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舞蹈的教案范文1

1.1學(xué)案教材的準(zhǔn)備。學(xué)案與教案的編寫完全不同，教案主要以教師為主，考慮傳授什么樣的知識、如何傳授。而學(xué)案是以學(xué)生為主體，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么。從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞自主學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)的方案，要想做好導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。

1.1.1分析基礎(chǔ)教材。在教師備課中，教材的分析工作十分重要，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫教案與制定教學(xué)計(jì)劃的前提，對教學(xué)任務(wù)的完成意義重大。教師在分析和處理教材的過程中，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與對教育理論的理解也在不斷加強(qiáng)加深，更利于教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案效果的提高。

1.1.2分析學(xué)情。分析學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法、興趣及成績等方面的特點(diǎn)，包括教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)與理念產(chǎn)。

1.1.3分析教學(xué)目標(biāo)。美國一位著名的教育心理學(xué)家曾提出，認(rèn)知，情感與動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，將他的理論結(jié)合到我國實(shí)際的教學(xué)上來，新課程目標(biāo)將分為知識和技能，過程和方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維的教學(xué)目標(biāo)，它展現(xiàn)了一個(gè)問題的三個(gè)方面，充分理解這種三維教學(xué)目標(biāo)對做好導(dǎo)學(xué)案十分必要。

1.1.4分析教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是指學(xué)生所必須掌握的基本知識技能，是一門學(xué)科中的核心知識，難點(diǎn)則是指學(xué)生不易掌握的知識技能，教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)不一定是重疊的，也不全是各自獨(dú)立的，而每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平不同，難點(diǎn)也不盡相同，在通常狀況下，教師會(huì)著力于多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容。這里要注意重點(diǎn)的分散，讓學(xué)生易于接受，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)突破重點(diǎn)，對于教學(xué)難點(diǎn)，要認(rèn)真分析學(xué)生之間的落差距離，搭建一個(gè)合適的平臺。

1.2整體高中物理教材的準(zhǔn)備。首先要知道高中物理教材的特點(diǎn)在于注重基礎(chǔ)性，它與九年義務(wù)教育物理課程銜接，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理學(xué)基礎(chǔ)知識技能與科學(xué)的探究方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用策略

2.1注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有計(jì)劃的、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。教師還應(yīng)充分利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對科學(xué)研究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，從而提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)知與理解能力。

2.2突出學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師起到組織、引導(dǎo)與督促的作用，由學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，充分理解并掌握教師所講解的內(nèi)容及問題，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的目的，通過課堂上師生之間的交流溝通，激起學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲。

2.3強(qiáng)化學(xué)生思考的引導(dǎo)。在我國高中物理教學(xué)的過程中，主要考慮學(xué)生已掌握與未掌握的知識，由學(xué)生的實(shí)際情況入手，學(xué)生經(jīng)過自己思考、討論與交流過后仍沒有得到解決的問題再由教師進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的講解，同時(shí)要掌握好所講問題的難易程度適中。學(xué)生經(jīng)過自己動(dòng)手解決問題的過程，教師與學(xué)生在一起討論、分析、交流并設(shè)計(jì)出一些相對應(yīng)的問題，一步步引導(dǎo)著學(xué)生自己來進(jìn)行分析與思考，最后尋得解決的措施，不但使學(xué)生對知識的掌握程度更扎實(shí)，在這一過程中，更提高了學(xué)生的思維能力。

3.結(jié)束語

舞蹈的教案范文2

高中生物知識點(diǎn)多且零碎，導(dǎo)學(xué)案既能梳理知識點(diǎn)，又能有效整合知識，使學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案及課堂學(xué)習(xí)時(shí)多次對知識進(jìn)行鞏固，還可以作為學(xué)生隨堂筆記，成為復(fù)習(xí)材料。

導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)為填空式、圖形式、問題式、習(xí)題式、表格式等。以人教版必修1第2章第2節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”為例，分析各種導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、填空式 【示例】“氨基酸”這一名詞與氨基酸分子結(jié)構(gòu)中主要的部分──氨基（ ）和羧基（ ）有對應(yīng)關(guān)系，并且每種氨基酸都有一個(gè) 和一個(gè) 連接在 上。”

氨基酸結(jié)構(gòu)通式是本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)置空格時(shí)，突出氨基酸結(jié)構(gòu)通式的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)填寫，課前先有個(gè)印象，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而為進(jìn)一步思考它們與蛋白質(zhì)的關(guān)系奠定了知識基礎(chǔ)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠做到有的放矢。

