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職高數學范文1
職高學生的數學基礎普遍較差，認識理解能力偏低，加上職高的數學是一門工具課，是為專業課服務的，因而，大多數學生對數學沒有興趣。因此，職高數學教學要針對學生的知識狀況，適當降低起點，首先要做好初中與職高數學教材內容的銜接工作，如函數的慨念映射與對立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數與銳角的三角函數；立體幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數；拋物線和二次函數……其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。這就要求數學教師在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法．幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系，做好知識的銜接，使學習逐步深入，適應職高數學教學的節奏，如空間幾何教學時可聯想回顧平面幾何知識，可以將平面幾何與立體幾何中關于“垂直”、“平行”的概念相對比，通過分析它們的異同，加深學生對空間幾何概念的理解。“函數”教學可以將初中關于“函數的定義”與高中關于“函數的定義”相對比，使學生掌握前者重在“變量的依賴關系”，后者則是集合的觀點，區別它們在形式上的不同與本質上的聯系，認識高中階段函數定義的嚴謹性。使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受了新知識．為學習其它專業課打下了良好的基礎。
2 根據學生的專業實際構建數學教學體系
職高數學教師應了解各專業目前所需要的數學知識，以及該專業進一步發展所需的數學知識，確定數學教學內容。同時還要與專業課教師建立溝通的渠道，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到根據專業需要，認真選擇或編寫教材，及時調整教學內容和教學重點，從而重新構建以專業需要為主的新的數學教學體系。調整過程中可不必過分強調數學知識的系統性的完整性，關鍵是要突出職業學校數學的實用性和服務性我通過調查確定了各專業的側重點：財會專業要以學習函數、概率與統計初步等知識為主；電子電子專業要以學習角函數及復數等知識為主；機械專業(包括數控專業)要以學習立體幾何、平面幾何、三角函數等知識為主：計算機專業的學生在學習等差數列時，不妨引導他們從算法的最優化說起：旅游業專業主要側重點是利潤計算和最優化方面規劃。而與學生專業知識聯系不大的內容可以讓學生一般性地了解，教師更不必要深入和拓展。實踐證明，調整過的職高數學教學，一方面受到學生熱烈歡迎，普遍感到學習數學是有用的。另一方面專業教師也普遍認為，這樣的數學教學有力地服務專業知識傳授。
3 根據學生的認知水平和接受能力實施分層教學
因材施教是教學的一個基本原則。為有效提高教學效果，可根據學生的知識水平和接受能力，采用分層次教學。如將全班學生根據成績分為好、中、差三層次，實行統一上課，照顧中等生；對良好的學生在完成大綱教學要求時適當補充一些綜合題，以提高綜合運用知識能力，鼓勵他們報考高職考試；對中差生只要能完成大綱的要求就行了，特別是差生，只要他們能比照例題，做對簡單習題就行了，對每個層次的學生挑選一個有一定號召力又勤奮的學生作為組長，負責做好師生的溝通及學習中問題的解決，這樣使從學有所得，到學習成績有了普遍提高，從而激發他們進一步求知的欲望。 在教學過程中，要注意由易而難，起點低一點，開頭慢一點。面對基礎差的學生實際，要選準起點，放慢進度，熱情關心學生，使學生通過努力學習，基本上能懂、能會、能做,從而增強他們的學習信心。如在講“不等式的性質與證明”時，首先從具體數字入手，然后過渡到一般字母的證明，進而解決有關不等式的證明問題。平時要十分重視做好補缺，補差工作，大面積提高教學質量。來自各個學校不同層次的學生，基礎差別較大，水平高低懸殊。因此，對差生必須要補課，缺什么補什么，個別補或集體補。總之，對差生既要熱情關心，又要嚴格要求。若放棄差生，則大面積提高職高數學教學質量將會變成一句空話。
4 根據職高學生的心理特點為其揚起自信的風帆
職高數學范文2
【關鍵詞】初中數學 職高數學 銜接 教學現狀 提高
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0024-01
