前言：中文期刊網精心挑選了場景描寫的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

場景描寫的作文范文1

[關鍵詞]敘事性散文寫作訓練方法與途徑

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310015

做事總是有方法可循的，敘事性散文的寫作也不例外，我想結合平時的訓練簡單談談自己的一些做法。

一、審清題目要求

現在的作文大都是命題型作文，在寫作文之前，學生首先要審清題目的含義。

1.抓住關鍵詞

抓關鍵詞就是要學生抓題目中的重點詞語來審題。例 “又是一個新起點”，“又”“新起點”是兩個關鍵詞。“又”說明已經發生過類似的事情，“新起點”是基于此次事件自己對于未來的目標來說的。

通過關鍵詞，大概理出寫作思路：首先，學生要寫出自己的生活;其次，經過深入思考后，寫出自己對生活獨特的理解和感悟;再次，經過此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引領自己成長等等。

2.由表及里，抓引申義

許多作文不能簡單看題目表面上的意思，往往要深入理解它的深層含義。

（1）比喻類：比喻類作文，作者可以試著把題目還原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此來判斷是否為比喻類的作文。這類作文大都需要學生根據本體進行引申，然后進行構思寫作。例如作文《酸酸的泡菜》，這當然不是讓學生寫“泡菜”，而是從“泡菜”這一事物聯想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本體和喻體結合起來，才能提升文章的思維空間。

（2）象征類：此類文章，不僅要看字面意思，還要理解它所要闡釋的深層含義。例如作文“穿過烏云的陽光更燦爛”，難道文章僅僅要寫“烏云陽光”嗎？看到“烏云陽光”，你會想到什么呢？結合自己的學習生活，大多數學生都知道，“烏云”象征自己經歷的困難挫折等等，而“陽光”則象征經歷過坎坷的生命會煥發出更加奪目的光彩。挖掘出文章的象征意義，文章讀起來才會更有味道。

二、訓練聯想和想象

豐富的想像力能使作文文采飛揚，學生的思維放飛馳騁，如何訓練呢？

1.明確聯想和想象的含義

何為“聯想”？何為“想象”？只有在明確了它的含義后，才能更好地應用它，才能更好地啟發思維。

2.基于詞語的聯想和想象

（1）基于詞語的聯想

教師可以引導學生由一些詞語進行相關、相近、對比等關系的聯想。例如，看到“雙休日”這個詞，就會想到周末、作業、老師、興趣班、游戲、公園等;提到“春天”，會想到河水解凍、春暖花開、柳樹發芽、萬物萌生等;體悟深刻的同學還會想到春天是一年的開始，要明確目標，樹立理想，努力拼搏，積極進取等。

（2）基于詞語的想象

對于此類的訓練，學生可由一個或幾個詞展開合理的想象，由現實中存在的事物或現象可以想到現實中不存在的。例如 “南瓜”一詞，有的同學想到形狀、顏色等詞，還有的同學會想象自己能像灰姑娘一樣，坐上南瓜車到自己向往的地方旅行。

3.基于語句的聯想和想象

詞語的聯想和想象訓練達到一定的要求后，我們開始擴展到對于語句的聯想和想象能力的訓練。

（1）比擬修辭：這類修辭在本體的基礎上，加入作者的聯想和想象，把原有的事物寫得生動形象，使人讀之興趣盎然。例如：樹枝晃動起來。采用擬人的手法，我們可以擴展為：樹枝左右搖晃起來，他扭動著身子，揮舞著身上的綠色綢帶，又像在不停地向行人揮手。

（2）比喻修辭：就是采用比喻的修辭手法，使句子生動形象可感，給人以豐富的聯想和想象。例如：遠望山巒，層層疊疊。可以擴展為：遠望山巒，層層疊疊，連綿起伏，像綠色的綢幕鑲嵌在遠處的天邊。加入了聯想和想象后，句子是不是變美些了呢？

（3）夸張修辭：恰當地運用夸張，既能使自己的語句非常生動，又可以暗示一定的心理。例如：這時狂風大作，烏云漸漸布滿天空，只見天空越來越暗，烏云越來越低，像一只巨大的口袋撲向我們。這是夸張的手法，既寫出了天氣的變化快，又伴有人們對此種天氣的些許恐懼心理。