填空式學(xué)案，主要針對的是課文中的概念等基礎(chǔ)知識。這是整個(gè)學(xué)案一般應(yīng)有的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，主要用于落實(shí)課前預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)填空式時(shí)，應(yīng)該把知識點(diǎn)（考點(diǎn)）關(guān)鍵詞空出來，讓學(xué)生填寫，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解這些知識點(diǎn)重點(diǎn)，邁出有效教學(xué)的第一步。

二、圖形式

【示例】出示幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)式，提問：下列幾種氨基酸在結(jié)構(gòu)上有哪些共同點(diǎn)？又有哪些差別之處？

高一學(xué)生沒接觸過有機(jī)化學(xué)，難以理解氨基酸結(jié)構(gòu)通式。可引導(dǎo)學(xué)生對比觀察幾種氨基酸在結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，總結(jié)出氨基酸結(jié)構(gòu)通式的特點(diǎn)。

圖形式學(xué)案具有直觀的特點(diǎn)，有利于學(xué)生直接觀察比較或分析，加強(qiáng)印象，促進(jìn)理解。特別是容易混淆或抽象的知識點(diǎn)適合設(shè)計(jì)成圖形式學(xué)案。設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以要求學(xué)生指出各副圖的異同，再導(dǎo)出結(jié)論。

三、問題式

【示例】1、如果用一人體來表示一氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，軀干表示C，頭表示-H，雙腳表示R基，左手表示氨基，右手表示羧基。用一個(gè)小組成員來表示多肽，如何展示？

2、按照上述方法體驗(yàn)一下，若產(chǎn)生二肽和四肽分別要脫去幾分子水，二肽和四肽分別有幾個(gè)肽鍵、氨基、羧基？

歸納：m個(gè)氨基酸脫水縮合成一條肽鏈會(huì)產(chǎn)生 分子水，形成 個(gè)肽鍵，每條肽鏈含有 個(gè)氨基， 個(gè)羧基。

若整個(gè)小組成員共同脫水縮合成一個(gè)含有兩條或肽鏈的蛋白質(zhì)，該過程分別要脫去幾分子水？該蛋白質(zhì)分別含有幾個(gè)肽鍵、氨基、羧基？

歸納：m個(gè)氨基酸脫水縮合成n條肽鏈會(huì)產(chǎn)生 分子水，形成 個(gè)肽鍵，每條肽鏈含有 個(gè)氨基， 個(gè)羧基。

將氨基酸“實(shí)體化”，通過人體演示，具體形象地呈現(xiàn)形成二肽要脫去的分子水?dāng)?shù)，二肽含有的肽鍵、氨基、羧基數(shù)。以相同的方法設(shè)置層層遞進(jìn)的問題為學(xué)生搭建“思維階梯”探究出有關(guān)的計(jì)算問題，有效地幫助學(xué)生理解并掌握氨基酸脫水縮合的過程。

問題式學(xué)案，關(guān)鍵在于問題的思維梯度設(shè)計(jì)。從相對低級的基礎(chǔ)知識，到相對高級的分析問題，再到高級的運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，問題的設(shè)計(jì)上要精心布局，循序漸進(jìn)，步步為營。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考、探索，在問題中掌握知識、鍛煉能力。

四、習(xí)題式

（1）該化合物是由 個(gè)氨基酸分子失去 個(gè)分子的水而形成的，這種反應(yīng)叫做 。在這個(gè)過程中，相對分子質(zhì)量減少了 。該化合物稱為 。

（2）圖中表示R基的字母是 ，表示肽鍵的字母是 。該化合物由 種氨基酸組成。圖中有個(gè) 氨基和 個(gè)羧基。

學(xué)習(xí)了氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程后，利用綜合性習(xí)題，讓學(xué)生在探索整理的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)一步鞏固知識。設(shè)置空格時(shí)，重點(diǎn)放在剛學(xué)過的重難點(diǎn)知識，以及往屆學(xué)生易錯(cuò)的知識點(diǎn)上。

習(xí)題式學(xué)案，有利于及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是提高教學(xué)有效性的必要一環(huán)。與填空式學(xué)案課前預(yù)習(xí)功能不同的是，習(xí)題式學(xué)案是當(dāng)堂練習(xí)，是學(xué)生知識掌握之后的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)習(xí)題式學(xué)案時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生知識的重難點(diǎn)與缺漏點(diǎn)。這樣，一個(gè)階段（模塊）下來，導(dǎo)學(xué)案便成為學(xué)生天然的“錯(cuò)題集”了，利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

