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管理學(xué)試卷范文1
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管理學(xué)試卷范文2
關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)；校友捐贈；捐贈管理
隨著高等教育的普及，高等教育大眾化時代的到來，高等教育面臨的問題也越來越多。美國紐約州立大學(xué)校長布魯斯?約翰斯通在《高等教育財政與管理：世界改革現(xiàn)狀報告》中指出，目前世界高等教育普遍面臨的主要問題之一是財政困難，經(jīng)費(fèi)短缺在很大程度上制約了高等教育的發(fā)展。在國家財政投入不足的現(xiàn)狀下，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，已經(jīng)成為促進(jìn)高等教育發(fā)展的趨勢。當(dāng)然，我國的高等教育也不例外?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出，“要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，大幅度增加教育投入”，尤其要充分認(rèn)識包括校友在內(nèi)的社會捐贈對學(xué)校發(fā)展的重要性，建立規(guī)范合適的組織機(jī)構(gòu)，形成多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。在美國，高等教育發(fā)達(dá)的原因之一就是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源十分廣泛，經(jīng)費(fèi)非常充足。由美國高校募捐實踐和數(shù)據(jù)顯示，校友捐贈占據(jù)著高校募捐的絕對優(yōu)勢。如2010年，哈佛大學(xué)的校友捐贈額占社會捐贈的49%。校友捐贈已逐漸成為美國著名大學(xué)發(fā)展的重要資金來源和緩解教育經(jīng)費(fèi)緊張的重要策略之一。
一、哈佛大學(xué)校友捐贈的歷史發(fā)展
哈佛大學(xué)創(chuàng)辦于1636年，原名為劍橋?qū)W院，這是美國歷史上第一所學(xué)府。最初是由馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，決定籌建一所像英國劍橋那樣的高等學(xué)府，批準(zhǔn)撥款400英鎊建立了劍橋?qū)W院。1638年，青年牧師約翰?哈佛（John Harvard）捐贈給學(xué)校400本書籍和價值779英鎊的不動產(chǎn)。1639年3月6日，馬薩諸塞殖民地政府為了紀(jì)念哈佛，將學(xué)院改名為哈佛學(xué)院。[1]1780年，哈佛學(xué)院被馬薩諸塞州議會破格升為哈佛大學(xué)，此名一直沿用至今。
對于早期殖民地的學(xué)校來說，美國哈佛大學(xué)校友捐贈的起源，一是捐贈傳統(tǒng)，二是政府的資助減少。校友捐贈也正是在傳統(tǒng)的捐贈文化中、現(xiàn)實的需求中孕育和發(fā)展起來的。從19世紀(jì)末起，美國哈佛大學(xué)開始經(jīng)常性地向自己的畢業(yè)生尋求資助。這是因為，一方面很多的私人捐贈都指定了特定的用途，這也就造成了無法解決大學(xué)因規(guī)模擴(kuò)大而增加的其它費(fèi)用，而校友的捐贈很大部分是沒有限制性的；另一方面是受教會募集資金的啟示。因此，為了獲得更多的校友捐贈，在學(xué)校自身的努力和熱心校友的組建下，在1905年，哈佛大學(xué)建立了“班級禮物”。它的出現(xiàn)標(biāo)志著美國哈佛大學(xué)的校友捐贈開始向組織化方向發(fā)展。1905年，哈佛大學(xué)1880級的畢業(yè)生，在舉行他們?nèi)胄?5周年的慶?；顒訒r，向母校捐贈了不帶限制的10萬美元，之后這種傳統(tǒng)被延續(xù)下來，成為哈佛大學(xué)一個永久性財源。[2]在1919-1920年開展的籌集資金運(yùn)動中，哈佛大學(xué)一次籌款便達(dá)到了1400萬元，而在這次籌集資金運(yùn)動中，校友所占的比例為94%。1925年，在幾位哈佛校友的倡議下，哈佛大學(xué)基金會正式成立，一年之內(nèi)有3261位校友進(jìn)行捐贈，捐贈總額高達(dá)123544美元。[3]
隨著哈佛大學(xué)的不斷發(fā)展，從1958年至今，哈佛大學(xué)開始有組織、有策略地組織校友捐贈。首先是成立對校友進(jìn)行管理的專門機(jī)構(gòu)，如哈佛大學(xué)成立的校友發(fā)展委員會。它直屬于校長和教務(wù)長的管理，因為在美國的私立大學(xué)中，能否籌集到足夠的資金已成為評定校長業(yè)績是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一，因而校長對校友、校友捐贈非常重視。為了獲得更多的捐贈收入，哈佛大學(xué)每年都會由專門的機(jī)構(gòu)有計劃、有組織地組織年度募款活動、校友團(tuán)聚活動、專項募款運(yùn)動等，以此籌集資金促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。1974年，哈佛大學(xué)成立了哈佛管理公司（HMC）。哈佛管理公司作為專門的投資公司，為哈佛大學(xué)提供世界一流的投資管理。哈佛管理公司通過高額的投資回報，使得哈佛大學(xué)的捐贈資金總額在全美高校中一直居于榜首。
二、哈佛大學(xué)校友捐贈的管理
美國哈佛大學(xué)之所以能成為世界一流的大學(xué)，在很大程度上與它擁有的雄厚經(jīng)濟(jì)實力是分不開的。哈佛大學(xué)經(jīng)過三百多年的發(fā)展，在籌集資金方面，校友捐贈已成為哈佛大學(xué)重要資金來源和解決經(jīng)費(fèi)緊張的重要策略。下面具體探析哈佛大學(xué)校友捐贈的組織管理和實施路徑。
（一）專門化的校友捐贈管理機(jī)構(gòu)
為了統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)校友捐贈的工作，哈佛大學(xué)建立了專門的機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)基金的籌措、管理和運(yùn)作，并制定了相應(yīng)的管理制度。哈佛大學(xué)專門負(fù)責(zé)籌集校友捐贈的機(jī)構(gòu)主要有兩個：一是哈佛大學(xué)基金會，另一個是哈佛大學(xué)校友會。
1925年成立的哈佛大學(xué)基金會，經(jīng)過80多年的發(fā)展，已經(jīng)從最初的30人的委員會，發(fā)展到現(xiàn)在的院校兩級共400人的較完整的組織體系。哈佛大學(xué)基金會由一名副校長親自掛帥，采用企業(yè)化的管理運(yùn)作模式，達(dá)到了較高的專業(yè)化和市場化的程度。1840年成立的哈佛校友會和1897年成立的哈佛俱樂部聯(lián)合會，在1965年7月1日合并成哈佛校友聯(lián)合會，之后更名為哈佛大學(xué)校友會（HAA）。哈佛大學(xué)校友會由四部分組成：選舉理事、職權(quán)理事、委任理事、名譽(yù)理事。每三年由郵寄投票選出的18位校友組成新一屆的理事會，并任命其中一位理事為主要負(fù)責(zé)人，直接對校長負(fù)責(zé)。哈佛大學(xué)的校友作為院校的董事會成員可以直接參與大學(xué)的管理工作。[4]其實，哈佛大學(xué)校友會的宗旨就是建立哈佛大學(xué)與校友之間的互利關(guān)系。如，哈佛大學(xué)校友會通過舉辦豐富的社團(tuán)活動、繼續(xù)教育課程、在線服務(wù)、世界各地的校友活動等，讓校友與學(xué)校保持緊密的聯(lián)系和深厚的感情。在校友會當(dāng)中，辦得最紅火的莫過于哈佛商學(xué)院，目前它已經(jīng)擁有60000多校友會員，他們在世界各地參與聯(lián)系校友的活動。如，1997年，哈佛商學(xué)院曾在香港舉行了一次全球校友大會，有800多名校友和來自45個國家的校友在香港聚會。這樣久別多年的校友聚會，不僅聯(lián)絡(luò)了他們彼此的感情，更讓校友加深了對母校的情感，從而為母校的未來發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。
（二）多元化的籌資活動和捐贈方式
