前言：中文期刊網精心挑選了動物園教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

動物園教案范文1

一、主題來源：

端午節是我國的一個傳統節日，它有著獨特的風俗，如：吃粽子、賽龍舟、掛香袋、系長命縷等慶祝活動。這些活動可以根據幼兒的年齡特點來開展，既能鍛煉和發展幼兒的動手能力，又能增進幼兒對中國傳統文化的了解和興趣。同時，端午節又有著一個有名的來歷，讓幼兒了解屈原的故事，能激發他們初步的民族自豪感。為此，結合一年一度的端午佳節，幼兒園會開展相關的主題教學活動。

二、主題目標：

1、知道端午節是中華民族的傳統節日，樂于了解端午節的一些風俗和來歷，樂于參與一些節日準備和慶祝活動。

2、對中國的傳統文化感興趣，產生初步的民族自豪感。

三、環境創設：

科學區：投放艾草和菖蒲。陳列不同造型的香包。

美工區：放置制作長命縷和紙粽子的材料。

閱讀區：張貼有關端午節的圖片和資料。

表演區：提供扎頭的布條和紙棒，供幼兒表演賽龍舟。

四、主題活動：

根據幼兒園小、中、大班孩子的年齡特點，分別設計開展與節日相關的主題教學活動，參考方案如下：

小班活動：我們一起過端午

(一)活動目標：

1、知道端午節的日期，

2、了解端午節的一些風俗和來歷。

3、和老師、小朋友一起玩玩、嘗嘗，共享節日的快樂。

(二)、活動準備：

準備粽子、艾蒿等實物及端午的相關圖片和動畫。

(三)、活動過程：

1、學習童謠《五月五》

五月五，是端陽;

插艾葉，掛香囊;

五彩線，手腕綁;

吃粽子，沾白糖;