2014年6月，國務院召開了全國職業教育工作會議。在深刻闡釋職業教育戰略定位的基礎上，明確提出職業教育“必須高度重視，加快發展”。總書記還指出，“要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。然而，大多數學生不愿學習，對數學缺乏熱情、毫無興趣。這是職高生在數學學習中存在的較為普遍的問題，也給教學帶來了一定的難度。如何使這些基礎薄弱或學習困難的職高生步入正軌，并向好的勢頭發展，如何提高職高數學學習的有效性，已經成了擺在每一位數學教師面前的課題。同時，職高數學教學的內容的抽象性，概括性，邏輯性等都比較強，因而使許多學生對數學學習更是望而生畏，怯而止步。作為一名職高數學教師，首先關愛每一位學生，激發他們的學習興趣;其次應做好初中與高中的銜接;第三，責無旁貸地在平時的課堂教學中探索解決學生數學學習存在問題的方法，及時變換自己的教學。 我結合十年來職高數學教學的實踐，談一下自己的體會：
一、農村職高生源情況分析
農村職業學校的學生大多是留守學生，父母文化不高且常年在外務工，婆婆爺爺在家無力管教且過分溺愛等原因，導致他們行為習慣差，學習習慣差，對學習毫無興趣，甚至個別學生可以說是在中小學就被認定為差生，數學成績尤為薄弱。就因為如此才迫于選擇職校，升入職高學習，大多數學生就為混混年齡，長長身體，拿個畢業證。這是農村職高普遍存在的問題，因此，給教學帶來了很大的難度。“教師教得費力，學生不愿學習，數學教學的效果不明顯，學生的數學成績普遍較差”。
二、相對初中數學，職高數學的變化
九年制義務教育倡導全面提高學生素質，現行初中數學教材在內容上進行了較大幅度的壓縮、上調，那些在高中學習中經常應用到的知識，如：十字相乘法、根與系數的關系、立方和（差）公式等都不作要求或要求較低。高中數學是由幾塊相對獨立的知識拼合而成。（如高中有集合、不等式、函數、指數函數與對數函數、三角函數、數列等），同時，職高中數學需要學生具有一定的抽象思維與邏輯思維能力，空間想象能力，還需要一定的分析問題、解決問題的能力，而高一數學一開始便觸及抽象的集合語言以及以后要學習的函數語言、空間立體幾何等。相比之下，初中數學內容少，知識單一，基本題型及基本方法反復訓練，而且題型比較有規律，方法比較死，涉及的基本數學思想及思維方法較具體。
三、學習環境、教師教法的改變
進入新的學習環境，學生需要對周圍的環境進行階段性的適應.學校環境，周圍同學，教師，以及周邊環境的改變都對成長期的學生有很多的影響，尤其是我們職高學生基礎相對較差，學習缺乏興趣，自控能力不足，容易受到社會不良因素的影響，認為進入學校就已經完成了家長布置的任務，在學校混滿三年，拿到畢業證就好。這就要求職高教師的教學相對于初中的教學有很多改變。在初中，最終目的是升學，且所學內容少，涉及題型簡單，課時較充足，教師在重難點內容上反復強調、舉例示范，學生有很多課余時間進行演練、鞏固。而高中，內容難度大，獨立性較強等。這些問題使大部分學生感到困惑，甚至有的學生開始畏懼，不愿學習。如何做好初中和高中的銜接工作，幫助他們盡快適應角色的轉變，將直接影響他們學習效率、學習成績的提高。
四、如何提高教學質量，做好銜接工作
1、重視師生的感情溝通與交流，給予學生關心、幫助、信任、期待等能促進學生奮發向上的動力，樹立他們的信心，培養他們的學習興趣。
巴班斯基認為，教學是教和學之間激起的“教育共振”的過程，因此在教學過程中要注意師生的感情溝通與交流，對學生要有愛心、耐心和細心，要講求心理策略，對學生加強激勵法、表揚法，通過語言、行動把精神傳給他們，讓學生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。
2、提高思想認識，轉變學習觀念
首先，學生從初中升上高一，幫助他們全面了解高中數學知識體系，明確高中數學課程。其次，要讓學生明確數學的地位，講清高一數學在整個高中數學所占的位置和作用，增強學生學習數學的興趣，讓他們主動去適應新的學習生活。
3、重視學習方法的指導和學習習慣的培養。
職高學生的學習方法和學習習慣都存在著較大的問題。所以教師應特別注重學生學習方法的指導和學習習慣的培養。包括（1）引導學生養成課前預習的習慣;（2）引導學生學會聽課;（3）引導學生養成及時復習、系統小結的習慣。
4、做好初、高中數學知識銜接教學
數學知識層次深入的，職高數學知識也涉及到初中的知識。可以說是某些初中數學知識的拓展和延伸，但是相對來說，難度增大了，若能正確處理好新舊知識的串連和溝通，便能順利地進行初中數學與職高數學的教學銜接，使學生快速適應職高數學的學習。在教學中，必須采用“低起點，小步子”的指導思想，先復習初中舊知識，進行鋪墊，達到降低教學難點，減緩坡度，讓學生在已有的水平上，轉變學習觀念，通過努力，有所成就感，以便更好地理解和掌握新知識。
五、學好高中數學的建議
記數學筆記， 建立數學糾錯本，熟記一些數學規律和數學小結論，使自己的運算技能嫻熟。對知識結構進行梳理，形成板塊結構;對知識進行歸類。 閱讀數學課外書籍與報刊，多做數學課外題，拓展自己的知識面。及時復習，強化知識體系。學會從多角度、多層次地進行總結歸類。無論是作業還是檢測，都應把準確性放在第一位，而不是一味地去追求速度。
參考文獻：
[1]張奠宇.當代職高數學教育存在的問題[J].數學之友，2009，20（10）：33-34.