五、表格式

【示例】

功能

舉例

肌肉、頭發(fā)等

_______、胃蛋白酶等絕大多數(shù)酶

運(yùn)輸作用

_______能運(yùn)輸氧氣

生長激素、_______等激素

免疫作用

用表格引導(dǎo)學(xué)生填寫蛋白質(zhì)功能，結(jié)合生活實(shí)

際梳理每一項(xiàng)功能相對應(yīng)的例子，通過總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，使學(xué)生認(rèn)識蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。

表格式學(xué)案，主要針對的是對比性、體系性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行整理歸納，通過對比或體系化，知識更容易被區(qū)分與掌握。

舞蹈的教案范文3

關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn)；規(guī)律性；舞蹈教學(xué)

中圖分類號：J722 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0151-01

舞蹈教學(xué)的課堂安排需要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師要掌握教學(xué)的規(guī)律性，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律性，這是由舞蹈訓(xùn)練中的教育發(fā)展客觀規(guī)律和受教育者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律所決定的。說到循序漸進(jìn)，可以說這是每個(gè)技能學(xué)科都需要遵循的原則，可是以舞蹈這個(gè)專業(yè)來說，教師不能僅僅籠統(tǒng)的知道循序漸進(jìn)的道理，更應(yīng)該從舞種本身的特殊性出發(fā)，在開展教學(xué)之前思考教學(xué)過程中具體的教學(xué)規(guī)律，把循序漸進(jìn)落到實(shí)處，由淺入深、由簡到繁的層層推進(jìn)。教師對舞蹈教學(xué)課堂安排的把握，近則是一堂課，遠(yuǎn)則是整個(gè)學(xué)期整個(gè)舞種教學(xué)的規(guī)律性，教師都要做到心中有數(shù)，這樣才能使教學(xué)順利開展。

一、統(tǒng)籌課堂安排需要循序漸進(jìn)

（一）施教者教授知識需要循序漸進(jìn)

施教者組織開展訓(xùn)練教學(xué)的目的，就是要使受教者科學(xué)系統(tǒng)地掌握舞蹈知識技能，因此，在教學(xué)中一定要根據(jù)舞蹈教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和受教者掌握知識技能的客觀規(guī)律組織開展。從最初的興趣培養(yǎng)到學(xué)習(xí)技能的逐漸掌握，從審美知識的豐富到審美能力的形成，都不能脫離循序漸進(jìn)的原則。在舞蹈教學(xué)中教師若是偏離教學(xué)規(guī)律，課程也就無法順利推進(jìn)，達(dá)不到訓(xùn)練效果。只有遵循循序漸進(jìn)的原則，按照人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容固有的邏輯順序開展教學(xué)，并保持穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢，才能使受教者一步一個(gè)腳印地步入舞蹈藝術(shù)的百花園。

（二）受教者接收知識需要循序漸進(jìn)

受教者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是按照由淺入深的順序開展的。倘若任意打亂教學(xué)順序，不按他們的認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律組織教學(xué)，受教者面對嶄新的知識領(lǐng)域就會(huì)困難重重，無所適從。遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，如同建房子要打牢地基一樣，在舞蹈教學(xué)中打穩(wěn)基礎(chǔ)十分重要，也許在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及基本動(dòng)作的練習(xí)會(huì)稍顯枯燥，可只有鞏固舞蹈基礎(chǔ)達(dá)到質(zhì)的飛躍后，才能在吸收表演性強(qiáng)的舞蹈時(shí)不感到吃力。

二、蒙族舞蹈課堂安排中由淺入深、由簡到繁的教學(xué)規(guī)律

（一）以蒙族風(fēng)格特色、文化背景作為切入點(diǎn)

1、教師傳授背景知識使學(xué)生大致把握蒙族風(fēng)格特色

中國是一個(gè)多民族國家，由于各個(gè)民族居住的地域環(huán)境不同、生活習(xí)慣不同，因而在舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)上也形成了不同的風(fēng)采。所以說，在學(xué)習(xí)蒙族舞蹈之前教師對蒙族文化、舞蹈風(fēng)格的鋪墊十分重要，這能使學(xué)生對于民族風(fēng)格特色有更準(zhǔn)確的把握。蒙族是個(gè)馬背上的民族，蒙族人民騎馬馳騁于遼闊的大草原，以藍(lán)天為帳篷，以綠野為氈毯，塑造了他們豪放、大氣的性格。在他們的民間舞蹈中，洋溢著來自大自然的勃勃生機(jī)，是豪放與自信的“天之驕子”的形象。學(xué)生通過了解蒙族的生活地域和風(fēng)俗特點(diǎn)，以及歷史文化和生產(chǎn)方式等，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能使學(xué)生以寬闊的文化視野關(guān)照該民族民間舞蹈。

