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研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文1

一、專業(yè)成長，重在引領(lǐng)

建立名師工作室的目的就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)名優(yōu)教師。在首席名師的示范、督促、引領(lǐng)下，參與者就能夠快速成長，團(tuán)隊(duì)也能夠共同成長，名師自身也能得到鍛煉和提升。因此，首席名師的角色如何定位、如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效研修是關(guān)鍵的問題。

（一）角色定位，發(fā)揮作用

1.平等中的首席

在研修中，首席名師與成員之間是平等的關(guān)系，大家為著共同的愿景走到一起來，沒有上下級關(guān)系，沒有師徒關(guān)系，只是作為研修活動(dòng)的帶頭人，首席名師首先要起到示范作用。

2.合作中的組織者

首席名師作為團(tuán)隊(duì)的牽頭人，在學(xué)習(xí)、研究的共同體中，不僅是參與者，更是組織者。要對團(tuán)隊(duì)活動(dòng)做長遠(yuǎn)的規(guī)劃、短期計(jì)劃與認(rèn)真實(shí)施，要對每一次活動(dòng)進(jìn)行有效的安排和組織。

3.教育思想、理念的引領(lǐng)者

首席名師是指具有理念先進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，學(xué)科造詣深厚，業(yè)務(wù)技能精湛，在學(xué)科上有鮮明的教育風(fēng)格或教育教學(xué)特色，教育教學(xué)業(yè)績突出，樂于奉獻(xiàn)，對教師的培養(yǎng)具有指導(dǎo)示范能力的教師。因此，作為工作室的首席名師，要在教育思想、教育觀念、教育理念等方面起到示范引領(lǐng)作用。

4.實(shí)踐的示范者

教育教學(xué)實(shí)踐探究是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主要路徑。通過實(shí)踐才能掌握理論觀點(diǎn)。首席名師要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，教學(xué)技藝精湛，有鮮明的教育教學(xué)特色。因此，在研修活動(dòng)中要做到事事身先士卒，起到示范作用。

5.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者

名師工作室的研修活動(dòng)，涉及經(jīng)費(fèi)的開支，涉及活動(dòng)場地、辦公用品、教學(xué)用品等硬件的使用，涉及人員的調(diào)配、資源的借用等軟件資源的整合，涉及與教育主管部門、師培教研部門、成員的各個(gè)學(xué)校等交往，需要首席名師出去協(xié)調(diào)。就團(tuán)隊(duì)內(nèi)部而言，由于在分工、性格、閱歷、觀念、觀點(diǎn)等方面的不同，也會(huì)產(chǎn)生意見的分歧，需要首席名師去協(xié)調(diào)。

6.生活中的朋友

首席名師與團(tuán)隊(duì)成員不僅是在學(xué)習(xí)和工作上的關(guān)系，還要多關(guān)心他們的生活，了解他們的家庭狀況，成為他們的朋友，給予必要的建議和幫助。雖然談不上“親其師，才能信其道”，但是和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的快速成長。

（二）注重策略，講究方法

1.以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以問題為中心，選擇研修內(nèi)容

名師工作室的研修內(nèi)容的選擇主要需要考慮兩個(gè)方面，一是選擇成員專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)與能力作為研修內(nèi)容，二是通過調(diào)查了解成員在“教學(xué)”研究中存在的問題與困惑來確定內(nèi)容，使研修具有針對性和實(shí)效性。

2.以活動(dòng)為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合

名師工作室的研修要以活動(dòng)為載體，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓成員積極參與，要把理論與實(shí)踐相結(jié)合。可以通過讀教育名著、專家高端引領(lǐng)、名師指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；可以通過同伴互助、小組共探實(shí)現(xiàn)互助探究；可以通過自主學(xué)習(xí)、反思總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)；可以通過校本研修、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修提升能力。

3.以評價(jià)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

建立科學(xué)、完善的評價(jià)體系，是促進(jìn)名師工作室不斷發(fā)展的有效驅(qū)動(dòng)策略。主要從自我規(guī)劃與研修計(jì)劃的目標(biāo)是否合理、活動(dòng)參與的出勤和參與表現(xiàn)及任務(wù)完成情況、自主研修的典型案例和論文及課題成果、培養(yǎng)本校青年教師效果等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。建立評價(jià)量表、確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價(jià)方法，既注重量化評價(jià)，又注重質(zhì)性評價(jià)；既注重過程，又關(guān)注結(jié)果。