職高數學范文3
關鍵詞：職高數學；學情；趣味課堂
多年的職高數學教學經驗告訴我：職高數學應打造趣味課
堂，很有必要。
一、提出“職高數學趣味課堂”的學情依據
職業高中門檻低是公認的事實。這些學生學習能力和成績偏差，初中階段就沒有養成良好的學習習慣，對于數學，更是一塌糊涂，甚至有人感覺學數學就是受罪。他們課前基本不看書、沒有預習的習慣；上課不想聽講，隨心所欲；不積極主動地獨立完成作業，經常胡亂抄抄了事。
探尋這些表象的深層原因，認為數學難理解、枯燥乏味學不會的學生占到了很大一部分。數學學科本身的理論性和系統性較強，加上有些內容與學生所學專業的知識不一定聯系得多緊密。這就要求我們數學教師在處理教材和實施教學的過程中，必須考慮學生的數學基礎、知識結構、心理需求等，改變機械、傳統的教學方法，從學生的經驗和需求出發，讓學生感到數學有趣、有用、不難學，從而逐漸喜歡上數學課。
陳省身教授在世界數學家大會上的講話發人深省，“還數學以美麗“成了目前教育界的共同呼聲。從這點上說，打造職高數學趣味課堂很有必要。
二、職高數學趣味課堂的教學方法與策略
要讓職高學生感覺到數學有趣味，我以為可以從四個方面來組織。
1.引入故事，讓學生感覺數學還“有點意思”
在職高學生的印象中，學習數學就是不斷地在與數字打交道，除了學生看例題、教師講例題就是做練習題、做章節檢測題、做月考題。在長時間的做題過程中，有不少學生就感覺沒有新鮮感，甚至感到厭煩。長此以往，學生便對數學越來越失去興趣。我們要把握好學生的這些現狀和心理，給傳統的數學課注入一些新鮮元素。比如：在教學中引入一些數學知識與數學家的故事，這就加入了一些人文的因素，學生會覺得數學課不那么枯燥乏味了。通過滲透有關數學歷史的故事，除了直接激發了學生學習興趣外，還可以培養學生的數學品質，提高他們的學習能力。
要恰當、合理地引入故事，教師首先要吃透教材內容，在恰當的時機，引入恰當的故事。引入的故事最好能將趣味性、知識性、教育性和啟發性容為一體；其次，適時對故事進行點評，引導學生關注數學家們的精神層面的東西，學習他們的踏實求學、刻苦鉆研、勇于探索、積極創新等優秀的一面，以幫助學生克服厭學、怕學的情緒，喚起他們潛在的學習欲望。
比如在學習“等差數列的求和”這一知識點時，可以適時講給學生關于高斯少年時期巧妙計算“1+2+3+……+100”的故事。而印度流傳的“大臣請國王賞賜麥粒”的智慧故事，可以在學生學習“有理數的乘方”時用。引入故事可以在課前導入、課中插入或者課后補充，引入時間段雖然不同，但目的都相同，就是要讓學生感到學習數學還有點意思。
2.聯系生活，讓學生感覺數學學習還“有點用處”
“教育，只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”這是陶行知先生曾經說過的一句話。我以為：數學教師就是要引導學生關注生活中的數學，讓數學從生活中來，又到生活中去。讓學生在現實生活中學習、應用和發展數學。教師要善于把教材內容與生活實際有機結合，使學生感受到數學就在自己身邊，與數學有一種親近感，就會逐漸摒棄討厭數學的心理，從而提高學習數學的積極性。
如在講“y=sinx的圖象”后，如果是財經專業的班級，可以給學生布置一個作業：讓學生選擇一個或多個股票，在結合財經專業的基礎知識，了解大盤和個股的基本情況后，跟蹤調查記錄個股行情，并根據漲跌情況繪制月線圖，結合月線圖具體分析此股票的走勢特點。學生對這樣的作業很感興趣，他們將所學的數學知識應用到現實生活的其他方面，從而覺得覺得數學學習還是有
用的。
3.游戲學習，讓學生覺得數學學習“so easy”以游戲的方式學習數學，會使數學不再枯燥；同時，有助于提高課堂教學的活力。學生在游戲中放松了身心，開發了智力，這種形式學生喜聞樂見，完全符合職高生在“玩中學”的學習心理，因而學生參與的積極性也高。通過游戲，他們感到數學還是很有趣的，數學其實也不是自己想象的那么深奧。學生學得愉快，教師也教得輕松。
4.多樣作業，讓學生覺得數學學習還“有些味道”
許多學生上課愿意聽講，但課后不愿意做作業。因為傳統的作業形式單調，基本上都是在套公式，著急了，抄抄同學的，胡了了事。所以，我們老師可以改變練習和評價的方法，作業內容的設計多與他們的專業崗位、實際生活相系，讓學生明白現在是在為將來更好工作而做練習。