龍舟下水喜洋洋。

2、通過區角環境創設的端午主題給幼兒講端午習俗

(1)掛艾葉(2)賽龍舟(3)吃粽子(4)佩香包(5)五彩繩等，可配合圖片和動畫講解。

3.吃粽子

(1)出示粽子實物讓幼兒觀察粽子的外形和顏色。

(2)老師撥開粽子讓幼兒了解粽子的組成并讓幼兒認識粽葉。

(3)將粽子分給幼兒品嘗，大家一起感受節日的快樂。

(四)、活動總結：

總結端午節活動，讓幼兒回家與家長一起分享在幼兒園的端午活動內容。

中班活動：快樂端午

(一)、活動目標：

1、了解端午節的一些風俗和來歷。

2、用彩紙、軟陶和繩子等自制粽子，讓幼兒在動手過程中加強對傳統文化的興趣。

3、注意保持桌面的干凈，培養良好的活動習慣。

(二)、活動準備：

彩紙、繩子、軟陶、裝制作完手工粽子的塑料盒或展示的紙盤、各種制作工具等輔助材料，準備粽子實物。

(三)、活動過程：

1、出示實物粽子，讓幼兒觀察外形，激發興趣。

2、在老師引導下讓幼兒討論制作粽子的方法及要求。

3、通過示范操作后，分組制作。

4、完成的作品展示。

5、將實物粽子分給幼兒品嘗，大家一起感受節日的快樂。

(四)、活動總結：

展示結束，老師對端午節進行概括總結，讓幼兒將手工作品帶回家與家長一起分享節日的快樂。

大班活動：我知道的端午節

(一)、活動目標：

1、讓幼兒了解端午節的由來，理解有關節日的一些風俗習慣。

2、引導幼兒用流暢的語言將自己知道的端午節的內容表述出來，表達自己的見解。

3、明確端午節是中華民族的傳統節日，體驗集體吃粽子的快樂，感受節日的氛圍。

(二)、活動準備：

1、活動前要求家長與幼兒一起了解端午節。

2、賽龍舟的錄像。

3、幾個不同大小的香包;幾個粽子。

4、有關《屈原的故事》的書籍或視頻及圖片資料。

(三)、活動過程：

1、講述故事，介紹端午節的來歷--出示圖片，播放視頻《屈原的故事》。

2、了解相關風俗活動

(1)出示香包，欣賞和了解民俗文化。

(2)觀看錄像，感受賽龍舟緊張、歡快的氣氛。

3、帶領幼兒做賽龍舟的游戲。

將幼兒分成四組，后面小朋友手搭在前面小朋友的肩上，聽到口令后，大家一起蹲著向前走，龍舟不能斷開，幾個小組還可以比賽。

4、大家分享品嘗粽子，體驗快樂。

動物園教案范文2

關鍵詞:任務驅動;編譯原理;教學方案;教學改革

編譯原理是計算機軟件及其相關專業一門重要的核心課程,它能使讀者對程序設計語言的設計和實現有深刻的理解,對和程序設計語言有關的理論有所了解,對宏觀上把握程序設計語言,能起到奠基作用,有助于讀者快速理解、定位和解決在程序調試與運行中出現的問題。對軟件工程來說,編譯器是一個很好的實例(基本設計、模塊劃分、基于事件驅動的編程等),它所涉及的概念和技術能應用到一般的軟件設計之中。另外,編譯技術在軟件安全、程序理解和軟件逆向工程等方面有著廣泛的應用。因此,怎樣讓學生學好編譯原理課程是每一位老師必須思考的問題。

1編譯原理課程教學中存在的問題及探索

編譯原理課程內容具有較強的理論性和實踐性,學生在學習過程中感到內容抽象、算法復雜、難于理解,因此,編譯原理被普遍看做是計算機專業本科教學中最難講解、最難學習的課程之一。具體原因如下:(1)在現行的教材中,大部分都是從編譯的基本理論與思想來講述的,學生感覺太抽象;(2)對于學生來說,本課程涉及的理論知識抽象、難懂,如形式語言和自動機理論、語法制導理論等;(3)本課程包含很多算法,大的有LL(1)分析算法和各種LR(1)分析算法等,小的有DFA化簡算法、計算FIRST集合和FOLLOW集合的算法、各種數據流方程的迭代求解算法等。學生想深刻理解算法的思想很困難;(4)編譯程序規模大,不可能在一門課的時間內把所有的細節都講清楚,學生對編譯程序各邏輯部分之間的接口和一些算法的實現模糊不清;(5)新形勢下學生的學習熱情不高,畏難情緒嚴重,在學習上的鉆勁和毅力不夠。

針對這些情況,國內從事編譯原理課程教學的老師對此進行了大量的理論教學與實踐教學的探索。如張昱、陳意云等從中國科技大學教學實際說明了教材建設的重要性[1],給出了編譯原理課程實踐教學的建議[2],并對本科生應掌握的編譯原理教學內容進行了討論[3];何炎祥、伍春香給出了編譯原理課程分解式和內容分解式的建議[4];李冬梅、施海虎介紹了提高學生學習編譯原理課程興趣的對策[5]。這些方法和實踐對于國內的編譯原理課程教學起到了極大的推動作用,但它們都無法擺脫先講授理論,再進行實驗驗證的傳統模式。為了提高學生學習編譯原理課程的積極性和主動性,幫助學生把學習編譯原理的理論知識與開發編譯器結合起來,并提高運用編譯技術和有關形式語言理論和方法解決實際問題的能力,河南科技大學在2009年9月從2007級計算機科學與技術專業部分學生中開始采用任務驅動的學習方法,即整個

基金項目:河南省基礎與前沿技術研究計劃項目(092300410234);河南科技大學教育教學改革項目(2009Y-016)。

作者簡介:張海朝(1963-),男,副教授,碩士,研究方向為數字圖像處理;孫士保(1970-),男,副教授,博士,研究方向為智能信息處理、數字圖像處理。

編譯原理課程教學就是開發一個簡單語言編譯器的過程,即明確編譯器的開發分為五個階段:詞法分析、語法分析、語義分析與中間代碼生成、代碼優化和目標代碼生成,在每一個階段,首先介紹實驗任務,再給學生們講解實現這些實驗任務必須具備的基本編譯知識,讓學生們帶著實驗任務學習,并在規定的時間內完成這一階段的實驗,它與張晶等介紹的任務驅動的編譯原理教學[6]有著本質的區別,文獻[6]實質上還是一個分模塊的教學方法,而我們的教學方法是為了開發一個簡單語言的編譯器,反過來學習理論的過程,即邊實踐邊理論的過程。這樣做的目的是對編譯原理課程教學內容進行系統的規劃、教學方法進行全面的改革,以期提高編譯原理的教學效果。

