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研修范文1

【關鍵詞】校本研修；培訓；話語；學習需求；研修反思

目前，在教師繼續教育話語體系中，“校本研修”二字也成為主流話語，而傳統的“培訓”、“教研”也成為非主流話語。“研修”實際上結合了“培訓”和“教研”兩個方面之目的，“研修”有機地將教師的培訓和教研結合在一起。

我們知道“培訓”的目的在于促進教師專業的發展和知識、技能的再提高；“教研”則強調面向教育教學中實際問題有爭對性、有目的的去探討、研究，著重解決教育教學中的問題及教師教育能力的提高；“校本研修”則強調促進教師專業發展的同時，突出教育教學問題解決和專業發展目的有機統一，強調教育教學以實際問題為主。這一特點特別適合我們中等職業學校的教師去探討。實際問題對我們中等職業學校教育教學可理解為學生的學習需求及社會需求。“研修”進一步強調解決教育教學問題必須以教師專業發展為前提。教師專業的發展就是中等職業學校針對學生的學習需求及社會需求去合理設置學校專業和學校的定位。下面我就樣本研修談談自己的看法。

一、教師是校本研修活動的主體

傳統教師的“培訓”及“教研”主體倒置。就“培訓”而言，培訓者是培訓的主體，參與者是被動接受，為何？因培訓者決定培訓內容、培訓形式，具有絕對的發言權，是話語霸主。而參與者處于“失語”狀態。“校本研修”明確要改變這種“失語”狀態，強調參與者是研修活動的主體，也是“話語”的主體。參與者要從被動的接受者轉變為積極的主動者。這就明確了教師是校本研修活動的主體。

二、校本研修促進教師專業發展

教師教學專業最基本的知識可歸納為兩類：“學科知識”和“教育知識”。“學科知識”為教師預進行有效的教學提供了自己擁有的“內容（相關專業知識、相關技能等）”。“教育知識”是教師幫助學生獲得知識和技能的基本教學專業知識。校本研修對教師專業發展起到了很好的促進作用。因教師專業工作的責任就是傳遞人類文化，難以想象一個不學無術之人能夠勝任教書育人、傳遞人類文化的專業工作。人們常說“學高為師”，充分強調了教師的“學科知識”的重要性。有了豐富的“學科知識”和“教育知識”，可使教師更好地促進學生的發展，滿足學生的學習需求。校本研修是以教師的活動為主體，以教師提高其“學科知識”和“教育知識”為最終目的。

三、校本研修中教師的角色

1.話語內容。校本研修強調教師對問題的關注，以解決教育教學中的問題和提高解決實際問題的能力為目標。教師是校本研修的主體，教師的話語必然是實踐中的話語，教育教學活動中的經驗、體會、認識、反思將成為話語的重要內容和探討對象。

2.話語方式。校本研修強調對話、交流。圍繞共同主題，彼此敞開討論，討論以對話的方式。在解決問題的對話和交流中，獲得對自己專業的理解，發現其中的意義，實現對“學科知識”和“教育知識”的再理解，以促進教師專業的發展。

四、校本研修內容的選擇

校本研修內容的選擇是自下而上，是教師在實踐中發現問題，形成需要討論和解決的問題為校本研修內容。這樣教師具有了校本研修的選擇權、主動權，把教師在教育教學中遇到的、思考的問題置于校本研修的中心地位，充分體現對教師主體的尊重，使每一次校本研修都具有針對性，更利于教育教學實踐活動中問題的解決和教師專業的發展。

五、校本研修應解決的問題

1.學生學習需求。中等職業學校教學目的和學生學習目的非常明確，即培養具有一定文化和具有一定技能的學生，這就是中職學生的學習需求。教師必須圍繞此目的進行教學。但不同專業的學生，他們的具體學習需求又不同，教師應根據專業特點去設計教育教學中可能遇到的問題，這些問題包括學習中的困難、技能掌握難度、現實中問題，也可能是學生未來將遇到的問題，教師都必須有計劃、有針對的去組織好教學，讓畢業后的學生在社會上有立足之本。

2.教師的研究。對一線教師而言，研究的目的在于改進教學，改進的基礎在于重新認識和重新理解。教師的個別研究具有個體性特征，研究是單一進行，不利于提高教師本人的“學科知識”和“教育知識”，這種研究還必須借鑒他人成果、體會、心得。古人云：“三人行，必有吾師”、“獨學而無友，則孤陋寡聞”。校本研修倡導的是教師的合作和交流，成果共享，問題共同探討。為了提高校本研修的水平，還需要得到有關專家的理論指導和實踐指引，這樣才能使校本研修解決和研究的問題更上一層樓，成功的經驗才能被教師廣為接受。