二、專業(yè)發(fā)展，重在參與

名師工作室成員不僅是研修活動(dòng)的參與者，還是研修任務(wù)的合作者，更是教學(xué)研究的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和研究者，也是專業(yè)成長示范者。因此，要制定好專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)參與各類研修活動(dòng)。

（一）制訂規(guī)劃，確立目標(biāo)

工作室成員首先要了解自己的需求，知道自己的不足及需要努力的方向。在首席名師的引領(lǐng)下每一位團(tuán)隊(duì)的成員，需要制定自我發(fā)展規(guī)劃，確立奮斗目標(biāo)，提出具體的提高措施與辦法。

（二）主動(dòng)參與，實(shí)踐反思

主動(dòng)參與到每一個(gè)研修活動(dòng)中，發(fā)揮自身的主體地位，貢獻(xiàn)一份力量，體現(xiàn)自身價(jià)值；積極完成各項(xiàng)研修任務(wù)，有創(chuàng)新意識(shí)，把研修任務(wù)作為發(fā)展的動(dòng)力，能持之以恒；把理論用于實(shí)踐，內(nèi)化為自己的觀念、態(tài)度、知識(shí)、技能，提升自身素質(zhì)。堅(jiān)持反思，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，提升能力。

三、三層遞進(jìn)，生態(tài)發(fā)展

一方面，首席名師在整個(gè)研修活動(dòng)中需要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，起到引領(lǐng)的作用。另一方面，工作室成員需要步步緊跟，不斷提高自己各方面的能力。因此，名師與成員之間需要建立良好的關(guān)系，即構(gòu)建“三層遞進(jìn)式”名師與成員的生態(tài)發(fā)展關(guān)系：“帶與動(dòng)”―“引與跟”―“領(lǐng)與追”的關(guān)系。

（一）“帶與動(dòng)”的關(guān)系

當(dāng)團(tuán)隊(duì)初建時(shí)，大家還不是非常熟悉和了解，首席名師以自己獨(dú)特的教育教學(xué)特色為向?qū)В瑤ьI(lǐng)全體研修室成員開展一系列活動(dòng)，讓成員參與到研修中來，理解和感受研修的價(jià)值與意義，形成第一層關(guān)系，即“帶領(lǐng)與參與行動(dòng)”的關(guān)系，呈現(xiàn)出一種被動(dòng)關(guān)系。

（二）“引與跟”的關(guān)系

當(dāng)團(tuán)隊(duì)通過一段時(shí)間的合作與參與，參與者比較了解，特別是首席名師對每一位成員有了進(jìn)一步了解后，就進(jìn)入第二層的關(guān)系。首席名師以具有自己獨(dú)到的、先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)研修活動(dòng)，研修室成員跟隨與前進(jìn)，轉(zhuǎn)變自己教育觀念，提升教育教學(xué)水平的過程，形成“引導(dǎo)與跟進(jìn)”的關(guān)系，呈現(xiàn)出一種較為緊密的主動(dòng)關(guān)系。

（三）“領(lǐng)與追”的關(guān)系

研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文2

XX年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報(bào)名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動(dòng)，不隨意增減課程和課時(shí)”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅(jiān)持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時(shí)，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。

三、培訓(xùn)時(shí)間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺(tái)、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟(jì)南、青島、濟(jì)寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為10天，每天6學(xué)時(shí)，共計(jì)60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12天，每門學(xué)科課程分為六個(gè)研修專題，每個(gè)專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時(shí)（其中觀看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間），共計(jì)72學(xué)時(shí)。

每個(gè)專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問題和不同觀點(diǎn)，各抒已見，互動(dòng)交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報(bào)，學(xué)員提交作業(yè)及互動(dòng)交流，獲得相關(guān)理論知識(shí)，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊(duì)制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺(tái)24小時(shí)開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個(gè)人賬號和密碼登陸研修平臺(tái)參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動(dòng)研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動(dòng)答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點(diǎn)評學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；

——專家團(tuán)隊(duì)：對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡報(bào)，對典型問題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺(tái)，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)研討點(diǎn)評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個(gè)人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報(bào)名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報(bào)名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報(bào)參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個(gè)學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于6月14日—15日進(jìn)行。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項(xiàng)目辦及各市教育局）

6月19日，省項(xiàng)目辦通過山東省教師遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點(diǎn)培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實(shí)施（7月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動(dòng)研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)評和互動(dòng)研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯(cuò)誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價(jià)