2任務驅動的編譯原理課程教學方案研究

2.1本項研究的意義

編譯技術是計算機語言發展的支柱,也是計算機科學中發展最迅速、最成熟的一個分支,編譯原理課程在計算機學科的教學體系中占有重要的地位。本項研究主要將重理論的教學模式向重實踐的教學模式轉變,通過對編譯原理教學內容的規劃,讓整個授課過程變成一個具體的編譯器實現的過程,也就是詞法分析器實現、語法分析器實現、語義分析與中間代碼生成器實現、代碼優化器實現和代碼生成器實現的過程。編譯器實現過程中的每一階段都是一個具體的任務,為了完成這些任務再反過來學習書本上的理論知識,真正讓學生實現學以致用,理論與實踐相結合。教學方法上采用以完成具體任務為目標的課堂教學、課堂討論和多媒體教學等多種形式,提高學生學習的積極性和主動性。這樣學生可以親手設計一個簡單的高級語言程序編譯器,從而更加深刻理解詞法分析器、語法分析器、語義分析與中間代碼生成器、代碼優化器和代碼生成器的構造原理和實現技術;通過編譯器的開發,學生們能夠提高對程序設計語言的理解和正確使用程序設計語言的能力,提高開發大型軟件的能力,提高抽象思維能力和形式化描述能力;掌握編譯技術有助于加深學生對計算機的組織結構、指令系統以及操作系統的理解。另外,由于編譯程序作為系統軟件在性能上具有嚴格的要求,這使得它所使用的算法經典、高效,而這些算法、思想和實現技術也可廣泛應用于一般軟件的設計實現,同時還可以培養好的程序設計風格。

該項研究可以為編譯原理課程教學提供教學內容、教學方法和實驗項目設計方面的指導,為學生學習編譯原理課程提供一種全新的思路,多方面幫助學生掌握編譯過程的工作原理和構造方法,培養和提高學生理解編譯原理、分析設計過程和運用高級語言進行編程的能力。所以說,該項研究具有非常重要的現實意義。

2.2本項研究的主要內容

任務驅動的編譯原理教學方案研究主要是把編譯過程的工作原理和構造方法融入一個高級語言程序編譯器的開發當中,用開發過程中的實際需求來驅動學生學習書本上深奧的編譯原理理論知識,具體內容安排如下。

2.2.1設計課程教學所必需的實驗項目

動物園教案范文3

一、復習，創設情境導入

1．復習所有的聲母，先認讀卡片上的聲母，再背一背。

2．創設情境導入：小朋友們表現得真棒！為了獎勵大家，陳老師決定帶大家去一個好玩的地方，（.課件出示動物園門口的圖片）看! 我們來到了什么地方？

二、我會連

1．導入：是誰在歡迎我們的到來啊？（出示連線圖）猜一猜（海豚）。

2．你怎么知道是海豚的啊？學生各抒己見。

3．是的，只要我們把所有的聲母按順序連起來，海豚就出現了。

學生動手操作，教師巡查，發現問題及時糾正。

4．在實物投影中校對。

三、我會擺

1．導入：你看! 海豚正跳著歡快的舞蹈歡迎我們呢! （出示海豚擺出的類似聲母的圖片）我們一起來認一認。

2．小組合作：

（1）導入：海豚用身體擺出聲母的形狀，你還能用其他的東西擺出聲母的形狀嗎？

（2）小組合作：先商量分工，誰是組長、匯報員、記錄員，再開始合作。

（3）各小組匯報。

四、我會想

1．導入：海豚有“海中智多星”之稱，許多科學家們認為海豚是地球上最聰明的動物之一，你想與這么聰明可愛的海豚交朋友嗎？

2．示范：海豚姐姐，你好，歡迎你到我們班來，我想和你交朋友。我是陳老師，我姓陳。我的姓里的聲母ch和你身上的ch是一樣的，很高興認識你。

3．小組合作：以小組的形式找自己姓里的聲母。輪流說，空下的同學當裁判，說對的獎一顆小紅星。教師巡查。

五、課堂小結

這節課我們大家一起見到了海豚，通過大家的介紹，海豚對我們有了一定的了解，接下來它會帶我們去哪里，去干什么呢？我們下節課再繼續。

第二課時

一、我會讀

1．導入：這節課海豚姐姐繼續帶大家去認識更多的動物。（出示圖片）咦？這些動物怎么都背對著我們呀! 噢，原來小動物們要我們先讀對了每種動物上面的拼音，它才肯回頭見我們呢!

2．學生自由朗讀，思考：讀每組拼音時都要注意什么？

（1）zū—zhū，cè—chè，suō—shuō，要分清楚平翹舌音。

（2）nà—là，要讀清楚鼻音。

（3）pí—qí，bǔ—dǔ看清形近的字母。

3．指名認讀。

二、讀讀連連

1．導入：同學們真能干，全讀對了。這些小動物都搶著想把自己介紹給大家，和大家交朋友呢! 你們想先聽誰介紹啊？

2．學生自由選擇，認讀音節詞（點擊出現，音節由學生讀出）。

師： 我是可愛的hú li，大家好!

我是愛開qì chē的小熊，大家好!

大家好，我是愛吃luó bo的兔子!

我是只能干的猩猩，我洗wà zi!

