前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了北京亮起來(lái)了課件范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
北京亮起來(lái)了課件范文1
【關(guān)鍵詞】興趣 直觀 情景
一、圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣
多媒體有著鮮艷吸引學(xué)生的畫(huà)面，還可以配上音樂(lè)、聲音，再加上孩子們喜歡的一些卡通動(dòng)漫人物，孩子們的注意力就完全被吸引過(guò)來(lái)了。
比如生字教學(xué)如果還是沿用老方法，就比較枯燥乏味，孩子們會(huì)厭煩，不愛(ài)學(xué)，就會(huì)走神，做小動(dòng)作，而有一位教師在上《烏鴉喝水》的生字時(shí)，他運(yùn)用了這樣一個(gè)課件，畫(huà)面上出示了本課所要學(xué)的生字，一只烏鴉嘴里念著生字，學(xué)生按照烏鴉說(shuō)的字移動(dòng)鼠標(biāo)帶著烏鴉去叼這個(gè)并把它放到瓶子里，瓶子里的水也就慢慢升高了，當(dāng)烏鴉把全部生字都叼到瓶子后，烏鴉回表?yè)P(yáng)小朋友說(shuō)：“你真棒”，如果小朋友帶著烏鴉叼錯(cuò)了字，烏鴉又會(huì)說(shuō)：“叼錯(cuò)了，叼錯(cuò)了，再來(lái)一遍。”課堂上立刻活躍起來(lái)，每個(gè)孩子都想上去大顯身手，連聽(tīng)課的老師都躍躍欲試，這樣吸引人的課堂怎么不會(huì)讓孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)呢？課堂效率就大大提高了！
二、多媒體教學(xué)直觀，可以對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也有許多實(shí)驗(yàn)，幫助對(duì)課文的理解，一些小實(shí)驗(yàn)通過(guò)教師的道具演示，可以讓學(xué)生理解，可有些實(shí)驗(yàn)受場(chǎng)地、道具等等的影響無(wú)法演示，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解課文就有了一定的難度。多媒體教學(xué)它克服了這一難題，使學(xué)生可以清楚地了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并深深地印在腦海中。
如教學(xué)《稱象》這一課時(shí)，對(duì)于曹沖稱象的整個(gè)過(guò)程，文中用了一大 話來(lái)描述，可對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，云里霧里的，摸不著頭腦，其中還有一些詞句如“船舷”，“下沉到畫(huà)線的地方，再把大象趕上岸，再往船上裝石頭”等等，這些學(xué)生都不易理解，教師用一些教具進(jìn)行演示，坐后排的同學(xué)不易看清。可是多媒體把當(dāng)時(shí)的情景一再現(xiàn)，學(xué)生在觀看影片的同時(shí)，不知不覺(jué)地就把整個(gè)過(guò)程清晰地印在腦海中。對(duì)于學(xué)生一些較不易理解的詞、句，學(xué)生邊看教師邊講述，還可多次重復(fù)出現(xiàn)這幾個(gè)情境，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示，這樣就有利地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這一過(guò)程理解后，教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，邊看動(dòng)畫(huà)邊描述當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生有了這一嘗試，也感到很自豪，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的膽量、口頭表達(dá)能力，對(duì)于本段的背誦也就輕松地完成了。
三、多媒體教學(xué)可以擴(kuò)大孩子們的視野，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)
我們面對(duì)的是農(nóng)村的孩子，他們的見(jiàn)識(shí)面比較窄，切身體驗(yàn)少，多媒體教學(xué)可以滿足孩子們的需求，把他們無(wú)根據(jù)的空想變成現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)在眼前。
如教學(xué)《北京》、《北京亮起來(lái)了》這兩課時(shí)，沒(méi)有孩子去過(guò)北京，見(jiàn)過(guò)立交橋，沒(méi)有孩子見(jiàn)過(guò)那夜晚的長(zhǎng)安街像銀河從天而降，讓他們憑空想象非常困難，而多媒體一用，北京的各種景象清晰地展現(xiàn)在眼前，讓他們仿佛身臨其境地去感受北京的古老而又現(xiàn)代。無(wú)需老師再費(fèi)什么口舌去引導(dǎo)他們想象，老師這時(shí)是以導(dǎo)游的身份向孩子們介紹北京，讓孩子們?nèi)谌氲狡渲腥⒂^、去欣賞。有了這一感性的認(rèn)識(shí)，孩子們就有了說(shuō)的欲望，也有了說(shuō)的資本。
再如《黃山奇石》，文中詳細(xì)介紹了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”四種奇石，孩子們學(xué)得津津有味，都想能親眼看看這奇特的石頭，我播放了一段介紹黃山的影片，黃山的美景展現(xiàn)在眼前，不僅讓孩子們看到了那四種奇石真的有文中所描寫(xiě)的，還看到了文中沒(méi)有詳細(xì)介紹的“仙女彈琴”“獅子搶球”“天狗望月”，當(dāng)孩子們看著這三塊鮮活的石頭時(shí)，我要求他們仿照課文來(lái)介紹，孩子們就說(shuō)得生動(dòng)了許多。影片中還出現(xiàn)了各種各樣的石頭，我適時(shí)地引導(dǎo)孩子快給它們起名字，誰(shuí)取得名字最形象、貼切，那塊石頭就是你的了，這時(shí)連串的好名字就出來(lái)了，有“嫦娥奔月，七仙女下凡，孫悟空摘仙桃…… ”孩子們不僅從影片中看到了黃山的奇石，還看到了黃山的奇松，黃山的云海，孩子們坐在教室中就可以對(duì)黃山的美景一飽眼福，老師也可以用較少的時(shí)間給孩子們更多的知識(shí)，開(kāi)拓了他們的眼見(jiàn)。
四、有了多媒體，教師在上課時(shí)也可以根據(jù)課堂的需要適時(shí)上網(wǎng)查尋、補(bǔ)充一些資料，非常便捷
我在上《蜜蜂引路》這一課時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：蜜蜂有哪些特征？孩子們回答了一些，其中有個(gè)孩子問(wèn)：“老師，蜜蜂的“8”字舞是怎樣跳的？”當(dāng)時(shí)我備課時(shí)沒(méi)考慮到這一環(huán)節(jié)，因此課件中沒(méi)有這一內(nèi)容，我馬上上網(wǎng)搜尋這一內(nèi)容的視頻，只需幾秒鐘的時(shí)間，蜜蜂跳“8”字舞的片段就展現(xiàn)在眼前了，這比教師口頭解釋更有效果。
有時(shí)我們準(zhǔn)備的課件不能滿足課堂需要，需要臨時(shí)增加一些知識(shí)給學(xué)生，多媒體的大量信息，大容量及時(shí)地為我們提供了便捷，提高了我們的課堂效率。
北京亮起來(lái)了課件范文2
一、利用“白板”優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科，都必須以興趣為前提。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。交互式電子白板以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫(huà)面截取、隱藏、動(dòng)畫(huà)等功能，極大地激發(fā)了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫(huà)面、良好的視聽(tīng)效果狀態(tài)下閱讀。