研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路。“人”，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才，因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個(gè)維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動(dòng)、研修活動(dòng)、競賽活動(dòng)等為載體的推動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個(gè)階段。第一個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時(shí)間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點(diǎn)＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺(tái)作業(yè)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

（2）省級研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì)

（3）省級本土專家團(tuán)隊(duì)

（4）省級研修活動(dòng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動(dòng)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺(tái)學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動(dòng)、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動(dòng)專場展示＼&]

從這三個(gè)階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個(gè)問題

1.教育需求問題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問題

第一，內(nèi)容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺(tái)學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng);

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長期以來遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評價(jià)方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級管理體系，實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力，為此，我們在坊主團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個(gè)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以為整個(gè)的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實(shí)踐活動(dòng);名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請進(jìn)我們的研修活動(dòng)，起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個(gè)體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實(shí)踐活動(dòng)的有效開展與落實(shí)。

（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動(dòng)力，在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動(dòng)執(zhí)行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動(dòng)執(zhí)行思路

五、實(shí)施亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊(duì)伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)的坊主們在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動(dòng)的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動(dòng)，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個(gè)坊都有一支可以支持研修活動(dòng)有效開展的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員，他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動(dòng)，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動(dòng)，他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動(dòng)中。

（3）為了能使平臺(tái)學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐，通過坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動(dòng)組織策劃核心團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動(dòng)組長，他們在坊主的指導(dǎo)下，針對學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動(dòng)組長團(tuán)隊(duì)，使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺(tái)課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺(tái)的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對平臺(tái)學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動(dòng)儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實(shí)時(shí)講解，錄制課程，放入平臺(tái)課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們在線上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動(dòng)，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺(tái)及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。

亮點(diǎn)三：充分調(diào)動(dòng)縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動(dòng)。

遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校，帶動(dòng)縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動(dòng)的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場會(huì)”活動(dòng)，全縣246人參加了此次活動(dòng)，農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個(gè)學(xué)科，10名教師在會(huì)上進(jìn)行了展示;雙陽區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會(huì)”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語骨干教師參加了此次活動(dòng);榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動(dòng)。

亮點(diǎn)四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅(jiān)決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺(tái)技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺(tái)技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)用好，對于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)會(huì)用。我們的目標(biāo)是通過信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動(dòng)，推動(dòng)線上研修成果線下實(shí)踐研究，線下實(shí)踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣、提升研修活動(dòng)的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個(gè)延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué)，到后來主動(dòng)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的核心。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真正價(jià)值所在）。

七、未來展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評價(jià)體系，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文4

一、組織策略

科學(xué)的組織與管理是有效實(shí)施“學(xué)、教、研”一體校本研修的基礎(chǔ)保障、基本前提，包括內(nèi)部保障、制度管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)等基本因素。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有67.74%的教師認(rèn)為將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合會(huì)促進(jìn)校本研修向深層次發(fā)展，對更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長非常有幫助；41.93%的教師認(rèn)為加強(qiáng)組織管理是學(xué)校開展校本研修最需要做的工作。我們從機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文化孕育三個(gè)方面入手，構(gòu)建“學(xué)教研”一體化校本研修的有效組織策略。

1.機(jī)構(gòu)建設(shè)

無論何種形式的校本研修都應(yīng)該做到組織到位、人員到位，要有專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)校本研修工作的組織、規(guī)劃與實(shí)施。目前，各學(xué)校在主觀上對校本研修工作比較重視，有專門的機(jī)構(gòu)和管理人員，設(shè)置專門的教科室研究機(jī)構(gòu)，聘請專家指導(dǎo)，骨干教師參與，這在一程度上促進(jìn)了校本研修的發(fā)展。但也存在一些問題：一是校本研修機(jī)構(gòu)與其他業(yè)務(wù)部門各自為政，無法形成合力；二是職能不明確，缺乏規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)；三是業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不強(qiáng)。為解決以上問題，我們在機(jī)構(gòu)建設(shè)上實(shí)施兩點(diǎn)。

（1）成立“學(xué)教研”一體化校本研修工作室。學(xué)校的科研與教研是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其根本目的是一致的，都是在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對于“學(xué)教研”一體化這樣主題鮮明的校本研修組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該加強(qiáng)教研與科研的整合，相互支持、相互促進(jìn)。將科研與教研合二為一，成立專門的“學(xué)教研”一體化工作室，由業(yè)務(wù)副校長任主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教研與科研的統(tǒng)一管理與實(shí)施。如圖1所示：