我是小獼猴，我穿的kù zi帥嗎……

（如此把每個音節詞寫在對應的動物上。）

3．小組檢查讀，教師巡查。

4．手拉手，好朋友：根據每個動物身上的音節詞分類。

三、我會認

1．過得真快，我們就要離開動物園、告別所有的動物了，臨走前動物園的工作人員為我們這些文明的游客送來了紀念品──一張紀念卡，說有能力的人才能得到它。

2．學生認讀生字卡片，頒發紀念卡。

【設計意圖】

整堂課的設計以海豚姐姐為主線展開。在完成教材內容的基礎上，認識了許多動物，做到了創造性地使用教材。本課的設計，要求老師作為學生學習的引導者、激勵者，主動地融入到學生的游戲中去，創造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進行交流，提高課堂效率。

學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，在本課的教學設計中，我大膽地對以往的復習課進行改革、創新，轉變學習方法：變單純地說自己姓里的聲母為與海豚姐姐的交流；充分運用小姐合作的優勢，集合組內成員的力量，用繩子、小棒、肢體等擺出聲母，并乘機讓學生學會分工合作，使合作的效率得到大大提高。

動物園教案范文4

【關鍵詞】小學英語 英語教學 緘默知識

談到學校，談到教育，多數人會認為，教育和教學無非就是學生到學校上課的過程，在課堂上接受老師的說教、講解，配合書本、練習冊，來達到掌握知識的目的。但是種種現象表明，書本知識已無法滿足學生的需要，例如：一個考試高手面對實際問題卻束手無措。事實證明，光在課堂上傳遞書本知識是遠遠不夠的。隨后實踐知識被帶入了學校課堂。各種生活、社會實踐活動被融入到課堂中，和書本知識結合起來一起傳遞給學生。那么，是不是靠著書本知識加實踐知識，學生就能成才了呢？這種說法是不準確的。其實書本知識和實踐知識都非常重要，兩者相互緊密結合，起著互補的作用，并且沒有明確的分界線，也就是說，知識并不能簡單地分割成“書本知識”和“實踐知識”。

匈牙利籍英國哲學家、思想家波蘭尼在1958年發表了一本名為《人的研究》的書，首次提及人類的知識包含兩類，分別為“明確知識”和“緘默知識”。“明確知識”即“顯性知識”，指的是可以用語言、文字、符號等直觀形式來表達的知識，如語文書上的文章、數學書上的公式、英語書上的單詞圖片等等。那另外一種“緘默知識”即“隱性知識”，則指的是無法系統地表述出來的知識，這種知識需要自己在體會、實踐、感受、反思中總結得到，是一種“只可意會不可言傳”的知識，如我們每個人走路、奔跑的技能；對一件事的預測、判斷、處理能力；人與人之間的交往、情感交流方式等等。美國心理學家斯騰伯格認為：“緘默知識指的是以行動為向導的知識，它的獲得不需要他人的幫助，它能使個體達到個人追求的目標”。緘默知識不同于明確知識的地方，就在于它 “不可言傳”的特點，一個人的技能、方法、態度、體會等等都無法通過傳統的書本知識來獲得。在小學英語學科上，教師應該如何關注、發掘各方的緘默知識，從而更好得發揮它的重要作用呢？緘默知識不是在一個場合、一個時間里就能獲得的，它需要個人在日常學習生活過程中積累，并通過自身的歸納、總結、梳理，加以領悟。

一、緘默知識的特點

緘默知識本身無法言傳，它一定要建立在某些特殊環境當中，和特定的場合、情境相聯系。小學英語提倡任務型教學，只有學生在完成某個特定任務的動力推動下，才能主動聯系自身已掌握的知識，從而激活和本課有關的緘默知識，使緘默知識和情感體驗密切結合，從而避開傳統形式達到知識傳授的目的。例如我在上牛津小學英語4A Unit9 What’s the matter?這一課時，教案里設計通過日常談話How are you?以及圖片引出詢問他人感覺的句子，原定的情景并無新意，但是剛好遇到這段時間班上感冒咳嗽的學生較多，就順水推舟關心起學生們的身體情況來，請學生相互詢問How are you和What’s the matter，并且嘗試表達出自己的感覺，當提及hot/cold/hungry/thirsty時，能通過實物道具送上一份關懷，一份幫助，這樣的情景更能激起學生關心幫助他人的熱心，也能與學生們內心情感產生共鳴，此時緘默知識與情感體驗相互促進，讓學生能更自然得習得本課書本知識，進而將語法傳授形式上升到更深的語言交際層次中。