例如在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)北京的了解并不多，當(dāng)然對(duì)課文中描寫(xiě)的景象更是不能深入體會(huì)。頭腦中不能想象北京的夜景究竟是怎樣的。但他們通過(guò)對(duì)文本的接觸，對(duì)北京產(chǎn)生了向往之情。看著學(xué)生那意猶未盡的情形，我馬上利用電子白板的資源庫(kù)，讓學(xué)生觀看一段錄錄像。學(xué)生欣賞著北京夜景的錄像，老師一邊介紹，學(xué)生通過(guò)錄像和教師的介紹對(duì)北京有更深入的了解。同時(shí)，為了給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟空間，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，我又利用交互式電子白板提供的音樂(lè)、視頻、圖片，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂(lè)、視頻，利用白板的回放功能，互動(dòng)評(píng)議，逐步深入，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，讀出北京的美，北京夜景的絢麗；從而體會(huì)到北京現(xiàn)代的美與傳統(tǒng)的美融合，感受北京深厚的民族文化，這樣立體式的情境激大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、巧用“白板”特點(diǎn)突破教學(xué)重難點(diǎn)
我們都知道中國(guó)漢字是十分有趣的。可是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量太多，如果不巧用一些方法，孩子們的小腦袋怎么能一下子裝下這么多字呢？于是，我想到了利用電子白板來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。利用電子白板識(shí)字，可以引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅地識(shí)字，如教學(xué)《烏鴉喝水》一課的生字時(shí)，文中的“渴”“喝”兩個(gè)字學(xué)生很容易混淆，怎么辦呢？我就先利用交互式白板的凸顯功能，把兩個(gè)字的偏旁變紅，然后引導(dǎo)孩子有偏旁著手，結(jié)合實(shí)際思考，缺水了，人渴了，自然是需要水，也就是“三點(diǎn)水”了，而喝水時(shí)是要用到嘴巴的也就是我們的“口”了，因此喝水就是“口字旁”了，再用了白板層的效果，這兩字點(diǎn)擊變化相機(jī)口頭組詞，讓孩子加深對(duì)兩個(gè)字的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，采取這樣的方式，學(xué)生注意力集中，學(xué)得開(kāi)心，識(shí)字效果好。
在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)，我讓學(xué)生借助筆順表，細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順，學(xué)生學(xué)得饒有興趣；利用白板課件功能，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲：將生字拖入田字格，以便讓孩子看清字在田字格的位置，接著，在學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，我從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并示范書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)；把學(xué)生寫(xiě)好的字用實(shí)物投影儀投出，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的字，以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好每一個(gè)字。這樣既形象又直觀、有趣的教學(xué)可以把學(xué)生牢牢地吸引住，這不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效果，還使學(xué)生很快領(lǐng)悟到字詞的意思。
三、活用“白板”交互功能提高課堂效率
電子白板的強(qiáng)大交互功能極大的解放了教師和學(xué)生，促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，凸顯了學(xué)生的主體地位。如在上《畫(huà)家和牧童》的第一、二段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)畫(huà)家戴嵩畫(huà)畫(huà)得好與快。在這堂課上，我運(yùn)用了交互式電子白板的及時(shí)書(shū)寫(xiě)功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來(lái)，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過(guò)程中，我還利用白板的勾畫(huà)和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上直接勾畫(huà)、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。比如在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞時(shí)，我出示一幅畫(huà)，讓學(xué)生指出，畫(huà)中哪些地方是“濃墨涂抹”，哪些地方是“輕筆細(xì)描”，學(xué)生形象直觀地就理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)，交互式白板的交互功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。
總之，電子白板的出現(xiàn)，為我們的語(yǔ)文教學(xué)增添了色彩與活力。它強(qiáng)大的交互功能以及人性化的設(shè)計(jì)都為我們的教學(xué)帶來(lái)極大的方便。當(dāng)然，在白板的運(yùn)用過(guò)程中，可能還存在些問(wèn)題或是誤區(qū)，比如教師自身的操作不熟練，會(huì)直接影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。或是一些教師為了用白板而用，看似熱熱鬧鬧的課堂，但是效果并不理想。所以教師在運(yùn)用電子白板以及其他一些輔助教學(xué)手段時(shí)，都要注意要有目的性，恰當(dāng)性和合理性。電子白板的出現(xiàn)，對(duì)我們的教學(xué)是一次大的革新和推動(dòng)。只要在平時(shí)的教學(xué)中，多運(yùn)用，多思考，才會(huì)有更多新發(fā)現(xiàn)，更加充分地發(fā)揮電子白板的功能，演繹語(yǔ)文課堂的精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝海波.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用《考試周刊》2012年33期
[2]顧小玲.交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用《小學(xué)時(shí)代（教師）》2012年11期
北京亮起來(lái)了課件范文3
關(guān)鍵詞：方法；新招；詞語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0039-01
斯大林把人類語(yǔ)言稱為"詞的語(yǔ)言"。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從詞語(yǔ)入手是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練最有效的途徑，也是引領(lǐng)學(xué)生披文入情最直接的方式。