4.基于場景的聯想和想象

語句的聯想和想象訓練達到一定的要求后，我們開始擴展到對場景的訓練。

云起云落、夕陽西下，總會引起人們無限的遐思。面對不同的場景，孩子們會有無窮無盡的想法，就此，我們可以分類進行訓練。例如景物描寫、勞動場景、學習生活、運動競技場等。

三、開頭和結尾訓練

1.內容上首尾點題

我班的學生作文基礎都不太好，我在訓練作文時，讓大部分學生盡量開頭結尾都要點題，假如開頭不適合點題的話，那么結尾一定要點題。

例如：“母愛，感動”一文，學生的作文開頭是：“夜深了，我久久還未入眠，起身眺望窗外，樹影婆娑，月光透過樹的縫隙照射到地上，微風吹過，樹葉發出‘沙沙’的聲響。” 然后轉入對事件的描寫。我覺得可以對開頭再作一下補充：“在這寂靜的夜晚，母親對我的關愛，幸福的、感動的思緒不禁涌上心頭……”“景為情設”，寫景的目的就是為抒情服務的，補上一筆抒情，既點了題，又能達到景與情的和諧統一，意境更美了。

2.結構上首尾呼應

首尾呼應會使得整篇文章結構緊密、完整，布局合理。例如，在“就這樣慢慢長大”一文中，一位學生的開頭是“時光悄然而逝，如白駒過隙，我在不知不覺中慢慢長大了”;結尾是 “現在，我已是一名初中生了，隨著年齡的增長，我慢慢懂得了許多，就這樣我慢慢地成長，慢慢地收獲” ，而結尾中的“成長，收獲”就是對開頭的照應和對長大的回答。

3.語言上生動優美

通常在語言上的修飾，我們一般采用修辭手法，把一些平實的語言比喻化、擬人化等。例如“秋天到了，小麥黃了”，學生可以試著修改，如：“一塊塊麥田組成一片金色的海洋，在微風的吹拂下，麥浪掀起層層漣漪，像海面上的微波在不停地晃動。”這樣的句子是不是生動了許多？

學生也可以進行分組練習，組內每人出一句，其余同學修改，然后在班級中交流展示，比一比誰修改得好，讓學生互相取取其長而補其短。

四、提升細節刻畫

細節描寫會為文章增色，對此，我們可以多加練習訓練。

1.景物描寫

作文中的景物描寫對于烘托人物、渲染氣氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描寫不可小覷。

（1）景物描寫要匹配人物心理。“景為情生”，環境的描寫與文中的人物有著千絲萬縷的聯系，景物描寫要符合作文的要求。如果作文的開頭是：“天空越來越暗，烏云也越來越多，窗外的樹木隨著大風的襲擊瘋狂地搖動他的身軀，好像隨時都可能被狂風吞噬。”這時的景物描寫一般對應人物的心情應該是“焦急或焦灼不安”，而不應該是人物喜笑顏開或心情萬分高興。

（2）景物描寫要細致生動。景物描寫需要學生提升仔細觀察事物的能力以及語言表達能力。例如，“走在田間小路上，我聞到泥土的氣息，看到了草葉上有露珠。”可以引導學生運用一些修辭手法使句子細膩生動，提升句子的美感以及可讀性。可以修改成：“漫步在田間小路上，路邊田野里的泥土微微潤濕，青草夾雜著泥土的氣息一陣陣撲面而來，偶爾會傳來路邊野花的香味。深秋的早晨，只見草葉上晃動著圓圓的露珠，晶瑩剔透像一粒粒小水晶。”

2.外貌描寫

（1）外貌描寫要匹配人物形象。外貌描寫可以展現人物的內心世界，從中窺見人物的一些性格特點。描寫時要考慮到人物的性別、年齡、職業等，觀察要仔細，要能為文章的主題服務。不能把“一雙孔武有力的雙手”用來形容顫巍巍的老人和天真可愛的孩童，只能用來形容健壯的中年人。