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趙本山小品《不差錢》里面有這樣一句臺詞：人這輩子最痛苦的就是人活著，錢沒了。人生有涯，而學海無涯。通過這次研修，我想說，人這輩子最痛苦的就是不能在有生之年把所有的知識全部學玩。當我們學完了某個知識點的時候，驀然回首，才發現這只不過是知識海洋里面的一滴水，結果總叫人大失所望，一籌莫展。如果要我談談這次研修的收獲或感觸，我的答案是八個字：大喜過望;感慨萬千。大喜的是收獲學習，感慨的是世間真情。套用電影《大話西游》里面至尊寶的一句經典臺詞那就是：曾經有一段美好的研修時光擺在我面前，可惜我沒有好好珍惜，等到快要結束時我才追悔莫及，人世間最大的痛苦莫過于此。如果明年研修再來臨時，我會對自己說三個字:要珍惜。如果非要在這三個字后面加一個決心的話，我希望是：只爭朝夕。

人間何事堪惆悵，我是人間惆悵客。研修開始時，我也曾和其他研修老師一樣愁容滿面，牢騷滿腹：我們老師每天白天不辭辛苦的去備課、上課、批改作業，好不容易等到晚上可以得以好好休息。沒想到，卻被研修、補訓“拷上枷鎖”，晚上還要焚膏繼晷，沒晝沒夜的在網上摸著石頭過河去學習，這簡直就是趕鴨子上架——強人所難。但牢騷歸牢騷，學習歸學習，總不能因為一己之見而“自誤前程”吧。好在自己能深思熟慮，最后還是像小孩子一樣老實巴交的去學習。開始聽名師講課，聽專家講座。言語大方，深入淺出，引人入勝，老師們的講課無不叫人嘆為觀止，讓我們在聽的老師意猶未盡。漸漸的，覺得這些東西大有所用，簡直就是發現新大陸，那心情真叫人欣喜若狂。子曰：“敏而好學，不恥下問。”就這樣一點一滴學習，一言一語去問，學習中不敢有絲毫懈怠，總怕因自己的努力不夠而導致此次學習前功盡棄。漸漸的，學到的東西越來越多，收獲的果實越來越叫人難以想象。誰能想象，當初的那個手足無措的“菜鳥”，漸漸成為了一只助人為樂的“老鳥”呢?這一切都叫人不可思議。正所謂：雖有佳肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：學學半。其此之謂乎?

莫道人間好凄涼，人間處處見真情。研修不僅僅讓我滿載而歸，更讓我百感交集。在研修中，我感受到了一批批優秀教師他們求知若渴的那種熱情：為了學好，他們日夜操勞著;為了學好，他們互相激勵著;為了學好，他們“同舟共濟”著。同是天涯“淪落”人，相逢何必曾相識。他們并不相識，卻總能像老熟人，老朋友一樣：一句問候，一分關愛。誰還能說我們的教師沒有慈母之心、嚴父之愛呢?這次的研修，我要感謝上級部門的別有用心，讓我們求取真經，讓我們學到了學習中學不到的那種人間真情，希望他們能夠包容我們之前的那種愚昧的無知。我要感謝我研修室所選的《劉敏小學語文課外閱讀》這個專題的團隊，感謝他們日夜為我們排憂解難，感謝他們為我們通宵達旦的批改作業，感謝他們為我們這些學員付出挑戰生命極限的辛勤勞累的汗水。沒有他們，我們的孤帆難以遠行;沒有他們，我們的道路將變得崎嶇;沒有他們，我們更難以打開研修成功的大門。最后我還要特別感謝這個團隊的劉敏老師，劉老師年事已高，按理說會為自己的健康著想，然而他沒有，相反他卻將自己的健康置身度外。每件小事事必躬親，任勞任怨，毫無怨言。面對我們這些研修學員層出不窮的問題，他更是不厭其煩和藹可親地為我們一一作解。他的這種對工作執著的精神感動著我，激勵著我。昔日李白寫給汪倫詩：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這里我將改改：桃花潭水深千尺，不及劉敏“動”我情。感謝的話太多，太多，三言兩語難以言表，唯有在心里默默祈禱，唯有在心里默默虔誠：但愿人長久，一生長是福。

蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。路在自己腳下，路需要自己去走。荀子曰：“學不可以已。”今后我將更加不懈于努力學習，不斷地完善自己，充實自己，用愛心教育學生，讓自己的教育生涯更加完美。我相信：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

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1、通過遠程研修更深刻認識到課改的重要性：學生是課堂的主人教師起主導作用。教育觀念的轉變，對教師提高教學質量很重要，通過遠程研修讓我改變了過去有些陳舊的教育觀念，開始更深入地認識到什么樣的課堂才是學生喜愛的課堂。

2、通過遠程研修豐富了學科知識。

“ 給學生一碗水，自己要有一桶水”一位優秀的教師，還需要熱情。一位好老師不僅僅是交給學生多少知識，更應給學生多少拿得走的素質。時間在變，師德不變，愛崗敬業的精神不變，作為老師，我們應教到老學到老，不能停止學習的腳步。掌握豐富的學科知識，激發學生的學習動力，是提高教學質量的關鍵。學科知識有深度，有廣度，要學習與本學科相關的知識；把本學科的知識融會貫通，博采眾長。一位優秀的教師既要有教學經驗的積累，又要把握課堂教學的規律性、靈活機智應對的綜合能力。信息傳遞，思維碰撞，情感交流的過程。每一個四十分鐘里都是師生共度的生命過程。課堂上教師應激發學生積極探索的欲望與激情，讓每個學生都得到發展。

3、通過遠程研修認識到要關注學生的個性差異。

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很榮幸能參加這次主題研修和樣本研修培訓。這次校本培訓讓我學習了知識，得到了啟發，也受到了鞭策。劉松、張水強、劉銀輝、周水清四位教授的講座讓我大開眼界。在這次遠程教育培訓期我收獲了許多，現在把自己學習體會做個小結：

在培訓中，我知道了想成為一名優秀的教師必須具備以下的素質：一是良好的文化素養，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識較高的教育科學理論修養。二是較強的組織能力，組織課堂教學的能力與組織課外活動的能力。三是較高的創新能力。四是較好的研究能力：教學研究與學術研究的能力。五是持續學習的能力。

今后我首先要更新觀念：老師在課堂中的任務，不是講課，而是組織學習，我們教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程。我們還更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求。

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這次有幸參加了橋口區校本研修骨干培訓，非常感謝各級領導給予我們這次學習的機會，使我們得以靜下來好好思考、學習校本研修的相關知識。在教校的精心安排下，我們比較系統的學習了校本研修的有關理論，也參與了一些具體的實踐活動，受益頗深，在此也向各位的辛勤勞動，精心安排表示衷心的感謝！感謝班主任老師給我這次交流的機會。使我能將在這次學習中的點滴體會與感受向大家做個匯報，與大家共同分享、探討，更希望得到大家的指導和幫助。

我校位于橋口區北部的城鄉結合部，是橋口區北部的一所薄弱學校，建校時間不長，底子薄，加之學生多，老師少，大家工作都非常忙碌，所以老師們對教研工作的重視相對較弱。然而當我們在潘海燕教授指導下以“自修——反思”的培訓模式進行校本培訓后，，猶如一股春風，吹動了教師人心思進、見賢思齊的熱情，帶動了全校自我學習、自我反思的熱潮，引動了家長社會關注常小、認同常小的熱流，使學校更加充滿生機與活力。XX年9月，湖北省“教師科研素質提高”課題組現場會在橋口區舉行，常碼頭小學作為橋口區參加課題研究的學校代表，在現場會做了經驗交流和資料匯報，得到與會專家，領導和老師的一致好評。會后，不少省內參與課題的學校又先后來我校學習交流，前不久，潘教授還帶領湖南省的幾個參加課題組的兄弟學校又一次來到我校，介紹這一培訓模式和我校開展活動的具體情況。成績的取得，讓我們反思，學校的進步與發展，靠的是什么？如果還要進一步發展，應該怎么做？

記得那是二〇〇三年的一天，區教校的張自立主任來到學校，給我們介紹了教育敘事和“自修——反思”的培訓模式，他指出，新課改的實施，不僅僅是學生學習方式的變革，更應該充分認識到它的前提是教師教學方式的變革，因此教師素質的提高是極為重要的一個環節，