2、讓學(xué)生聆聽蒙族音樂感受音樂特色、節(jié)奏特點(diǎn)

蒙古族民間舞的音樂特點(diǎn)是熱情奔放，悍健有力，節(jié)奏歡快，富有草原風(fēng)格和濃郁的生活氣息。節(jié)奏規(guī)范多采用單一節(jié)拍，曲式多為對稱的方整性結(jié)構(gòu)。教師通過使學(xué)生聆聽具有濃郁蒙族特色的音樂，感受該民族的音樂特點(diǎn)，并用啟發(fā)的方式讓學(xué)生想象自己在遼闊的大草原，培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的音樂感受。

（二）蒙族體態(tài)、舞姿訓(xùn)練需從量變達(dá)到質(zhì)變

基本體態(tài)和舞姿是肢體舞動(dòng)的基本特點(diǎn)，是把握舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)的基礎(chǔ)，教授一個(gè)民族的舞蹈，一定要從基本的體態(tài)、舞姿訓(xùn)練開始，并且需要量的積累。通過長時(shí)間擺體態(tài)使學(xué)生形成肌肉記憶，從五分鐘，十分鐘到二十分鐘的不斷加大強(qiáng)度，使學(xué)生通過肌肉的酸疼感來記住舞姿的規(guī)范。體態(tài)、舞姿是靜態(tài)的舞蹈，舞蹈是由各個(gè)體態(tài)、舞姿連接而成，在舞蹈中要使得每個(gè)動(dòng)作都規(guī)范精準(zhǔn)，每個(gè)動(dòng)作都能瞬間到位，就必然要通過長時(shí)間的體態(tài)練習(xí)來積累。當(dāng)然凡事都要講究方法，除了長時(shí)間的擺體態(tài)，還要要求學(xué)生模仿老師的示范動(dòng)作，觀察自己與老師動(dòng)作的差異并不斷糾正自己，完善自己的體態(tài)，這樣來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿能力。迄今為止還未曾發(fā)現(xiàn)有哪一個(gè)人生來就具有優(yōu)美動(dòng)人的舞姿，“沒有一番寒徹骨哪得梅花撲鼻香”――傳神的道出了優(yōu)美舞姿的形成歷程。

（三）嚴(yán)格規(guī)范蒙族手形、腳位

“手是舞蹈演員的第二張臉。”作為一名舞蹈教師，要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈意識必須從細(xì)節(jié)抓起，在組合學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行單一的手形練習(xí)，強(qiáng)調(diào)手形的重要性，這樣能使學(xué)生有意識的注意舞蹈中手形的規(guī)范。腳位的教學(xué)也要如此規(guī)范，只有經(jīng)過單一的手形、腳位練習(xí)，使學(xué)生注重細(xì)節(jié)，才能在舞蹈組合的教學(xué)過程中使學(xué)生對手形、腳位有更精準(zhǔn)的把握。

（四）蒙族單一動(dòng)作的訓(xùn)練使學(xué)生準(zhǔn)確把握舞蹈的風(fēng)格性

舞蹈單一動(dòng)作的訓(xùn)練，猶如語文課上的“識字”教學(xué)，這是舞蹈“組詞”、“造句”、“成章”的基礎(chǔ)。單一舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練就像是鑄造每一塊瓦，只有基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、材料過硬才能蓋出結(jié)實(shí)耐用的好房子。單一動(dòng)作的訓(xùn)練教學(xué)其內(nèi)容是舞蹈組合的基本要素和主要?jiǎng)幼鳎瑥娘L(fēng)格特點(diǎn)來說是從屬于舞蹈組合的，且訓(xùn)練的規(guī)范性和情感性都具有為舞蹈組合服務(wù)的特點(diǎn)。因此可以說在單一動(dòng)作訓(xùn)練中，準(zhǔn)確體驗(yàn)舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。在蒙族舞蹈教學(xué)中，開展組合訓(xùn)練之前教師可以先進(jìn)行單一的基本動(dòng)作的訓(xùn)練，如蒙族民間舞蹈中有各種肩、臂的動(dòng)作，有：硬肩、軟肩、圓肩、甩肩、碎抖肩；硬手、軟手、壓腕、彈腕、翻腕等動(dòng)作，這些基本動(dòng)作都有著濃厚的草原氣息，是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)蒙族舞蹈時(shí)所必須掌握的，對這些單一動(dòng)作的協(xié)調(diào)、到位和美感體驗(yàn)，同樣是舞蹈組合和成品舞蹈的美感體驗(yàn)及其藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。

