前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了初中命題作文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

初中命題作文范文1

怎樣才能擬一個(gè)新穎別致的好題目呢？我主要從巧用修辭這方面淺談標(biāo)題創(chuàng)新。有人說(shuō)“修辭是作文的魔水”，擬題目也是一樣，標(biāo)題中運(yùn)用某種修辭方法，可以增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和感染力，使你的文章在眾多作文中脫穎而出，此類情況極為常見。

一、運(yùn)用比喻。比喻常常使標(biāo)題生動(dòng)形象，易于接受，且能引起人們廣泛的聯(lián)想和想象。如：以“誠(chéng)信”為話題：《永遠(yuǎn)的人生彩虹》《誠(chéng)信，騰飛的基石》《誠(chéng)信是金》；以“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”為話題：《走出感情的沼澤》《感情不是保險(xiǎn)繩》《放下感情的葉片》；以“相信自己與聽取他人意見”為話題：《自信的手杖》《信心是帆，意見是船》；以“出人意料和情理之中”為話題：《陽(yáng)光與風(fēng)雨同行》《意外花開在情理枝頭》。

二、運(yùn)用設(shè)問(wèn)或反問(wèn)。以“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”為話題：《感情的親疏對(duì)事物的認(rèn)知有影響嗎？》《豈以親疏辨好惡？》《怎一個(gè)情字了得？》；以“相信自己與聽取他人意見”為話題：《敢問(wèn)路在何方？》；以“出人意料和情理之中”為話題：《偶然？必然！》《什么？－－－－“是該這樣！”》。通過(guò)設(shè)問(wèn)擬題，能引人注意；用反問(wèn)擬題，可加強(qiáng)語(yǔ)氣。

三、運(yùn)用擬人。以“誠(chéng)信”為話題：《誠(chéng)信漂流記》《誠(chéng)信喊冤》《天空的訴說(shuō)》；以“出人意料和情理之中”為話題：《歲月的腳步》。這樣擬題，使人感到親切，也容易產(chǎn)生共鳴。

四、運(yùn)用雙關(guān)。以“誠(chéng)信”為話題：《生命“誠(chéng)”可貴》就是利用漢字諧音雙關(guān)的特點(diǎn)，巧借相似聯(lián)想，是標(biāo)題顯得新鮮含蓄，富有韻韻味。

五、運(yùn)用對(duì)偶。以“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”為話題：《血濃于水，理大于情》《眼前同一水，筆下情各異》；以“出人意料和情理之中”為話題：《初思諸事出人意，后想又在情理中》；以“雙贏的智慧”為話題：《微笑競(jìng)爭(zhēng)，攜手同行》《自私自利，愚者之見；打造雙贏，智者之舉》。

六、運(yùn)用仿詞。仿照現(xiàn)成的詞，臨時(shí)造出新詞，就叫仿詞。運(yùn)用仿詞擬題，新穎別致，可使語(yǔ)言生動(dòng)活潑。如，以“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”為話題：《莫讓感情蒙蔽眼睛》《月若有情月長(zhǎng)吟》《桃花源祭》。

七、運(yùn)用通感。通感就是把人的各種感覺(jué)融合，使之互通的一種修辭方法，亦稱“移覺(jué)”。如《我聞到了陽(yáng)光》，把視覺(jué)、觸覺(jué)能感受到的陽(yáng)光，讓人的嗅覺(jué)來(lái)完成。窗外，陽(yáng)光明媚，各種花香，鉆進(jìn)鼻孔，沁人心脾。花香，不是陽(yáng)光的功勞嗎？再如《溫暖的黑板》《甜甜的教鞭》，同樣把嗅覺(jué)、觸覺(jué)和視覺(jué)進(jìn)行溝通，讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。

