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嚴格范文1

五蓮縣實驗小學五、6 劉博文

“誰言寸草心，報得三春暉”。母愛是深沉的，偉大的，哪怕是一件極小的事，一個極平凡的舉動，都蘊藏著對兒女的愛。它像寒冬的太陽，足以融化冰川，感人肺腑，催人淚下。

別的同學都是在母親呵護的甜水中泡大的，而我卻有一個嚴格的母親。小時候，我不懂什么才是真正的愛，只知道父母陪我玩，給我買新衣服就是有愛。我的媽媽整日為生活奔波，沒有時間陪我玩。看到別的孩子在母新無微不至的關懷下生活，我羨慕不已。

一次，我盼星星，盼月亮，才等來了一張旅游門票，和媽媽一起去旅游。上了公交車，座位已滿。鄰近的阿姨站起來為我讓座，對我說；“來，坐這兒吧，別累著”。媽媽卻對阿姨說：“謝謝，不用了，孩子已經長大了，吃點苦鍛煉一下也好。”聽完后我心里難過極了，心想：我還是你的女兒嗎？我無可奈何地站了一路，心里郁悶極了。

嚴格范文2

這次赴北京一師附小學習，就對該校張忠萍校長工作的計劃性深有感觸。我們分別在兩周的周一參加了一師附小的行政會，每一次都開了整整一個上午。會上張校長每次都是要求各個部門和年級學科組匯報執行學校工作計劃的情況，然后指出下一步應該如何進一步更好地執行工作計劃。

其實，我們現在的每個單位部門都有自己的工作計劃。但是據了解，很多工作計劃都是為了寫計劃而寫計劃，形式而已，有些計劃純粹就是網上下載的，胡亂改一下就交上去，有的單位寫計劃都是由辦公室主任任性發揮，領導自己甚至連計劃寫的什么都不知道。所以，計劃和工作兩張皮的現象比比皆是。

后來在與張忠萍校長座談中了解到，一師附小的工作計劃都是頂層設計的。校長在假期中根據上級的計劃、本校工作實際和校長辦學思想的需要擬定出學校學期工作計劃。然后交到每一個年級學科組，組織所有教師一起討論修改，提出意見和建議，特別注重計劃執行的可行性和有效性。各個年級學科組在研究討論時，就特別關注該計劃下發后，我們年級學科組能執行嗎？這樣執行后有什么意義？教育教學會有什么效果？我們工作中還有什么實際問題需要從學校頂層給予規劃？張校長在收到這些建議和意見后開行政會反復討論修改，再下發到年級學科組討論，然后再一次開行政會討論定稿，正式下發。在開學前三天組織全校教職工學習學校工作計劃，讓大家熟悉計劃內容，并讓大家明白執行該計劃的重要性和必要性。

嚴格范文3

關鍵詞：根源分析；根本原因；分析步驟

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0197-01

1引言

無論多嚴重、多復雜的問題都可以被描述成一個原因鏈。原因鏈包括了三個層次：

（1）直接原因，即直接導致事件發生的原因，直接跟事件有關，是事件的答案。這是原因鏈中的第一原因；（2）間接原因，也是導致事件發生的原因，但它不能單獨使事件發生，這是直接原因后的原因；（3）根本原因，是事件的基本原因，是原因鏈中最后的原因。

在很多情況下，根本原因是一個失敗的控制、程序或者由于工作人員技術問題導致的先期狀況的發生，在直接原因和間接原因的影響下，先期狀況會導致引發一系列的后果。

根本原因分析（RCA）是一個找到事件的根本原因并有效地實施改正措施、防止事件再次發生的有效的程序。這是一種發現過程失效，產品出現質量問題或者操作故障的首要的或根本原因的逐步分析方法。導致這些故障或失敗所發生的過程是一個漸進的過程，而一個根本原因分析法調查活動會循著最終故障直至找到真正的根本原因進行因果分析。

嚴格根源分析，又稱冷酷無情分析（RelentlessRootCauseAnalysis－RRCA），是根本原因分析法的“加強版”，是嚴格地查找導致一個過程或產品失效或缺陷最根本原因的工具。