二、緘默知識的發掘

要發掘平時英語教學過程中的緘默知識，小學英語教師必須先提高自身的教學理念。在日常教學過程中，我經常這樣問自己：我教學生們的英語知識對今后他們自身的發展起到什么樣的積極作用？我如何讓學生們主動并且高效地習得英語知識？我用哪種方式來評價一個學生的英語技能水平？利用我們學校的教科研活動，我常常將新的教學理念總結整理，嘗試在自己的教學活動中充入一些新的元素，然后根據教學效果再來修改決定自己的一套教學方法。同時，我也在教研組活動中與其他教師合作探究、集體備課，確定教學內容后分頭施教，最后反思總結。通過這一系列合作交流活動來促進自身教學理念的發展。

要發掘平時英語教學過程中的緘默知識，小學英語教師還要了解學生，走近學生，多關注課堂外的學生。記得剛上崗第一年，我擔任3個班的英語教師，平時就是以“任課老師”的身份去接觸學生，從這個班上課轉到那個班上課，除了課內的交流，課外基本以輔導、補差、訂正作業為主，和學生之間的溝通是很少很少的。現在想想，在不了解學生的情況下，怎么去發掘他們身上的緘默知識呢？今年我做了班主任，有時間有機會走近四年級孩子的學習生活，發現來自不同家庭、在不同環境中成長的孩子，有著很大的差異。雖然同坐于一個教室內，但是每個人的興趣愛好、基本技能、行為習慣迥然不同，每個學生對于“學校”、“老師”、“英語課”的認識、看法也不同，如果用一刀切的辦法，把每個學生當成工廠里的產品，嘗試“制造”出一批標準產品的話，那顯然是錯誤的。每個學生身上都有很多緘默知識，如果學生頭腦中存在的緘默知識和課堂中他們的體驗感受有聯系的話，那學生就會自己意識到這節課所授內容的價值，借助課堂上的明確知識，來修正自己的生活經驗。作為教師，應該在課前就認識到學生的緘默知識對他學習行為可能產生的巨大影響，避免用不當的明確知識來引導學生走向錯誤的方向。

三、緘默知識的外顯

如今我們小學英語提倡的是“任務型”教學，讓學生在完成一些靜態任務的過程中習得語言知識。由于沒有大的語言環境支撐，教師設計任務時既要注重形式，又要兼顧其意義，要讓學生覺得任務有趣、真實，貼近學生的生活，還要有意識地為教學內容提供使用的機會。這樣的方式恰到好處地彌補了明確知識傳遞的弊端，使教學過程變為明確知識傳遞和緘默知識外顯、修正、運用的過程，兩者內在統一，緊密聯系。

除了設計具有趣味、真實的任務外，小學英語教師在設計教案時，還要分析學生的個性特點，根據年齡特點、已有知識去制定獨特的教學目標，安排恰當的教學環節，在教案中加入一些緊扣語言知識的、迎合學生興趣的情境，使學生在教師設計的各個活動環節中自己體驗、總結出語言規律，加以內化、運用。教案中大到整堂課的情境設置，小到教師的每個動作，都應該是小學英語教師在備課時反復揣摩推敲的內容。例如我在設計牛津小學英語3A Unit8 Let’s go to the park第一課時教案時，把重點放在了大語境的創設，將這堂課需要教的內容有機結合起來，從單純地教授park，zoo，cinema，the Great Wall，變成一次北京之旅，通過創設旅游情境，讓學生跟著教師扮演的導游，一起到北京的公園、動物園、電影院、長城游玩。各個單詞的引出還特別設計了不同的方式：由圖片出示公園；用動物叫聲引出動物，進而自然過渡到動物園；動物園逛累了需要休息，到電影院；把電影中出現的畫面暫停放大，又引出長城……新單詞被串聯起來后，教學內容前后緊密聯系，環節之間不脫節，學生學得更帶勁，新授語言知識就不會被容易遺忘，整堂課學生一直是沉浸在“旅游”這個情境中，自然而然地獲得了語言知識，另外旅游過程又和自身已有的體驗感受產生共鳴，今后再次碰到類似場景，就會不假思索地運用本課的詞組和句型了。

通過發掘緘默知識并有效得使其外顯出來，小學英語教師在課堂中就多了幾份“親和力”，和學生的對話也會顯得真誠、平等，學生會拋開書本知識的思維限制，和教師交流自己對教材內容的認識、理解，結合自身的觀點和感受，達到預期的教學效果。英語作為一門語言學科，需要學生對這門語言有整體的認識感悟。只有讓學生理解、實踐后，才能在特定環境中喚醒學生頭腦中的語感，才能最終達到“學以致用”的目的。

參考文獻：

[1]石中英.知識轉型與教育改革M].北京教育科學出版社.2001.