（2）升格外貌描寫。可以采用擴寫的手法升格外貌描寫。例如，“父親的雙手很粗糙、長滿厚厚的老繭，手指上還有裂口”，我們可以進行升格練習，通過現實和想象結合起來展示父親的雙手。可以升格為：“我看到了父親的雙手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹與父親雙手接觸的剎那間，父親手上的裂皮刮過我白皙的雙手，讓我感覺有些許疼痛，父親那攤開的手掌上，長滿厚厚的老繭。”讓學生把對父親雙手的描寫放在特定的環境中進行，會更有感染力。

3.動作描寫

在一些文章中，為了表現主題，需要對人物的動作進行一些細部刻畫，細心觀察，分解人物的動作，就像電影里的慢鏡頭。

例如校運會上，“只見運動員雙腳用力蹬地，身子往前傾斜，隨著‘砰’的一聲槍響，運動員們個個像離弦之箭，揮動著有力的雙臂往前奔跑”。這樣的畫面把運動員矯健的身姿和拼搏的精神很好地刻畫出來了。所以，在動作的刻畫上，先引導學生觀察一系列的分解動作，然后再輔之以必要的修辭手法，使描寫更加生動完美。

4.語言描寫

人物的語言不在多或少，而在于使用得是否恰當，能否為文章的主題更好地服務。例如《背影》中：“不要緊，他們去不好！”一句平淡無奇的語言彰顯的卻是父親對兒子的深情厚愛。語言雖然簡短，卻符合文章表達主題的需要。這就告訴我們，在作文中，人物語言的出現要根據文章主題表達的需要，作者需要考慮斟酌，不可任意而為。我們可以設計一些場景，讓學生分小組進行語言描寫，在合作交流中提升學生對作文人物語言的寫作水平。

5.心理描寫

不少學生對人物的心理描寫把握不好，我為此設計了一些場景進行這方面的練習。例如：上課鈴聲急促地響了起來，老師拿著這次考試的試卷匆忙進來，我心里不停地在想。學生先自主填寫人物的場景心理，然后在組內交流，最后全班交流，讓學生的思維產生碰撞，慢慢提升自己的心理描寫能力。然后再設計一些其他場景來進行心理描寫訓練，慢慢提高。

場景描寫的作文范文2

恰當而巧妙的場景描寫，是小說中一道亮麗的風景線。在課外閱讀中，要提升學生的閱讀品格，認識小說場景的作用并能應用于作文，也就尤為重要。

寫好場景要注意那幾方面呢？

一、注意“點”的組合

如，《精彩的球賽》一文中對比賽場面的描寫：眼看對方主將蔡瑋運球，迅速來到我方陣地，正要切入上籃。緊要關頭，我方隊員謝澤，正確地判斷球路，敏銳出擊，果斷地把球搶斷。緊接著將球傳給中場的蔣超，蔣超帶球通過中場，將球擊地傳給了前鋒劉偉，劉偉得球后一個漂亮的空切上籃得分。40：39，雙方得分犬牙交錯，我方反超1分。正當我方還沉浸在喜悅中時，對方王子寧迅速快攻，在無人防守的情況下輕松將球投進，我方由于疏忽大意而丟了兩分。隨即，我方鎮定下來，由劉偉控球，中鋒李海波迅速跑到籃下，劉偉一個背后妙傳將球交給李海波，李海波接到球后一個小鉤，球空心入網，我方再度取得領先。

在這個場景描寫中，作者抓住了蔡瑋的運球、上籃，謝澤的搶斷、傳球，蔣超帶球、傳球，王子寧的快攻，劉偉的空切上籃，李海波的小鉤，對這六個“點”進行細致描寫，用這幾個小片斷組成了球場上的精彩一幕。

二、聚焦點，點面結合

場景描寫，既要有細致的特寫，也要有全景的描述。要注意點面結合，既要簡單地寫出整個場面的全景，又要有選擇地具體地描寫主要人物的活動。

如，《紅樓夢》中劉姥姥赴宴的場景：賈母這邊說“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲”！寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓姥姥。

這里的場景描寫，既注意面的描寫，更注重點的描寫，只有通過各個點的細致描寫（有時還要根據需要，有所側重，集中筆墨，突出某個點），才能很好支撐、突出這個面，才能把整個場景寫活。這里運用了動作、神態對面上進行了描寫，內容上不僅前后呼應，而且設置了一個相對完整的場景描寫框架。