嚴格根源分析可以幫助我們調查客戶投訴、過程失效、供應商質量問題或延遲交付等問題產生的最根本原因。

2進行嚴格根源分析法所能使用的工具

2.1頭腦風暴法

所謂頭腦風暴（Brain-storming）是指無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。在RRCA中，頭腦風暴法鼓勵發散性思維，讓大家暢所欲言，尋找問題產生的原因。

2.2魚骨分析圖

魚骨分析圖，也叫IshikawaMethod，是在分析問題時，從“人、機、料、法、環、其他“等方面進行頭腦風暴，鼓勵參與進行嚴格根源分析的成員從不同角度考慮問題，提出所有可能導致這種結果的直接或間接原因。

2.3持續提問“為什么”

對問題的發生原因持續的提問“為什么“，直到得到一個可以控制的因素，并且一旦解決，此類原因不會再產生的根本原因。

2.4流程圖法

將問題發生的情況根據其發生的順序用流程圖畫下來，以幫助分析人員理清思路，找到發生問題所在的步驟，以進行根本原因的深度發掘。

2.5帕拉圖（ParetoChart）

Pareto圖又稱排列圖，是一種柱狀圖，按事件發生的頻率排序而成，它顯示由于各種原因引起的缺陷數量或不一致的排列順序，是找出影響項目產品或服務質量的主要因素的方法。Pareto圖中根據柱圖頂端生成的曲線為Pareto曲線，說明了項目實施失敗的各種原因。

2.6因果圖分析法

樹圖分析法，也稱作因果圖，是將問題發生的情況根據其發生的順序列出并且對每一個發生的問題都查找所有可能導致這個問題發生的原因，從而得出最可能導致問題發生的根本原因。

除了以上介紹的工具之外，嚴格根源分析還會使用散點圖（ScatterDiagram），運行圖（RunChart），柱形統計圖（Histogram），質量評估表（ControlChart）來進行最根本原因的分析。

3嚴格根源分析法的步驟

嚴格根源分析法最常見的步驟是：第一步，闡述發生的問題；第二步，尋找所有可能產生問題的原因；第三步，羅列關鍵相關信息；第四步，將所有的原因進行分類；第五步，找出根本原因。

作者曾經參加過香港生產力發展局組織的6西格瑪培訓，并和香港國際機場后勤管理人員一起進行過對飛機維修檢查費用高的原因進行調查。本文將利用這一實例，介紹嚴格根源分析法的應用。

飛機的維修檢查是保證飛行安全的重要環節，而現代飛行器的維修檢查又分成四個等級：

A類維修檢查，即每500飛行小時或每個月在停機坪進行的簡單例行檢查；B類維修檢查，即每三個月在停機坪進行的小型維修檢查；C類維修檢查，即每年進行的中型維修檢查，由于這類檢查需要進行一些關鍵部件的裝卸，因此這種檢查需要在飛機庫內進行；D類檢查每4-5年進行一次，這類檢查需要對整個飛行器進行全面的檢查。

香港國際機場航空后勤服務部X小組負責承擔對香港國泰航空公司、港龍航空公司、香港快線中波音747型飛機進行維修檢查。他們發現在進行波音747飛行器的C類維采用頭腦風暴法，收集盡可能多的可能導致這個問題產生的原因，調查小組成員將這些經過頭腦風暴后收集到的信息羅列在下面：

修檢查過程中，維修用的物料費用達到了2萬5千美金。此項維修物料成本和其他小組比起來超過了30%，因此，X小組希望通過嚴格根源分析找到其根本原因。

第一步：闡述所需要進行分析的發生的問題：航空后勤部X小組在對波音747飛行器進行C類維修檢查時，發現所需要的物料費用高達2萬5千美金。

第二步：尋找所有可能產生這一問題的原因。

采用頭腦風暴法，收集盡可能多的可能導致這個問題產生的原因，調查小組成員將這些經過頭腦風暴后收集到的信息羅列在下面：

（1）零部件不合適->零部件存在缺陷；（2）不好的維修檢查方法->不同的檢查工具用在同一個部件的檢查上，重復工作；（3）沒有維修檢查的標準方法->不同的維修人員采用不同的檢查方法；（4）維修檢查人員沒有使用維修檢查清單->維修檢查清單需要在一份70頁的操作手冊中找到；（5）庫存管理有問題->部件過期。