1.莫讓傳統(tǒng)遮望眼，嘆詞語(yǔ)教學(xué)之枯燥
鏡頭一：?jiǎn)握{(diào)――目標(biāo)單一化。
幻燈片呈現(xiàn)詞語(yǔ)，通過(guò)多形式的讀記，解義，擴(kuò)詞，造句，近一半時(shí)間花在字詞教學(xué)上，學(xué)生無(wú)暇讀通課文。
鏡頭二：僵化――過(guò)程模式化
教詞方法運(yùn)用"昨日的教學(xué)"，幾十年一成不變。僵化的模式硬生生破壞了孩子興趣。
2.夢(mèng)里尋他千百度，創(chuàng)詞語(yǔ)教學(xué)之精彩
詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，每個(gè)字詞，都賦予感彩。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，最重要的職責(zé)就是創(chuàng)行之有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生與詞共舞。
2.1品讀，觸摸詞語(yǔ)的溫度
2.1.1巧設(shè)情境，讓詞語(yǔ)"逼真"起來(lái)。維果斯基說(shuō)過(guò)，詞語(yǔ)只有獲得感性認(rèn)識(shí)的個(gè)人含義，才能成為個(gè)體生命中生氣勃勃的細(xì)胞。的確，理解詞語(yǔ)必須帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界，生冷的詞才變得有溫度。
《孔子拜師》：師提問(wèn)："生活中，你有沒(méi)有風(fēng)餐露宿，日夜兼程地趕路？"生因缺乏體驗(yàn)難作答。師創(chuàng)情境：孔子從春暖花開(kāi)走到夏日炎炎，烈日當(dāng)頭，他……寒風(fēng)中他……渴了，他……；摔倒了，他……；他幾乎不分白天和黑夜。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生很快有了感悟。
這個(gè)環(huán)節(jié)給了我們啟示：老師沒(méi)有一味灌輸，而是借助情境啟發(fā)學(xué)生感悟。把詞語(yǔ)變"鮮活"了，學(xué)生學(xué)靈活了，語(yǔ)文課堂也被激活了。
2.1.2想象品讀，讓詞語(yǔ)"靈動(dòng)"起來(lái)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要。孩子的天性是好奇的，而品讀，是對(duì)語(yǔ)言文字從語(yǔ)表到語(yǔ)里的閱讀。在詞語(yǔ)教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象品讀，披文入境。
筆者周教《凡卡》：學(xué)生讀"挨打"的部分后緊扣"毒"字拖出打的方式：揪、拖、揍、戳。
師：假如你是凡卡，頭發(fā)被狠狠地揪，會(huì)怎樣？
生：老板揪著我的頭發(fā)，我的頭痛極了；把我拖到院子里，我的腳掌磨破了；拿皮帶揍我，我渾身是傷。
師：一個(gè)字派生出這么多詞，有其他不同打的方式嗎？
生：他用腳往我身上踢，用拳頭對(duì)著我胸口捶，一巴掌扇過(guò)來(lái)，我頭昏眼花。
不斷品讀想象，很多同學(xué)感動(dòng)得聲淚俱下。
這個(gè)案例，老師巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把抽象的詞語(yǔ)還原成生動(dòng)的形象畫(huà)面，從而讓詞語(yǔ)靈動(dòng)起來(lái)。
2.1.3揣摩推敲，讓詞語(yǔ)"鮮活"起來(lái)。葉圣陶說(shuō)過(guò)："閱讀方法最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩。"在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多精妙傳神的詞語(yǔ)，學(xué)生似懂非懂，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩：
如《荷花》：怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"冒"字的神韻
師："冒"字可換成什么詞？
生：擠、鉆、長(zhǎng)、伸
師：出示荷花生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。想象它的心情……
生：興高采烈、情不自禁……
師：白荷花迫不及待地從荷葉中間鉆出來(lái)，就是冒。"長(zhǎng)"說(shuō)明荷花普通。而"冒"表達(dá)了艷麗脫俗。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)，既使學(xué)生精準(zhǔn)地把握了"冒"的意思，又使詞間的微妙差別得以辨析，恰到好處。
2.2捕捉，拓展詞語(yǔ)的深度
2.2.1再現(xiàn)畫(huà)面，聯(lián)想補(bǔ)白，讓詞語(yǔ)生動(dòng)起來(lái)。
文有文眼。語(yǔ)文教材多因"情"而定，許多重點(diǎn)詞是文本情感的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓空白聯(lián)想，擴(kuò)充詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵。
如《北京亮起來(lái)了》：二年級(jí)學(xué)生很難理解"金碧輝煌"。教師適時(shí)播放了融聲、光、色彩為一體的天安門(mén)城樓夜景課件，再現(xiàn)了"金碧輝煌"的畫(huà)面，學(xué)生的理解水到渠成。
2.2.2化詞為畫(huà)，形象感知，讓詞語(yǔ)形象起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。"小學(xué)語(yǔ)文課本幾乎每篇都有插圖。只有把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)變成一種鮮明的生活情景，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。
例如，筆者陳教《畫(huà)家和牧童》
師：怎樣的畫(huà)法叫"濃墨涂抹"，怎樣的畫(huà)法叫"輕筆細(xì)描"？
師：課件演示斗牛圖
生：牛身上大面積的潑墨揮毫叫濃墨涂抹，牛屁股上輕輕用筆勾勒出來(lái)的是輕筆細(xì)描。
通過(guò)欣賞戴嵩的斗牛圖，將詞語(yǔ)化為形象的畫(huà)面，學(xué)生更真切地體會(huì)到戴嵩的畫(huà)技嫻熟。
2.3表演，放飛詞語(yǔ)的廣度
表演是理解詞語(yǔ)的活詞典。讓學(xué)生讀演結(jié)合，演中感悟，可以變"死"為"活"，從而放飛詞語(yǔ)的廣度，讓詞語(yǔ)"精彩"起來(lái)。
如教學(xué)《小村莊的故事》，如何讓學(xué)生感受"拎"字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)？可請(qǐng)孩子們分別表演村民"拎斧頭上山砍樹(shù)"與"拿斧頭上山砍樹(shù)"，通過(guò)動(dòng)作對(duì)比，他們會(huì)切身感受到人們的無(wú)知。
以上教學(xué)片斷，教師將讀與豐富的肢體語(yǔ)言相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品營(yíng)造的情境中，變無(wú)聲為有聲，從而讓詞語(yǔ)變得精彩紛呈。
3.撥開(kāi)烏云見(jiàn)月明，拓詞語(yǔ)教學(xué)之新招
3.1引"信息技術(shù)"之源，畫(huà)龍點(diǎn)睛。積累詞語(yǔ)是豐富語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。作為一線語(yǔ)文老師，必須引領(lǐng)學(xué)生觸摸探究并運(yùn)用這些詞語(yǔ)。怎樣才能省時(shí)高效？