三、要起到暗示情節發展的作用

在閱讀《林教頭風雪山神廟》時，會欣賞文本中“風雪”的妙處。例如，正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。那雪早下得密了。雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。

學生大多能體味出“密”“緊”寫雪的妙處。魯迅先生的話：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。” 而與《紅樓夢》寫雪“下的將有一尺厚，天上仍是搓棉扯絮一般”相比，兩者有異曲同工之妙。經過進一步討論交流，大家進一步認識到：風雪為林沖的活動渲染了氣氛，布置了場景，為故事作了鋪墊，埋下了伏筆。作者把寫景巧妙地織入故事情節的發展中，使寫景成為故事情節的有機組成部分。

四、要有助于表現人物性格

小說以刻畫人物為中心，用特定的場景來烘托、暗示小說人物性格，含蓄而有余味，并能充分調動讀者閱讀的主觀能動性。

《紅樓夢》中的“王熙鳳出場”，可謂場景描寫中的經典：“我來遲了，不曾迎接遠客。”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩袖輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋云緞窄銀襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身段苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

場景描寫的作文范文3

關鍵詞：描寫；藝術效果；常用方法

“文無定法而有法”。我們目前既然不能像蘇軾那樣“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出”，那么，踏踏實實地掌握一些寫作技巧對我們的作文的確大有益處。文法何處有，只向此中求。不必舍近求遠，舍本逐末，語文教材中的選文盡是大家名作。雖然他們的寫作大多是率性而為，一氣呵成，但是文章中仍會透露出一些典型的寫法。比如，《口技》中的側面描寫，不就是很好的作文典范嗎？

《口技》一文中，口技表演即將開始，聽眾的“無敢嘩者”，表演之初的“伸頸側目”，發展階段的“微笑默嘆”，時的“兩股戰戰，幾欲先走”，讓我們心領神會、忍俊不禁。當我們身臨其境，和聽眾一起陷入救火場景的緊張氣氛中不能自拔之時，“忽然撫尺一下”，百千聲音戛然而止。“撤屏視之，一人一桌一椅一扇一撫尺而已”。縱觀全文，干凈淋漓，毫不拖泥帶水，沒有一句評價口技藝人的話，但是口技藝人高超的技藝躍然紙上，讓人不禁拍案叫絕。

對要描寫的對象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物或周圍環境的描繪、渲染中烘托要描寫的對象，這就是側面描寫，又叫間接描寫，也叫襯托法。側面描寫常常可以起到正面描寫無法替代或者很難達到的藝術效果。

“踏花歸來馬蹄香，紅花還得綠葉襯”。中華文化浩瀚如海洋，經典的側面描寫比比皆是。《小石潭記》“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。”映襯出一汪清澈的潭水；《陌上桑》“行者見羅敷，下擔捋髭須，少年見羅敷，脫帽著帩頭，耕者忘其梨，鋤者忘其鋤，歸來相怨怒，但坐觀羅敷。”描繪了一個人見人愛的美羅敷；杜牧的《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。”用深宮秋夜的景物襯托出宮女的孤獨和凄涼；王維的《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”用花落、月出、鳥鳴突出了春澗的幽靜。

正面的描繪不足以表達出作者心中的意境，側面的烘托曲折含蓄，更能喚起讀者的想象，豐富人物的形象，達到更好的藝術效果。如此等等，不可盡數，欣賞之后，絕難忘懷，我們會發現有時綠葉更比紅花美。

學習了《口技》這篇文章后，學生了解了側面描寫的精妙，也會去尋找其他范例以加深對側面描寫的理解。但是了解和領會乃至應用是存在距離的。如何讓學生主動地在作文中運用側面描寫呢？這需要我們巧妙引導，化難為易。

側面描寫相對于直接描寫是更深層次的寫作技巧，但是這并不意味著它有多遙遠。我們在平時的口語表達，造句或者作文中經常會不經意地使用側面描寫。我們在形容黑夜時會說“伸手不見五指”，形容教室里安靜的氣氛時會說“聽到針落到地上的聲音”，形容內心忐忑時會說“十五個吊桶，七上八下”。細細想來，這樣的例子不勝枚舉。我們還不知側面描寫為何物時就會運用和創作側面描寫了。