哈佛大學(xué)的籌資活動是由學(xué)校發(fā)展辦公室協(xié)調(diào)基金會或校友會利用各種方式和通過各種活動進(jìn)行籌款。哈佛大學(xué)的籌資活動一般包括三種方式：年度募款活動、專項募款活動、校友團(tuán)聚活動。年度募款活動是一種常規(guī)性的募款活動，主要屬于非限制性捐贈，以支持日常的運(yùn)營經(jīng)費(fèi)和每年的財政預(yù)算。專項募款活動是在特定時期，為了特定的目標(biāo)和特定的捐贈額而開展的有針對性、有組織的籌資活動。這種活動一般在一定時期開展，所獲捐贈一般用于學(xué)校最優(yōu)先發(fā)展計劃和項目。校友團(tuán)聚活動是校友表達(dá)與學(xué)校之間情感的一種方式，在團(tuán)聚活動中，校友會會對學(xué)校當(dāng)前需要的項目進(jìn)行捐款。校友的捐贈一般用于學(xué)校的獎學(xué)金、教學(xué)科研、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。2008年，哈佛大學(xué)的捐贈收入為36.9億美元，其中校友的捐贈達(dá)到6.9億美元，占總捐贈額的19%。捐贈基金的快速增長完全依賴于校友的捐贈和謹(jǐn)慎的投資管理。[5]
為了獲得更多的捐贈收入，哈佛大學(xué)開展了多樣化的捐贈方式，從宏觀上可以分為直接捐贈和計劃或延期捐贈兩種形式。直接捐贈包括現(xiàn)金、銀行匯票、支票和非現(xiàn)金類。其中非現(xiàn)金類包括不動產(chǎn)、無形資產(chǎn)、有形資產(chǎn)、有價證?、羶r轉(zhuǎn)讓等。不動產(chǎn)主要包括土地和建筑物；無形資產(chǎn)包括專利權(quán)、著作權(quán)和合同權(quán)等；有形資產(chǎn)主要包括個人或公司資產(chǎn)、藝術(shù)品、書籍等；有價證券包括上市交易的股票、各類債券、人壽保險單等；廉價轉(zhuǎn)讓是指捐贈人將早期購買的藝術(shù)品、書籍等，以遠(yuǎn)低于市場的價格，賤賣給學(xué)校的一種變相捐贈。而延期捐贈主要是指捐贈者購買的各類養(yǎng)老保險，只捐出其中部分收益。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，校友可以直接通過哈佛大學(xué)官網(wǎng)進(jìn)行在線捐贈，這樣校友進(jìn)行捐贈更加方便快捷。
（三）校友捐贈資產(chǎn)的合理化使用
美國哈佛大學(xué)的校友捐贈資金主要有以下幾個方面的用途：為學(xué)校購買土地或添置教學(xué)設(shè)備；為學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)會議、講座、研討會等提供資金；為學(xué)生提供助學(xué)貸款、獎學(xué)金或開展研究項目的資金；為教師更好地開展學(xué)術(shù)研究提供資金支持等。作為哈佛大學(xué)的一項優(yōu)良傳統(tǒng)，該校一直盡力為來自低收入家庭的孩子提供各種經(jīng)濟(jì)保障。雖然目前哈佛大學(xué)的學(xué)費(fèi)每年大約有4.6萬美元，可以稱得上全美最昂貴的大學(xué)之一，但是，哈佛大學(xué)已經(jīng)宣布，只要獲得入學(xué)資格，所有家庭年收入在6萬美元以下的學(xué)生都可以免交學(xué)費(fèi)。哈佛大學(xué)的這個政策，為很多家庭貧困的孩子提供了上學(xué)的機(jī)會，圓了他們的哈佛夢。[6]而且，每一筆捐贈資金的使用都會對社會公布詳細(xì)的賬目，并且賬目公開嚴(yán)格尊重捐贈人的意愿，這樣的資金管理讓校友相信他們的捐款不會被揮霍亂用，從而為更好地籌集到資金創(chuàng)造了良好的氛圍和條件。
（四）校友捐贈基金的投資運(yùn)作
哈佛大學(xué)校友捐贈的管理主要由學(xué)校發(fā)展辦公室、哈佛大學(xué)中心管理處進(jìn)行，而捐贈資金的投資管理則是由哈佛管理公司承擔(dān)。哈佛大學(xué)目前所擁有的捐贈資金總額是美國大學(xué)中基金最龐大的，甚至比一些小國的國內(nèi)生產(chǎn)總值還要高。哈佛大學(xué)擁有如此龐大的捐贈資金，不僅跟強(qiáng)大的校友捐贈分不開，而且哈佛大學(xué)有一套完善的投資管理策略，使得捐贈的資金獲得更多的投資回報。
成立于1974年的哈佛管理公司，主要對哈佛大學(xué)的捐贈資金、營運(yùn)資本、養(yǎng)老金資產(chǎn)以及遞延賬戶等進(jìn)行具體的管理和運(yùn)作。哈佛管理公司的理念是“盡全力提升捐贈收入的購買力，從而為學(xué)校各部門的運(yùn)轉(zhuǎn)提供長久而穩(wěn)定的財力之源”。哈佛管理公司最高權(quán)力機(jī)構(gòu)是公司的執(zhí)行委員會。其中，學(xué)校的校長、主管財務(wù)的副校長、哈佛管理公司的CEO、執(zhí)行委員會的主席四人自動成為該委員會的常委委員，其他委員則由哈佛大學(xué)董事會和校長來任命。而所有的資本運(yùn)作都由學(xué)校高薪聘請的專業(yè)人士來進(jìn)行。這樣就使得在整個市場狀況較低迷的情況下，哈佛大學(xué)的基金仍能保持良好的投資盈利。在2008年，也就是金融危機(jī)的那一年，在哈佛管理公司的運(yùn)作下，捐贈基金的投資總回報率是8.6%，市場價值由2007年的34.9億美元增長為36.9億美元。[7]
三、對我國高校校友捐贈的啟示
我國高校的捐贈主要來源于社會捐贈，比如企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體及其他個人的捐贈，當(dāng)然還有很多支持教育事業(yè)的慈善家，例如田家炳、邵逸夫等。我國高校來自校友的捐贈較多的學(xué)校為北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)。并且，校友捐贈在2011年首次納入中國大學(xué)評價研究體系，作為評價研究報告的一個指標(biāo)，旨在倡導(dǎo)大學(xué)樹立校友捐贈的文化。但是，我國高校無論是在校友捐贈資金的重視程度上，還是在校友捐贈資金的籌集、管理上都與國外高校存在很大的差距，而美國哈佛大學(xué)在校友捐贈的管理方面給予了我們很多啟示。
（一）重視校友的作用，建立和完善校友會
校友是大學(xué)的無形資產(chǎn)，同時，校友與母校存在著剪不斷的感情，在給母校捐贈資金方面具有巨大的潛力，所以，我國高校必須充分重視和發(fā)揮校友在捐贈資金方面的作用。校友會作為加強(qiáng)學(xué)校與校友聯(lián)系的紐帶，在大學(xué)捐贈中也發(fā)揮著重要作用。我國高校的校友會應(yīng)該學(xué)習(xí)美國哈佛大學(xué)，設(shè)立專門的工作人員，建立校友的檔案，制定跟蹤、聯(lián)系校友的相關(guān)制度，比如定期發(fā)送?？?禮物、發(fā)送E-mail、召開座談會等。讓校友了解到學(xué)校發(fā)展的近況，尤其是學(xué)生畢業(yè)離校后，也要關(guān)心校友的成長。校友會可以每年定期舉辦校友團(tuán)聚活動，以便加強(qiáng)與校友的聯(lián)系，加深學(xué)校與校友的感情，而不是僅僅到學(xué)校校慶的時候，才想到邀請校友回學(xué)校參加活動、捐贈資金等。同時，校友會的管理需要擁有強(qiáng)大的專職工作人員，不僅體現(xiàn)在專職人員數(shù)量上的充足，還要保證質(zhì)量上的提高。這樣才能使得校友捐贈工作分工明確、職責(zé)清晰和順利開展。如，哈佛大學(xué)校友會的專職工作人員達(dá)到270人，同時還有大量的兼職工作人員（志愿者）作為補(bǔ)充。其中，專職工作人員都是各類高學(xué)歷的專門人才。
（二）樹立良好形象，加大對學(xué)校募捐的宣傳力度
社會、校友對學(xué)校的認(rèn)可程度也影響到一所大學(xué)所獲得捐贈的額度。哈佛大學(xué)每年能獲得上億美元的捐贈，不僅與美國濃厚的捐贈氛圍有關(guān)，而且與學(xué)校自身的辦學(xué)質(zhì)量、名氣、聲望、形象等有很大關(guān)系。美國哈佛大學(xué)校友捐贈的經(jīng)驗告訴我們，學(xué)校的形象、水平、質(zhì)量越好，培養(yǎng)的學(xué)生越優(yōu)秀，學(xué)校對學(xué)生成功的影響越深，學(xué)生與母校的感情則越深，那么校友對母校的捐贈也越多。因此，我國高校為了籌集到更多的校友捐贈，應(yīng)該在提高教育質(zhì)量、提高辦學(xué)水平上下功夫，努力提升學(xué)校的社會知名度，樹立良好的形象，才能得到校友的關(guān)注，得到校友的捐贈。
哈佛大學(xué)的募捐活動不僅多元化，而且宣傳力度非常大。募捐本質(zhì)上是一種社會公益活動，因此加大對社會的公開宣傳力度也是必需的。高校除了一般性的宣傳外，更應(yīng)該充分利用校慶、校友聚會等重大活動，向畢業(yè)生介紹學(xué)校的近期發(fā)展?fàn)顩r，宣傳學(xué)校所取得的成就，學(xué)校最近所遇到的困難，讓更多的校友關(guān)注學(xué)校的成長和進(jìn)展，從而支持學(xué)校。