3.1.1感知觀察，讓詞語(yǔ)真真切切。如筆者陳上《南轅北轍》，"轅"和"轍"離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，師先引導(dǎo)學(xué)生據(jù)字形猜跟什么有關(guān)。再出示古代馬車(chē)圖并講解："轅"是古代馬車(chē)前的兩根橫杠；"轍"是馬車(chē)輪子滾過(guò)地面留下的痕跡。最后引導(dǎo)：如果轅往南邊，轍就往南邊。即南轅只能南轍，北轅只能北轍。此時(shí)再讀，并找出能解釋"南轅北轍"的句子，學(xué)生就輕而易舉地理解了。
以上教學(xué)片斷，陳老師在學(xué)生"未曾見(jiàn)識(shí)處"亮出圖片，能化抽象為形象。
3.1.2演示領(lǐng)悟，讓詞語(yǔ)活靈活現(xiàn)。有些詞語(yǔ)較生僻，只可意會(huì)。此時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)。如《珍珠泉》，課件演示水泡"嘟嚕嚕"冒出來(lái)的聲形，就將這一詞語(yǔ)演繹得活靈活現(xiàn)，從而讓學(xué)生體會(huì)了小水泡的可愛(ài)。
3.2設(shè)"游戲活動(dòng)"之擂，如癡如醉。"游戲是兒童的生命。"我校不少班早讀前五分鐘設(shè)立"詞語(yǔ)接龍、抓特務(wù)、啞劇競(jìng)猜"等游戲，每年舉行成語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。多種游戲與競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)成語(yǔ)的興趣，豐富了學(xué)生的詞匯，對(duì)于幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力均有積極的意義。
總之，作為語(yǔ)文老師，最重要的職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界，和學(xué)生一起在詞語(yǔ)中出生入死。只要乘風(fēng)破浪，終會(huì)直濟(jì)"詞"海！
北京亮起來(lái)了課件范文4
【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè); 生成;生本;感悟;文本解讀;內(nèi)容理解;反饋評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0198-02
我國(guó)的教學(xué)歷來(lái)重視知識(shí)的傳承,以教材為本;強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,以教師為本。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”。預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過(guò)程中相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)顯示了教學(xué)的計(jì)劃性,生成顯示了教學(xué)的靈活性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),常常只有預(yù)設(shè)而不見(jiàn)生成。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答,不要“節(jié)外生枝”,否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案為止。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案執(zhí)行的過(guò)程,而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的樊籠,變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”,引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
因而,如今的課堂不只是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái),不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本,更應(yīng)是站在學(xué)生的立場(chǎng)上,更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。語(yǔ)文教學(xué)要走向以學(xué)生為本。為之,強(qiáng)化“生成”意識(shí)勢(shì)在必行,減少課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)性”,增加課堂教學(xué)的“生成性”,是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。為此,巧用語(yǔ)文課堂教學(xué)生成法,能讓語(yǔ)文教學(xué)更快更好地走向生本。
1 題目生成,讓文本解讀走向生本
“文本解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根,是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起跑線”。省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)沈大安說(shuō):“有了精彩地文本解讀才有出彩的語(yǔ)文課堂。”他還在《浙江省第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng) 》后強(qiáng)調(diào)文本解讀要走向生本。抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”,從解題入手,探索課文思路的來(lái)龍去脈,不失為一種好辦法。教師解讀文本最好經(jīng)歷“普通讀者――教師――學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)預(yù)設(shè)不同答案和對(duì)策,并準(zhǔn)備在課堂中按學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。
1.1 教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí),我先從題目“玫瑰花”切入。
①破題推想:看了課題后,你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么樣的嗎?
②扣題理解:鹿弟弟為什么惋惜地說(shuō)這玫瑰你白栽了?
③回題明理:鹿弟弟后來(lái)又為什么高興地說(shuō)你的玫瑰沒(méi)白栽?
通過(guò)對(duì)題目的生成,讓學(xué)生走向文本,走向朗讀,走向思索。最后明白故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想,正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”。
1.2 教學(xué)《北京的燈亮起來(lái)了》時(shí),我依然從題目生成,層層追問(wèn)。
①讀完課題后,想問(wèn)什么問(wèn)題?
②北京哪些地方的燈亮了?
③北京的燈亮起來(lái)后會(huì)是什么樣的?
在語(yǔ)文課堂里,孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程,生命成長(zhǎng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,也就是說(shuō),要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。題目的生成,再配以精彩鮮活的課件,可以引發(fā)學(xué)生深層的思考,可以煥發(fā)學(xué)生朗讀的激情,可以教會(huì)學(xué)生初步了解文章的結(jié)構(gòu),更能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)北京夜景的喜愛(ài),讓他們滿懷豪情,發(fā)自內(nèi)心的贊嘆:北京的夜晚,多么明亮!多么輝煌!
