計與指導，為了避免原教材與“幼兒教育學”在內容上的重復交叉，筆者在教學實踐中，探索對課程內容進行整合與重構，以“總―分―總”的課程體系構成基礎性、技能性、拓展性三大模塊。
基礎性模塊即幼兒園教育活動設計基礎理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設計和專門的說課訓練等。
具體的整合與重構如下：將“教學原則”、“教學方法”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園教學”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點內容進行講解與實訓。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內容要從附錄中提到基礎性模塊進行教學和演練，使學生在學習技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領域的教學與實訓順利進行。在基礎性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，使學生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導性文件，初步形成科學的幼兒教育理念。
在技能性模塊，要補充五大領域不同類型活動的設計與指導。如語言領域要補充談話活動、講述活動、文學作品學習活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設計與指導;音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設計與指導等，幫助學生初步掌握各領域不同類型活動的設計、指導的基本程序與策略。
拓展性模塊也是增補的內容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導，讓學生掌握當前本地幼兒園關于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。
經(jīng)過整合與重構后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領域活動指導的工作任務來設計課程內容，以“工作項目”為主線創(chuàng)設工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學生達到幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學能力。
2 教學模式的改革與創(chuàng)新
改變本課程傳統(tǒng)教學中理論與實踐相分離的教學模式，代之以理論與實踐緊密結合的“雙模擬教學模式”， 將模擬幼兒園教學和角色扮演有機結合，通過創(chuàng)設一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進行心理模仿，按課前的設計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。雙模擬教學模式既能有效訓練學生的教學技能水平，又能幫助學生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實現(xiàn)了“教學過程與工作過程對接”。
3 教學方法的改革與創(chuàng)新
在教學方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學方法，如技能展示、任務驅動、案例教學等，使以往單純接受式的學習，轉向強調發(fā)現(xiàn)學習、體驗學習、互動學習，實現(xiàn)從“教”向“學”的轉變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉變。
3.1 技能展示
學前教育專業(yè)“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運用到領域活動的教學中，因此，在每個項目的教學中，可滲透相應的專業(yè)技能的展示，如：在語言領域進行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術領域，音樂活動可進行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術活動可進行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內容有機結合。實踐證明，這是本課程課堂教學改革和創(chuàng)新的一個行之有效的方法。