（三）合理、透明地對校友捐贈資金進(jìn)行管理
美國哈佛大學(xué)對校友捐贈的資金、用途都會清晰明確地公開到網(wǎng)站上，讓捐贈者對自己的款項及用途有個清晰的認(rèn)識。美國哈佛大學(xué)的年度財務(wù)報告都會在哈佛大學(xué)的網(wǎng)站上，從而做到年度財務(wù)報告公開，接受校友及社會的監(jiān)督，這一點也值得我國高校學(xué)習(xí)。事實上，每一個捐贈者都希望了解自己捐贈資金的使用情況，以體現(xiàn)所捐贈的價值。雖然我國大部分高校校友會會公布校友捐贈的款項額度，但是對于每筆款項的具體用途很少進(jìn)行公布，從而使捐贈者不能清晰地了解款項的去處，降低了對母校捐贈的意愿。所以，學(xué)校募捐辦公室應(yīng)建立完善的監(jiān)督反饋機(jī)制，使得捐贈資金的使用公開、公平，管理公開、透明，同時程序要合理、規(guī)范。在對校友捐贈資金進(jìn)行管理的時候，要向捐贈者說明捐款的用途和監(jiān)督辦法，并且要協(xié)助審計部門做好年度審計和專項審計。
（四）完善捐贈的法律法規(guī)，從稅收方面予以政策支持
美國的聯(lián)邦政府、州政府出臺了一系列鼓勵向教育捐贈的法律法規(guī)，這對刺激校友向母校捐贈起到了良好的促進(jìn)作用。我國也有相關(guān)的法律法規(guī)，如《中華人民共和國公益事業(yè)捐贈法》第四章規(guī)定，個人和企業(yè)進(jìn)行捐贈可以享受所得稅減免。但是相對于美國的減免額度，我國捐贈的免稅額度太低，并且，在減免稅收程序方面，我國制定的減免稅手續(xù)過于繁瑣，這在很大程度上制約了校友對學(xué)校的捐贈意愿。因此，我國政府應(yīng)當(dāng)在借鑒美國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，制定和完善教育捐贈的相關(guān)法律法規(guī)，使得捐贈的優(yōu)惠措施更具體化，捐贈程序更簡單化。由于我國大學(xué)基金會的管理現(xiàn)在主要是依照國務(wù)院頒布的《基金會登記管理條例》，關(guān)于大學(xué)基金會和校友捐贈的正式法律尚未成熟，還缺乏可操作性，因此，制定和完善基金會法和校友捐贈法仍然是我國法律工作中的一項重要任務(wù)。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)上閱卷 工作流程 優(yōu)越性 新要求
中圖分類號：G424.74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0121-01
一、引言
全國大學(xué)外語四六級（簡稱CET）考試是目前國內(nèi)最大規(guī)模的國家教育考試。不僅考試方式、考試管理與考試結(jié)果深受社會關(guān)注，考試閱卷的公平公正更是大眾關(guān)注的焦點。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的閱卷方式已不能滿足現(xiàn)代考試的要求，在這樣的背景下，網(wǎng)上閱卷應(yīng)運(yùn)而生。一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)實現(xiàn)考生在計算機(jī)上完成考試，考試機(jī)構(gòu)在考試完成后立即出示成績，這被稱為“無紙化”考試，它是一場新的革命。網(wǎng)上閱卷是一種采用現(xiàn)代信息技術(shù)的全新閱卷方式，它不僅能節(jié)省勞動時間、降低勞動成本、提高勞動效率，還能有效維護(hù)考試公平、公正的原則以及廣大考生的權(quán)益。網(wǎng)上閱卷的顯著特性已經(jīng)引起了教育教學(xué)界的廣泛關(guān)注，本文詳細(xì)介紹了全國大學(xué)外語四六級（CET）考試網(wǎng)上閱卷工作的特點和實施優(yōu)越性，并提出了適合網(wǎng)上閱卷的新要求。
二、CET考試網(wǎng)上閱卷概述
CET考試網(wǎng)上閱卷是以光電掃描技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，使評卷人在網(wǎng)絡(luò)上對電子化的考生答卷進(jìn)行評分的過程。對于客觀題，網(wǎng)上閱卷通過OMR（光學(xué)閱讀）技術(shù)自動識別涂點信息得出分?jǐn)?shù)；主觀題則先利用圖像切割技術(shù)，剪切考生的答題部分按規(guī)則命名后，通過網(wǎng)絡(luò)分發(fā)到不同的計算機(jī)終端。網(wǎng)上閱卷完美的實現(xiàn)了人工評卷和計算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，更好地為實現(xiàn)了考試的公平、公正。
三、CET考試網(wǎng)上閱卷的工作流程、特點與優(yōu)勢分析
傳統(tǒng)的閱卷方式是把眾多考生的試卷及閱卷人員集中到一個專門的地方，進(jìn)行人工流水閱卷。由于不同的評分者對同一問題的認(rèn)識和理解會存在差異，人工閱卷可能導(dǎo)致不同的評卷員對標(biāo)準(zhǔn)答案掌握的尺度不一致，網(wǎng)絡(luò)無紙閱卷系統(tǒng)的目的就是解決整個閱卷系統(tǒng)中所有的“不一致”因素。教育部考試中心與四六級考委會研究決定于2006年實行CET網(wǎng)上閱卷。
1. CET網(wǎng)上閱卷工作流程
1.1設(shè)備配置與人員分配
開始閱卷工作前，應(yīng)配置好所需設(shè)備和人員，包括試卷掃描儀、軟件系統(tǒng)、閱卷終端PC、服務(wù)器及各部分所需技術(shù)服務(wù)人員和有具有一定計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教師，以便保證網(wǎng)絡(luò)的暢通和系統(tǒng)的正常運(yùn)行。
1.2答題卡掃描
對于客觀題，網(wǎng)上閱卷通過OMR（光學(xué)閱讀）技術(shù)自動識別讀入數(shù)據(jù)庫；主觀題則利用圖像切割技術(shù)切割成多個圖片，按規(guī)則命名后儲存到服務(wù)器中。
1.3試卷評閱控制
試題分發(fā)應(yīng)保持隨機(jī)性。每個閱卷教師在自己的計算機(jī)終端根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給分，根據(jù)不同題型，設(shè)置為單評（1+0）或雙評（2+1）模式。與此同時，閱卷組長和題組長可以利用閱卷系統(tǒng)對閱卷工作進(jìn)行動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控和進(jìn)程控制。
1.4安全性高
對于修改過的考生信息作答圖片，系統(tǒng)視作非法，而且電子數(shù)據(jù)便于儲存和加密，不會存在試卷漏評現(xiàn)象，評卷員不能看到考生信息，有效的防止了現(xiàn)象的發(fā)生。
1.5便于統(tǒng)計測評
成績統(tǒng)計可以對科目、題目乃至小題、步驟進(jìn)行分析，為分析命題情況和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù)。
1.6減小評分誤差
網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)最主要的技術(shù)優(yōu)勢在于能有效控制主觀題的評分誤差，提高評分信度。通過設(shè)置誤差值，系統(tǒng)能夠及時發(fā)現(xiàn)超過標(biāo)準(zhǔn)誤差的答卷并做出處理。
1.7方便信息查詢
網(wǎng)上閱卷技術(shù)將考生的答卷掃描為圖像，存儲于計算機(jī)中，評卷教師只需查到最近評閱的10份試卷就可以該考生的答題等相關(guān)信息。
1.8利于答卷保密
系統(tǒng)隨機(jī)分發(fā)試卷，閱卷老師不能看到考生信息，評閱后又立即提交，防止閱卷環(huán)節(jié)違規(guī)作弊。
四、對CET考試網(wǎng)上閱卷提出的新要求
目前， 全國大學(xué)外語四六級考試全部采用實行了網(wǎng)上評閱試卷工作，但網(wǎng)上閱卷工作畢竟是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對網(wǎng)上閱卷的各環(huán)節(jié)還將存在與以往不同的新要求。
1.對各省級考試機(jī)構(gòu)提出的新要求