初中命題作文范文2

2008年是新課程改革背景下實(shí)施中考的第五年，也是全國(guó)各地新課改年級(jí)全面進(jìn)入中考的第一年。綜觀2008年的中考材料作文題目，我們發(fā)現(xiàn)，命題者正在努力發(fā)揮材料作文的長(zhǎng)處。

一是在材料中明示寫作話題。以往的做法是，給出兩則甚至三則材料，讓考生找出它們的“交集”作為話題。但是，這樣做無(wú)形中延長(zhǎng)了讀題時(shí)間，增大了審題難度。現(xiàn)在的做法是，在一則材料中明確地告知話題。比如沈陽(yáng)卷一開頭給出一句話：“吉姆·羅恩總喜歡向周圍的人傳授一種簡(jiǎn)單而又實(shí)用的方法——向螞蟻學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈冇?個(gè)關(guān)于成功的哲學(xué)。”之后分別列舉出“深謀遠(yuǎn)慮”、“永不放棄”、“全力以赴”、“積極進(jìn)取”這4個(gè)成功的哲學(xué)，并分別進(jìn)行解說(shuō)。這樣一來(lái)，寫作話題就變得非常明顯了。

二是直接給出應(yīng)寫話題的意義闡釋。比如臺(tái)州卷材料的第一句話就是：“《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)‘相處’的解釋是‘彼此生活在一起；彼此接觸來(lái)往，互相對(duì)待’”，首先就鎖定了寫作話題。

三是在過(guò)渡語(yǔ)中明示寫作重點(diǎn)或者切入角度。武漢卷的題目中三言兩語(yǔ)陳述材料之后，提出了“簡(jiǎn)單的一句話為什么會(huì)有如此巨大的力量？這些現(xiàn)象引起了你怎樣的聯(lián)想和思考？”這樣的問(wèn)題，命題者要求考生抓住“一句話”，寫出其帶來(lái)的力量及其產(chǎn)生力量的原因。以上做法，一個(gè)共同的特點(diǎn)是讓材料作文的寫作話題更加明確，讓作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加統(tǒng)一。

少年是激情滿懷的年齡，寫作更需要激情鋪墊。所以，命題者在題型選擇上突出和保持理性的同時(shí)，注意昭示和點(diǎn)燃激情，著意擬出飽含激情的標(biāo)題。比如“向前，向前，向前！”（北京卷）、“＿＿＿＿＿＿的呼喚”（長(zhǎng)春卷）、“那一刻，我們＿＿＿＿＿＿”和“我們的生活充滿陽(yáng)光”二選一（河北卷）、“聆聽＿＿＿＿＿＿”（蘇州卷）、“激情，在心中點(diǎn)燃”（泰州卷）等，可以這樣說(shuō)，這類“鉆進(jìn)學(xué)生的心里去考慮”（葉圣陶語(yǔ)）、應(yīng)和青春心理和激蕩學(xué)生情懷的題目比比皆是。用詩(shī)化語(yǔ)言引導(dǎo)，將成為來(lái)年中考作文命題的一大趨勢(shì)。

初中命題作文范文3

關(guān)鍵詞：初中；話題作文；訓(xùn)練；時(shí)機(jī)

一、初中話題作文訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)

我認(rèn)為初中話題作文訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)是初三，這與話題作文的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)和年齡構(gòu)成有很大關(guān)系。首先，話題作文和記敘文、議論文等文體不同，話題作文是一種極為開放的文體，對(duì)學(xué)生自主性要求較高。這就要求學(xué)生具備一定的綜合寫作能力，而初一的學(xué)生作文訓(xùn)練尚處于基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，如果讓他們來(lái)寫話題作文，明顯超出了他們的能力，會(huì)扼殺他們的作文寫作熱情。而初三年級(jí)的學(xué)生，心智相對(duì)成熟，已經(jīng)具備了一定的思維能力，他們對(duì)話題作文這種作文形式會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)性。