12. 北京亮起來(lái)了
燈光長(zhǎng)安街:華燈高照
的的環(huán)形路:道道彩虹明亮
海世王府井:煥然一新輝煌
洋界故宮:銀光閃閃
總 分 總
2 句子生成,讓內(nèi)容理解走向生本
句子是文章的重要組成部分。許多課文中有語(yǔ)言凝煉統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。教師如果幫助學(xué)生抓住這些句子,進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練,就能讓內(nèi)容理解走向生本。如《我不是最弱小的》一課中,“我不是最弱小的”,不論出自誰(shuí)的口,定會(huì)讓人感到由衷的敬佩,因?yàn)檎Z(yǔ)氣中的堅(jiān)定會(huì)讓人動(dòng)容,更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說(shuō)出的一句話,也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出一句話。這句話是文章的題眼,課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上:我不是最弱小的,因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的,因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩?/p>
為了能讓學(xué)生更佳地體會(huì)文章的內(nèi)涵,我是這樣生成句子的:
2.1 自由讀課文,找出提出的三個(gè)問(wèn)題。
①媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?
②這就是說(shuō),我是最弱小的了?
③媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?
2.2 仔細(xì)品讀課文,對(duì)每個(gè)問(wèn)題你是怎么理解的?
第一句中,通過(guò)理解的延伸感受到家人之間的親情(父母對(duì)孩子的愛(ài),哥哥對(duì)弟弟的愛(ài))。第二句中體會(huì)到薩沙那顆不甘示弱的心,決心做勇敢孩子的堅(jiān)定信念。最后一句讓學(xué)生們看到薩沙通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng),成為了能保護(hù)比自己更弱小的強(qiáng)者,從而回歸主題:“我不是最弱小的”。
2.3 當(dāng)薩沙得到媽媽的肯定自己不是最弱小時(shí),你有什么感想嗎?(主題升華)
生:學(xué)了這篇課文,我知道我們要去關(guān)心一些花草樹(shù)木。
生:學(xué)了這篇文章,我懂得了會(huì)關(guān)心別人就不是最弱小的。
生:我知道被人關(guān)心很幸福,關(guān)心別人更快樂(lè)。
學(xué)生的理解也許還比較膚淺,但老師可以告訴孩子,愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶,它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在一起,于是我們互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)著。有了愛(ài),不管在生活中遇到什么風(fēng)浪,我們不再害怕,生命也會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨時(shí),我們盡可能保護(hù)比自己更弱小的,讓他們不再害怕,也讓這份融融的愛(ài)意溫暖著我們每一個(gè)人,讓一顆顆堅(jiān)強(qiáng)的心團(tuán)結(jié)在一起,共同戰(zhàn)勝風(fēng)雨,迎接更燦爛的彩虹。
用這種句子生成法來(lái)探究文本,使學(xué)生能真正達(dá)到學(xué)語(yǔ)文的效果。這樣的生成,讓內(nèi)容理解走向生本,會(huì)起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。
3 教程生成,讓教學(xué)過(guò)程走向生本
教程是流動(dòng)的而非晶體的,所以,現(xiàn)在大家都把教學(xué)過(guò)程稱之為“流程”。課堂上,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教案。
記得上學(xué)期自己在教《父親和鳥(niǎo)》時(shí),原本是讓學(xué)生先朗讀課文,說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)怎樣?從哪里看出?然后再體會(huì)為什么說(shuō)我真高興,父親不是獵人?如果父親是獵人,會(huì)怎樣?突然一位學(xué)生打岔道:“父親不是獵人,為什么那么了解鳥(niǎo)?”我愣了一下,馬上改變了自己的教學(xué)思路,讓學(xué)生先找出父親說(shuō)的幾次話,再仔細(xì)讀讀,說(shuō)說(shuō)父親了解鳥(niǎo)有多少。再思考父親為什么那么了解鳥(niǎo)。最后重點(diǎn)理解第13自然段--父親又對(duì)我說(shuō):“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻,在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”
師:父親除了快活還有什么?
生:父親除了快活還有擔(dān)心、緊張、傷心……
師:父親()又對(duì)我說(shuō):“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻,在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”
生:父親(緊張)地說(shuō):
師:你為什么要填緊張?
……
……
師:父親這么一說(shuō),你明白了什么?像這樣的父親可能會(huì)成為獵人嗎?為什么?
生:不可能,因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)。
師:父親和鳥(niǎo)就像()。
生:朋友。
師:是啊,父親和鳥(niǎo)就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣,和諧相處。
父親說(shuō):“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。”我知道父親這時(shí)也最快活。
這樣和孩子們?cè)诟行缘慕涣髋c溝通中,讓孩子們慢慢領(lǐng)悟到父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常,父親和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間,好似一家人,父親簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥(niǎo)類專家;感受到原來(lái)人和動(dòng)物之間的和諧相處是那么美好,也領(lǐng)略到了人與自然是十分和諧,十分融洽;更在孩子幼小的心靈深處播下了熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然、保護(hù)生靈的種子。。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)流程留出“彈性區(qū)間”,使語(yǔ)文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一過(guò)程,讓教學(xué)走向生本便水到渠成。
4 感悟生成,讓反饋評(píng)價(jià)走向生本
新課程下的閱讀教學(xué)提倡感悟,但不是要求學(xué)生去感悟老師自己感悟到的東西,而是老師在學(xué)生能夠感悟到的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥和提高。老師要善于“順勢(shì)而導(dǎo)”,而不能“拔苗助長(zhǎng)”。
《觸摸春天》一課中有一句是這樣寫(xiě)的“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”。怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)安靜攏住了蝴蝶“真是一個(gè)奇跡”,明白蝴蝶是被女孩“神奇的靈性”抓住的呢?
依稀記得學(xué)生的感悟:
4.1 先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)平常你怎么捉蝴蝶?