考試機(jī)構(gòu)作承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行工作的責(zé)任，各部門分工負(fù)責(zé)并且相互協(xié)調(diào)與配合。根據(jù)新情況、新特點，對原有的考務(wù)管理模式進(jìn)行相應(yīng)改革，確保網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的順利進(jìn)行。加強(qiáng)對評卷員的培訓(xùn)力度，掌握有關(guān)網(wǎng)上閱卷的相關(guān)要求。當(dāng)然，保證網(wǎng)絡(luò)安全和相關(guān)信息密級是所有工作的重中之重。因此，要加強(qiáng)內(nèi)部監(jiān)控設(shè)施，保密各種口令密碼，及時備份信息，確保數(shù)據(jù)的完整性和安全性。
2.對監(jiān)考員與考生提出的新要求
網(wǎng)上閱卷所采用的答題卡，對題目的作答、填涂有嚴(yán)格的要求，特別是條形碼的粘貼和使用。因此在考務(wù)操作環(huán)節(jié)上對監(jiān)考員要進(jìn)行嚴(yán)格考務(wù)培訓(xùn)，并對考生信息填涂給予指導(dǎo)。除此之外，考生在答題過程中還應(yīng)注意保持答題卡的平整和清潔，不要折角、缺損、污染題卡。確保答題卡信息圖片正常掃描及評閱。
五、 結(jié)語
CET考試網(wǎng)上閱卷是現(xiàn)代社會科技高速發(fā)展的產(chǎn)物， 關(guān)于網(wǎng)上閱卷技術(shù)的應(yīng)用，主要取決于專業(yè)技術(shù)公司的支持和服務(wù)，這是因為網(wǎng)上閱卷是一項以現(xiàn)代高新技術(shù)應(yīng)用為標(biāo)志的工作，實現(xiàn)了將考生信息及試卷內(nèi)容快速存入數(shù)據(jù)庫，利用加密技術(shù)，保證了數(shù)據(jù)庫存儲和網(wǎng)上數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩约巴暾?。網(wǎng)上閱卷是節(jié)省勞動時間、降低勞動成本、提高勞動效率的一種形式，同時也最大程度的降低了傳統(tǒng)的人工閱卷的弊端，增強(qiáng)了安全保密性，實現(xiàn)了公平公正。
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管理學(xué)試卷范文4
管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)改革
近年來隨著我國民辦高等教育的興起，其在培養(yǎng)模式和專業(yè)定位上由于發(fā)展時間短，軟、硬件建設(shè)不完善等，往往不能與傳統(tǒng)的公辦教育相提并論。同時，隨著大學(xué)生就業(yè)“結(jié)構(gòu)性”矛盾越來越突出，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才已成為很多的民辦本科高校的辦學(xué)定位。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)既有別于“學(xué)術(shù)型”普通高等教育人才的培養(yǎng)， 又不同于“高職高專”教育的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以知識傳授為基礎(chǔ)， 以能力培養(yǎng)為中心， 以提高素質(zhì)為主線。應(yīng)用型人才的規(guī)格特征突出表現(xiàn)為厚知識、強(qiáng)技能、高素質(zhì)。這一定位也對管理學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。
一、當(dāng)前應(yīng)用型民辦本科院校管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）專業(yè)針對性不足
由于專業(yè)的差異性，對管理學(xué)的教學(xué)要求也不盡相同，因此，無論從重點內(nèi)容選擇還是課時分配上都應(yīng)該區(qū)別對待。但是，從目前情況來看，許多應(yīng)用型民辦本科院校由于師資上存在短板，其在管理學(xué)的課程開設(shè)上缺乏專業(yè)針對性，甚至全校所有的管理學(xué)教學(xué)大綱相同、教材選用相同、不同專業(yè)由同一教師同時授課，沒能很好的為本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
（二）教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教材選用不當(dāng)。
目前大多數(shù)的民辦院校管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，都是按照計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能來安排的。教材選用上也是選擇此類的教材，教材分別介紹每個職能的定義、作用等基本內(nèi)容，這樣的安排看似合理，但是教師在授課過程中，時間很難保障，學(xué)生也缺乏聽課積極性。
（三）教學(xué)方法選擇不當(dāng)、不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性
教學(xué)工作是教、學(xué)的統(tǒng)一體。目前多數(shù)的高校在管理學(xué)的授課過程中采用了灌輸式的課堂教學(xué)，形式單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而學(xué)生只是被動接受的對象，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足。不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。
（四）考核方式存在局限性
考核作為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，除能夠檢測課程教學(xué)效果外，其對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定也起到至關(guān)重要的導(dǎo)向性作用，同時也可以體現(xiàn)該門課程及該學(xué)校的教學(xué)辦學(xué)理念。但是據(jù)目前情況來看，，管理學(xué)這門課程的考試方式還非常單一，多是通過試卷進(jìn)行測試，對考核內(nèi)容的局限性也較為明顯。因多為期末考試一考定成績，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核監(jiān)控不到；同時，因試卷測試形式的局限性，使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了考前搞突擊、平時不用學(xué)也能輕松過關(guān)的觀念；從另一個角度來看，試卷只能測試部分學(xué)生對于書本和課堂知識的短時記憶能力，并不能很好地考查學(xué)生的綜合分析及判斷能力，這也是許多課程考核方式方面存在的最根本問題。
二、應(yīng)用型民辦本科院校管理學(xué)課程教學(xué)思路探討
（一）整合教學(xué)內(nèi)容、模塊化教學(xué)
在教學(xué)內(nèi)容的安排上， 結(jié)合管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求， 重新組織教學(xué)內(nèi)容框架。如可以整合管理學(xué)教材的內(nèi)容， 把其分為管理知識模塊、管理能力模塊和管理素質(zhì)模塊。其中， 管理知識模塊主要是引導(dǎo)學(xué)生了解管理的基本概念、基本原理、基本思想， 管理能力模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生的決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、控制等管理能力， 而管理素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、團(tuán)隊協(xié)作、應(yīng)變、語言表達(dá)、寫作、創(chuàng)新思維等管理素質(zhì)。三個模塊的教學(xué)內(nèi)容可以以教材為基礎(chǔ)， 增加教材外的教學(xué)信息， 引進(jìn)新鮮事例， 聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際。此外， 不同模塊在教學(xué)方式、考核方法上也應(yīng)該有所不同。