3.2 任務驅動
“任務驅動”能促進學生探究學習、主動學習、創(chuàng)造性學習。在本課程的教學中，筆者設計了“四大典型任務”和“一個特殊任務”。
四大典型任務：一是設計方案任務，要求學生初步學會設計五大領域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內容設計及指定內容設計;二是制作教具任務，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標的達成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學任務，要求先在小組內試講，再每組選一人在全班進行模擬教學;四是說課、評課任務，由試講同學簡要說明活動目標的確定、指導策略的設計及目標達成情況，然后進行小組互評，最后由教師綜合點評。
一個特殊任務：記錄聽課本。配合本課程的學習，發(fā)給學生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領域活動見習、公開觀摩活動、觀看教學錄像及模擬教學活動時都進行記錄聽課本實訓，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語”（導入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進行批改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導。“記錄聽課本”的任務，是學習本課程的特殊任務，也為后續(xù)的見習、實習及今后的工作培養(yǎng)良好的聽課習慣。
3.3 案例教學
“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、教學活動錄像為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教案設計、教學實施的亮點及存在問題，幫助學生形象地理解幼兒園教案的結構與設計要求，強化學生對幼兒教師職業(yè)的體驗和理解，解決以往教學中學與用脫節(jié)的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。
4 課程實踐的改革與創(chuàng)新
實踐教學是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學特色。本課程實踐教學分為校內實訓與校外實訓兩個階段。
4.1 校內實訓
本課程學習之初以校內實訓為主，因為學生對職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實場所進行反復大批量的訓練，宜在校內仿真實訓室中訓練職業(yè)技能。
（1）模仿教學。在實訓之初，為了培養(yǎng)學生的實訓興趣，樹立信心，首先讓學生進行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學生在模仿中得到許多體會和感悟。實踐證明，這是引導中職學前教育專業(yè)學生入門的一種行之有效的方法。
（2）模擬教學。在模仿訓練后，學生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉入模擬教學階段。學生每6至8人為一組，每組要完成教案設計、制作教具、組內試教，最后每組派出一人在全班進行模擬教學。模擬教學的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學生要記錄聽課本，填寫教學評價表。
模擬教學完成后，要組織學生進行評課，評課的重點是目標的達成、目標如何達成及存在的問題。通過評課學習亮點，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學生在備課、上課、評課各個環(huán)節(jié)中將所學知識融會貫通，能有效培養(yǎng)學生的為師技能。
4.2 校外實訓
（1）觀摩見習。在本課程教學的各個階段，實行按需見習和不定期觀摩相結合的模式，強化課程學習的效果。在新生入學后，便確定各班的見實習園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應的班級便可前往觀摩。見習后，要組織學生進行討論、總結，讓學生既知其然，又知其所以然。這種見習方式的優(yōu)點是將理論與實踐緊密地結合起來，幫助學生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學實踐技能。