第三步：羅列相關客觀信息。

小組對頭腦風暴法所收集到的原因進行初步分析，將那些可以通過客觀描述表述出來原因羅列出來：

（1）在將物件運往往機場倉庫期間發生物件破損；（2）部件多次重復訂購；（3）重復維修工作；（4）庫存物料過期，不能使用；（5）在每次進行C類維修檢查過程中，需要使用超過1萬張A4的打印紙。

第四步：將原因歸類。

調查小組利用A型圖解法（AffinityDiagram）把收集到的針對維修物料成本高這個問題的事實、意見、原因，根據他們相互之間的關系進行分類綜合。

第五步：嚴格追尋最根本原因。

小組利用樹圖分析法和魚骨分析圖深度挖掘最根本原因：

通過上述分析過程，可以確定此問題產生的直接原因包括：

（1）使用了大量維修物料；（2）維修工時過長；（3）使用了過量打印紙。

通過進一步分析，可以找到對應的間接原因如下：

（1）不同的人采用不同的方法對同一項目進行檢查維護，直接導致使用不同的維修物料，增加了物料訂購的種類及數量。而物料在運輸過程中不安全的包裝方式，增加了場外損耗的幾率，使得非生產性損耗大大超出正常水平，造成了更多的物料消耗。（2）由于部分項目沒有標準的作業流程，不同的作業者依據個人經驗及習慣進行操作，因而沒有標準工時進行考核，無形中增加了維護的整個流程，使得作業時間不確定，增加了成本的不可控性。并且此問題在質量安全方面產生極大潛在風險，無法保證作業過程的可靠性。（3）程序文件要求使用大量紙質文檔記錄維修過程及結果。

最終歸納出根本原因包括如下兩點；

（1）維修流程不明晰；（2）維修流程有不合理之處，需要改善。

維修手冊中的定義不明確，或作業員沒有遵循標準方式進行操作。導致了不同作業方式的產生，進而產生了大量不同物料的需求。在對物料的倉儲過程中因為沒有遵循先進先出的管理方式，產生了過期報廢的問題。在物料的運輸過程中沒有采用合理的包裝方式，又產生了場外損耗。物料的使用過程中，無統一標準必然導致場內損耗不可控。為了解決以上問題，作業員需從維修手冊中找到明確定義的操作方式及維修檢查清單并據此確定標準物料列表并嚴格執行，嚴禁忽略或擅自改變操作流程。如維修手冊中無上述規定，則需要補充完善操作規程，直至產生明晰定義。對于過量使用打印紙的問題，可通過內部討論，并與維修手冊的編寫者探討，在確保必需的紙質記錄前提下，將部分信息轉為電子檔保存。

4結語

以上的實例只是嚴格根源分析的簡單應用，但是從中我們已經可以看到，利用嚴格根源分析可以幫助我們找到出現問題的最根本原因，以協助企業找到最佳標準化解決方案，并避免問題重復出現。是尋找問題解決方案過程中一個有效的方法。

嚴格范文4

【關鍵詞】職業院校學生教育管理

一、目前職業院校學生的現狀

近幾年學生生源質量有所下降已是不爭的事實，學生的基礎知識普遍有些薄弱，學習自覺性不強。有的學生進入高職院校后，對學習產生厭倦，沒有明確的學習目標，缺乏進取心，產生逃避學習的心理。有一部分學生到職業學校是不得已而為之，對專業不感興趣，抱著混文憑的心態。在這種情況下，如果不從學生的行為規范抓起，根本就談不上保證教育教學工作的正常進行。

二、學生教育管理中的辨證實踐

學生教育管理工作是學校各項管理工作重要的一環。做好學生工作就如同“大禹治水”，要講究“堵與導”、“嚴與寬”的教育技巧。

（一）堵與導

“堵”即規范行為，是對學生中可能發生的不健康思想或行為采取必要措施進行約束和防范。“導”即教育疏導，是通過真情交流對學生進行說服教育，引導學生從他律轉向自律。二者結合，在疏通中引導，在引導中疏通。

在學生管理中，導而不堵，導就顯得蒼白無力；堵而不導，也是無法堵得住的。要把導與堵這兩種手段緊密結合起來，雙管齊下。一方面要認真貫徹“導”的原則，教育學生要入情入理，情景交融，要發現學生閃光點，啟發學生自覺；另一方面要加大“堵”的力度，做到思想啟迪與行為約束并舉，化解問題與有效防范并舉，強調自律與強化紀律并舉。