（2）確立各部門工作職能、流程和任務(wù)安排。業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)處的主要工作職能是統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)讀書社、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任的工作安排，做到工作協(xié)調(diào)一致、互相支撐、相互融合。教科室主任主要負(fù)責(zé)組織、規(guī)劃和指導(dǎo)教科研工作，為教師開展主題式教科研活動(dòng)提供服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)。教科室主任的角色定位在協(xié)助業(yè)務(wù)副校長工作，指導(dǎo)骨干團(tuán)隊(duì)、各學(xué)科的教科研工作，起到協(xié)助、溝通、規(guī)劃、指導(dǎo)的作用，也是基層教師與校外專家聯(lián)系的紐帶和橋梁。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以年齡、教師之間的專業(yè)發(fā)展水平為界限，以自主、自愿參與為原則，以推動(dòng)不同層次的教師發(fā)展為目標(biāo)而組建的“學(xué)教研”一體化校本研修團(tuán)隊(duì)。

首先，建立以中青年骨干教師為主的骨干研修社團(tuán)。以專題閱讀、主題教研、專家培訓(xùn)活動(dòng)為主，每月活動(dòng)一次，提前布置主題，成員進(jìn)行專題研修。以“讀名師、研名師、學(xué)名師”主題研討活動(dòng)為例，主持人提前布置成員了解自己喜歡的名師，然后撰寫相關(guān)的名師分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，布置下次活動(dòng)。

其次，成立以45周歲以上的中老年教師研修社團(tuán)。中老年教師是學(xué)校工作中不可忽視的群體。他們雖然年齡較大，但教齡很長、經(jīng)驗(yàn)豐富，是學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的基石。中老年教師研修社團(tuán)，以自主研修、定期交流為主要活動(dòng)方式。一方面，以圖書閱覽室為主陣地，為中老年教師提供“精神食糧”，開闊視野，陶冶情操；另一方面，搭建溝通平臺(tái)，每月開展一次活動(dòng)，可互相交換書籍，可以交流讀書感悟，還可以積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)。不給太多壓力，沒有記筆記、寫心得、等硬性任務(wù)，避免搞形式主義和花架子工程。

3.文化孕育

文化的形成對存在于“場”內(nèi)的每一個(gè)成員都將施加“力”和“能量”，具有激勵(lì)、凝聚、熏陶、約束、輻射的功能。“學(xué)教研”一體化校本研修文化的孕育，旨在通過團(tuán)隊(duì)合作、氛圍營造構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，孕育出積極向上、和諧共處、目標(biāo)明確、共同成長的校本研修文化氛圍。

一是團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作是校本研修的主要特點(diǎn)之一。在推行校本研修工作中，教師要加強(qiáng)與同事之間的合作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，責(zé)任共擔(dān)，群策群力完成任務(wù)。每位教師在貢獻(xiàn)力量的過程中，彼此互動(dòng)、共同成長，成為凝聚人心、通力合作的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，成為合作探究的場所，促進(jìn)學(xué)校建構(gòu)合作共贏的研修文化。在團(tuán)隊(duì)合作過程中，采取類似于“LDC”活動(dòng)方式，任務(wù)分擔(dān)，每人都有自己的主要任務(wù)、目標(biāo)，并且在團(tuán)隊(duì)中圍繞中心目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)交流。

二是氛圍營造。文化的孕育需要良好的氛圍。校本研修文化體現(xiàn)了以人為本的基本理念，體現(xiàn)了民主、平等、開放、寬松、和諧的人文精神。在氛圍營造的過程中，需要堅(jiān)持開放、對話、分享、共贏的原則。

三是創(chuàng)造共享。主要采取工作分析活動(dòng)（學(xué)期初對工作的前景作出規(guī)劃、確立目標(biāo)措施，工作結(jié)束后寫出分析報(bào)告）、論壇活動(dòng)（專題性論壇）、頭腦風(fēng)暴會(huì)議（在思想交流碰撞中發(fā)散思維）、信息會(huì)（對研修信息進(jìn)行）、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)（通過網(wǎng)上研討交流，拓展研修空間）等方式，實(shí)現(xiàn)研修的創(chuàng)造與共享。