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一、注重初中與職高數學教學的銜接
數學知識是前后連貫性很強的一個知識系統，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，因此，在教學中善于做好查缺補漏的工作，以縮短初中與職高數學知識跨度的距離，順利進入職高數學園地。初中與職高數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題；函數的概念；映射與對立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數與銳角的三角函數；立體幾何中線線，線面，面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數；拋物線和二次函數……等等，其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。因此在教學中不但要注重對初中有關知識的復習，而且更應注重講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系，知識的銜接，使學習逐步深入，適應職高數學教學的節奏。
二、靈活使用職高教學教材，針對不同專業制定數學大綱
隨著職教的發展，職教教材率先進行改革，采用新體系，引進新符號、新內容。它對傳統內容進行了精選，在知識的應用與實踐方面作了一定的增補，盡可能地考慮了各專業各大類的通用性和非凡性的要求。然而由于職業中等專業門類的多樣化，現行教材的文化課與專業課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾：（1）數學內容的安排順序與專業課對數學知識的需求在時間上脫節；（2）有些專業必須用的數學知識恰好是職高數學教材的刪減內容。針對這些特點，對數學教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數學知識系統性的前提下，根據不同專業作必要的順序調整或作內容增補，制定了不同專業的數學大綱，使調整數學內容能與專業課很好地銜接。這樣學生不但輕易把握知識，而且深刻理解化歸的思想和方法，可以發展學生的數學能力，全面提高學生的數學素養。
三、注重教學中的層次化
由于職業學校的學生教學基礎差異也較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能“一刀切”，要根據學生的情況分層次教學，力求做到因材施教，有的放失。
1、備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差三個層次；不同層次的學生作不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在把握基礎知識前提下靈活應用：對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優等生要求深刻理解，熟練把握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。
2、在授課過程中高有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優等生對差等學生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注重力，調動學生的積極性，讓他們各抒已見，互相啟發，相互補充，達到相互推進，有利于激發學生學習的數學的愛好。在授課時，從中，差生都能接受入手，采用不同的方法施教，如：在講“等差數列”時，前25分鐘把全班分為三組，對基礎好的學生實施自學，對中等學生實施自學指導法，對差生實施講解法，后20分鐘教師集中解答疑難，這樣三級學生都有能達到各自學習的目標。
3、在布置作業時，設計分層次的題目。對于全班布置必須把握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優等生除做課本題目外，還可以加做練習冊和老師特編的思考題。也可以就一個問題，根據不同層次的學生設計不同要求的作業。