二、初中話題作文訓(xùn)練的序列安排

初中話題作文的最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)是初三，這就決定了留給學(xué)生進(jìn)行話題作文訓(xùn)練的時(shí)間只有一年，教師要利用這一年時(shí)間提高學(xué)生的話題作文寫作能力，必須要深思熟練，科學(xué)地安排話題作文的序列。首先，在話題作文訓(xùn)練的開始階段，要做到命題作文向話題作文的自然過(guò)渡。

即在話題作文訓(xùn)練開始之初，不宜單刀直入進(jìn)行話題訓(xùn)練，可以從學(xué)生慣寫的命題作文入手，讓學(xué)生對(duì)同一命題，既寫命題作文，又寫話題作文，讓學(xué)生在這種雙重訓(xùn)練中慢慢認(rèn)識(shí)話題作文，學(xué)會(huì)寫話題作文。

其次，要逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種文體寫作話題作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生挖掘話題關(guān)鍵詞的能力。同時(shí)，教師還要注重強(qiáng)化學(xué)生提煉話題關(guān)鍵詞能力的訓(xùn)練，避免學(xué)生解讀話題不清，出現(xiàn)跑題。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行話題細(xì)化提煉訓(xùn)練，讓學(xué)生在看到話題作文時(shí)，具備分析話題的能力。最后，就是進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主性進(jìn)行開放的作文創(chuàng)作。

綜上所述，初三年級(jí)是進(jìn)行話題作文訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)，教師要充分把握這一時(shí)期，并安排好話題作文訓(xùn)練序列，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的話題作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的話題作文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菲菲.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及初中作文教學(xué)序列性策略[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)：教育版，2007（2）.

初中命題作文范文4

關(guān)鍵詞：半命題；補(bǔ)題；結(jié)構(gòu)形式；補(bǔ)題原則；補(bǔ)題技法

半命題作文兼顧了出題者的指引方向和考生的自由選擇，其題型靈巧、活潑，比較突出地考查了考生作文時(shí)的立意與構(gòu)思等方面的能力，因此很受人們歡迎，成為日常訓(xùn)練和考場(chǎng)作文的主要題型之一。

半命題作文成功寫作的關(guān)鍵是補(bǔ)題，俗話說(shuō)得好：“題好一半文。”眼睛是心靈的窗口，題目是作文優(yōu)劣的第一窗口。題目的優(yōu)劣，制約著全篇的寫作過(guò)程。因而補(bǔ)寫一個(gè)正確、鮮明、新穎的標(biāo)題就顯得尤為重要了。下面就半命題作文如何補(bǔ)題的問(wèn)題作一些闡述。

一、半命題作文的結(jié)構(gòu)形式

半命題作文的題目，將一個(gè)完全命題，省去一部分，變?yōu)橐粋€(gè)不完全命題，省去的部分由作者去補(bǔ)充。這種題目從本質(zhì)特點(diǎn)上講，只是劃定了一個(gè)寫作范圍，而把選材、立意的自由留給了作者。其結(jié)構(gòu)形式有如下幾種：

1.命前半題

如：“生活需要______”。

2.命后半題

如：“______的樂(lè)趣”，“______，我最需要”。

3.命首尾部分

如：“在充滿______的日子里”。

4.命中間部分

如：“______真______”，“把______帶給______”。

二、半命題作文補(bǔ)題原則

1.熟悉性原則

即題目所表現(xiàn)的內(nèi)容必須是自己熟悉的，在平時(shí)的積累材料中是比較多的。一般來(lái)講，可按“學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然、自身”這個(gè)思維體系去拓展思維，從而選擇自己熟悉的材料。如“珍惜所擁有的______”：