二、實(shí)施策略

制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施“學(xué)教研”一體化校本研修的前提與基礎(chǔ)，是剛性保障；合作共享、和諧共進(jìn)式研修文化的孕育與形成是有效實(shí)施校本研修的軟環(huán)境與劑。但在具體實(shí)施過程中，要將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施，這需要把握點(diǎn)上突破、面上結(jié)合的原則。

1.研訓(xùn)一體

“研訓(xùn)一體”是指學(xué)校或教師個(gè)體就專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究等內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有組織地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的真實(shí)問題，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，二者有機(jī)整合，融為一體。其具有共同性（指教師培訓(xùn)與教學(xué)研究的內(nèi)容與目標(biāo)是一致的，即研究的問題從教育教學(xué)實(shí)際中來，培訓(xùn)也針對研究的問題而展開，目的都是一樣的，都是為提高教師技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。）、互補(bǔ)性（指學(xué)校教研部門與教師內(nèi)心的成長需求相互補(bǔ)充）、整合性（研訓(xùn)人員的整合、研訓(xùn)內(nèi)容的整合、研訓(xùn)形式的整合）三個(gè)特點(diǎn)。

一是入職階段的“研訓(xùn)一體”。針對入職時(shí)間為1～3年的新手教師，采用“校本教學(xué)研究+引領(lǐng)性培訓(xùn)”的培訓(xùn)策略，成立青年教師研訓(xùn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組，通過開展專題學(xué)習(xí)、備課指導(dǎo)、課堂觀察、微格教學(xué)、專題研討、自主反思、師徒結(jié)對、教學(xué)比賽等形式，解決青年教師專業(yè)發(fā)展中的問題。其技術(shù)路線如圖2所示：

對于新手教師，學(xué)期初通過指導(dǎo)小組的要求，進(jìn)行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，通過“自己備課、教研組集體備課、個(gè)人修改備課”的三級備課方式進(jìn)行備課，然后指導(dǎo)小組進(jìn)行課堂觀察、診斷，這是一個(gè)連續(xù)的過程，一般要持續(xù)兩周的時(shí)間，每月進(jìn)行兩次；同時(shí)，要求教師進(jìn)行學(xué)后反思、備后反思、課后反思，并經(jīng)常性地采用微格教學(xué)進(jìn)行自主觀察、檢驗(yàn)，每月一次。領(lǐng)導(dǎo)小組由相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長組成，負(fù)責(zé)組織教學(xué)比賽、匯報(bào)展示課、青年教師成長分析會(huì)等活動(dòng)，對新手教師進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，并與指導(dǎo)小組相互反饋交流，共同指導(dǎo)新手教師的成長，活動(dòng)的組織開展一般一學(xué)期進(jìn)行一次。通過學(xué)習(xí)、備課、磨課等培訓(xùn)、研修相結(jié)合，在短時(shí)間、多形式的提高培訓(xùn)中，提高新手教師的專業(yè)發(fā)展水平，經(jīng)過3～5年的磨煉，逐漸達(dá)到熟練新手水平。如圖3所示：

二是專業(yè)發(fā)展階段的“研訓(xùn)一體”。主要是針對教齡在5～10年，進(jìn)行過縣級及以上課題研究、執(zhí)講過煙臺(tái)市級以上優(yōu)質(zhì)課的教師，他們的專業(yè)已基本成熟，有自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧。但是，研究發(fā)現(xiàn)，科研能力不高已成為其制約專業(yè)成長的根本問題。需要進(jìn)一步的發(fā)展提升，需要學(xué)校依然進(jìn)行培訓(xùn)支持與管理，采用“校本支持+課題研究+學(xué)分管理”的系統(tǒng)模式。

校本支持系統(tǒng)、課題研究系統(tǒng)、評價(jià)管理系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)分別取向?yàn)榧夹g(shù)支持、科研能力培養(yǎng)、管理評價(jià)保障、支持系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的最終取向?yàn)榭蒲心芰Φ奶岣摺Ｊ紫龋聦W(xué)年第1個(gè)月內(nèi)通過專業(yè)閱讀、同伴互助、問題診斷、課堂透視等形式，讓教師從中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，并進(jìn)行階段性的研究觀察；然后，通過專題培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等方式讓其對所研究問題有更深入的理解，明確研究問題的主要內(nèi)容、方法與階段劃分，為其立項(xiàng)申請、開題論證打基礎(chǔ)，然后通過1～2年的時(shí)間進(jìn)行行動(dòng)研究，撰寫研究報(bào)告，并將其成果進(jìn)行推廣，推廣的形式為“召開推薦會(huì)”“展示研究成果”“課堂匯報(bào)展示”等。學(xué)校將其納入考核獎(jiǎng)勵(lì)范疇，激勵(lì)這部分教師更加積極、扎實(shí)地進(jìn)行課題研究。