（五）由單元到綜合進(jìn)行組合訓(xùn)練

1、單元組合是基礎(chǔ)

舞蹈組合訓(xùn)練并不是舞蹈單一動(dòng)作的簡單疊加，而是按照舞蹈藝術(shù)的審美特征、表演規(guī)范并注入學(xué)生情感表現(xiàn)的一個(gè)舞蹈學(xué)習(xí)的必由階段。然而，組合訓(xùn)練也是要分階段的，學(xué)習(xí)單元組合是對單一動(dòng)作訓(xùn)練的一個(gè)擴(kuò)充，也是為綜合組合訓(xùn)練以及成品舞蹈訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。蒙族舞蹈教學(xué)的單元訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)的從體態(tài)組合、動(dòng)律組合、硬肩組合、柔肩組合、胸背組合等細(xì)分的單元組合開始訓(xùn)練，在單元訓(xùn)練時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)作的質(zhì)感，要求學(xué)生記住動(dòng)作準(zhǔn)確的要領(lǐng)，掌握基本動(dòng)作的規(guī)范性。

2、綜合性組合強(qiáng)調(diào)表演以及對蒙族舞蹈風(fēng)格性的把握

在綜合性組合訓(xùn)練中，要注意舞蹈運(yùn)動(dòng)規(guī)律與學(xué)生情感表達(dá)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，也要培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈動(dòng)作與風(fēng)格的整體把握和表現(xiàn)能力。綜合性組合有別于單元組合訓(xùn)練，它不再是單一的基本動(dòng)作的訓(xùn)練，而是加入了更多表演成分以及民族的風(fēng)格特色，組合更具觀賞性，同時(shí)對學(xué)生掌握舞蹈表演能力的要求也更高。蒙族人民的精神特征是由草原生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積淀而成的，反映在舞蹈中，應(yīng)該要折射出“天之驕子”的豪邁氣質(zhì)。在綜合性的組合中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對這種獨(dú)具特色的蒙族舞蹈有傳神的表現(xiàn)，在展現(xiàn)風(fēng)格性的同時(shí)加入表演，使學(xué)生對蒙族舞蹈的學(xué)習(xí)邁入更深一層。

（六）加強(qiáng)表演性組合和劇目的練習(xí)

舞蹈的訓(xùn)練學(xué)習(xí)最終是為舞臺表演服務(wù)的，表演性組合的以及成品劇目的練習(xí)，是對學(xué)生掌握民間舞的一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上吸收的知識有限，學(xué)好舞蹈還需要課后的勤加練習(xí)，在學(xué)生對舞蹈風(fēng)格以及表演有一定的掌握后，教師要求學(xué)生自主從視頻中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的舞蹈成品，可以提高學(xué)生的模仿能力和對舞蹈的表現(xiàn)力，使學(xué)生對舞蹈藝術(shù)連貫、流暢、抒情等整體審美感知和入微的藝術(shù)表現(xiàn)有更深入的領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅熊巖.中國民間舞蹈文化教程.上海音樂出版社，2009年版.

[2]紀(jì)蘭慰，邱久榮.中國少數(shù)民族舞蹈史.中央民族大學(xué)出版社，2009年版.

舞蹈的教案范文4

一、學(xué)案的編寫

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的前提是教師為學(xué)生提供一份優(yōu)質(zhì)的學(xué)案，而優(yōu)質(zhì)學(xué)案不是一蹴而就能完成的，是經(jīng)過教師們認(rèn)真思考，充分醞釀，集體研討，反復(fù)修改而成的，它是備課組甚至是學(xué)科組教師集體智慧的結(jié)晶。影響優(yōu)質(zhì)學(xué)案的因素很多，本文重點(diǎn)從三個(gè)方面對學(xué)案的編寫進(jìn)行了論述。