（二）樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
“以學(xué)生為本”，就是以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心，實現(xiàn)教學(xué)中的“五個轉(zhuǎn)變”：從老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實踐能力的培養(yǎng)為主。
（三）采用參與式教學(xué)。
1.創(chuàng)建“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”的教學(xué)形式。在教學(xué)中由學(xué)生自愿組成5-8人的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”，共同完成教師布置的實踐訓(xùn)練項目；由“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”組成模擬公司，在公司“總經(jīng)理”的主持下，共同策劃，共同實施，緊密協(xié)作，相互配合；以團(tuán)隊合作、自我控制為基本教學(xué)管理方式，教師逐步由知識傳授者和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。
2.全員參與的互動式課堂。通過設(shè)置情景、討論交流、提出問題、分析案例、實訓(xùn)項目、提供對策建議等多種方式實現(xiàn)全員參與，師生互動。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提供一個與某單元相關(guān)的簡短案例，使學(xué)生們進(jìn)入某種管理情境之中。保證有三分之一的時間由學(xué)生討論或訓(xùn)練。
3.全過程體驗的模擬管理。從制定計劃與決策，建立組織機(jī)構(gòu)與人員選聘，領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通，直到控制與總結(jié)、評價，進(jìn)行全過程的模擬。這些方式與方法，既是有效激勵學(xué)習(xí)的手段，又是體驗教學(xué)的實施形式。在實施中，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課程與參與管理活動的積極性。
（四）實現(xiàn)考核方式立體化。
以前的課程考試主要是以試卷為主，而試卷中的題目內(nèi)容多是課本知識及課堂老師所講授的知識，學(xué)生也多是把這些內(nèi)容背記下來，但是這就違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)對于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的要求。因此，要充分地發(fā)揮考核在課程教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，樹立通過考試幫助學(xué)生同時提升知識水平和素質(zhì)能力等的觀念，突出對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與考核，重點考核學(xué)生的綜合實踐能力，鼓勵學(xué)生的思考、創(chuàng)新，建立綜合性的考核評價體系。而針對于管理學(xué)這門課程，我們在注重期末考試的同時，也必須強(qiáng)調(diào)過程性考核，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)的多形式的考核，如在計劃職能中安排某項策劃與實施，人員配備中安排情景訓(xùn)練等。
參考文獻(xiàn)：
管理學(xué)試卷范文5
1.1學(xué)生臨床經(jīng)驗缺乏本專科護(hù)生經(jīng)歷高考的鍛煉，理論水平相對中專生較高，接受能力強(qiáng)，對于管理學(xué)理論學(xué)習(xí)在理解方面具有優(yōu)勢，但是現(xiàn)階段源于我國的實際國情，還有很多學(xué)校的護(hù)理管理課程的開設(shè)只限于課堂理論教學(xué)，沒有到臨床中開展實習(xí)教學(xué)，因此要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握《護(hù)理管理學(xué)》的基本概念、基本原理和分析方法，并在此基礎(chǔ)上學(xué)以致用或者解決醫(yī)院護(hù)理管理中的一個個現(xiàn)實問題，對于沒有護(hù)理管理實踐經(jīng)驗的學(xué)生來講的確有些困難，也令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣大為降低。
1.2教學(xué)方法單一《護(hù)理管理學(xué)》中包括豐富的管理理論及原理，相對于有限的學(xué)時而言信息量非常大，因此教師教學(xué)的主要采用講授法，才能以較高的效率介紹更多的知識，但是這種以教師講、學(xué)生聽的“灌輸法”，令本來就比較枯燥的理論更加乏味，尤其是長期單調(diào)的教學(xué)方法也不利于學(xué)生綜合能力的提升。臨床護(hù)理工作的特點要求護(hù)理管理者必須具備多種能力，其中最基本的就是語言表達(dá)能力。學(xué)生在這種被動的學(xué)習(xí)中，語言表達(dá)能力欠缺，懶于思考，學(xué)習(xí)主動性較差，對于課堂的參與性低，當(dāng)面對一些案例討論，需要同學(xué)們發(fā)表自己的觀點時，很多同學(xué)采取回避的態(tài)度，即使發(fā)言時也表現(xiàn)得很不自信。
1.3教師授課師資不足《護(hù)理管理學(xué)》作為護(hù)理學(xué)和管理學(xué)的交叉學(xué)科，對授課教師的要求較高，教師不但需要精通護(hù)理學(xué)基本理論和知識，還要有豐富的臨床工作經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上通過管理學(xué)的培訓(xùn)和進(jìn)修，才能勝任部分章節(jié)的授課。加上課程本身理論性強(qiáng)，學(xué)生的興趣難以激發(fā)，因此對授課教師的要求更高。但是目前部分院校該課程的授課教師整體師資還不足，有些院校還存在一門課程都由一位教師負(fù)責(zé)講完的現(xiàn)象，這些與課程本身的特點和要求還有較大差距。不僅如此，師資單一導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格單一，管理學(xué)是一門不精確的學(xué)科，它既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，具有其自身的規(guī)律性，對學(xué)生而言，教師多樣性就是一種教學(xué)模式的改革。
1.4實驗教學(xué)資源匱乏學(xué)習(xí)《護(hù)理管理學(xué)》的最終目的是讓學(xué)生能夠分析和解決臨床工作中的實際問題，但是目前部分院校教學(xué)完成全部停留在教室，缺乏臨床醫(yī)院環(huán)境支持，導(dǎo)致教學(xué)理論與實踐的脫節(jié)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2改進(jìn)措施
2.1教育思想和理念的轉(zhuǎn)變《護(hù)理管理學(xué)》課程價值在于將管理的方法用于護(hù)理實踐工作中，因此作為護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者，上至教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，下至專業(yè)教師，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換教育思想，按照交叉學(xué)科課程的教學(xué)規(guī)律去設(shè)計課程，應(yīng)該將課程的教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生研究、分析和解決臨床實際問題的能力的培養(yǎng)，而不僅僅是大量知識的傳授。