1、不斷完善學生管理制度，科學規范學生日常行為，用“堵”的手段約束不良行為。

以嚴格科學的學生教育管理制度來規范學生的日常行為，使學生管理工作有章可依、有章可循。對學生管理要做到有理、有利、有節。有理就是要依據國家的各項法律法規和學校的各種規章制度；有利就是要把他具體的落在實處；有節就是要具體問題具體分析、靈活處理。

2、在日常檢查考評中發現問題及時反饋并處理，“堵”要做到及時有效。

學生管理工作是一個體系，細節決定成敗，學生的思想狀況、學習狀況、出勤狀況、生活狀況等等需要每天去關注，只有每天都嚴格的依據學生管理制度去做，才能把工作做細、做實。每一項工作都要落實好檢查、督促、評比和總結環節，并及時反饋結果，表揚先進。對發現的問題要積極想辦法解決，要明確管理也是教育的意識，對于各項制度必須做到“言必信、行必果。”

3、讓學生充分了解學院的教育管理制度，加強自身行為習慣的養成，用“導”的方法引導學生從他律轉向自律。

任何一種成功的教育管理，僅有教育管理者的努力是遠遠不夠的，它需要學生積極主動地參與。學生的教育管理僅靠制度的制約是解決不了問題的。所以必須以學生為主體，以教師為主導，使學生充分了解和理解學校的管理制度，讓他們自覺自愿、積極主動地發展自己，使學生從他律轉向自律。

（1）要認真組織學生學習相關制度，要結合具體實例組織學生討論，讓學生通過談體會進行交流，使學生深刻領會學院規章制度的意義及其重要性。

（2）通過專業教育實踐及校企合作使學生樹立信心，結合市場人才需求現狀和專業發展前景、優勢，使學生了解并熟悉本專業概況及人才需求規格，明白一個職業人該具有的素質，以便調整自己認識和行動上的偏差。

（3）加強培養學生的組織紀律性和集體主義觀念，注重對學生毅力的培養和引導，使學生規范自己的言行、培養自己的獨立生活能力，提高與人相處和合作的能力。

（4）結合學生實際利用各種宣傳媒體進行教育引導，使學生辨是非、明事理，并因勢利導致，以此使學生了解相關的法律知識，增強紀律、安全和法制意識。

（5）及時表彰先進，評選常規管理先進班、各類明星學生等各種獎以此激勵學生。

（6）充分發揮大學生社團的積極作用，正確引導大學生社團朝著有利于學生管理工作的方向發展。

4、培訓、指導并鍛煉學生干部，引導學生自我管理，擴大“導”的影響。

職業院校的學生干部大多都是些新手，缺乏經驗，大多數同學很有為同學服務的熱情，但工作能力和水平不高，所以學生干部必須通過多種形式培訓、指導和鍛煉，對其進行考核獎勵，產生鞭策作用。

面對學生干部在工作過程中出現的問題要及時疏導、鼓勵，對于遇到的困難，要鼓勵其克服困難，建立自信。促進學生干部的素質不斷提高，充分發揮他們在管理上的積極性和骨干作用，加強學生的自我管理能力。

（二）嚴與寬

嚴和寬要統一。嚴不是無情無義，寬也不是遷就縱容。嚴是對學生任何小的錯誤都不放過，寬是要以極大的信任和寬容等待學生改正錯誤的那一天。如果僅僅是慈母式的照顧學生，就會削弱學校規范教育的作用，就會喪失管理和引導的作用。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

結論：

在學生教育服務與管理中要堅持以人為本的理念，也就是要以學生為本，首先就是尊重學生，要充分認識到學生心理、生理發展是漸進的。為此，應該要耐心用客觀的、變化的觀點去正確評價和研究他們的現狀及其需要。

再次“以人為本”的德育理念要求我們要尊重學生所處的環境和集體，要進行整體的綜合認識和評價，要求我們工作思路不能單一，工作方法不能粗暴，工作態度不能一蹴而就，要有耐心。