2.三題三級

“三題”指的是專題閱讀、問題教研、課題研究三種校本研修形式；“三級”指的是自主研修、骨干團(tuán)隊(duì)互助研修、專家引領(lǐng)，“三級”是建立在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的理論基礎(chǔ)之上。“三題三級式”校本研修在其組織實(shí)施中，既可以是自為一體、單獨(dú)存在的，也可以是相互滲透、互相融合的。如圖4所示：

（1）專題閱讀（自主研修）。專題閱讀是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的長期的、持續(xù)的、研究性的、反思性的閱讀方式，包括自主專題閱讀和團(tuán)隊(duì)共同閱讀兩種組織形式。其中，自主專題閱讀是以個(gè)人教育、教學(xué)中存在的問題，或承擔(dān)的課題為切入點(diǎn)、突破點(diǎn)，以解決問題為目標(biāo)，進(jìn)行閱讀。

對于個(gè)人專題閱讀的組織實(shí)施，需要學(xué)校建立有效的激勵(lì)措施和機(jī)制。首先，要求每位教師選取一個(gè)問題作為研究點(diǎn)，這個(gè)研究點(diǎn)可以是教育教學(xué)中存在的問題，并圍繞這個(gè)點(diǎn)制定個(gè)人的專題閱讀計(jì)劃，學(xué)校將這些問題進(jìn)行整理匯總，留做專項(xiàng)評估的依據(jù)。學(xué)校要滿足教師的閱讀需求，積極為教師提供書籍，以激勵(lì)教師的閱讀積極性；然后，教師根據(jù)個(gè)人的計(jì)劃，進(jìn)行有層次的閱讀。在閱讀之前，學(xué)校要做培訓(xùn)，教給教師閱讀的方法，如，摘抄閱讀筆記、制作讀書卡、寫讀書反思、寫分析報(bào)告或論文等，對于教師的閱讀情況，學(xué)校要做跟蹤式檢查，采用交流和查紙面材料相結(jié)合的方式進(jìn)行，對于專題閱讀質(zhì)量要納入教師考核。

（2）問題教研（團(tuán)隊(duì)研修）。“問題”即教學(xué)中存在的困難和疑惑，課堂教學(xué)中亟須解決的困難和疑惑，“教研”是通過教學(xué)研究的方式來解決。可以說，“問題教研”是以學(xué)習(xí)、研究、研討的方式來解決教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這里邊“問題”是抓手，“學(xué)習(xí)、研究、研討”是方式。

研修活動(dòng)中以問題為“中心”，參與教師圍繞一個(gè)主題或問題展開研討，這個(gè)問題主要是課堂教學(xué)中存在的問題。采用“觀課議課”的研修形式，解決課堂教學(xué)中的問題。觀課議課按照“觀課教師與講課教師交流教學(xué)目標(biāo)（解決的主要問題）――觀課教師分觀課點(diǎn)進(jìn)行觀課（注意觀課位置）――觀課教師與授課教師之間共同研討主題或問題（注意交流研討方式）――授課教師教后反思（結(jié)合研討建議和體會(huì)）――組內(nèi)教師第二次磨課（基于問題修改后第二次上課）”的流程進(jìn)行。

問題教研從課堂教學(xué)的問題出發(fā)，從教師渴望改變教學(xué)的需求出發(fā)，以實(shí)際教學(xué)為例，圍繞教師關(guān)心的問題展開研討，每位參與者都針對教學(xué)問題談自己的理解和困惑，在相互追問中找到解決問題的策略，讓教師在參與式研修活動(dòng)中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛圍。

（3）校級科研（專家指導(dǎo)）。調(diào)查問卷顯示：65.83%的教師認(rèn)為進(jìn)行課題研究是提高自身專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，也是制約自己專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。由于每年立項(xiàng)的省市級課題、縣級小課題數(shù)量有限，不能保證有研究意愿的教師積極投身到課題研究中去，在一定程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展水平。需要通過校級課題來提高教師的科研水平。按照“提出申請――集中匯報(bào)――行動(dòng)研究――整理成果――現(xiàn)場鑒定”的程序關(guān)注和指導(dǎo)校級課題。