2.2注重師資培養(yǎng)該課程屬于交叉學(xué)科，這就要求授課教師既懂得管理學(xué)，又熟知護(hù)理學(xué)，還要具備駕馭教學(xué)的能力，而客觀現(xiàn)實中這三者者兼具的人才往往也是護(hù)理專業(yè)教學(xué)中最缺乏的師資。我們可以從中青年教師中挑選具備扎實的專業(yè)理論知識、良好的臨床綜合能力與教學(xué)能力的教師來擔(dān)任主講教師，同時廣泛吸取不同背景的教師充實到教學(xué)隊伍中。過去很多院校主要由基礎(chǔ)護(hù)理教研室的教師承擔(dān)《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)，現(xiàn)在可以安排有一定臨床管理經(jīng)驗的教師，長期從事醫(yī)院護(hù)理管理實踐的護(hù)理部主任、護(hù)士長參與教學(xué)，把工作中碰到的實際問題與理論相結(jié)合，生動形象地傳授給學(xué)生。特別是一些綜合性大學(xué)中人文資源可以得到很好地利用，例如聘請管理學(xué)院的教師負(fù)責(zé)該課程概論部分的講授，不僅對學(xué)生是一種優(yōu)勢資源的應(yīng)用，對護(hù)理專業(yè)教師也是一種良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
2.3嘗試多種教學(xué)方法在《護(hù)理管理學(xué)》的教學(xué)設(shè)計中遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教育思想，教師注重由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，積極發(fā)揮學(xué)生的“主角”作用，改進(jìn)教學(xué)方法。例如在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中采用案例教學(xué)法，教師首先需要精心選擇案例并布置給學(xué)生，這樣學(xué)生有充足的時間做好前期準(zhǔn)備工作，當(dāng)開展課堂討論時教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)換為一個參與者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色，學(xué)生則由一個被動的接受者的角色轉(zhuǎn)換為一個主動學(xué)習(xí)者的角色，這樣一來，學(xué)生的積極性才能被調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)。
管理學(xué)試卷范文6
關(guān)鍵詞：組織化學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；應(yīng)用研究
作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)教授，研究方向為醫(yī)學(xué)教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）。
基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在高校本科教學(xué)中的應(yīng)用與研究――以管理學(xué)課程教學(xué)為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫(yī)藥大學(xué)2013年度校級教改課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實踐”（批準(zhǔn)號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04
在知識經(jīng)濟(jì)時代，人才是推動社會發(fā)展的核心，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學(xué)歷人才，是社會人才構(gòu)成中的主體，當(dāng)前高校本科學(xué)生絕大多數(shù)是90后，這些學(xué)生以獨(dú)生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統(tǒng)分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運(yùn)作實踐中發(fā)揮出來的作用。因此，加強(qiáng)本科教學(xué)的改革，是高校教育轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵，其中，教學(xué)方法作為教學(xué)活動的基本要素，其改革創(chuàng)新更是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法有別于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)理念是讓學(xué)生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標(biāo)、有紀(jì)律、有計劃地學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生的特點，促進(jìn)全員參與和自我發(fā)展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。
一、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
“組織化學(xué)習(xí)”概念的誕生最初只是一個管理學(xué)中的一個概念[1]，作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于高校教學(xué)實踐，哈佛大學(xué)在世界上首創(chuàng)，但其理論基礎(chǔ)的立足點始終還是企業(yè)管理，側(cè)重于企業(yè)管理案例應(yīng)用[2]。在國內(nèi)高校，浙江大學(xué)管理學(xué)院2012年嘗試把這種教學(xué)方法應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)實踐，但尚未形成一個系統(tǒng)的教育理論。由于“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是一個創(chuàng)新的教學(xué)方法，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，無經(jīng)驗可循，因此，將管理學(xué)的組織職能中的“分工、協(xié)作”二大主題與教育學(xué)中的“以學(xué)生為本”、“素質(zhì)教育”教育理念結(jié)合起來，找到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎(chǔ)。
（一）管理學(xué)理論基礎(chǔ)―“組織”的相關(guān)理論
管理的組織職能就是根據(jù)一個組織目標(biāo)，將實現(xiàn)組織目標(biāo)所必須進(jìn)行的各項活動和工作加以分類和歸并，設(shè)計出合理的組織結(jié)構(gòu)、配備相應(yīng)的人員、分工授權(quán)并進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程[3]?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就是根據(jù)“組織”的職能建立學(xué)習(xí)的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)計劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等等，從而使大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”要求。
（二）教育學(xué)理論基礎(chǔ)