1. 學(xué)案的組成

學(xué)案內(nèi)容一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)（課堂探究）、達(dá)標(biāo)測評、鞏固訓(xùn)練、課后反思六個(gè)部分。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是選用學(xué)科組統(tǒng)一分解確定的課時(shí)目標(biāo)，學(xué)案后續(xù)內(nèi)容的安排、材料的選取、學(xué)法指導(dǎo)等都是圍繞達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)和展開的。“課前導(dǎo)學(xué)”就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化處理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)——即預(yù)習(xí)；“課前導(dǎo)學(xué)”是一個(gè)學(xué)習(xí)前置的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，是當(dāng)前“先學(xué)后教”教學(xué)思想中“先學(xué)”的行動(dòng)體現(xiàn)。“課堂學(xué)習(xí)（探究）”是教師與學(xué)生共同解決預(yù)習(xí)中未能解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是師生在課堂內(nèi)重點(diǎn)著力的部分，是學(xué)案的核心。“達(dá)標(biāo)測評”是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，選擇一些有針對性、典型性、遞進(jìn)性的習(xí)題，檢查學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的完成情況。達(dá)標(biāo)測評有兩個(gè)作用，其一是通過做達(dá)標(biāo)測評題，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，其二是通過測評，了解學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，為后續(xù)作業(yè)布置和個(gè)性化輔導(dǎo)提供原始材料。“鞏固訓(xùn)練”是根據(jù)課堂反饋情況布置相應(yīng)的作業(yè)。“課后反思”是引導(dǎo)學(xué)生每一次學(xué)習(xí)之后，簡單小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。課后反思內(nèi)容有助于學(xué)生今后復(fù)習(xí)時(shí)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)和便于教師了解學(xué)生掌握知識的情況。

2. 學(xué)案的選材

編寫學(xué)案的教師在敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須使用經(jīng)過學(xué)科組分解后達(dá)成的具體的、可操作的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要真正理解和吃透學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和監(jiān)控作用；然后再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)情的實(shí)際等選擇合適的材料、例題、習(xí)題、測評題、拓展題等。在選擇課本以外題例時(shí)，科組要求做到三選：先從網(wǎng)絡(luò)或教輔資料選取基本符合要求的習(xí)題（海選），然后從海選的習(xí)題中刪去不太好的習(xí)題（篩選），再從剩下的習(xí)題中，選擇符合要求的具有針對性和典型性的習(xí)題（精選）。由于基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整體能力不是很強(qiáng)，所以選題時(shí)，教師對那些綜合性很強(qiáng)的難題、偏題、怪題、舊題等基本上不要選，主要選擇能服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的、與課本難度相近或稍微大一點(diǎn)的習(xí)題，或選擇題干條件變化時(shí)又能產(chǎn)生新問題情境的習(xí)題，或選擇題目有多個(gè)設(shè)問，且設(shè)問難度逐漸遞進(jìn)的習(xí)題等。

3. 學(xué)案的形成

在教學(xué)過程中，一般按下面三個(gè)程序編寫學(xué)案：第一階段是備課組長提前一周安排好下一周學(xué)案編寫任務(wù)，各課時(shí)學(xué)案編寫教師根據(jù)學(xué)案編寫要求，先進(jìn)行獨(dú)立思考，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、教輔、網(wǎng)絡(luò)資源等材料，編寫學(xué)案初稿，提前發(fā)給成員教師。各成員教師對學(xué)案進(jìn)行分析和研究，做好集體備課時(shí)交流研討的準(zhǔn)備。第二個(gè)階段是集中研討階段。由于各教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解不盡相同，個(gè)人編寫的學(xué)案難免有不足之處，需要集體研討進(jìn)一步完善。具體做法是：在規(guī)定的集體備課時(shí)間內(nèi)，先由學(xué)案編寫教師重點(diǎn)講述：①學(xué)案編寫和設(shè)計(jì)的意圖。②如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織、選擇和使用相關(guān)資源。③編寫學(xué)案時(shí)遇到什么困惑。④學(xué)案、課本教輔等的綜合使用建議等內(nèi)容。再由其他教師根據(jù)自己對本課時(shí)內(nèi)容的理解，提出學(xué)案修改的建議，再由學(xué)案編寫教師根據(jù)討論意見進(jìn)行修改和完善，形成定稿，印發(fā)給教師和學(xué)生。第三階段是各成員教師拿到定稿后的學(xué)案，再結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，對學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化的增、刪、變、改等的處理，形成適合自己個(gè)性的具有本班特色的優(yōu)秀學(xué)案。

二、學(xué)案的使用

沒有有效使用的學(xué)案，即使學(xué)習(xí)目標(biāo)再明確，學(xué)案編寫得再好，也不能實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值，其結(jié)果也只能是紙上談兵。學(xué)案必須通過有效使用，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1. 學(xué)案的課前使用