“講教育故事”的敘事研究，要求廣大教師“以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育，教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程‘敘述’出來，并且加以自己的反思”。他的介紹既給了我們以專業的指引，又給了我們以具體的指導，讓我們真正感到“解惑、解困、解渴”，對于清除舊“三論”（無用論、無關論、無法論）極具有鼓舞，我們頓時心中萌動著在“教育敘事”研究中一展身手的欲望，空氣中彌漫著大家力圖以這一新的研究方式取得新的研究成果的渴望。通過這次學習，我們正式從理論上了解到校本研究是以“個人反思、同伴互助、專業引領”的形式，促進教師變革教學方式，邁向專業化發展的必由之路。如此看來，這次的邂逅，可以看做是我們學校校本培訓拉開序幕的日子了。非常感謝張主任，感謝橋口教校引進的先進理念。

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關鍵詞 實境研修 階梯成長 教師專業成長

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.030

Abstract Kindergarten-based research is the cradle of teacher growth， however， examine the status quo， it is not difficult to find its floating in the superficial， there are contradictions. With the research of the subject， we find that not only the teachers' training happiness is increasing day by day， but also the training is more effective， and the enthusiasm of teachers' training is promoted.

Keywords reality training； ladder growth； teachers’ professional growth

1背景及意x

教師的研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作，這也不斷鞭策我們在研修的道路上，不斷尋找更為有效而實際的研修途徑。

1.1 園本研修需從流于形式到回歸草根

在現實研修中，很多無效的現象不斷阻擾了教師的專業成長。

（1）園本研修常常“趕時髦”。在園本研修的過程中，許多靈感會來自“上級”或者是“熱門話題”，從而使研修脫離了教育現實需要，無法及時解決教師教育教學中的問題。

（2）園本研修呈現“兩張皮”。所謂的“兩張皮”就是指研修與實踐脫節，研修時熱火朝天，研修后老方一貼，沒有改進。

（3）園本研修容易“表面化”。園本研修的表面化主要表現為研修只為應付任務。熱鬧的背后沒有“貨真價實”的東西，問題不斷堆積，教育也就淤積久而成病了。

1.2 教師成長應從問題中來到問題中去

研修中教師常常會淪陷于問題之中，主要有以下兩種情況。一方面內在的問題堆積不能及時消化，呈現“病態”教學。另一方面外在的問題研討無法滲入實際，形式化的研修在實踐中無法套現。

1.3 專業差距可從階梯成長中良性促進

（1）階梯成長利于取長補短。按專業水平給教師階梯分層，根據特長提供互動平臺，鼓勵教師有選擇地研訓，激勵彼此取長補短，提高整體師資水平。

（2）實境研修促進良性耦合。實境研修由于其研究內容是真實而具有情境性的，所以蘊含的情感因素比較多，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的研究氛圍，自然給予教師更多的成長動力。

2研究設計

2.1 概念界定

（1）實境研修。文中指教師結合在教育教學過程中真實的情景、具體案例、實際現象進行研修，從而在真實中尋找問題，解決問題，學習相關的理論知識。

（2）階梯成長。文中喻指教師在成長過程中根據專業發展水平進行分層，并通過不同途徑，在最近發展區，專業上的取長補短式成長。

2.2 理論依據

（1）實境研修源于“經驗之塔”理論。實境研修中教師面對的是大量真實的觀察素材和行動經驗，而這部分內容成為了教師專業成長獲取知識和積累經驗的重要基礎。實境研修符合美國視聽教育家埃德加?戴爾的塔式圖解中的塔基、塔中的經驗獲取途徑，因此，其所能收到的效益也是非常龐大和堅實的。

（2）實境研修符合教師素質優先發展理論。“優先發展理論”提出要建立以教師為主導的中心思想。而實境研修正是符合教師素質優先發展理論，以人為本進行研修，制定出一套教師發展的專項政策方案。

3 “實境研修 階梯成長”園本研修方案的設計與實施

3.1構建“階梯成長”的“實境研修”模式

我們將教師隊伍的成長通過“鷹架分層”形成“啟航、、搏浪、導航”四個自下而上的成長梯隊，通過“青藍結對”、“學科興趣小組”兩條途徑，來促進梯隊的階梯成長，最終以“視聽研修、實境模擬、案例教研”三種形式的研修來提高教師的專業水平，促進提高。