有的學(xué)生說(shuō)要先去花叢中找到蝴蝶再去捉,有的學(xué)生說(shuō)要悄悄地走過(guò)去,輕輕地伸出手去捉,還有的學(xué)生說(shuō)就算這樣也不一定就能捉住蝴蝶,因?yàn)楹莒`敏,如果它發(fā)現(xiàn)有人來(lái)捉它,它肯定就飛走了,接著我就問(wèn)學(xué)生,如果讓你們閉上眼睛去捉蝴蝶,你們能捉住蝴蝶嗎?學(xué)生閉上眼睛后,就叫開(kāi)了:
“老師,我什么都看不見(jiàn),怎么捉呀?”
“老師,太困難了,太難受了。”
4.2 接著我又讓學(xué)生回到課文看看安靜是怎么捉蝴蝶的?
文中作者細(xì)致地描寫(xiě)了安靜穿梭在花叢中,并在一株月季花前停下,慢慢伸出雙手,極其準(zhǔn)確地伸向一朵落著花蝴蝶的月季花。從它一系列的動(dòng)作中,分明讓人感到這根本不是一個(gè)盲童所能做到的。因此作者說(shuō)安靜攏住蝴蝶真是一個(gè)奇跡。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她,指揮著她,睜著眼睛的蝴蝶怎么會(huì)被盲女捉住呢?在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟到這靈性正是來(lái)自安靜對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教師要尊重兒童的感悟,平等地看待他們,努力去理解他們,用寬容的態(tài)度對(duì)待他們,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)他們,能讓評(píng)價(jià)真實(shí)地走向生本。
反饋評(píng)價(jià)在課堂上也有著舉足輕重的作用。
反饋評(píng)價(jià)要實(shí)事求是,堅(jiān)持熱情鼓勵(lì),耐心輔導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)特定環(huán)境隨機(jī)引發(fā)的,委婉、風(fēng)趣、幽默、形象而又極富啟發(fā)性,學(xué)生參與熱情高漲,學(xué)習(xí)效果顯著。
記得薛法根老師在執(zhí)教《你必須把這條魚(yú)放掉》時(shí),一學(xué)生在讀“哇,一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)”這句話時(shí)語(yǔ)氣平淡。薛老師隨機(jī)說(shuō)道:“老師現(xiàn)在可不能向你投來(lái)贊賞的目光,你這條魚(yú)不大,只有兩三斤。”學(xué)生哄堂大笑。在讓學(xué)生齊讀時(shí),薛老師發(fā)現(xiàn)不齊,便用疑惑不解的語(yǔ)氣問(wèn)道:“咦,我覺(jué)得有好多鱸魚(yú)在跳?”教室里又是一陣笑聲。“讀齊了,記住,只有一條鱸魚(yú)。”學(xué)生再次朗讀非常整齊。
這樣妙趣橫生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言呵護(hù)了童心,注重了引導(dǎo),講究了趣味,既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更使課堂教學(xué)能感受語(yǔ)言的魅力,感悟文本語(yǔ)言,沒(méi)理由不走向生本。
5 教材生成,讓內(nèi)容選擇走向生本
兒童就該有一片童心,就該保持著童真童趣。語(yǔ)文課的教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教師需要對(duì)教材作二度開(kāi)發(fā)。我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo),根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,確定教什么、不教什么,教到什么程度。
在第四冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生對(duì)春天的特征已有了一些初步的了解,但似乎意猶未盡。于是我向他們推薦了一系列關(guān)于春天的文章,《找春天》、《春》、《春風(fēng)是什么顏色的》、《雨天的歌》、《春天的拜訪》、《春姑娘》等,讓學(xué)生自己進(jìn)行篩選,選擇自己喜歡的文章品讀,對(duì)特別感興趣的段落或文章還可以背下來(lái)。學(xué)生閱讀的興趣真是盎然呀!在學(xué)習(xí)這一單元的幾個(gè)周末,讓學(xué)生一次,兩次,多次地走向自然,走向不同的地方去尋找春天,去拜訪春天。記錄下自己的足跡,發(fā)現(xiàn)春天,留住春天,謳歌春天,贊美春天。生活是個(gè)取之不盡,用之不竭的材料寶庫(kù)。精彩紛呈的生活,我們不能讓孩子們熟視無(wú)睹,應(yīng)積極引導(dǎo)他們睜大眼睛仔細(xì)觀察,豎起耳朵認(rèn)真傾聽(tīng),用他們的感官去發(fā)現(xiàn),春天真的來(lái)了!
看,這是一個(gè)二年級(jí)小朋友在虎山公園尋找到的春天。
尋找春天
今天,我和媽媽一起到虎山上尋找美麗的春天。
一進(jìn)虎山就聽(tīng)到了小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的叫聲,它們真像一個(gè)個(gè)小精靈,虎山真像一個(gè)大森林啊!那里有許多參天大樹(shù),有的枝繁葉茂,有的光禿禿的樹(shù)枝上已經(jīng)冒出了點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,有綠綠的、黃黃的,還有紅紅的。在一個(gè)小山坡上有一大片櫻花開(kāi)了,非常漂亮,吸引了許多蜜蜂和蝴蝶。
來(lái)到了半山腰,這里綠草如茵,兩旁的樹(shù)木郁郁蔥蔥的,美麗的金銀花開(kāi)滿了整個(gè)山坡,綠樹(shù)叢中,隱隱約約看見(jiàn)了一株桃樹(shù),也開(kāi)滿了粉紅色的桃花。
順著臺(tái)階我們一直往上爬,路邊有很多野花,有紅的、白的、黃的、紫的、藍(lán)的,五顏六色,美麗極了。到了山頂,我們驚喜的發(fā)現(xiàn),那里有幾朵火紅火紅的杜鵑花,有的已經(jīng)開(kāi)放了,像個(gè)小喇叭,有的含苞欲放。
山頂上早有了很多人,我想他們是不是很我一樣也是來(lái)尋找春天的呢?