一般在上課前兩天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和設(shè)置的問題，開始預(yù)習(xí)，完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)部分的要求，閱讀教材，思考學(xué)案提出的問題，并將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄在學(xué)案上。課代表第二天將學(xué)案收集上交給教師檢查。以學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，改變了學(xué)生以前不愿預(yù)習(xí)、不會(huì)預(yù)習(xí)的不良習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 學(xué)案的課堂使用

教師在檢查學(xué)生學(xué)案的基礎(chǔ)上，基本上了解學(xué)生對學(xué)案內(nèi)容掌握的整體情況，課堂教學(xué)中就能集中精力和學(xué)生一起解決學(xué)案中未能解決的重難點(diǎn)問題。解決重難點(diǎn)問題時(shí)，一般根據(jù)不同情況采用不同的方式：如果不是很難理解的內(nèi)容，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；如果是比較難以理解的內(nèi)容，可考慮由教師和學(xué)生一起探究來解決問題；如果是很抽象的內(nèi)容，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)、播放視頻和flas等方式，展現(xiàn)物理過程，幫助學(xué)生理解有關(guān)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，學(xué)生解答小船過河的問題總是出錯(cuò)，為此，教師在課堂上播放了小船過河的flas給學(xué)生觀看：何時(shí)位移最短、何時(shí)時(shí)間最短，當(dāng)水流速度增大時(shí)，船的速度如何變化等，再讓學(xué)生思考或討論相關(guān)的問題，就能較好的解決此類問題。利用學(xué)案解決重難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題時(shí)，教師要盡量引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。課堂達(dá)標(biāo)測評要限時(shí)完成，盡量當(dāng)堂反饋測評結(jié)果，及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，為后續(xù)彌補(bǔ)未能達(dá)標(biāo)內(nèi)容和課后個(gè)別輔導(dǎo)提供第一手材料。

舞蹈的教案范文5

初中物理是初中階段教學(xué)中的重要課程，隨著新課程改革的實(shí)施，促使物理教學(xué)發(fā)生改革，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是新課程改革的產(chǎn)物，主要是以全體學(xué)生為主要教學(xué)對象，是結(jié)合素質(zhì)教育提出來的，符合初中物理改革需求，對提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提升發(fā)揮了重要的作用。本文主要是結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對導(dǎo)學(xué)案概念和初中物理導(dǎo)學(xué)案在編寫方面的特征進(jìn)行簡要介紹，并提出了導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:

導(dǎo)學(xué)案;初中物理;特征;應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了新的方向，促進(jìn)了教學(xué)體系的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)資源的充分運(yùn)用，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮，認(rèn)真貫徹了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)體系。但是通過研究可知，當(dāng)前大多數(shù)物理教師沒有掌握導(dǎo)學(xué)案的使用方法，學(xué)習(xí)效果不顯著。本文通過對導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，為物理教師合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)提供了指導(dǎo)性的作用。

一、導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案主要是指教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是教師共同參與和集體智慧的結(jié)晶，通過共同探討和共同研究的過程，能夠制定出以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目的，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來的一種學(xué)習(xí)探究方法，充分的展現(xiàn)出了教師對新課程理念的理解。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要是將學(xué)生作為課堂的主體，給學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。同時(shí)，還給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，給學(xué)生營造了交流和發(fā)展的空間，確保合作學(xué)習(xí)的有效開展，給予學(xué)生指導(dǎo)性的作用。

二、初中物理導(dǎo)學(xué)案在編寫方面的特征

第一，貫穿教學(xué)全過程。初中物理導(dǎo)學(xué)案的編寫需要貫穿物理教學(xué)的始終，需要對物理課程內(nèi)容做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，教師需要將課堂提問，課前、課后作業(yè)布置體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)預(yù)案中，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密性。第二，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師需要對物理導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的統(tǒng)籌，突出設(shè)計(jì)重點(diǎn)。將教學(xué)重點(diǎn)在課前、課中和課后有側(cè)重的凸顯出來，展現(xiàn)出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指引性的作用。第三，培養(yǎng)探究意識。初中物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，將具體的物理現(xiàn)象納入到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中去，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識發(fā)揮了重要的作用，使物理課程教學(xué)向著備教和備學(xué)相結(jié)合的方向發(fā)展，提高了物理課程的教學(xué)有效性［1］。