（2）綜合實習。在校內實訓完成后，安排為期五周的綜合實習。在實習中，開展教、玩具制作比賽;每個實習生要完成一節(jié)公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實習生開展全園公開觀摩課。實習生開公開觀摩課時，實習園的業(yè)務園長、實習帶隊教師、實習生的指導教師及全體實習生都參加聽課，并安排下一屆學生前往觀摩。綜合實習的特點是使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在指導教師的專業(yè)指導下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。
5 結束語
綜上所述，“活動設計”在中職學前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內容、教學模式、教學方法、課程實踐的改革與創(chuàng)新，是加強本課程建設、提高教學質量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關鍵。本文立足“活動設計”課程的教學實踐，著眼實用型幼兒教師的培養(yǎng)，對課程進行了一些改革與創(chuàng)新，爭取摸取索出一些經(jīng)驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進一步改進和完善。
參考文獻
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幼兒園說課范文5
關鍵詞：學前教育；專業(yè)技能；現(xiàn)狀
一、引言
《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》中指出，兒童時期是人一生發(fā)展的關鍵期，隨著經(jīng)濟和文化的發(fā)展與進步，人們對學前教育越來越重視的同時，對高素質幼兒教師隊伍的需求逐漸增加，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能是幼兒教師素質的重要組成部分，也是學前教育專業(yè)畢業(yè)生是否合格的重要衡量標準。所以，師范院校不僅要教授學生相關的專業(yè)理論知識，還要加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。本文從專業(yè)技能訓練的內容、方式、制約的因素等方面展開調查，以了解保山學院學前教育專業(yè)學生技能訓練現(xiàn)狀，對調查數(shù)據(jù)分析整理，發(fā)現(xiàn)其存在問題，探索解決策略，從而促進保山學院學前教育專業(yè)學生技能訓練更加規(guī)范化和實用化，以適應市場需求，縮短就業(yè)的適應期。
學前教育專業(yè)技能主要包括：一般的教育技能、教育教學技能和綜合教育技能三個層面。本文主要研究的是學前教育專業(yè)一般教育技能，包括鋼琴、舞蹈、歌唱、繪畫、手工制作、講故事等及教育教學技能：說課、試講、模擬教學。
二、保山學院學前教育專業(yè)學生技能訓練現(xiàn)狀分析
（一）課程設置及訓練內容分析。
我院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中指出學前教育專業(yè)畢業(yè)生應具備幼兒園五大領域教育活動設計與組織的教學能力及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與手工制作、簡筆畫、講故事、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲即興伴奏等一般專業(yè)技能。通過課程學習和專業(yè)訓練，使學生獲得一定的彈（琴） 、唱（歌） 、跳（舞） 、畫（畫） 、做（泥工、紙工） 、演（表演）等方面的一般教育技能。
1.課程設置。
我院在注重專業(yè)知識的同時加大對專業(yè)技能課程的設置和比重，不同年級人才培養(yǎng)方案略有不同，以下是我院2013、2014和2015級學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案開設專業(yè)課對比（圖表1）。
通過圖表1我們可以看出近三年人才培養(yǎng)方案的不斷探索改進，但課程設置仍具有一定局限性。
2.訓練內容分析。
（1）鋼琴基礎。
由于學生人數(shù)較多，硬件設施有限，《鋼琴基礎》課程采用分組上課的方式，每組30人左右，兩組授課教師不同，所學內容、進度不一致。大一大二學年進行鋼琴曲子練習彈奏，大三上學期學習鋼琴即興伴奏，大多為較簡單曲子，學生基本能完成作業(yè)，上課以老師講為主，不能進行一對一指導教學。
（2）形體舞蹈。