從學(xué)校考慮：可填“同學(xué)情、師愛”等；

從家庭考慮：可填“親情、母愛”等；

從社會(huì)考慮：可填“信任、誠(chéng)信”等；

從自身考慮：可填“樂(lè)觀、豁達(dá)”等；

從自然考慮：可填“綠色、和諧”等。

2.貼切性原則

標(biāo)題范圍要盡量小，要從自己確立的角度出發(fā)，不要太寬泛。

例：“我學(xué)會(huì)了______”，可填“寬容”“擺渡自己”等。

3.新穎性原則

題目所表現(xiàn)的內(nèi)容、角度是符合社會(huì)潮流的，新鮮的。

例：“我關(guān)注______”，可填“霧霾”“神舟十號(hào)”等。

4.正確、深刻性原則

題目所表現(xiàn)的內(nèi)容能夠提示正確、深刻的主題。

例：“我懂得了______”，可填“擁有現(xiàn)在”“母親的嘮叨”等。

三、幾種創(chuàng)新補(bǔ)題技法

1.與眾不同“唱反調(diào)”

要在眾多的考場(chǎng)作文中脫穎而出，有時(shí)候還得妙用逆向思維，跳出常規(guī)思維模式，也就是來(lái)個(gè)“唱反調(diào)”。這樣的題目往往會(huì)受到更多的矚目。

如“我的自信來(lái)自于______”，一位學(xué)生將題目補(bǔ)為“我的自信來(lái)自于不怕失敗”，沒(méi)有陷入“你的鼓勵(lì)、執(zhí)著、勤奮”等固有思維，作者寫自己在學(xué)習(xí)中屢敗屢戰(zhàn)、屢戰(zhàn)屢敗中積累了經(jīng)驗(yàn)，獲得了堅(jiān)強(qiáng)的心理考驗(yàn)，最終取得了成功，充分展示了當(dāng)代中學(xué)生的朝氣蓬勃的風(fēng)采。

2.提升立意高一籌

（1）跳出物質(zhì)性的小圈子，進(jìn)入精神世界的理性思考，從理想、信念、責(zé)任的高度來(lái)看待人事、分析問(wèn)題，這樣形成的思想才有高度。例：“我想起了 ______”，可填“那一聲囑托”“一片綠色”。

（2）跳出眼前的小圈子，適當(dāng)進(jìn)入歷史的昨天與前天，類古推今，這樣的見解才有深度。“我想起了______”，可填“屈原”等。

3.大題化小找切點(diǎn)

這里所說(shuō)的切點(diǎn)，是指擬題的角度、出發(fā)點(diǎn)。“大”是指范圍寬而抽象；“小”是具體、實(shí)在、形象的意思。初中生的人生閱歷尚淺，對(duì)一些重大的社會(huì)事件、問(wèn)題等還缺乏記敘和把握能力，因此在補(bǔ)題時(shí)要力求從小角度入手，用心寫出大意義來(lái)。具體說(shuō)來(lái)有以下兩種實(shí)用的方法：

（1）將要補(bǔ)充的內(nèi)容細(xì)化成具體的事物：如“善待 ”，有學(xué)生填寫“生命”。“生命”是一個(gè)大而抽象的事物，以學(xué)生的閱歷是很難將其說(shuō)清楚；我們可填寫一個(gè)具體的事物，如：“善待小鳥”。這樣將“生命”這個(gè)抽象、籠統(tǒng)的概念轉(zhuǎn)化為具體的事物，就容易寫了。

（2）將補(bǔ)充的內(nèi)容加上修飾限制性的詞語(yǔ)。例：“善待______”，如補(bǔ)充為“善待老人”，那么這個(gè)題目就顯得模糊，不能明確寫作對(duì)象；如補(bǔ)充為“善待留守老人”，那么這個(gè)題目就有了明確的寫作對(duì)象，呼吁社會(huì)各界關(guān)注、關(guān)愛留守老人這一社會(huì)化現(xiàn)象。