[2]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].揚州大學外國語學院學報.2003.

動物園教案范文5

（一）小學英語課堂以教師中心的講授教學法為主。

新課程提出小學英語課堂的主體是學生，知識是在學生自主建構的基礎上獲得的，但是目前的小學英語教學仍然以教師為中心，教學內容以教師的系統講授為中心進行，沒有更多的關于學生活動的設計，沒有以學生的先前知識和自主學習能力為基礎設計教學，而是以學生的理解能力為基礎進行設計。這樣的教學使得課堂演變為一種教師中心的“演講”，學生處于被動接受的狀態。小學英語是交際性語言，僅僅依靠單純的單詞記憶、語法教學、語句模仿，并不能全面提高學生的交際能力，大多數中國學生的“無聲英語”就是最好的證明，只有以學生為主體，引導學生使用語言，才能使英語語言由知識轉化為一種交際能力。

（二）小學英語課堂師生生生互動不充分。

小學英語是一種交際性語言工具，只有在情境的交流中，學生才能靈活地運用英語。但是在對小學英語課堂教學的觀察中發現，教師和學生的互動大多集中于問答的單一形式。在課堂教學開展前，師生沒有關于教學內容的交流和互動，在教學過程中，教師沒有通過眼神等非肢體語言對學生的表現進行肯定和表揚，在學生的互動過程中，大多數教師是站在講臺上看自己的教案，未對學生進行指導。小學互動通常由少數學生主導，大多數學生則處于閑聊或者走神狀態，這些學生只是將注意力放在教師導學問題的答案解答上，并沒有圍繞導學問題展開主題交流和互動。

（三）小學英語教學形式單一。

在教師為中心的講授制教學模式下，小學英語教學形式呈現出單一性的特征，主要以教師的講解、提問，學生的接受、回答，教師的作業分配、檢查，學生的機械模仿為主，學生的學習主要以獨自學習為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業的檢查，學生之間的相互幫助，也簡單的局限于作業的輔助。在這種單一的形式下，教學的主動性、課堂的活躍性、思維的多維性都被剝奪，學生成為知識的容器，學習興趣不濃，學習效率低。在小學英語教學中，教師通常首先進行單詞的跟讀學習，帶領學生朗讀單詞，在早讀時間進行單詞的機械記憶，為新內容的學習奠定基礎。在上課階段，教師講解句型，然后引導學生通過把賓語和主語進行更換，促進學生對句型的掌握。通過這樣的教學方式，結合課后練習完成知識點的理解和內化。這種教學方式常將英語培養為一種機械性知識，學生只能理解書面語言，但是無法進行正常的口語交流。

二、小學英語互動教學模式運用的有效策略

（一）營造輕松的課堂氣氛，鼓勵學生敢問敢說。

在應試教育的影響下，無論是課堂互動還是學生的書面作業，都設定了所謂的參考答案，這些參考內容經過教師的變相改變，無形中轉變成標準答案，教師常常對與答案一致的學生給予支持，而對與答案不一致的學生予以全面否定，這種方式造成學生課堂發言的謹慎，學生不敢將自己的想法說出來，也不敢將自己的疑問說出來，這樣的課堂氣氛不利于學生英語口語交際能力的發展。良好的情感氛圍首先需要構建良好的師生關系和積極的班級文化。師生關系是自教育和課程開展以來就提出的問題，隨著時代的不斷發展，師生關系的理念發生巨大的變化，尤其是新課程實施后，雙主體的理念不斷滲透在小學教學課堂中，教師和學生在人格上是平等關系，在知識上是授受關系，課堂教學是教師和學生圍繞知識內容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現象在信息化時代更是如此，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生通過互聯網獲得的知識更豐富，教師也可以從學生那里學到東西。在班級文化上，以合作互助、團結友善、敢于質疑、職務輪流為主題，為學生塑造積極地學習環境。

（二）建立學生中心課堂，尊重學生的主體地位。

傳統的教師中心課堂教學模式，以教師的講授為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未有效地激發學生新舊知識的鏈接，學會如何搜索資料，如何深入分析教材內容，如何運用所學到的知識。課堂教學主要解決課程標準中的重點難點問題，而不是以重難點為突破口地促進學生對新知識的探索和掌握。知識的學習主體是學生，學生只有經過自主思考、自主探索才能促進知識的動態形成，在動態思考的過程中才能產生新的疑問，促進學生學習能力的發展。因此，互動教學要以學生為主體，以學生的學習為課堂開展的核心，以培養學生自主學習的能力為目標，展開教學。