《形體舞蹈》課程采用分組教學的形式，由不同教師授課，學習內容根據(jù)授課教師準備決定，有：中國舞、民族民間舞、幼兒舞蹈等，學習內容、進度、效果存在差異。大一大二形體舞蹈課，大多以老師教學生學為主，同學們課上練習基本功及成品舞蹈學習，課后自己練習，基本能很好的完成作業(yè)，學習氛圍濃厚，積極努力。
（3）聲樂、音樂基礎。
《聲樂》課程10人左右為一組，每組授課教師不同，訓練內容，達到的效果不同。聲樂課安排在大一大二，大三以后就不再接觸，課上主要練習發(fā)聲、學習民族唱法、以民族歌曲為主，兒歌較少。
《音樂基礎》以集體授課形式開展，主要學習樂理知識，識譜、讀譜、唱譜，視唱練耳，由于課時安排少，對兒歌演唱練習不夠、人數(shù)較多不能訓練到每位同學。
（4）美術、手工。
《美術》以教師教學生畫為主，教師決定訓練學習的內容包括：兒童簡筆畫、水彩畫、水粉畫、剪紙及各種藝術品的制作，兩年的課程安排，內容寬泛、種類多，學習時間少，不夠深入。《手工》上課形式是集體授課，教師教學生做，因為是選修課，課時安排少，學習內容少，創(chuàng)新度不高，大多數(shù)作品由小M合作完成。
（5）教學技能訓練。
教學技能訓練主要包括說課，試講，模擬教學三方面內容，三項技能我院沒有專門開設課程，說課、試講大多是學院開展的活動比賽，個別參加，模擬教學接觸比較多，更多的是貫穿在專業(yè)課、五大領域的教育活動上，但訓練時間、次數(shù)相對較少。在課堂中都是分小組開展，依次輪流模擬教學，每學期訓練次數(shù)約1～2次，活動結束后執(zhí)教學生進行活動反思和亮點分析，教師進行簡單的點評并給予指導。
（二）來自問卷分析。
問卷以保山學院學前教育專業(yè)2013級與2014級本科班為調查對象，總人數(shù)為150人，實際參與調查人數(shù)100人，其中有效問卷88份，無效問卷22份。在問卷中，本文對一般技能（鋼琴、舞蹈、聲樂、美術、手工）訓練的現(xiàn)狀進行調查。在88份有效問卷中，保山學院學前教育專業(yè)學生鋼琴技能訓練每周0-1次人數(shù)占19%，每周2-5次人數(shù)占39%，每周6-8次人數(shù)占34%，每周9次以上人數(shù)占8%，可以看出每周訓練2-5次人數(shù)較多，此數(shù)據(jù)包括課上課下，每周鋼琴課2個課時，每天可以到琴房練習一小時，除去課下練習，至少每周有課堂兩次的訓練，所以每周2-5次是相對較少，對于鋼琴技能練習也是遠遠不夠的。而訓練方式除了上課就是到琴房練習，形式單一，在難易程度調查中，大部分人認為此技能比較難掌握。
相對于每天可以到琴房練習的鋼琴技能來說，舞蹈、聲樂、美術、手工四項技能每周訓練次數(shù)就顯得較少，每周練一次或不練占了絕大部分，除了每周的課程，課下就對各門課程的作業(yè)進行簡單練習，還有每學年的晚會節(jié)目、結業(yè)匯報表演排練和手工作品展，日常訓練較少，對少兒舞蹈創(chuàng)編，創(chuàng)意畫、手工制作意識不強，在難易程度上大多數(shù)同學都覺得一般或者簡單，這也導致同學對自身訓練的要求不高，掌握不扎實。
其次，在對教學技能方面的訓練調查上，同學們說課、試講的訓練次數(shù)幾乎為零，模擬教學訓練大概每學期1-2次，訓練方式都是在五大領域課堂中，分小組進行模擬教學，但同學們反應出模擬教學分組，只針對個別，一人當老師，其余學生扮演幼兒，不能讓更多人得到鍛煉學習，同時，見習實習次數(shù)少，理論與實踐不能較好結合，缺乏組織教學經(jīng)驗。
三、保山學院學前教育專業(yè)學生技能訓練存在問題
（一）學生先天不足，努力不夠。
學前教育專業(yè)學習的一般技能涉及廣、領域寬，大多學生在入校前完全未接觸這些技能學習，師范院校在對學前教育專業(yè)學生進行招收時，僅僅考慮學生的高考文化課成績，忽視了學生的藝術功底，導致學生藝術基礎薄弱，學起來十分吃力，兩年學習有所進步，但課程結束后，學生訓練的積極性不高，努力程度不夠，各方面原因制約著學生專業(yè)技能的發(fā)展。
（二）課程設置不合理。
通過學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，專業(yè)類理論課程安排較多，實踐類課程相對較少，學生技能訓練時間短、內容多但不深入。
其次，一般技能課安排在大一大二，大三大四多數(shù)學生就不再接觸，個別進行訓練，大四實習，相關專業(yè)技能已經(jīng)生疏，學生不能很好運用自身技能開展幼兒教學活動，同時學前教育專業(yè)技能的種類決定了其課程多元化的特點，就目前學校開設的學前教育專業(yè)課程比較單調，對拓展學生能力，實踐性強的選修課程設計不足，缺乏新意與創(chuàng)意。