當然空乏的介紹可能讓學生難以找到入口，所以把側面描寫分類并具體化，并且讓學生試著寫出相對應的片段或句子，是讓學生掌握側面描寫的有效途徑。學生比較容易把握的是身邊的人和事，所以我們可以在初步的訓練中多寫自己的同學、老師、學習和活動的場所。

側面描寫常用的方法有三種：

以人襯人，即是用他人的言行舉止來襯托要表現的人物的特點。比如，學生這樣寫道“數學老師是個幽默風趣的人，每次在活動課上給我們講故事，同學們都很高興，但是語文老師來了，教室立刻變成了歡樂的海洋”。

以物襯人，用周圍相關的事物、環境等來襯托人物的特點。比如，學生寫的籃球賽場上“他把球狠狠地扣過去，球架劇烈地顫抖著，籃筐發出痛苦的。”

以物襯物，用相關的事物來襯托要表現的事物。為了表現考場的安靜，學生這樣寫“試卷一發下來，考場里只剩下了翻閱試卷和筆尖觸碰紙張的聲音。”

側面描寫按照性質分，可以分為兩類：

正襯，意即利用和描寫對象相類似的事物來做陪襯。“他飛了起來，籃筐已不能限制他了，他要扣球了。‘嘭’的一聲，籃球被砸出了界外。比他飛得更高的是我方的防守隊員。”

反襯，即從反面襯托，用和描寫對象相異或相反的事物來做陪襯。“勝利了，同學們大聲歡呼，奔向場地。一班的同學垂頭喪氣，默不作聲，他們的隊員拖著沉重的腳步退場了。”

熟悉的事物容易把握，雖然開始學生創作的可能只是一些略顯稚嫩的句子和片段，但是在初步的訓練中不必急于求成。輕松地理解并能簡單地運用側面描寫可以讓學生獲得成就感，激發他們的寫作熱情。然后再循序漸進，把側面描寫融入作文的整體中去。

側面描寫豐富了寫作的手段，學生在作文時又增添了一件利器；言有盡而意無窮，留給讀者充分的想象空間；激發學生的寫作興趣，獲得作文的成就感；增添了語言的魅力，讓文章更有文采。所以，我們在讀書中要多觀察，多學習，在作文中勤訓練，以期達到駕輕就熟的地步。

側面描寫可以作為正面描寫的有益補充，亦可以獨立襯托要描寫的對象。正所謂“文無定法”。側面描寫雖然有很多的妙用，但是作文力求自然圓通，所以我們不刻意追求側面描寫，當用即用。希望側面描寫可以成為一縷活水，匯入學生寫作的一灣清渠。

參考文獻：

場景描寫的作文范文4

關鍵詞：看圖作文；類型；教學建議

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-101-02

看圖作文是小學寫作教學常用的訓練方式，它可以訓練學生的觀察能力、分析能力與想象能力，也可以通過看圖展開各種形式的練習，包括簡單的記實作文、想象作文及實用文體的寫作訓練，還可以將看圖與敘事、描寫、說明等基本的表達方式結合加以練習。此外，圖畫作為直觀形象的材料，給學生的寫作提供特定的話題、內容，既減輕了學生選題或選材的困難，又不失靈活與彈性。豐富多彩、形式不拘的圖片，也容易激發學生的寫作興趣。

一、看圖作文的類型劃分

從寫作教學的角度對圖片進行分類，并根據特定的類型，匹配相應的教學目標，開發具體的寫作策略，是看圖作文走向科學規范的必經之路。

根據圖文轉換的自由度，看圖作文大致分為三類：“結構式看圖作文”“半結構式看圖作文”和“開放式看圖作文”。

1、結構式看圖作文

結構式的看圖作文，基本上是讓學生較為忠實地進行從圖像到文字的轉換。結構式的看圖作文以圖片說明、描述類為主。如果是看圖寫故事，基本上要求學生在圖片預設的結構內，對故事的細節作一些添枝加葉的補充性想象，目的是把圖像符號轉變成表意更豐富的文字符號。圖片已經明確提供了故事的基本情節、人物和主題，這些因素猶如框架結構建筑的梁、柱、墻一樣，寫作就是無傷結構的“添磚加瓦”。從圖片數量上說，給學生提供的圖越多，有時候想象的自由度就越低，所以，結構式的看圖作文，常以組圖居多。