3.2在“實境”中感悟，在“研修”中反思

實境化的探索和突破讓教師的研修在“問題”中不斷挑戰，看到最真實的問題，開展最真實的研修。

3.2.1視聽研修――剖析最根本的現象

“視聽研修” 就是拍攝教師的教育教學活動，通過視頻再現針對細節進行研討、反思、再次實踐，循環往復，提升教師駕馭課堂的能力。

（1）分析視聽資料，發現幼兒需要。表1是教師在盤線畫教學視頻觀看后的感悟，通過視頻，教師發現了盤線畫線條的制作也是孩子的興趣需求。

（2）通過細節回放，發揮小組作用。視頻記錄讓參與的教師能關注教育細節，通過視頻細節回放，就能將記錄中的典型案例、成功案例或是反面案例提取出來進行研修，增加有效性。

（3）透過鏡像自我，清晰問題癥結。視聽研修在回放研修過程中，許多“錯誤”清晰可見，許多問題迎刃而解，教師作為“旁觀者”從另一個角度看清自己。以下是教師在視聽研修中的感悟：

教學研討活動結束了，然而，故事并未結束，我的反思開始了。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每次教學，總會有所瑕疵，所以對自己的課堂進行不斷的反思是十分重要的，及時地發現問題，有針對性地改進，運用到教學實踐中，這樣教師才會在不斷的反思過程中有所進步、有所收獲。而通過拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓我受益匪淺。這不僅適用于這一次公開展示活動，更適用于平時的教學活動，對促進自我的專業能力有很大的幫助。筆者認為錄像記錄的方式有利于對教學過程進行系統的分析，同時，錄像記錄的方式有利于對課堂教學的多次觀看研討，錄像記錄的方式還有利于進行縱向反思和橫向反思。

（4）嘗試在線觀摩，實現自然研課。為了實現自然狀態下的自然研課，我們嘗試“在線公開課”。通過布告欄，執教者自愿發出邀請，聽課者根據需要預訂。借助教室內錄播系統使聽課者能網絡同步觀看現場，錄制的教學過程得以保存，課后在網絡評課留言板塊進行反思交流，也可以通過QQ留言、網站論壇展開研討。

3.2.2實境模擬――再現最真實的情境

實境模擬首先開展的是“錄象觀摩式”學習，其后嘗試“實境模擬”，從而將習得而來的經驗，進行內化。這種“邊模擬、邊研修”的形式是一條快速成長的有效途徑。

3.2.3案例教研――解決最實際的問題

以往的文本化教研需用大量文字來描述案例，既繁瑣也呆板。現在用視頻進行拍攝記錄，用音頻、視頻配以文字解說，大大豐富了研修的內容，增加了深度。

3.3在“實境研修”中試行“階梯成長”

不同教師的層次差異決定了園本研修必須站在不同的高度分層推進，于是我們構思了“階梯成長”的隊伍建設設想。

3.3.1鷹架分層 互動研修

根據教師成長速度，我們分為四個梯隊（見圖1）。

（1）同層同研――“實境”中碰撞問題火花。同層同研讓同一水平教師隊伍有針對性地解決問題，挖掘共性問題，事半功倍地解決問題。比如在數學活動的系列研討中，不同層次的教師就圍繞著主題分別研討，數學的疑難雜癥就這樣在百花齊放式的研討中迎刃而解。

“啟航隊”在拍攝環境中提出問題；“楊帆隊”在攝錄活動中探索問題； “搏浪隊”在照片分享中研究問題； “導航隊”在跟蹤拍攝中解決問題。

（2）異層互動――“實境”中尋找多元解答。異層互動的實施更容易產生多元化的結果。

①“同課同構”的拍攝提供研修豐富的素材。“同課同構”更容易促使教師的快速發展。以下是小班音樂活動《扭一扭》“同課同構”研修中，教研組用視頻研修方式對“教師的教學語言”展開的討論。

②“激活問題”在現場模擬中進行解答。異層互研最明顯的效果就是“激活問題”，它可以在集思廣益中較為科學合理地解決問題。比如，在關于“如何更好地開展手指游戲”的異層互研中，教師將自己積累的手指游戲進行分享，發現一個有趣的現象，同一梯隊的教師常用的手指游戲竟然都很雷同。由此可見同層的教師所接受的教育訊息非常相似，最后所呈現出來的專業架構也就較為相同了。