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一、新課程背景下職高數學教學的現狀
伴隨著新一輪的數學改革正在開展，如何進行新課程改革也成為每一位教師關注的話題。《普通高中數學課程標準》明確提出：學生應該 “提高數學的提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力”；“提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度”；“通過不同形式的自主學習，探究活動，體驗教學發現和創造的歷程”。基于此，教師要針對以上要求更加努力的改善自己的教學方法與授課形式，以讓學生更加清晰地明確學習的目的。
第一，國民經濟雖然在持續的發展，中國高校畢業生的就業率卻普遍偏低，因此促使國家對職高院校教育質量的高度重視。《中國教育發展和改革綱要》提出：“職業技術教育是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱”，新課標必修內容是以“滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必要的數學準備”為原則，對中等職業教育的社會需求進行科學預測，以便讓職高學生順利修完高職學業后能有更好的發展與對口的就業機會。
第二，在中國大力發展職業教育的近幾年，職業教育肩負著應用型人才的培養與高技能人才的輸送。人才培養的關鍵是素質創新與能力創新。教師要培養職高學生的數學問題意識與提高學生發現問題和提出問題的能力。創新能力教育是培養學生創新素質的有效途徑，作為培養技術類人才的職高教育同樣需要創新思維能力的引導與素質創新教育。
第三，教師要對數學問題進行概念的界定。數學問題是指人在數學認知過程中面對難以解決問題的顧慮與對理論產生的懷疑，困惑與焦慮的狀態能夠趨勢個體不斷提出問題與解決問題。數學問題意識本質上是主體對事物的感知和能動，在需要主體主動參與的情況下，才能產生相應的數學意識。
二、職高生數學問題意識的現狀及成因
第一，職高學生的數學學習現狀是職高教育關注的重點。進入職高以后，很多學生帶著本來就薄弱的學習基礎和完全放任學習的態度混日子。再加上社會對職業技術教育的輕視，導致職高學生的學習理想漸漸失落，自我價值逐漸喪失，學習的主動性蕩然無存，原有的問題意識也逐漸消亡。
第二，很多職高學生不可避免地擁有獲得知識障礙。職業中學的一部分學生并不是考試進入學校學習的，相當一部分學生為社會青年，為了學習技術也進入職高學習。職高學校的學生來源廣泛，學生的知識水平，文化素質與社會閱歷參差不齊，很多學生背景復雜。絕大多數的職高學生文化課基礎較差，很多學生時常感到學習吃力，由此導致學生的問題意識逐漸匱乏。
第三，很多教師的傳統教學障礙也是導致職高學生學習障礙的重要原因。由于傳統教學只注重結果而不注重思維過程，觀念性的障礙讓學生的問題意識逐漸喪失，而且很多教師的問題也并不具有挑戰性與關鍵性，不能激起學生已有認知結構與當前研究課題的認知沖突，從而流于形式。
三、職高生數學問題意識的培養
第一，教師要引導學生彌補自己基礎知識的不足，鼓勵學生有問題就要問出來。由于職高生的數學基礎普遍較差，很多相關的知識也發現不了問題，從而也就沒有問題能夠提出來。教師要針對職高學生的特點，在開學后對學生的知識掌握情況進行摸底考試，以便了解學生的真實基礎，再對癥下藥。教師要帶領學生科學客觀地分析卷面，對學生掌握不好的數學基礎知識進行補充。學生的知識鏈只有在完成的基礎上才能夠及時地發現問題與提出問題。
第二，教師要營造和諧民主的課堂氣氛。教師要實現尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，從而充分愛護每個學生的問題意識。在課堂教學過程中，對于學生答錯的問題教師要進行指正與補充，教師對學生的回答應該進行鼓勵，不能太過頻繁的批評指責，很多時候，哪怕是教師不經意之間的話，也會給學生的自尊心造成很大傷害。
第三，激發學生提問的興趣，讓學生樂于提問。在數學課堂上，教師要著力激發學生質疑與提問的興趣，從而引發認知沖突，并讓學生發現問題。當學生真正地發現了問題并敢于向教師提出問題時，學生的數學學習興趣才能夠被真正地激發出來。