第三，各領域學習內容不明確，如：《美術》包括簡筆畫、素描、水彩畫、水粉畫、中國畫、剪紙等多種，但在教學中直接美術統(tǒng)稱，所學內容多但不深入，導致繪畫技能掌握不扎實；《音樂基礎》主要學習識譜、讀譜、唱譜、音準節(jié)奏等問題，對兒歌演唱、創(chuàng)作兒童歌曲等方面的能力不夠熟練；《舞蹈基礎》舞蹈種類較多，主要訓練基本功和成品舞，沒有安排相應課程學習幼兒舞蹈教學的基本理論和教學的技能技巧，學習時間短，內容不深入，舞蹈創(chuàng)編、表演、編排能力弱，存在較大個體差異。
（三）理論與實踐存在差異。
目前我院開設的專業(yè)課程學生學習內容大多來自于書本和授課教師的間接經(jīng)驗，注重理論知識的學習和掌握，但缺乏對幼兒園真實教學活動訓練和教育。其次，我院每年開展“講故事比賽”、“說課比賽”、手工展和結業(yè)匯報表演等比賽活動，但涉及人數(shù)較少，個別參賽，整體不能得到訓練。第三，我院組織學生到幼兒園見習實習的機會少，四年中一個班大概見習一到兩次，見習時間短，畢業(yè)班于上學期集中實習一個月，下學期自主實習。教育實習與見習是本專業(yè)學生進行教育實踐提升自己的重要形式，但時間短暫，難以真正培養(yǎng)學生幼兒教學活動開展的能力，實習過程流于形式，真正訓練實踐機會少。
（四）師資力量薄弱，硬件設施不完善。
由于學前教育專業(yè)的實用性、綜合性、特殊性要求高等師范院校教師也需具備幼兒教師的基本教育素養(yǎng)與專業(yè)技能，只有兩者結合，同時兼?zhèn)洌處煵拍軓膶W前教育的特點出發(fā)，培養(yǎng)合格的準幼兒教師。目前，在保山學院中有很多音樂、舞蹈、美術的專業(yè)人才及教育學專業(yè)教師，但同時具備學前教育教師基本素養(yǎng)及上述領域專業(yè)人才不多，大多技能課都是藝術學院教師，學前教育專業(yè)教師也少，這就導致在教學中師資力量的薄弱，人員不足，無法兼顧所有學生。
其次，硬件設施的不完善，不能為學生提供訓練場地和訓練設備，目前我院沒有自己的鋼琴教室和舞蹈教室，練琴只能大一、大二兩學年借藝術學院琴房練琴，每天一小時，有時排隊也不能練到琴；舞蹈教室上課時才能進入，平時一律不外借，同學們缺少訓練場地。總之，學校的硬件設施不完善，師資力量薄弱，讓學前教育專業(yè)學生技能訓練增加了難度。
四、對策
本文通過調查分析，針對保山學院學前教育專業(yè)技能訓練主要存在問題提出以下解決策略：
（一）開展第二課堂技能訓練，提高訓練積極性。
本文提出的第二課堂是學生利用周末或晚自習的時間自發(fā)組織的一些豐富多彩，輕松愉快的活動，以學生自愿參加、教師選拔相結合來開展，在教師的鼓勵和支持下，學生自主成立各種感興趣或有特長的活動興趣小組，如：合唱隊、兒童故事表演隊、少兒歌舞組、玩教具制作小組、手工制作小組、繪畫小組、圍棋小組、書法小組等。在各小組中，選出兩人主管，與老師同學商量制定學習內容，小組探索學習為主，必要時請老師協(xié)助幫忙，可以集體學習，也可分組訓練，并在每學期結束前進行匯演展示。第二課堂學習不僅能豐富學生的業(yè)余生活，促進同學友好交際，培養(yǎng)良好的學習氛圍，也能對理論課程學習和教學實踐進行有效延伸。
同時，學院加大對學生技能競賽相關活動的組織開展，盡可能舉辦說課、試講、幼兒園教學活動設計、講故事表演、個人技能、自編自導兒童劇等全方面比賽活動，提高同學訓練積極性。也可以進行繪畫、手工、舞蹈有主題的創(chuàng)作展示和不同級組之間的專業(yè)競賽，結合我院正在開展的學前教育專業(yè)結業(yè)匯報表演及手工展，提供更多平臺展示學前教育專業(yè)學生扎實的基本功和良好的精神風貌。
（二）合理構建課程體系。
我院在突出學前教育專業(yè)特色的同時要調整課程結構比例，合理安排課程開設時間，必修課與選修課相結合，注重教學技能培養(yǎng)及一般技能培養(yǎng)，教學技能除了重視幼兒園五大領域教育活動設計與組織的教學能力同時要加大對幼兒教師口語、試講、說課、模擬教學訓練的比重。一般技能課程開設可適當延長，如大三、大四都可以適當開設訓練，將鋼琴、美術、音樂、舞蹈按類型分類開設課程，以提高學生的基本教學技能。
（三）增加幼兒園的實踐訓練。
除了加大校園內的實踐活動，學院應增加學前教育專業(yè)學生到幼兒園的實際教學活動訓練，它是其專業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑也是學生獲得進步的關鍵因素。所以要增加學前教育專業(yè)學生到幼兒園實習、見習的機會。大一安排學生走近幼兒、走進幼兒園活動，了解幼兒園的一日常規(guī)；大二到幼兒園參觀、學習并做好見習記錄，深入了解幼兒園教育教學狀況，積累實踐性經(jīng)驗；大三上學期，集中實習一個月，結合五大領域教學內容及兩學年技能訓練，真實感受幼兒園一日常規(guī)及組織開展教學活動，查缺補漏，及時反思自己，下學期回到學校繼續(xù)學習訓練，完善提高自己，增強實踐能力；大四學年再次進行教育習，不斷積累實踐經(jīng)驗。