對于組圖描寫，適用的寫作策略應該是：

（1）識別組圖之間的關系。

（2）找一個詞，能概括組圖的內容特點，然后以這個詞為中心詞，組織畫面進行描寫。

（3）根據特定的目的對每幅圖展開描寫。

（4）根據圖片特點確定描寫的技巧。有的圖片構圖復雜，教師需要教學生在描寫時注意空間順序的安排，描寫的技巧在于“看”到畫面表層信息之外的深層信息。

2、半結構式的看圖作文

半結構式的看圖作文，是指圖片基本明確了敘事的主題、人物和事件等要素，學生在這些條件限制下，對故事內容展開擴展性想象。相比結構式的看圖作文，半結構式看圖作文的虛構成分與自由度加大，但是，虛構并不是完全自由的，它始終是合目的性的虛構，即寫作要合乎圖片所呈現的主題。

半結構式的看圖作文，教學的關鍵首先在于圖的選擇。一個引人入勝、構圖豐富、有敘事空間、能激發兒童創作欲的圖片是必需的。人教版六年級上冊習作七，提供的新聞圖片“鴨媽媽帶領小鴨子過馬路”（以下簡稱“過馬路圖”），契合兒童的創作心理，能激發兒童想象與創作的欲望。其次，要教給學生故事敘述的策略。以“過馬路圖”為例，適用的寫作策略應該是：

（1）識別故事編寫的方向――主題。如果主題辨識有誤，故事的編寫就有可能超出了基本框架，導致偏題。以“過馬路圖”為例，“人與動物的和諧”是這則新聞圖片所傳達的主題，故事的想象應在該主題的引領下展開。

（2）把圖片看做連環畫中的一幀，去想象前后圖片的內容。攝影所記錄的是一個瞬間，而故事中的時間則像一條由無數點連成的線，敘述時可以圍繞圖片所提供的“點”，補充前前后后多個“點”，再把“點”連綴成流暢的“線”。

（3）要注意“一致性”：故事與主題的一致性，看見的圖與想象的圖之間的一致性，提示內容與擴寫內容的一致性等。

（4）了解“敘事”這一表達方式的關鍵技巧。

3、開放式的看圖作文

開放式的看圖作文，其圖片充當了虛構想象的一個觸發點，圖片呈現的內容，可以成為虛構故事中的一個道具、一幕場景、一個人物、一場沖突等等。人教版小學語文教材中的看圖作文，適合寫成開放式虛構故事的圖片只有兩幅，一幅是“戰爭廢墟中的孤兒”，另一幅是“小足球賽”。

開放式的看圖作文教學的核心內容是故事虛構的技巧。故事虛構一般需要考慮以下一些要素，包括人物、情節、主題、場景、視角、結構、情感以及細節等。對于小學生來說，教師可以按“沖突+行動+結局=故事”這相模式進行訓練，即一個虛構故事最基本的形式要素是沖突、行動和結局。其中，沖突是最核心的要素，它是故事發展的內驅力，沒有沖突就沒有情節。然后在虛構的基礎上，再考慮故事的主題以及敘述的竅門等等。

二、看圖作文教學建議

1、定類：依類定教

教師在設計看圖作文練習時，要有自覺的圖片定類意識，結合圖片內容、結構、風格等要素，確定其究竟是結構式、半結構式還是開放式的看圖作文。在確定基本類型后，應該圍繞每一類型的關鍵知識來組織教學內容，指導學生進行反復的練習。

2、定體：明確寫作樣式

看圖可以同任何一種寫作樣式結合。從創意寫作的角度來說，看圖可以寫童話、寓言、詩歌、小說等各種文學體裁；從表達方式的角度來說，看圖可以寫記敘類、說明類、描寫類、議論類的文章；從日常應用類的角度來說，看圖作文也可以跟報告、評論、說明書、PPT演示文檔、展覽、產品包裝、封面、海報等各種形式的實用文寫作結合。

所以，在看圖作文命題中，應該強化“定體”意識，規定寫作的具體文體與表達方式。這樣做，會促使教師去思考每一次寫作的教學功能與價值，同時，也有助于寫后評價和修改的不斷優化。