但尊重而不是放縱。學生教育管理工作的落腳點是最終為社會培養出合格的職業人才，要達到這樣一個實實在在的目的并長久保持，就必須嚴格要求學生，否則各項工作落不到實處。學生沒有良好的學習、生活氛圍，其綜合素質得不到提高，一切尊重都是空的。所以，為了讓我們對學生的尊重、對學生的愛有份量，就必須首先嚴格要求學生，明確他們該做的和不該做的，加強思想教育工作，處理好堵與導、嚴與寬的關系。

參考文獻

嚴格范文5

每人都有自己的愿望，我想當一名記者。

我非常喜歡看電視臺的新聞節目。看！那些記者多神氣，多么有本領！每天都把全國甚至全世界的新聞及時地報道給我們。

假如我是記者，我要采訪一年四季都在辛苦的農民伯伯，我要和農民伯伯談談心，問他們種田的感受，我們全社會都應該來幫助農民伯伯，讓他們輕松一點。

假如我是記者，我要支采訪殘疾人，去問他得了這個病，心里感受怎樣。我還要幫助殘疾人，讓更多殘疾人更方便，我寫一份報告，交給新聞節目的人，這樣人們一看電視就知道，殘疾人是多么辛苦、痛苦。讓人們都來關心、幫助殘疾人。祝殘疾人早日健康！

嚴格范文6

在平日的上課過程中，作為老師，總能或多或少地發覺自己的學生，在課堂上或接話茬，或搞惡作劇，或交頭接耳，或看小說，或玩手機，或吃東西……遇到這種情況我們怎么辦？

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”記得有一個老故事：有位老禪師，在禪院里散步時，見墻角邊搭著一架梯子，便知有位僧人違犯寺規越墻出去了。老禪師也不聲張，移開梯子，就地而蹲；晚上，果有一小和尚翻墻而入，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他雙腳著地時，發覺剛才踏的不是梯子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措。出乎意料的是，師傅并沒有責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿件衣服！”我們可以想象聽到老禪師此話后，他的徒弟是怎樣一種心情。在這種寬容、無聲的教育中，徒弟不是被錯誤懲罰了，而是被教育、被感化、被深深地震憾了。這就是寬容的力量！

因此，當我們的學生在課堂上犯錯，教師不要在課堂上發火，可以不點名提醒，下課以后找時間跟這個學生單獨地、耐心地聊聊，最好別在人多的辦公室，指出他做法的不妥，希望他改正。這就是寬容，我想寬容總比發火效果要好，不僅能有效地激勵學生，更重要的是能塑造學生。

寬容，既是教師自信、親和的優秀品質，也是教師理解、尊重和信任的表現，更是是一種無聲的教育力量和手段。蘇霍姆林斯基說過：“一個現代教師，更應該是一個寬容和體諒的人。應當具有平等、尊重、理解、寬容的教育理念，懂得寬容，并掌握寬容的藝術，對學生要做到寬容，寬容學生的缺點，寬容學生的不恭，寬容學生的失誤，寬容學生的幼稚。

肖川在他的教育隨筆《教育的力量》里面也這樣有一段話：“青年人是最需要被寬容的，最需要以寬容精神來行事。寬容是人格強健的確證”。教師的寬容，實際就是教師對學生的愛，洋溢著教師人格的魅力，感染著每一個有待升華的心靈，像太陽光芒，能照亮學子心靈角落；像絲絲春雨，能滋潤學生龜裂心田；像美妙的歌，能喚起學生對明天的向往，在這種寬容的氛圍中，培育出的將不僅僅是學業出類拔萃的后起之秀，而是心理成熟、心胸豁達、心地善良富有人格力量的一代新人，更是用寬容回報寬容的實踐者。

當然，寬容并不排斥嚴格，寬容決不是包庇和縱容，并不等于放任自流、撒手不管或消極遷就，對學生的缺點、錯誤聽之任之。寬而無嚴，就是縱容，就是對學生錯誤和缺點無原則的放縱，仍其發展，不加約束，任何時候，在保護學生自尊前提下，嚴格指正學生的缺點，對學生嚴格要求都是正當的、必要的。教師在嚴格要求學生的時候，應該以愛為前提，讓學生確實感受到老師是愛他們的。嚴格要求學生的時候要注意語言委婉，和顏悅色，就事論事。但嚴格要求學生也不等于嚴厲，不等于過分苛求學生。嚴而無度就是苛求，嚴厲意味著老師態度的強硬和偏執，會使學生產生恐惶、依賴、故意敵對等不良心理。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響。