三、導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

(一)將個(gè)人和集體力量相結(jié)合進(jìn)行備課

導(dǎo)學(xué)案作為一種先進(jìn)的教學(xué)方案，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)揮了重要的作用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)之前，需要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，需要結(jié)合個(gè)人和集體的力量促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案制作工作的順利完成。首先，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求作為導(dǎo)學(xué)案制定的基礎(chǔ)和前提。例如，教師在講述《透鏡及其應(yīng)用》一課時(shí)，對于透鏡的成像規(guī)律認(rèn)知不足，無法理解正確的涵義，不能對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。教師需要以此為前提，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。其次，教師之間需要展開交流，分享導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，確保導(dǎo)學(xué)案的完善合理制定。導(dǎo)學(xué)案的制定符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對提高導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量和效率具有重要作用［2］。

(二)組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

教師需要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行備課，需要學(xué)生的配合來完成，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)之前，需要將導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，以確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠取得良好的應(yīng)用效果。例如，在學(xué)習(xí)《電流和電路》一課時(shí)，教師們通過研討之后，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制定，將制做完成好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中規(guī)定的內(nèi)容開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，要求學(xué)生對電荷、電流和電路、串聯(lián)和并聯(lián)、電流的強(qiáng)弱和串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律等知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，再此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對教師留的導(dǎo)學(xué)案問題進(jìn)行深入的思考，并列舉生活中的實(shí)例，對生活中的電路知識進(jìn)行了解，在正式課程開始之前，教師需要對導(dǎo)學(xué)案收回，教師通過學(xué)生的備課筆記能夠了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況和存在的不懂問題，以便結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的課程講述。通過組織學(xué)生備課的形式，提高了學(xué)生的準(zhǔn)備效率。

(三)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

在課堂中，教師需要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生針對某一問題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論過程中，可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，對解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題發(fā)揮了重要的作用。教師在課堂中，需要意識到課堂主體的重要性，與學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的交流和思考。將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在自由的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行溝通和討論。例如，在學(xué)習(xí)《力和機(jī)械》一課時(shí)，主要考察學(xué)生對彈力、重力、摩擦力的理解，讓學(xué)生用手掌在課桌上進(jìn)行摩擦，讓學(xué)生感受到來自手掌的摩擦力，簡單游戲的形式，能夠使學(xué)生合理判定摩擦力大小和桌面的粗糙程度［3］。

四、結(jié)論

導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)前物理教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體，方便教師更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展有針對性的課堂教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要的作用。雖然導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多不完善地方，但是通過教師的不斷實(shí)踐和不斷總結(jié)，有助于推動(dòng)初中物理教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒春蘭．導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．理科考試研究，2015，06:53．

［2］李創(chuàng)．導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．廣西教育，2015，13:31．

舞蹈的教案范文6

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。

“導(dǎo)學(xué)案”能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代和新課程教學(xué)的要求，“導(dǎo)學(xué)案”不失為一種與這種要求相適應(yīng)的教學(xué)好模式。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的核心。由于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在“導(dǎo)學(xué)案”中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)求知的能力增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。推行“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)模式的收獲。學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)；每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)案上書寫答案的過程也是練習(xí)書寫的好時(shí)機(jī)。自我校實(shí)行學(xué)案教學(xué)后，要求學(xué)生寫的練習(xí)都設(shè)計(jì)在一張學(xué)案上。這就要求教師在批閱學(xué)案的時(shí)候不僅要糾正學(xué)生的答案，還要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。新課改要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識要進(jìn)一步加強(qiáng)。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不是所有學(xué)生都能參加進(jìn)去的。對于一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，有些活動(dòng)他們根本沒有能力和小組的其他同學(xué)進(jìn)行交流，他們只能聽，不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動(dòng)中去。所以，時(shí)間一長，就有一些學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)只能當(dāng)“旁觀者”。對于他們來說，小組的活動(dòng)根本學(xué)不到任何知識。所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要考慮全體學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各層次學(xué)生都可以參加的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中相互學(xué)習(xí)，共同提高。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。使用學(xué)案后，很多課堂活動(dòng)都是以小組形式進(jìn)行的，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立思考，真正鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力就。學(xué)生獨(dú)立思考后有了自己的見解，在所有學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的信心和機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問題，自己尋找解決問題的途徑，學(xué)生才可以在以后獨(dú)立面對問題時(shí)有足夠的信心去科學(xué)地思考問題，準(zhǔn)確地解決問題。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的具體操作

一般是我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過程中同步使用。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線、難點(diǎn)解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所，教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

學(xué)生按照學(xué)案自學(xué)，教師巡視學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自學(xué)。通過對教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對知識進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生自研討論，教師收集問題。學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)拔，解答疑問，對有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點(diǎn)的學(xué)生講評，教師補(bǔ)充。

當(dāng)堂檢測，知識遷移拓展。檢測結(jié)束后，學(xué)生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。

反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。