3、入時：順應圖文結合的讀寫趨勢

在圖像信息充斥媒體的讀圖時代，閱讀與寫作的內容及形式發生了革命性的變化，視覺圖像成為人們獲取信息的主要方式之一。圖文結合的寫作，已成為應用寫作和日常交際類寫作的潮流。語文課程應該正視讀圖時代對閱讀和寫作教學帶來的挑戰，著力培養學生的讀圖能力與視覺寫作能力。

場景描寫的作文范文5

關鍵詞：外國小說欣賞；記敘文；寫作教學

讀和寫是語言文學教學工作的兩個方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個具體文本的學習都是為了培養學生的語言表達方式，為學生的書面和口頭表達能力做基礎的。

一、作文教學現狀分析

在高中語文教學工作中，作文教學是一個重要的組成部分，在高考語文試卷中占到高達40%的比例，也是對學生語言文字運用能力進行界定的一種重要方法。在高中語文教學中，對于學生語言運用能力的培養并沒有統一的教材規范，教師逐漸形成這樣一種共識，語言運用能力是在對基礎知識把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學中主要是通過一些范文的學習來培養學生的寫作實踐能力。由于各地區的情況不一樣，因而在作文教學中也就無法可依，教學工作的開展顯得混亂。但是，總的來說都重視對學生作文寫作形式的培養，重視批改式教育，而沒有去對學生的作文內容進行指導，沒有在作文課上給予學生一定的信息反饋。

作為語文教學工作者，面對這種情況，結合自己的實踐教學經驗提出自己關于作文教學的一些嘗試。

二、作文課程教學方式

目前很多學校都將作文課程單獨列出來，采用單獨式教學法，筆者認為這樣的課程設置是不合理的，因為閱讀和寫作是一個相反的教學過程，因此，將這二者結合起來教學，其效果會遠遠大于單獨式教學模式成果。

在閱讀課程中有意識地將相關的寫作知識傳達給學生，讓學生通過對閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構架問政，如何運用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿人文關懷。

筆者在此以《外國小說欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學中開展記敘文教學活動，如何將各個單獨的作文技巧貫穿于文本教學中，讓學生在經典文本的閱讀中學會適合自己的表達方式。

三、《外國小說欣賞》與記敘文寫作教學互滲模式

1.正確的教學定位

在文學世界里，外國小說是一個重要的組成部分，對于高中學生來說，《外國小說欣賞》課程的開設為學生認識世界打開了新的窗口。作為教師應該認真地貫徹《浙江省普通高中新課程實驗·語文·學科教學指導意見》，對《外國小說欣賞》課程進行正確定位。

第一，學生學習這門課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門課程主要是提升學生的人生境界，培養學生的審美情趣。第三，讓學生在這門課程的學習中能夠對原有基礎知識形成聯系起來，提高學生的領悟能力。第四，對學生的寫作技能進行熏染培訓。

之所以將這門課最后定位到對學生寫作技能的培訓上是因為《外國小說欣賞》的編排理念正好與作文教學的思路不謀而合。教材是按照小說的構成要素來編排的，其中分為“敘述”、“場景”、“主題”等八個單元，而在每一個章節單元中又將其分為了四個板塊。

例如，在“場景”這一單元中，就在“話題”這一板塊中先為學生介紹了什么叫做“場景”描寫，然后又介紹了場景描寫的五大功能。學生通過對一個單元的學習學到的是關于記敘文要素的特點，這樣學生在無形中就獲得了關于作文的寫作技巧。作為教師也可以有意識地將作品細化，例如，對《橋邊的來人》的語言描寫、《牲畜林》的故事結構，《墻上斑點》修辭手法的運用等等進行分類講述。對這些作品文本分析的過程實際上是記敘文如何寫作的教學過程，學生通過自主合作的學習中，無形地使記敘文的相關知識得到運用。

2.實施過程要點

首先，應該將記敘文的各種要求細化，并分步驟實施。教育心理學家曾說，有效的教育開始于期望能夠達到的目標。在教學中，教師應該將教學任務細化，確定每一小步的教學目標，要求學生在對所學文本進行研讀后對某一個句子進行仿寫，通過這種簡單地訓練讓學生印象深刻。這樣的教學方式，重點突出，目標明確。