例如在“Happy birthday”的教學過程中，教師不是通過傳統三步教學法，先教給學生本節課的新單詞，然后圍繞主題進行相關句型分析講解，學生跟著教師通過朗讀學會初步運用基本句型，最后通過問答和課后練習的形式實現機械訓練，鞏固知識點。在本節課中，教師以“生日party”的形式展開教學，教師從材料的準備入手，通過多媒體技術模擬超市購物，引導學生自己準備材料，在準備材料的過程中，學生逐漸學到本節課的新單詞，在這個過程中反復運用熟悉單詞。然后教師以“生日party”的形式，引導學生以小組為單位展開互動交流，學生可以結合已有的英語知識和本節課的新知識進行主題交流，要求交流的內容要有層次感，小組互動交流對話為五分鐘。在此基礎上，抽取小組進行交流展示，以促進小組之間的互動學習。在這樣的學習過程中，學生接觸到真實的交流情境，并進行口語交流，促進學生口語交際和語言知識的雙重進步。

（三）教師引導互動學習，提高課堂教學效率。

有效的互動學習絕不僅僅是學生之間的交流和互動，還是對問題螺旋式上升的認識過程，是自我思維不斷發展的過程。由于學生的知識積累還不夠充分，對文章內容的理解不深入，小組任務的安排及結果呈現的設計等內容需要教師的引導。教師的引導是對學生互動學習困境的一個點撥，以引導學生打開新的思考方向。在學生對當前問題基本完成，或者交流處于無效狀態時，引導學生向下一階段的學習過渡，以保證學習問題的不斷推進。

動物園教案范文6

PEP教材三年級上冊第四單元話題《We love animals》，我講的Part A 部分Let’s learn/Let’s chant的教學，本課的教學重點是學習五個單詞pig， bear， duck， dog， cat以及理解運用句型It’s a duck. It’s a dog.

單詞教學其實是很枯燥的，考慮到學生的好奇心及求知欲，我設計了不同的游戲和操練方法學習這幾個單詞。以此達到語言教學的真正目的。下面我就結合這節課我談談自己在突破難點時的一些做法和體會。

一、歌曲開篇，引入情境

剛上課和他們一起唱《Old MacDonald》活躍了課堂氣氛，使學生的注意力很集中，激發了學習興趣，使學生很自然地進入了良好的學習狀態，并且為下面的教學環節作好鋪墊。

二、以分小組形式，組間對抗，提高學生的學習興趣

在課前我將本班學生以小火車帶隊的形式，把全班同學分成四個小組，并且通過學生回答問題，課堂表現，為本小組掙粘貼的形式，鼓勵學生積極回答問題，增強了學生的學習興趣和集體榮譽感。

三、別開生面，開party形式，教學單詞

小學生對新事物總是充滿著好奇。首先，讓學生戴小動物頭飾，來到我們的英語課堂；然后通過PPT，調動了學生們的積極性；其次我利用簡筆畫讓學生主動參與，以此保持了他們學習單詞的興趣，導出新單詞，激發學生的好奇心。最后利用“What’s missing./Let’s make a match/Act and do/One act the other guessing…”的游戲，給學生提供一個有趣、輕松、競爭的氛圍去操練單詞。

四、聯系實際，靈活運用

倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式是英語教學的一個重點。本課時，創造了真實的生活情境練習句型，小組內來練習然后分別匯報表演，讓他們親身體驗，真正達到語言的交際目的。

五、尊重全體，自主發揮

我們常說教學要面向全體，因此為了每個學生都達到一定的交際目的，我最后設計了一個任務型活動 Let’s chant 。在這活動中，讓學生通過實物和PPt課件模仿說歌謠，增強趣聞性；看完后，師生操練句型，要求學生用根據所給句子邊說邊做，達到充分表達語言的目的。

六、存在的不足

整堂課上完之后，雖然有成功之處，但發現我的語速過快，有些課堂用語，學生聽得不是很清晰，學生在回答問題時無從下手。從學生們的眼神中我知道自己犯下了嚴重的錯誤，這是我在以后的教學工作中急需改進的地方。

通過這次上課，我感受到，教師應該真真正正的關注每一名學生的發展，把學生的興奮細胞調動起來，用自己的能力和教學資源為學生創造一個和諧的學習環境。

教學設計

一、教學內容分析

本教案是《PEP小學英語》Book 1 Unit 4 We love animals 的詞匯教學設計。為了學生操練句型時便于替換，我把此課時提前至第一課時來教。《PEP小學英語》體現了較強的交際教學思想，注重學生綜合語言運用能力的培養。本節教學設計的重點是把詞匯放在能聽、能看、能觸摸的情景中去，將靜態的文字變得生動起來，使學習內容“鮮活”起來，力爭將教學內容內化到學生的認知結構中并通過表演等綜合語言活動將其轉化為一定的語言表達能力，從而體現把話題――功能――結構――任務結合起來的總思路。鑒于以上的分析，結合教學內容和學生實際，確定本課時的教學目標。