北京亮起來(lái)了課件范文5
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；時(shí)代性；教材；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)方式；師生關(guān)系
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文教學(xué)要注重時(shí)代性。增強(qiáng)課程的時(shí)代性，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系是課程改革的重要目標(biāo)之一。課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、語(yǔ)文實(shí)踐、師生交往要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)反映新時(shí)期的新風(fēng)貌、新文化、新成就，突出時(shí)代性。
一、教材的內(nèi)容要有時(shí)代性
本次課程改革，在語(yǔ)文教材的編排上，刪去一些繁難的內(nèi)容，補(bǔ)充了許多反映時(shí)代風(fēng)貌、體現(xiàn)改革成果的文章，及時(shí)地反映出這個(gè)時(shí)代最突出的亮點(diǎn)。所以，我們現(xiàn)行語(yǔ)文課本中增加了許多反映時(shí)代特色的課文，如《太空生活趣事多》《北京亮起來(lái)了》《飛船上的特殊乘客》《安塞腰鼓》等，令人耳目一新。教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，不僅體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)工具性、思想性的特點(diǎn)，更凸顯了它的人文性和時(shí)代性。
新課改的又一個(gè)亮點(diǎn)是增加了地方課程和研究性學(xué)習(xí)。地方課教材需要教師動(dòng)手編寫(xiě)。編寫(xiě)要立足于地方，服從于課程標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地反映學(xué)習(xí)者所處環(huán)境中的時(shí)代特色。
二、教學(xué)資源要有時(shí)代性
語(yǔ)文教學(xué)具有豐富的資源。這些教學(xué)資源通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，也涉及教育政策等內(nèi)容。
從20世紀(jì)80年代起，學(xué)校教學(xué)積極推行教學(xué)技能的變革。投影儀、小黑板直至現(xiàn)在普遍使用的多媒體，給教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)一次大型的革命。與錄音機(jī)、投影儀相比，多媒體的普及，從圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)上給了學(xué)生全新的視聽(tīng)感受，課堂的知識(shí)容量一下子擴(kuò)充了許多。一些身邊正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的事件，如央視評(píng)選感動(dòng)中國(guó)人物的頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播可以隨心所欲地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一些肉眼無(wú)法看到、無(wú)法想象的場(chǎng)景如汽油機(jī)的工作原理等可以呈現(xiàn)在課堂上，已經(jīng)過(guò)去的或國(guó)外的陳年舊事，依然可以清晰地呈現(xiàn)眼前。課堂教學(xué)手段獲得了一次革命。
三、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要有時(shí)代性
新課改以以人為本為基本理念，注重學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，徹底取代了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生的課堂能動(dòng)性獲得了解放。學(xué)生獲得知識(shí)，不再是死記硬背，而是一個(gè)自主探究、自主生成的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑由傳統(tǒng)的字典、詞典，擴(kuò)展到了圖書(shū)館、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂，異地學(xué)生可以通過(guò)視頻教學(xué)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)生小組合作、組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，好些東西是從現(xiàn)實(shí)的生活中獲得的。甚至，學(xué)生完成家庭作業(yè)遇到疑難時(shí)，他們都可以通過(guò)QQ聊天的方式，交流體會(huì)，解決難題。這不是“一幫一，一對(duì)紅”，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ流。從這些學(xué)習(xí)方式的變革中，我們可以肯定地說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有時(shí)代性。
四、師生關(guān)系的改變要有時(shí)代性
教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師。知識(shí)可以通過(guò)各種方法獲取，但是教師的巨大力量在于他們不僅教給學(xué)生思考的方法，讓人產(chǎn)生探求知識(shí)的愿望，更在于他們能給學(xué)生作出人格的榜樣。教育是人與人之間心靈的溝通，是人的精神的生長(zhǎng)和充盈。師生關(guān)系直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。我們可以肯定地說(shuō)：“師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。”
新課程改革打破了傳統(tǒng)觀念中師生關(guān)系就是“權(quán)威與遵從”的模式。新型的師生關(guān)系建立在民主平等的基礎(chǔ)上。師生之間人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。師生之間變成一種“亦師亦友”的關(guān)系，師生共同組成學(xué)校生活共同體。這種現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)教育教學(xué)的管理提出了新要求。
當(dāng)代的中小學(xué)生出生在改革年代，他們正趕上改革開(kāi)放的好時(shí)代，他們的思想意識(shí)形態(tài)與前輩有著極大的區(qū)別，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的教育方式教書(shū)育人。
北京亮起來(lái)了課件范文6
怎樣在有限的40分鐘時(shí)間貫穿無(wú)窮的知識(shí)呢？為此，我們通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)資料，要求語(yǔ)文課堂教學(xué)在力求學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣博的土地上。我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)給文本注入新的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，在課外培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題，還積極開(kāi)展各種演講競(jìng)賽活動(dòng)，舉辦優(yōu)秀作文展，自編自演課本劇等，使語(yǔ)文教學(xué)不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，要學(xué)生把課內(nèi)課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的目的。如教《太陽(yáng)》一課，課前可以讓學(xué)生多方收集有關(guān)太陽(yáng)的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫(xiě)太陽(yáng)的古詩(shī)詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的太陽(yáng)的情況，暢談自己對(duì)太陽(yáng)未解之謎的種種猜想，吟誦太陽(yáng)的詩(shī)句，講述太陽(yáng)的故事，這樣學(xué)生交流積極踴躍，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)引向了更廣闊的天地。課后學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)研究的成果通過(guò)各種方式進(jìn)行展示，有的寫(xiě)了有關(guān)太陽(yáng)的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報(bào)進(jìn)行展示的。總之，因這一節(jié)課學(xué)生所獲得的知識(shí)和信息是我們無(wú)法用四十分鐘來(lái)衡量的。
二、整合其他學(xué)科，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)