4.真情實(shí)感感染人

已故作家冰心說(shuō)過(guò)：“要對(duì)讀者真實(shí)，首先要對(duì)自己真實(shí)，要把自己的真情實(shí)感寫出來(lái)。”如“當(dāng)我面對(duì) ______”，一位學(xué)生將題目補(bǔ)充為“當(dāng)我面對(duì)第一封男同學(xué)來(lái)信的時(shí)候”，作者面對(duì)早戀這個(gè)敏感的話題，勇于把自己的那段感情經(jīng)歷真切地袒露在讀者面前，以及后來(lái)在小樹林冷靜恢復(fù)理智等心理過(guò)程，寫得真實(shí)可感，體現(xiàn)了積極健康的主題思想。

5.吃透題意巧構(gòu)思

首先將題目意思理解全面，分析透徹，不能漏看一字，不要誤解一詞。如題目“讀______”，這里的“讀”字，除了一般意義上的閱讀之外，還含有“欣賞”“體味”“探究”等意思，因而讀的對(duì)象可以是書報(bào)雜志，也可以是人、自然，或某種社會(huì)現(xiàn)象。一位學(xué)生將題目補(bǔ)充為“讀父親”，標(biāo)題新穎、獨(dú)特，文中把父親比喻為“一本包含哲理的書，書頁(yè)間流露著偉岸、正直，耐人品讀”。

另外，考場(chǎng)作文，時(shí)間是有限的，還要認(rèn)真讀題，看題中有沒(méi)有舉例性提示，語(yǔ)言說(shuō)明性提示以及限制性的要求。如果有，有的則要進(jìn)行理解，有的可視作參考，有的則要遵從。根據(jù)提示確定了所寫的范圍與文體，可事先多補(bǔ)幾個(gè)題目，根據(jù)自己對(duì)材料的取舍和駕馭能力，反復(fù)斟酌，優(yōu)中選優(yōu)。不能不假思索地隨意補(bǔ)充題目，應(yīng)考慮好適合自己的寫作范圍與文體，否則等于給自己套上了枷鎖，難以下筆，給寫作帶來(lái)不利的影響。

初中命題作文范文5

關(guān)鍵詞：開放式；作文教學(xué)；評(píng)價(jià)方法；

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是教師給出作文題目或是提供相關(guān)材料，然后，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫作，完成后交由教師批閱，最后還要在下一次作文課進(jìn)行必要的講評(píng)。教師要做到“全批全改”“精批精改”，甚至要面批一些學(xué)生的作文，要在學(xué)生的錯(cuò)誤處留下必要的標(biāo)記，要求學(xué)生進(jìn)行訂正，并在文末寫下評(píng)語(yǔ)。可以說(shuō)，這樣的寫作教學(xué)一直是我們所沿襲的作文教學(xué)模式。面對(duì)新形勢(shì)，我們?cè)鯓硬拍芨淖冞@種封閉式的作文教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？

一、改革作文命題方式，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的開放

命題作文往往存有弊端，因?yàn)橥粋€(gè)班級(jí)甚至是同一年級(jí)的幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生寫同一個(gè)題目，有時(shí)候還會(huì)因?yàn)樽魑念}目脫離學(xué)生實(shí)際生活，他們無(wú)話可寫，于是，為了完成任務(wù)而生編硬造，出現(xiàn)雷同甚至抄襲現(xiàn)象。曾經(jīng)，我們以《我的媽媽》為題要求學(xué)生習(xí)作，結(jié)果有一個(gè)班里有兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有及時(shí)上交作文。經(jīng)過(guò)多次詢問(wèn)之后才得知其中的緣由，原來(lái)這兩名學(xué)生一個(gè)在童年時(shí)父母離婚了，由爸爸撫養(yǎng)，媽媽遠(yuǎn)嫁他方，不久爸爸也不辭而別，只好隨年邁的奶奶生活。另一個(gè)去年母親因病去世，現(xiàn)在跟爸爸和姐姐一起生活，那個(gè)能叫“媽媽”的人早已不在，媽媽在他們的心里只是一個(gè)稱呼而已，母愛似乎早已與他們無(wú)緣，他們?cè)跄軐懗鲎约旱膵寢專勘M管這是個(gè)例，但是，它仍然很現(xiàn)實(shí)地告訴我們命題作文存在的弊端。