1.素質(zhì)教育相關(guān)理論。素質(zhì)教育相關(guān)理論認(rèn)為，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機(jī)械地接受知識?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學(xué)習(xí)業(yè)績考核不再以試卷成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生平時在組織中的各項學(xué)習(xí)實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的教育理念?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個性發(fā)展，要充分相信學(xué)生的價值和實力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，讓學(xué)生真正成為一個自立的人、平等的人、發(fā)展的人，這樣才能收到最佳的教育效果?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法全面體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、以“學(xué)”為中心的教育理念，在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注班級等關(guān)鍵點和細(xì)節(jié)上下功夫，以強(qiáng)化管理為核心內(nèi)容，全面建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)管理體系，突出“學(xué)”的地位與價值，統(tǒng)籌教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性、愉悅性和發(fā)展性，全面提高大學(xué)生組織化學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得以全面落實，綜合素質(zhì)顯著增強(qiáng)。
二、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的設(shè)計
（一）確定“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的基本要素
根據(jù)管理學(xué)的“組織”職能相關(guān)理論知識，“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法基本要素應(yīng)包括“組織化學(xué)習(xí)”的名稱、理念、文化、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、計劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等。任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的來引導(dǎo)和幫助學(xué)生“組織化學(xué)習(xí)”的各項內(nèi)容，這是教學(xué)方法實施的核心內(nèi)容。
（二）設(shè)計“組織化學(xué)習(xí)”課后實踐活動的內(nèi)容
課程實踐活動的策劃和設(shè)計是關(guān)系到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是否能順利實施的關(guān)鍵要素，課程實踐活動要緊密結(jié)合所授課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在第二課堂（校內(nèi)課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領(lǐng)悟第一課堂所學(xué)課程知識。活動內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，這是教學(xué)方法實施的關(guān)鍵要素。課題組依據(jù)重新修訂的教學(xué)大綱，運(yùn)用組織化教學(xué)教學(xué)方法，設(shè)計了八次新的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生課后的參與組織化學(xué)習(xí)的積極性。
（三）制定“組織化學(xué)習(xí)”的績效考核方法
畢竟目前國內(nèi)大多數(shù)高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標(biāo)準(zhǔn)，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就會對學(xué)生失去組織力、推動力和號召力。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體在組織中學(xué)習(xí)的行為，課程考試成績應(yīng)突出平時考核成績（遵守組織紀(jì)律績效、參與小組學(xué)習(xí)活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運(yùn)用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學(xué)方法實施的組織保證。
（四）“組織化學(xué)習(xí)”全過程的監(jiān)控和糾偏
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法把班級學(xué)生隨機(jī)分成若干學(xué)習(xí)小組（因為要分組討論，小組應(yīng)以雙數(shù)為宜），為了保證每個學(xué)生能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程實踐教學(xué)8課時）有展現(xiàn)的機(jī)會，每小組成員應(yīng)控制在8名以內(nèi)，但由于各小組成員性格、能力、習(xí)慣等各不相同，在小組學(xué)習(xí)中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生偏差，無法實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在制定班級的“組織化”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)制度的同時，還應(yīng)讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學(xué)習(xí)的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監(jiān)管，及時糾偏，確?！敖M織化”學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以落實，這是教學(xué)方法實施的重要環(huán)節(jié)。
三、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在管理學(xué)課程中的運(yùn)用與實踐
基于課題組所處經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的資源條件，以江西中醫(yī)藥大學(xué)精品課程《管理學(xué)》為例，結(jié)合“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的內(nèi)容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運(yùn)用。在教師的引領(lǐng)下，試點班級的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一項他們重要的管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機(jī)組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計班級的“組織化學(xué)習(xí)”框架，確立組織學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定組織學(xué)習(xí)計劃，倡導(dǎo)組織化學(xué)習(xí)的理念，塑造組織文化，建立組織化學(xué)習(xí)的各項規(guī)章制度，明確組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等各項管理活動，活學(xué)活用、邊學(xué)邊用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解能力和運(yùn)用所學(xué)知識處理日常學(xué)生和生活的實踐能力。具體設(shè)置如下：
（一）《管理學(xué)》課程改革試點班組織構(gòu)成要素
組織名稱：終極一班
組織目標(biāo)：做精英的管理者
組織口號：We are the best
組織結(jié)構(gòu)：如圖1所示
圖1 班級“組織化學(xué)習(xí)”組織結(jié)構(gòu)圖
組織文化：主動學(xué)、積極學(xué)、實踐學(xué)、共同學(xué)