研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文5

以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)，堅(jiān)持把師德教育放在師資隊(duì)伍建設(shè)的突出位置，整合區(qū)域培訓(xùn)資源，借助網(wǎng)絡(luò)等新平臺(tái)，努力提升教師的教育、教學(xué)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，全面提高我區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

主要工作：

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，扎實(shí)開展全員培訓(xùn)

1．加強(qiáng)調(diào)查分析，做好繼續(xù)教育規(guī)劃。在《**區(qū)教育信息化“十一五”規(guī)劃》基礎(chǔ)上，通過調(diào)查研究和分析，總結(jié)前一輪全員繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，制定新一輪全員繼續(xù)教育規(guī)劃。

2.全員新課程培訓(xùn)。通過教育城域網(wǎng)提供培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富資源庫，提高培訓(xùn)效率。攝錄積累部分骨干、專家進(jìn)行專題講座、案例分析等內(nèi)容，借助共享教育城域網(wǎng)、蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)提供的培訓(xùn)資源，不斷豐富更新培訓(xùn)內(nèi)容。整理出網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，供各校校本培訓(xùn)和教師使用。

本學(xué)期“**教育報(bào)告廳”主要以提高教師的品行品德、思想境界和人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，安排教師工作中心靈關(guān)懷的意識(shí)與藝術(shù)、信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展等內(nèi)容。“網(wǎng)上**教育報(bào)告廳”在本區(qū)組織的報(bào)告均錄完的基礎(chǔ)上，要拓展到人文、科學(xué)方面，不斷搜集更新報(bào)告內(nèi)容。

二、創(chuàng)新研修方式，不斷提升不同層面教師的教育教學(xué)素養(yǎng)

1.學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的骨干教師研修。督促各學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)按照《**區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)行動(dòng)方案》和小組活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、積累、展示、分享，緊密結(jié)合教學(xué)，并將過程和成果制作成專題網(wǎng)頁。9月底完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，12月結(jié)合教研科研網(wǎng)改版，完成鏈接，展示學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)研修成果，豐富區(qū)資源庫內(nèi)容。年終結(jié)合考核開展團(tuán)隊(duì)研修成果展示匯報(bào)活動(dòng)，評價(jià)量化成果，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核。

2.教導(dǎo)培訓(xùn)。結(jié)合教研室組織的全區(qū)教導(dǎo)主任教學(xué)研討、管理研討活動(dòng)，優(yōu)化教務(wù)主任隊(duì)伍，提高教務(wù)主任的執(zhí)行力。繼續(xù)落實(shí)《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合示范區(qū)建設(shè)，加強(qiáng)《中小學(xué)綜合管理系統(tǒng)》軟件的應(yīng)用。通過交流、互助，要求各校教導(dǎo)部門能利用教務(wù)管理模塊對學(xué)校進(jìn)行信息化輔助管理，提高效率。

3.班主任培訓(xùn)。認(rèn)真組織參與各類班主任培訓(xùn)，提升班主任素養(yǎng)與工作技能。區(qū)班主任培訓(xùn)班即將結(jié)業(yè)，修改后完成《班主任育人一得》專輯，包括制作一期電子期刊。

4.心理健康教育培訓(xùn)。在組織參加市心理健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢師專業(yè)培訓(xùn)，盡快聯(lián)絡(luò)組織，年內(nèi)完成“國家級心理健康咨詢師”培訓(xùn)班的組班和開班工作，并爭取取得較高的合格率。

5.新教師見習(xí)期培訓(xùn)。加強(qiáng)對新教師的二級培養(yǎng)與管理，完善試用期匯報(bào)制度和考核制度。對新教師要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，統(tǒng)籌業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)新教師的使命感和責(zé)任感。教研員和學(xué)校教導(dǎo)期初聽課、了解、指導(dǎo)，期末再次調(diào)研其變化，并有個(gè)人情況記載。試用期滿，學(xué)校對新分配教師的師德、教學(xué)、管理等項(xiàng)作出綜合評價(jià)和鑒定,各方面的工作和表現(xiàn)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的一年目標(biāo)要求（本人有書面的工作總結(jié)和思想?yún)R報(bào)，教研組有評語鑒定），并記入個(gè)人教學(xué)檔案。一年見習(xí)期結(jié)束后，將根據(jù)學(xué)校相關(guān)部門、學(xué)科教研員針對新教師師德表現(xiàn)、課堂教學(xué)、六認(rèn)真和參加培訓(xùn)、個(gè)人素養(yǎng)提高情況作出綜合評價(jià)。