第四，高職數學教學改革應該從學生基礎出發，制定適合職高學生學習的相關教程。數學作為一門綜合型的學科，對學生的基礎要求較高，職高學生的基礎差，教師就應該從基礎的教育階段開始，讓學生在基礎的積累上獲得解題的經驗。數學在各個專業中的不可缺少性，決定了職高學生的數學基礎必須補足與實現水平提升。數學知識之間是相互聯系的，很多職高數學內容也涉及到了高中的知識。
第五，職高數學教育應該回歸到教育的本質。教育歸根到底要是要以學生為主體的。在職高教學中，很多教師并不信任學生的能力，很多教師的授課方法抹殺了學生的自主思維能力，由此導致了學生對教師的依賴性逐漸增強。教師要給予學生更多的思考空間，以讓學生學會獨立思考。教師在日常授課過程中，可以通過設置懸念激發學生的學習興趣。興趣是調動學生求知欲的最好方式。
第六，教師在授課的過程中應該充分展示學生的個性，并最終抬升學生的創新能力。每個學生的個性都是不盡相同的，學生的先天性差異決定著每個學生更適合學習的專業與科目，因此教師在授課的過程中不能夠將學生的需求一刀切，教育的過程中不是一概而論的，再加上高職學生的學習基礎本來就薄弱，學習素質高低不一，堅持學習的能力相對薄弱，因此，教師可以先通過因材施教實施教學理念，以張揚學生的個性，從而培養學生自主創新的潛能與自主學習的意識。
在職高教學中，個性化的教學方式能夠充分挖掘學生的創新能力，最終成為激活學生的動力。學生應該在教師的指導下，領悟出數學學習的真諦。數學學科畢竟不等同于文史，需要學生在充分理解與靈活的解題思路。在當前的發展情況下，教師應該順應新課標的指導，結合新課標的理論知識，在實際的教學模式下開拓新的教學思路，最終以全新的教學面貌引導學生進行數學學習。教師要善于發掘學生的優點，培養學生嚴謹的數學思維，從而達到新課程教學的標準。
參考文獻：
職高數學范文6
[關鍵詞]學困 應用 分層 專業課
數學是職業學校一門重要的基礎課，其內容抽象、嚴謹、邏輯性較強，需要一定的基礎，然而因普高熱沖擊，職業學校生源質量下降日益突出，學生進入學校時數學基礎、學習能力、求知態度普遍很差，甚至棄學，這就對職高數學教學提出了新的更高的要求，怎樣讓全體學生重塑學習信心、學有所樂，學有所得、人人成功，全面提高數學素質。本人根據幾年來的教學實踐，從以下幾方面談一些體會和認識。
一、剖析職高數學教學存在的問題
縱觀職業學校招收的學生基礎參差不齊，思想錯綜各異，有普高考不上，別人瞧不起，心灰意冷的；有自己不愿上，屈于家長壓力，被迫無奈的；有暫來職高就讀，以觀形式，另求出路的；有飽食終日，無所用心，來混畢業證的。根據調查統計的數據來看，職高學生中，約30%的學生數學基礎較好或尚好、約40%的學生存在明顯的缺陷或不足、約30%的學生缺乏起碼的數學基礎知識與數學學習能力。其間差距之大令人吃驚，且伴隨著中職招生規模的擴大，差距有進一步擴大的趨勢。與巨大基礎差異相對應的是他們對數學學習的態度及認識水平之間的差異，很多同學“望數生畏”，學習數學的動力不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。教師抱怨現象突出、急躁情緒明顯，老師教得苦，學生學得差，導致惡性循環。
二、改進職高數學教學的方法
差生問題，是中職基礎教育中的一個大問題。而數學差生是差生中的最大群體，是數學教學中經常遇到的一個問題。教師們常常在思索，“教什么和怎么教？”可以說，中職數學教學，已成為中職數學教育研究中非常重要的課題。正是在這樣的前提下，本文擬對上述問題進行探討，以期對中職數學教學提出一點有益的建議。
（一）調整教學內容、突出職高數學的功能
職業教育培養目標是“應用型”人才，職業學校重要基礎學科數學的教學要迎合職業教育的特點，一則突出提高人文素質開發智力和形成能力的功能，二則突出為專業課服務的功能，實現“以應用為目的，以必需、夠用為度”之目標。因此，職高數學教學要走一條與專業課教學相結合的路子。
以專業需要構建數學教學新體系。數學教師要與專業課教師建立溝通的渠道，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到根據專業需要，認真選擇或偏寫教材，及時調整教學內容和教學重點，構建以專業需要新的數學教學體系，可不必過分強調數學知識的系統性的完整性，關鍵是要突出職業學校數學的實用性和服務性。
例如，各專業的側重點不同：