假如我們改革命題方式和內(nèi)容，把作文的命題權(quán)和習(xí)作內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生。讓他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)自主命題和把握寫作內(nèi)容，就會(huì)讓他們有充分的選擇余地，畢竟初中生有了小學(xué)階段的寫作基礎(chǔ)。我們確立一個(gè)寫人或敘事的文題，讓他們寫自己熟悉的人、事、物。因?yàn)槭煜ぃ麄儠?huì)得心應(yīng)手，一定能寫出內(nèi)容豐富、文辭優(yōu)美的文章。有一次作文課，我要求學(xué)生自己命題寫自己身邊的人或事，作文交上來(lái)以后，就發(fā)現(xiàn)了《那次我真的哭了》《我的初中生活》《我的煩惱》等習(xí)作，內(nèi)容豐富具體，能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感，幾乎沒(méi)有了雷同現(xiàn)象。畢竟，命題作文是教師要我寫，而開放作文則變?yōu)槲蚁雽懀乙獙憽W(xué)生的感覺(jué)不同，寫作意圖改變，作文的效果就大不一樣。

二、改革作文寫作形式，實(shí)現(xiàn)寫作形式的開放

通常，學(xué)校會(huì)規(guī)定每學(xué)期寫幾篇大作文和小作文，語(yǔ)文教材也對(duì)學(xué)生的寫作數(shù)量有具體的要求。可要提高學(xué)生的寫作水平，明顯是不夠的。如果通過(guò)增加作文的數(shù)量強(qiáng)化訓(xùn)練，又會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也可能產(chǎn)生倦怠的心理。

改革作文形式則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們的寫作才能。果戈里說(shuō)過(guò)“寫作的人像畫家不應(yīng)該停止畫筆一樣，也是不應(yīng)該停止筆頭的。隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學(xué)會(huì)完全服從思想。”因此，我們要讓學(xué)生堅(jiān)持寫，不間斷地寫。例如，寫日記、口頭作文等都是課堂作文的有效補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的有效手段和途徑。對(duì)于作文教學(xué)，我一直要求學(xué)生寫自己熟悉的人、事、物。而且，無(wú)論寫人、記事還是狀物，都要做到內(nèi)容具體豐富；無(wú)論記敘、議論、還是說(shuō)明、抒情，表達(dá)方式都要靈活多樣。當(dāng)然，教師必須指導(dǎo)，不要做任何損傷學(xué)生習(xí)作積極性的事。要持之以恒，讓日記成為學(xué)生自由寫作的天地，讓他們體會(huì)到寫作的快樂(lè)，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。

學(xué)生寫作，我們常常只關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手，即書面寫作訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的動(dòng)口，即口頭作文訓(xùn)練。這是很不科學(xué)的做法，因?yàn)榭陬^語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的先導(dǎo)，應(yīng)該先有口頭作文后有書面作文。因此，我們還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的準(zhǔn)確性、條理性與連貫性，促進(jìn)他們書面表達(dá)能力的提升。

只有改變作文的單一形式，做到開放寫作，多形式并重，才能為學(xué)生拓寬寫作渠道，激發(fā)他們的寫作熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們的作文水平。

三、改革作文批改形式，實(shí)現(xiàn)批閱方式的開放

傳統(tǒng)作文教學(xué)從命題作文到批閱講評(píng)，一直是教師在做。“全批全改”“精批精改”一直是作文批閱的手段和方式，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求。教師也感覺(jué)應(yīng)該這樣做，甚至家長(zhǎng)也認(rèn)為這樣的教師才是好教師。殊不知，優(yōu)秀的作文絕非教師“改”出來(lái)的，而是教師“導(dǎo)”出來(lái)的。“全批全改”消耗了教師大量的時(shí)間和精力，無(wú)暇進(jìn)行必要的教研和教改。而且，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于作文能力的提升。