6.完善考核和評價(jià)機(jī)制。第五批教師綜合素質(zhì)考核和“雙百”基本完成，要在實(shí)施完成考核基礎(chǔ)上，聽取教師建議，努力制定出符合我區(qū)特點(diǎn)、實(shí)際的評價(jià)方法，真正發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

三、進(jìn)一步完善制度和機(jī)制

1.進(jìn)一步建立和健全校本培訓(xùn)制度。對校本培訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，定期對實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣。

研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文6

確立“三教合一”的教師培訓(xùn)理念

2011年，學(xué)校提出了以“訓(xùn)”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展）、以“研”促“訓(xùn)”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問題）、以“教”帶“訓(xùn)”（以教學(xué)研究的實(shí)際需求改進(jìn)教師培訓(xùn)）、以“訓(xùn)”助“教”（用培訓(xùn)的理論助推教學(xué)研究，用培訓(xùn)的方式推廣教學(xué)研究）的工作思路。同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化“研訓(xùn)一體”的研修模式，將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進(jìn)各項(xiàng)工作，明確教研活動(dòng)即為培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)工作成為行動(dòng)研究。

“三教合一”教師培訓(xùn)

學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，學(xué)科類、普適類兩方面結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，針對不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)，建立五級梯隊(duì)式分層研修項(xiàng)目：第一級，新教師研修班，培訓(xùn)對象為新招聘的見習(xí)期教師;第二級，青年教師研修班，培訓(xùn)對象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓(xùn)對象為名師帶徒學(xué)員;第四級后備人才研修班，培訓(xùn)對象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓(xùn)對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標(biāo)、不同內(nèi)容的研修策劃與實(shí)施，既強(qiáng)化教師的全員培訓(xùn)，更關(guān)注梯隊(duì)式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點(diǎn)面結(jié)合，方式靈活，同時(shí)通過優(yōu)秀教師以點(diǎn)帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。

“三教合一”實(shí)施模式

“研訓(xùn)一體”，主題化實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目。首先，科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，又關(guān)注理論的實(shí)踐與運(yùn)用，通過項(xiàng)目化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與策劃，實(shí)現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)研修主題的實(shí)質(zhì)性突破，彌補(bǔ)在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實(shí)施。學(xué)習(xí)思辨，針對確定的研修主題，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或集中理論學(xué)習(xí)，提高對所要研究的問題的認(rèn)識(shí)。自主實(shí)踐，每位老師根據(jù)研修團(tuán)隊(duì)共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過深度解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案課堂教學(xué)實(shí)踐與嘗試反思教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實(shí)踐等幾個(gè)步驟。交流研討，主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長都要作統(tǒng)籌安排，細(xì)化要求，圍繞研修主題給每個(gè)教師布置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng)，并圍繞主題展開理論思考和實(shí)踐研討。反思提煉，組長在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對形成的共識(shí)經(jīng)驗(yàn)作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問題作理性的梳理。

“一體兩翼”主題化推進(jìn)

一體 “主題滾動(dòng)式”的校長易校蹲點(diǎn)策略。根據(jù)校長培訓(xùn)的目標(biāo)要求及參訓(xùn)者的實(shí)際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題，通過學(xué)習(xí)、觀察、剖析、交流等評估學(xué)校管理工作為主要方法，有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運(yùn)作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓(xùn)學(xué)員更多的啟示與思考。

兩翼 “主題層次化”的90學(xué)時(shí)專題培訓(xùn)策略。主要針對校長們平時(shí)工作中遇到的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問題，集中時(shí)間和精力對校長們進(jìn)行“專題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長在比較短的時(shí)間內(nèi)接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識(shí)，促使校長以最新角度和高度思考辦學(xué)問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊(yùn)。

“主題理念化”的校長沙龍式培訓(xùn)策略。通過為校長們搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)同伴間的交流、分享與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造與專家面對面交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)校長對個(gè)人成長過程的思考與反思，促成校長個(gè)人的自我教育與自我成長。學(xué)校選擇了十幾位優(yōu)秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導(dǎo)下，促使校長們在不斷的自主實(shí)踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。