1、對于數控、機械和建筑專業，在復習平面幾何的基礎上，重點學習平面解析幾何、立體幾何、三角函數。尤其立體幾何是一些專業刪去的內容，但對這三個專業來說是最基本的知識，通過這部分內容的學習，可以提高學生的觀察力、邏輯推理能力，空間想象能力，識圖制圖能力，為學習專業課打下基礎。
2、對于電工電子專業，我們要把重點放在三角函數內容講授上。在三角函數教學中，正弦函數y=A sin（ωx+φ）的圖像要作為重點講解。這種函數在物理學上有著廣泛的應用。例如：物體簡諧振動時，位移S與時間t的關系，簡諧交流電中電流強度Ⅰ與時間t之間的關系等，都有可以用這種形式的函數表示。
3、對于計算機專業，集合、數列、計算方法是基礎。另外，可以補充邏輯代數等有關知識，為學生學習計算機打下必要的基礎。
4、對于財會專業，函數、排列、組合、統計初步應用尤為重要。例如，概率知識中的抽樣技術的參數估計，函數中的長期趨勢分析方法，利用加權平均數和加權調和數來求平均數在專業知識中都有廣泛的應用，因此在教學中要側重于此，才能更好的為專業課服務。
在數學教學過程中教師要善于挖掘數學知識與專業知識的內在聯系，在不影響數學學習理論嚴謹性的基礎上盡可能地從專業課教材中選取一些具體實例進行講授，讓學生明確數學課與專業課是密切相關的，使學生從內心深處感受到學習數學的作用。例如關于正弦型函數的圖像教學，對于電子專業學生應側重于對正弦交流電的波形圖進行講授，而對于機械專業學生應側重于機械振動波形圖得出振幅、周期和頻率的講解。這樣學生在學習數學知識的同時既加深了對專業知識的理解，又能真正體會到數學知識的用途，達到學以致用、學用結合、調動興趣、激發求知欲的目的。
（二）實施分層教學，促使人人成功
由于職業學校的學生教學基礎差異也較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消。因此在教學上不能“一刀切”，要根據學生的情況分層次教學，力求做到因材施教，有的放失。
1、備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差三個層次。不同層次的學生作不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用；對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，真正做到因材施教。
2、在授課過程中注意分層提問，促使人人參與。提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優等生對差等學生的答案可給予評價；中等題由中等生作答，優生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，讓他們各抒已見，互相啟發，相互補充，達到相互推進，有利于激發學生學習的數學的興趣。
3、在布置作業時，設計分層次的題目。中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優等生除做課本題目外，還可以加做練習冊和老師特編的思考題。也可以就一個問題，根據不同層次的學生設計不同要求的作業。例如在學習了如何求等比數列前n項和后，設計了下面三組作業：
第一層次（差）：已知等比數列{an}首項a1=2，公比q=3，求前10項和。
第二層次（中）：已知等比數列{an}首項a1=2，第4項為16，求前10項和。
第三層次（好）：已知等比數列{an}前3項和為2，前6項和為8，求前10項和。
在教學中實施層次化教學，能夠使好學生“吃得飽”、中等學生“吃得好”、差生“吃得了”，使各層次的學生都各有所得。 另外，教師對學生的學習評價應該是肯定多、否定少；鼓勵多、指責少。教師不能把分數作為評價學生成效的唯一標準，而應根據學生對知識的實際掌握和應用能力來衡量其學習成績的進與退。用分層標準評價學生，會使各層次學生都得到滿意的評價結果，會讓所有學生覺得自己有奔頭，能夠看到勝利的曙光，這樣，自然就鼓舞了所有學生的學習信心，也會堅定教師提高所有學生學習成績的信心。
總之對于職業學校而言，數學是一門不或缺的基礎文化課。我們在教學中只要按照教學規律，兼顧學生的基礎、年齡等特點，注重運用不同的教學方法，并突出專業特色，職業學校數學教學是能夠取得較好成績的。
參考文獻：
[1] 龔箭，中職數學教學策略初探，教育與職業，第29期，總第525期