第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學生需要仿寫的句子的時候一定要把握好度，因為過難會讓學生失去信心。例如，《老人與海》這篇文章，本身是寓意較強的文章，讀起來需要很多的解讀，因而在仿寫的時候就應該摘取一兩句，或是修辭手法運用出神之處，或是語言簡潔之處，而不是要求學生做整體文本的模仿，這樣容易讓學生失去信心。

第三，與生活實際相互聯系。教材能夠讓學生打開視野，然而教師的正確引導才是讓學生形成正確價值觀的重要途徑，作為語文教師應該選取與生活實際，與教材本身相貼切的題目，讓學生將文本、實踐與自身結合，寫出優秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學生的作文才會有感情。

四、結語

教學具有靈活性，就《外國小說欣賞》這門課程來說，應該讓每一個板塊單元發揮其指導學生作文創作的目的。讓“情感”專題指導學生創作的真實性；讓“情節”專題指導學生的生動表達；讓“場景”專題指導學生作文的豐富性。

參考文獻：

場景描寫的作文范文6

一、注意寫景層次

人們觀賞景物都有一定的規律，或定點環顧，或邊走邊看。我們在描寫景物時也應遵循這個規律。只有選擇恰當的寫景層次，文章才能條理清楚，層次井然。常用的寫景的層次有以下三種：

其一，要注意總體和局部的關系。老舍在《濟南的冬天》中很好地處理了從總體到局部的問題。首先鳥瞰全城的全貌，然后飽覽一城山色、雪后初晴，再把讀者領到垂柳邊，領略濟南清麗秀美的景色。

其二，由高到低，由低到高。如，沈從文的《邊城》中對酉水景色的描寫“深潭為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細竹，長年作深翠顏色，逼人眼目。”由低到高，層次井然，脈絡清晰，毫無雜亂之感。

其三，由遠及近，由近及遠。如，朱自清《荷塘月色》的描寫“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。”就是由近及遠，由近處的荷塘寫到荷塘四面的樹，由樹寫到遠山，層層推進，一目了然。

二、善用寫景技巧

1.妙用修辭法。景物描寫中常用的修辭有比喻、擬人、排比、夸張等，這些手法的綜合運用，能讓文章的語言更加生動，能把文章描寫的景物變得更加形象。如，高考佳作《美麗的月牙泉》中“四面環山溫柔地擁著一彎新月，她是這樣清澈寧靜，是這樣深情婉約。分明是一位美麗的江南少女，卻因何在大漠矚望千年？”運用了擬人的手法，展現出月牙泉的婉約迷人。

2.動靜互襯法。也就是以動襯靜，靜中有動，可收到“此時無聲勝有聲”之效。如，王籍的《入若耶溪》中詩句“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，以“蟬噪”反襯“林”的清靜，以“鳥鳴”反襯“山”的空幽，有聲反而收到比無聲更強烈的藝術效果。另外，像葉紹翁的《游園不值》中的名句：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”詩句運用了動靜對照的手法，在一“關”一“出”的動靜沖突中，凸顯出春光難鎖，溢出園外的蓬勃的生命激情。

3.虛實相間法。景物的描寫，有實有虛，實景的描繪是必要的，但不止是摹貌，還要傳神，就需要加以想象，用虛寫的手法。譬如，朱自清的《荷塘月色》，“忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。”這種想象的筆法，使景致更豐富，更傳神，更具人情味。

4.對比映襯法。就是充分運用對比、烘托手法來描寫景物。如，郁達夫的《故都的秋》一文，寫江南的秋：“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風。”、“南國之秋，當然也有它特異的地方，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”通過這一系列的對比描寫，以南國之秋“來得慢，來得潤，顯得淡”的特點，反襯出北國之秋更為醇厚、濃烈的味道。

三、長于抒感

寫景常常為抒情創造條件，通過寫景來抒情，是寫景散文的根本特點。常見的抒情方式有：

1.直抒胸臆。即作者在一段景物描寫后，通過議論，直接抒發自己的思想情感，有時也在文章開頭，在奠定基調的同時抒發自己的情感。如，茅盾的《白楊禮贊》的第一段以“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”直抒胸臆，點明題旨，贊美白楊樹的不平凡。