前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中歷史學(xué)生命題實踐探索，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、學(xué)生命題技能得到提高，命題習(xí)慣得到培養(yǎng)

經(jīng)過三年的課題實踐，學(xué)生的命題經(jīng)歷了一個由無到有，由粗到精的過程，收獲了創(chuàng)造的愉悅和成就感。盡管他們的思維顯得很稚嫩，但常常因萌生新的創(chuàng)意或閃現(xiàn)出智慧的火花給教師和其他同學(xué)帶來驚喜。

二、教師命題與評價試題的能力相對提升

當(dāng)前的歷史教學(xué)是基于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教師重要的工作內(nèi)容之一，評價學(xué)生命題質(zhì)量，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體落實。學(xué)生命題先經(jīng)過生生評價，再由教師點評。為了對學(xué)生的命題給予精準(zhǔn)恰切的評價，或者對學(xué)生的命題進(jìn)行修改與矯正，教師必須提升自己的試題評價能力。這就促使教師廣泛瀏覽各地中考題，其他各區(qū)期中期末試題及練習(xí)題，讀有關(guān)試題解析的教輔資料。經(jīng)歷這樣的過程，勢必提高教師的命題、評價試題的能力。

三、在運用知識的過程中加深了對知識的理解

命題是運用知識解決問題的過程，命題的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，把握歷史事件、歷史人物、歷史概念，在運用這些知識命題的過程中，在腦海中留下深刻的烙印。美國學(xué)者經(jīng)過研究歸納出不同學(xué)習(xí)方式留存于人腦信息量的“金字塔”型數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表顯示，對于大多數(shù)人來說，通過聽講留存的信息量僅占5%，但是通過實踐(即體驗)獲取、保留的信息量高達(dá)75%。顯然，學(xué)生命題實踐獲取的知識量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聽講獲取的知識量。而且對知識的理解程度也會加深。學(xué)生命題實踐中發(fā)現(xiàn)的問題：

1.教師指導(dǎo)缺乏針對性。學(xué)生在命題前需要教師的指導(dǎo)，但是有的教師備課的時候沒有確定具體要求，命題前不講明要求。對于學(xué)生命題出現(xiàn)的偏差，又缺少準(zhǔn)確的矯正性評價，影響了命題質(zhì)量的提升。比如，小字的部分，不作為考查的內(nèi)容，不作為答案呈現(xiàn)，但是學(xué)生的命題頻頻出現(xiàn)，反映了教師命題要求的不到位。

2.學(xué)生命題缺乏規(guī)范性。由于教師指導(dǎo)不利，學(xué)生命題能力有限，學(xué)生的命題存在著這樣那樣的不足。包括表述不規(guī)范，題于不完整，設(shè)問不清晰，內(nèi)容偏離主干知識等。

針對學(xué)生命題中存在的不規(guī)范現(xiàn)象，提出優(yōu)化與改進(jìn)措施如下：

1.加強指導(dǎo)與評價。新課標(biāo)過程與方法規(guī)定學(xué)生做到：“在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。”命題的過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。命題前教師對命題的范圍、題型特點、設(shè)問要求應(yīng)有清楚的規(guī)定，以便學(xué)生操作時有明確的努力方向。命題后應(yīng)本著鼓勵的態(tài)度，指出優(yōu)點與不足，匡正偏離課標(biāo)要求的內(nèi)容。

2.做題過程中隨時借鑒他人的長處。日常復(fù)習(xí)、進(jìn)行試卷講評的時候，會大量接觸成題，教師可借機與學(xué)生品鑒優(yōu)質(zhì)試題。遷移從中獲取的技能運用于自己的命題實踐。長此以往，積微成著。學(xué)生命題層次必將得到綜合提升。

3.鼓勵獨創(chuàng)原作。部分學(xué)生在命題的過程中投機取巧，“盜用”題片或練習(xí)冊中的原題，這不利于改進(jìn)命題技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和誠實的道德品質(zhì)。教師在評價的時候務(wù)必策略性地指出來。在加分、發(fā)卡片等獎勵措施上體現(xiàn)與原創(chuàng)的差異，勉勵學(xué)生獨創(chuàng)原作，杜絕“舞弊”行為。

四、小結(jié)

司馬光說:“登山有道，徐行則不困，措足于實地則不危。”指導(dǎo)學(xué)生命題的過程如攀登崇山峻嶺，需要教師耐心謹(jǐn)慎地引路，待到領(lǐng)學(xué)生找到合適的路途，掌握正確的登山本領(lǐng)，就會不斷攀登新的高度。

作者：袁紹萍 單位：吉林省長春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育科研中心