（四）加大力度對各項設施的投入。
對于學前教育專業(yè)教師存在的問題，學院可從以下三個方面考慮：一是在招聘教師時錄用學前教育專業(yè)畢業(yè)且具有一定藝術技能的人才，入職后采取互幫互助方法，使她們較快地適應教學工作；第二，多組織提供教師進修學習的機會，夯實學前教育專業(yè)知識，更新教育理念。第三，學院與幼兒園達成合作協(xié)議，雙向溝通交流，學前教育專業(yè)教師以幼兒教師身份參加幼兒園的一日生活、游戲、保育等各個環(huán)節(jié)活動，了解幼兒教育的工作內容和工作特點。同時，學院特聘幼兒園的一線教師進入大學課堂，傳授相關經(jīng)驗，教給學生幼兒園所需的基本技能，讓學生學有所用，用之有效。
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幼兒園說課范文6
1、利用幼兒園環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的興趣。讓學生對幼兒園的設施、墻面設計、班級文化、幼兒園教育工作制度等方面進行大體的了解。通過幼兒園工作人員的介紹、學生自己的觀察和與幼兒教師、幼兒的交流，學生就會對幼兒園活動的流程、教師的工作情況有了初步的、整體上的認識。當在課堂中學習《幼兒園教育活動設計與實踐》第一章幼兒園活動概述時，學生就會聯(lián)系已有的經(jīng)驗，自主進行學習，再加上多媒體教學手段的輔助，學生理解得就會既快又深，而且學習的熱情也會很高。
2、利用角色轉變，提高學生的組織能力和創(chuàng)新能力。設計組織幼兒園教育活動是幼兒教師工作的重要內容之一，也是每一位幼兒教師必備的業(yè)務能力。學生在學校期間，她們的身份只是學生，是接受教育的對象，是學習的主體；而教師則是學生的解惑者、引導者、授業(yè)者。兩者的分工不同，自然在思想、責任、體驗等各個方面都存在著不同。因此，抽出時間讓學生轉換角色，去幼兒園真正地承擔教師的職責，進行實際授課活動。通過給幼兒上課，檢驗本組的研究成果，學生會真實地體驗到老師的艱辛和自我價值的體現(xiàn)，這是作為學生無法體驗到的。如，在學習幼兒園教育活動的內容與設計這部分內容時，在學生理解了理論知識之后，學生分組合作，共同研究出方案，再由每組的一名代表在學校課堂中進行試講。根據(jù)試講的情況和師生互評的情況，各組自行討論進行完善。之后，申請學校統(tǒng)一安排學生集體去幼兒園進行教學活動。實習結束后組織學生總結歸納本組所設計成果的得與失，最后選擇出最恰當?shù)姆桨浮Ｍㄟ^角色的轉換，學生不僅能深入理解所學知識，提高了自身的理論聯(lián)系實際的靈活運用能力，又充分地調動了學生的學習熱情，為將來從事的幼教事業(yè)打下了堅實的基礎。21世紀，是信息時代，是新型的人才時代。《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育要體現(xiàn)新的教育觀念，堅持科學的兒童觀，堅持現(xiàn)代教育的發(fā)展觀。要做到這些，首先得改變學生的思想觀念，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。如，在學習“第四章教師教育基本技能”時，選擇幼兒園中同齡的平行班級或同一個班級，讓學生采用不同的導入方法來進行教學活動，并記錄下課堂情況。然后，組織學生進行交流、探討、體驗不同教學方法所帶來的能力，從而幫助學生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，并立志為將來能成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師而做好充分的準備。
3、利用開展活動全面發(fā)展學生。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展”，能夠讓孩子們得到和諧發(fā)展，首先需要幼兒教師得到全面的發(fā)展。根據(jù)幼兒園教育活動設計與實踐這門學科特點，可以開展一些活動比賽來全面發(fā)展學生。如，根據(jù)“第二章第五節(jié)的幼兒園環(huán)境設計”內容，可以組織“幼兒園墻面設計”活動大賽；根據(jù)說課部分的知識要求，可以組織“幼教實踐說課比賽”；根據(jù)第三章幼兒園教育活動設計中的教案設計要求，可以組織“幼教實踐教學案例比賽”、“幼兒園課堂教學比賽”，等等。在一定的時間內學生可以自主選擇內容，自由組建參賽團隊。為了獲得好的比賽結果，學生必然會想辦法搜集大量的有關活動比賽的材料，教師可點撥學生，給予適當?shù)刂笇А?/p>
二、結語