3.3.2青藍結對 搭檔成長

青藍在結對中彼此取長補短，在師傅的親臨指導中，許多問題通過實踐帶教得以解決，無疑是最為真實的一種研修方式。

3.3.3“學科小組”讓實境研修細致到領域

興趣是我們做好一件事情的最大動力，因此我們根據教師的興趣選擇學科研究組，在志趣相投的氛圍中，圍繞該學科開展研修活動。

這有利于教師比較細致深入地圍繞某一學科開展“實境研修”，在過程中，某一個觀點的碰撞，某一種方法的分享，某一句引導語的討論，都因為興趣和志向的統一而更容易激發教師在原有起點上對學科細節探索的動力。

4 “實境研修 階梯成長”讓園本研修研之有“效”

給予研修真實情境，給予教師成長階梯，在課題研究中，既看到了成長的驚喜，也感到了研修的快樂，“實境研修 階梯成長”讓園本研修更加研之有“效”。

4.1教師的研修幸福與日俱增

（1）因為需要被滿足而感到幸福。在鷹架分層中來促進教師成長，在青藍搭檔中倡導教師互學。“教師成長冊”積累的是幸福的成長足跡，曾對教師在研修幸福感進行了民意調查，調查結果表明，由于階梯式的成長符合教師最近發展的需要，因此教師在研修的過程中感受到了自身成長的價值和成功感，由此研修的幸福感也就油然而生了。

（2）因為壓力被釋放而感到幸福。教師面臨了較大工作壓力，心理常常呈現亞健康的狀態。我們分別在課題實施前和實施后對教師教育壓力進行了調查，發現實境研修中的教師工作狀態更為愉悅和健康。

正是因為實境研修中，真情景可以實現教育細節的放大和回放，讓研修團隊能群策群力解決問題，而且攝錄的孩子表現還能成為家園溝通的橋梁。同時，推陳出新的教育研討活動，讓原本嚴謹的教育研究顯得輕松活潑，在愉快的氛圍中將教育的壓力轉化成了動力，形成積極的自我成長欲望。從調查結果可以看出，教師的教育壓力正逐年遞減，這正是快樂成長理念對教師心理壓力的一種釋放。

4.2教師的有效研修事半功倍

（1）細致觀察給予了更多研修的資料。在實境研修的過程中，老師每觀看一段視頻、研究一張照片、觀察一份作品，都能真正走進幼兒內心世界，反思教育行為，做出合理的教育預期，從而使研修浸潤于日常教育活動。

實境化的研修氛圍，為教研活動提供許多生動的研討素材，結合拍攝內容，可以細致分析，遇到問題可以回放推敲細節，研討更為靈活多變，實現個性化的教育。

（2）真實剖析放大了問題癥結的根源。“實境”式的研修，讓我們能更加客觀細致地去觀察孩子、發現問題，感受教育。比如區域活動有了視聽記錄的內容，教師便能直觀地看到孩子在活動中的表現，觀察發現孩子的動作或者情緒，從而給予孩子科學而有效的評價。

（3）個案追蹤擁有了多元記錄的內容。以往的純文字的個案研究，不夠客觀也增加教師負擔。“視聽研修”，現采用視頻、音頻、圖片和文字的多元呈現式個案，不僅豐富了內容，也增加了深度。

4.3教師的專業發展初試鋒芒

（1）提供了真實的研修視角。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”實境研修讓教師站在旁觀者的角度發現自己、欣賞自己、改變自己。

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每次教學，總會有所瑕疵，所以教師對自己的課堂進行不斷地反思是十分重要的，及時地發現問題，有針對性地改進，運用到教學實踐中，這樣教師才會在不斷的反思過程中有所進步、有所收獲。而實境研修通過拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓教師受益匪淺。

（2）促發了教師的研修熱情。實境研修讓教師在輕松、愉悅的氛圍中主動、大膽地展示自我，逐步形成了自己的教學風格和特色。以特長組建的的特色教師隊伍日漸成熟，各展所長！而“教有所研”也就成了教師成長的必經之路，在參與研修的過程中，教師發自內心地感受和感悟，從實踐中提煉出了理論經驗，又以理論來支撐自己的研修嘗試，從而形成積極快樂的研修氛圍。

用情景串起問題，用問題激發研討，在鷹架分層下的教師梯隊，不斷綻放自己的魅力；在問題中研修，在教育中落實，正是這樣不斷地挑戰，使整個教師梯隊都能水漲船高，形成積極而又好學的團隊研修氛圍。實境研修讓我們沉浸于研修的幸福，而階梯成長則讓我們感受成長的快樂，園本研修終將成為教師成長路途中幸福與快樂的源泉！

參考文獻

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