改革作文的評(píng)改方式，要把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們自改自評(píng)、互改互評(píng)。要信任他們，相信他們有能力做好。因?yàn)槌踔猩闹R(shí)面在不斷擴(kuò)大，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力在不斷提高。學(xué)生在自改自評(píng)、互改互評(píng)的過(guò)程中能夠提高自己的作文意識(shí)，訓(xùn)練自己的寫作技巧。這不是在為難學(xué)生，而是在培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的寫作水平。學(xué)生對(duì)作文批改很有興趣，他們很想知道他人對(duì)自己作文的認(rèn)可度，他們的認(rèn)真程度不亞于教師。在一次作文互改活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生在他人作文中發(fā)現(xiàn)10多個(gè)錯(cuò)別字，給出的批語(yǔ)很恰當(dāng)，效果很好。

當(dāng)然，學(xué)生自批自改、互批互改不等于教師沒(méi)事可做，教師要嚴(yán)格把關(guān)指導(dǎo)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)有針對(duì)地加以指導(dǎo)。不可以每次作文都要學(xué)生互批互改，教師必須參與批改，做到全員批、部分批、當(dāng)面批相結(jié)合，以了解學(xué)生習(xí)作的第一手信息。

自批自改與互批互改打破了傳統(tǒng)的批閱方法，能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生間的橫向聯(lián)系和相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，改變傳統(tǒng)做法，嘗試開放性的寫作教學(xué)途徑，把寫作權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容、寫作形式、批閱方式的開放，一定能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

初中命題作文范文6

一、學(xué)生親身的經(jīng)驗(yàn)是否寫進(jìn)作文會(huì)影響作文的真情實(shí)感

在一些西方國(guó)家作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對(duì)性強(qiáng)，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實(shí)際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時(shí)也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓(xùn)練從命題的形式來(lái)看與境外的差別不大，但我們的學(xué)生生活的范圍很狹窄，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)極為有限，寫作時(shí)普遍感到內(nèi)容貧乏、無(wú)從寫起，有畏難情緒；老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題又往往是命題的同時(shí)交給學(xué)生題材，讓學(xué)生按范文依葫蘆畫瓢，學(xué)生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學(xué)生的惰性，獨(dú)立寫作能力始終沒(méi)有得到提高。

二、作文訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說(shuō)是練習(xí)寫作的一條捷徑，倍受國(guó)外教育界的重視。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，目的是使閱讀中獲得的知識(shí)在寫作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制，迫使學(xué)生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學(xué)生無(wú)緣，升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無(wú)創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們的作文訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)性和實(shí)用性作文較少，以文學(xué)性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學(xué)的最終目的模糊不清；而國(guó)外的作文訓(xùn)練，以上三種類型都較重視，尤以認(rèn)識(shí)性作文和實(shí)用性作文為主，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。即針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來(lái)的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)行作文教學(xué)的失誤

我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長(zhǎng)是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)把心靈溝通、感情宣泄的快樂(lè)，變成言不由衷、動(dòng)輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。學(xué)生感到難，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也難――作為教學(xué)很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時(shí)又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。在我多年的初中語(yǔ)文教學(xué)生涯中，盡管作過(guò)這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學(xué)始終給我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師――教師對(duì)作文教學(xué)的地位、重要意義及其艱巨性的認(rèn)識(shí)和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。

四、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問(wèn)題

課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫”的問(wèn)題指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析命題（包括命意）作文的特c在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，其實(shí)最怕老師布置命題作文，學(xué)生對(duì)命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無(wú)話可說(shuō)，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無(wú)論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點(diǎn)。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無(wú)厚入有間”，做到“游刃有余”。

（2）指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開闊，八方輻射，“萬(wàn)涂競(jìng)萌”，要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。