任何事物都不是孤立的，與其他事物都是相互聯(lián)系的。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科也不是孤立、自成一體的，它與其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們通過(guò)把和語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，改善學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，使我們的學(xué)生借助于語(yǔ)文這個(gè)工具去學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，同時(shí)其他學(xué)科的教學(xué)也為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如《珍珠泉》、《一個(gè)小村莊的故事》這樣的課文就涉及到了科學(xué)課中的有關(guān)水、破壞自然界生態(tài)平衡的知識(shí)，如果學(xué)生不懂水的知識(shí)、樹(shù)木和土地的知識(shí)是很難理解課文的，教學(xué)時(shí)可引用科學(xué)課程知識(shí)；《冬不拉》一課的美景可借助音樂(lè)冬不拉那美妙的樂(lè)曲來(lái)烘托，使學(xué)生能很快地入情入境，感受到美妙的情景；《畫(huà)楊桃》使學(xué)生知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，進(jìn)而從中受到科學(xué)思想方法的教育；《我家跨上了“信息高速路”》中幫助學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)潔、迅速的好處；而數(shù)學(xué)現(xiàn)在也提倡在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，有許多的數(shù)學(xué)知識(shí)是在一種生活場(chǎng)景的表述出現(xiàn)的，學(xué)生也要會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己是如何去解決問(wèn)題的。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程,也是相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生不僅在語(yǔ)文課堂中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，也可以在其他學(xué)科中學(xué)到更多的知識(shí)；其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也包含著語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐，它們是相通的，不可分割的。
三、深入社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)生視野
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。古人把讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)作求學(xué)的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書(shū)，還要讀無(wú)字之書(shū)。我們通過(guò)一些豐富多彩的融學(xué)校、社會(huì)為一體的語(yǔ)文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生沐浴在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，潛滋暗長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。積極開(kāi)展“體驗(yàn)·實(shí)踐”活動(dòng)，給學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供一些很好的機(jī)會(huì)。如體驗(yàn)在農(nóng)村的實(shí)踐活動(dòng)，金秋時(shí)節(jié)帶學(xué)生去田野拾稻穗。那金黃的稻浪猶如一張寬闊的地毯，辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民，熱火朝天的收割場(chǎng)面，使學(xué)生無(wú)比興奮。大家比賽誰(shuí)拾的稻穗多，誰(shuí)拾的稻穗少，一派熱鬧繁忙的景象。當(dāng)大家滿載而歸回到學(xué)校時(shí)，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問(wèn)學(xué)生你們收獲了什么？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)自己看到的，自己聽(tīng)到的，怎么拾的，誰(shuí)的多，誰(shuí)的少，也有的學(xué)生感悟到了勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)。無(wú)論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了表達(dá)。當(dāng)把這次活動(dòng)再現(xiàn)于作文中時(shí)，學(xué)生自然不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了，好詞妙句是層出不窮。
四、引領(lǐng)閱讀天地，提供生活素材
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一、第二、第三學(xué)段的課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。可見(jiàn)，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語(yǔ)文是“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，我們通過(guò)培養(yǎng)讀書(shū)興趣和習(xí)慣，給足讀書(shū)的時(shí)間，指導(dǎo)閱讀的方法，還讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)文能力，有針對(duì)性地開(kāi)展課外閱讀的活動(dòng)。比如舉辦讀書(shū)沙龍，交流讀書(shū)心得體會(huì)，搞課前3分鐘講演、語(yǔ)文開(kāi)心辭典、巧接詩(shī)詞名句等趣味閱讀活動(dòng)等，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，個(gè)別閱讀和小組閱讀相結(jié)合，積累運(yùn)用相結(jié)合。通過(guò)課外閱讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思有機(jī)結(jié)合，并努力將學(xué)生閱讀所獲運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中。通過(guò)幾年的培養(yǎng)，學(xué)生普遍反映良好，課外閱讀及其活動(dòng)雖然擠用了學(xué)生一定的課余時(shí)間，但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了無(wú)數(shù)的間接生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)了健康的審美情趣。課外閱讀也為學(xué)生寫(xiě)作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。所以，只要學(xué)生堅(jiān)持以讀促寫(xiě)，為寫(xiě)而讀，讀寫(xiě)結(jié)合，就能真正促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。
五、利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間
如今，現(xiàn)代教育技術(shù)正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，逐步深入到各學(xué)科領(lǐng)域，深入到課堂教學(xué)改革中，它追求的是教育、教學(xué)的高效率和教學(xué)效益的最優(yōu)化。我們通過(guò)讓教師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多實(shí)踐與自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一課前，筆者了解到不少學(xué)生沒(méi)有到過(guò)北京，對(duì)北京是非常陌生的。如果像以前的教學(xué)一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽(tīng)聽(tīng)教師枯燥的講解，是很難感覺(jué)到首都北京的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到首都北京的雄偉，從而在情感上激起共鳴，筆者精心制作了教學(xué)課件。教學(xué)時(shí)，當(dāng)那一幅幅精美的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們激動(dòng)得叫了起來(lái)：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡(jiǎn)單的介紹，孩子們很快就對(duì)北京首都的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強(qiáng)了。天安門(mén)廣場(chǎng)上升旗儀式壯觀，也是孩子們渴望一睹為快的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，筆者選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，播放了升旗、閱兵儀式的錄像片斷。國(guó)旗班戰(zhàn)士?jī)?yōu)良的作風(fēng)、雄壯的國(guó)歌聲、迎風(fēng)招展的五星紅旗，還有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的圍觀群眾，無(wú)不吸引著學(xué)生的眼球。觀看后，筆者讓他們說(shuō)說(shuō)自己想到了什么，有的說(shuō)想到了在奧運(yùn)賽場(chǎng)上奮力拼搏的體育健兒，有的說(shuō)想到了戰(zhàn)士保衛(wèi)邊疆的辛苦，有的說(shuō)自己將來(lái)也要為國(guó)爭(zhēng)光……這一節(jié)課，架起了學(xué)生認(rèn)知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生還利用信息技術(shù)來(lái)檢索、搜集、分析、處理所給的相關(guān)資料。這不僅是一個(gè)有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)提高信息素養(yǎng)的過(guò)程。
生活中處處有語(yǔ)文，也處處用語(yǔ)文。用新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，讓語(yǔ)文教學(xué)從課堂走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生生活的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