組織紀(jì)律：制定“五不一拿”課堂紀(jì)律――“五不”：不遲到、不開機(jī)、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學(xué)生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。
（二）《管理學(xué)》課程改革試點班組織制度和學(xué)習(xí)計劃
1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關(guān)閉，前門進(jìn)入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業(yè)完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學(xué)習(xí)管理中作弊扣10分，整個學(xué)期不發(fā)言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發(fā)言并代表小組進(jìn)行課堂展示得到大家評分前3者、優(yōu)秀作業(yè)（或作業(yè)得到小組全體認(rèn)可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；
2.組織學(xué)習(xí)計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業(yè)，教材閱讀以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調(diào)查研究；③完成人生規(guī)劃（應(yīng)包括座右銘、學(xué)習(xí)計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經(jīng)典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業(yè)家、佛家或者心理學(xué)家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學(xué)校組織的名家學(xué)術(shù)講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學(xué)習(xí)小組選派代表在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)心得交流和模擬管理實踐。
3.組織績效考核（即考核與評價）。考核形式：筆試閉卷。評價方式：形成性評價+終結(jié)性評價。評分標(biāo)準(zhǔn)：形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。課程考試成績應(yīng)突出平時考核成績（遵守組織紀(jì)律績效、參與小組學(xué)習(xí)活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），應(yīng)淡化試卷考試成績。平時考核內(nèi)容如表1所示。班級“組織化學(xué)習(xí)”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學(xué)生形成性評價分?jǐn)?shù)，與終結(jié)性評價試卷成績一并存檔。
四、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的改革實踐的體會
（一）充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對當(dāng)前本科學(xué)生特點創(chuàng)建的一種適應(yīng)時展需求的一種新型教學(xué)方法，也是推進(jìn)素質(zhì)教育有效的組織形式。該方法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計各項課后教學(xué)實踐活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達(dá)到自我學(xué)習(xí)和自我管理的目的，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的管理能力。
（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識、提高學(xué)生的自我管理能力
學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的課程教學(xué)的重點內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃、創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)分工和協(xié)助，交流學(xué)習(xí)體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學(xué)習(xí)”活動過程中培養(yǎng)遵守組織規(guī)章制度（如遵守課堂紀(jì)律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務(wù)（如按時完成教師布置的課后小組作業(yè)）等組織觀念。
（三）可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的習(xí)慣
“組織化學(xué)習(xí)”并非學(xué)生消極的“聽、記、背”過程，而是學(xué)生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學(xué)習(xí)去解決完成，而是通過具體探究、討論，發(fā)揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學(xué)習(xí)的能動性就被充分發(fā)揮出來。
（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和克服個體學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味和學(xué)習(xí)不主動等弊端
在“組織化學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)習(xí)小組中的成員可以互相交流、借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，便于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于班級各小組都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果需要在課堂進(jìn)行展示，因此各小組存在學(xué)習(xí)的競爭，這樣可以培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊意識，激發(fā)成員之間的分工協(xié)作之精神。
綜上所述，課題組把“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的核心內(nèi)容用三句話來概括：即“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”。“學(xué)習(xí)有組織”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)組織的建立，“組織人人學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用，“人人組織學(xué)”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)組織的作用下學(xué)生的全員參與和自我發(fā)展。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對當(dāng)前90后本科學(xué)生特點應(yīng)運(yùn)而生的，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生從“個體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“組織化學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念，主觀能動地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識、團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