二、教學目標

1. 知識目標

（1）能聽說認讀單詞“cat， dog， duck， pig， bear”。（2）能聽懂一些簡單的指示語，并能按照指令模仿動物做出相應的動作。

2. 能力目標

（1）在實際生活中運用英語表達熟悉和喜愛的動物。（2）培養學生根據情景正確運用語言的能力。

3.情感態度目標

（1）在活動中培養學生的協作精神。（2）培養學生認真、積極、大膽的學習態度。

三、教學重難點

1.了解、認識cat， dog， duck， pig， bear五種動物。2. 能在語境中運用It’s a…就動物話題進行初步交流。

四、課前準備

有關教學課件，動物頭飾，小火車圖片，粘貼

五、教學步驟

Step 1： Warm-up

a. Sing a song： "Old MacDonald"

設計意圖：課前唱英文歌曲，教師和學生一起演唱并配上相應的動作，用表情、動作、眼神和學生交流，使學生情緒興奮，快速進入“角色”，全身心地準備學習的開始。

b. Free talk.

設計意圖：師生間的日常會話交流，培養學生用英語思維，用英語交際的能力。

c. Today we are going to learn some new words. Look， here comes a train（教師手拿一列小火車介紹）.There are some numbers on it（手勢指向各小組）. Number 1 is for group 1； Number 2 is for group 2； Number 3 is for group 3； Number 4 is for group 4.（教師拿出張粘貼）If you do very well， you can get a red sticker for your group. Let's see which group is the best. OK？

設計意圖：小學生好勝心強，從開始就把競爭機制引入課堂，并貫穿于整堂課，大大激發了學生的學習興趣，有利于學生完全投入到課堂活動中來。

Step 2： Presentation

T： Boys and girls， today we have some animal friends. They are from England. Do you want to know them？

Ss： Yes.

T： Remember. You should say English to them because they are from England. Look， they are coming.（教師手指向門口，事先安排好的學生戴著小豬的頭飾，走進教室）

S： Hello， I'm pig.

T： Oh， this is Mr Pig（注意吐詞清晰）. Let's say hello to him.（鼓掌）

Ss： （）Hello ，Pig！

T： Let's make a friend with pig.

S1： Nice to meet you， pig.

S2： Hi， Pig.

…

T： Look， Mr. bear is coming.

（Teacher uses the same way to teach other words.）

設計意圖：首先以動物園情景圖的展示使學生對此課的學習內容有個整體了解。以“外國動物小朋友來訪”的特殊情景來導入新課，呈現生詞，形式新穎，調動了學生的好奇心，同時讓學生通過與他們交朋友，既復習了問候語，又讓學生在與學生的問候中，自然地說出這些動物名稱。

Step 3： Practice

1.（課件展示動物在開party的場面）

T： Boys and girls， our new friends are very happy， so they are having a party in our classroom. Let's see who will come to our party？ Who will be the first one？

設計意圖：以“外國動物小朋友”這一線索貫穿于整個課堂，同時又把學生的思路從遙遠的英國動物園拉到現實的課堂中來，有利于學生的理解與記憶。

2.A practice： Help the animals find theirs friend（Match the words and the animals）

3.A game： What's missing？（火眼金睛）

出示單詞卡片，安排學生說出哪種動物消失了。通過趣味操練加強學生對單詞的識記。

設計意圖：運用游戲來復習單詞可以避免單調，可以大大地調動學生的積極性，從而提高學習效果。

設計意圖：學生在真實的情景中，在操練鞏固新知的同時又培養了學生團結合作的精神，將“主動參與”的思想從小植根于孩子們的心田。

Step 4： Extension/Consolidation

1. Let's chant. a.首先教師播放視頻，學生按照聽到和看到的在課本上指出相應的句子。b. 再次播放錄音并與同學一起邊說句子邊做動作。

2.學習了幾種小動物，我們能不能模仿一下這些小動物的動作

T： Act like a monkey， act like...

設計意圖：小學生的學習興趣短暫。TPR全身運動反應法能調動學生的感官，讓學生在聽聽做做中鞏固了新知。

Step 5： Assessment

T： Today we have learned some new words. We know names of many cute animals. We can make good friends with them. Now let's see which group is the best. Let's count the stickers together.

T， Ss： One two three...

T： I think in this class you did a very good job. Let's give him a big hand.（鼓掌）

（課件展示動物圖片）

T： Let's say goodbye to our new friends.