前言：中文期刊網精心挑選了幼兒寓言故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

幼兒寓言故事范文1

關鍵詞：幼兒英語；故事教學；運用；策略

         因幼兒年齡較小，在英語學習中常會遇到各種阻礙。為了提升幼兒英語的學習水平，教師在教學過程中要嘗試不同的方法教學。根據長期間教學積累的經驗看，故事教學法的運用有助于幼兒學習成績的提升，增強了他們對英語知識的理解能力，是新時期幼兒教育的新方法。

        一、引進故事教學法的作用

         “故事教學法”是根據課堂教學的題材及相關類容，經過整合處理后以故事形式在學生面前表達出來，讓課堂教學變得更加生動，能把學生的精力集中到課堂教學上。故事教學法不僅減小了教師課堂教學的難度，也加快了兒童對英語知識的吸收。

         1、引導學習。教師通過講故事可以把抽象的知識形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”這一故事中，在講到：“oh. it’s a snake. how long it is!”時，可讓孩子們伸長手臂做“long”，讓孩子們對“long”單詞的學習更加熟悉。

         2、理解詞義。單詞是英語的基本元素，掌握了單詞的意思才能更好地學習英語。教師根據故事講解單詞可提高學生們的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通過講解“the big turnip”這一故事，根據故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含義就容易多了。

         3、增強能力。若教師講授的內容超出幼兒對知識的接受能力則不利于學生對知識的理解。故事教學法不僅緩解了緊張的課堂氣氛，也增強了他們參與學習的主動性。

        二、故事教學法的具體步驟

         幼兒英語教學引進新的方法之后，教師要根據新方法使用的有關條件制定科學的教學步驟，讓故事教學法更好地服務于英語教學工作。

         1、前期準備。課前準備工作能為后面的故事教學法運用創造有利的條件。教師可選擇某一個與知識相關的故事進行講解，從而讓故事教學更好地服務于英語教學工作[2]。

         2、描述故事。當即將引用故事時，教師最好先向孩子們介紹故事的名字，讓孩子們對故事產生興趣及期待心理。在介紹故事的過程中，教師也可以提出有關的問題來增強學生的學習興致，如：講“the big bad tiger”故事時，我則提出：“what do you know about pigs?”等問題，培養了他們自主學習的能力。

         3、即興表演。幼兒對于新事物都有足夠的好奇心。“即興表演”是英語課堂互動的有效方法，教師可結合故事中涉及到的詞匯要求學生表演，如：講到“cry，laugh，pain”等表情詞語時，我則要求學生用自己的表情展現出來。

    三、課堂教學需注意的問題

         作為一種新的教學方法，故事教學法的運用在幼兒英語教學中尚處于嘗試階段。教師必須要充分肯定學生的主體地位，所有的教學工作都應圍繞

學生開展，這樣才能讓孩子們的學習興致被帶動起來。

         1、注意停頓。講故事時注意停頓可以及時調整節奏，留給孩子們一定的思考時間，讓他們能自主思考學習英語單詞的含義。如：在“the big turnip”中講到“i can’t pull it up.”時停頓，同時做一個拔的動作。孩子們根據動作明白了“i can’t pull it up.”意思，教學效果明顯提升。

         2、注意交流。“眼神交流”是英語教師需要掌握的一門藝術，其不僅能在課堂上給孩子們暗示，也能輔助教師的教學工作[3]。如：“the big bad tiger”時，當講到有人敲門時，我則將聲音放沉、語速放慢、爭大眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，然后問：“guess, who is knocking at the door?” 從而帶領孩子們積極參與課堂學習。

         3、注意運用。幼兒英語故事教學法中有許多句子是可以在生活中運用的，為了讓孩子們的英語水平進一步提高，教師在講故事的同時也可以鼓勵孩子們運用英語知識。例：在“meilin and her new pet.”故事中出現了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我則借此機會列舉其它相關的句子，鼓勵學生在生活中學會運用英語。

結論

         總之，故事教學法的運用是幼兒英語教學的改革需求，只有引進更先進的教學方法才能真正提高英語教學水平，讓孩子們接觸到最專業的英語知識。在課堂教學中，教師要靈活運用故事教學法，為孩子們呈現更好的英語課堂。

【參考文獻】

[1]盧晨晨.幼兒英語教育體制改革的有效策略[j].英語教育研究，2009,30（4）：39-41.

[2]張近東.故事教學法在英語學科教育中的運用[j].揚州大學學報，2010,16（12）：40-43.

幼兒寓言故事范文2

關鍵詞：故事教學；幼兒；語言發展

語言是人類進行思維的工具，是人與人之間交往的工具，是區別于動物的本質特征之一。兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速也是最關鍵的時期，因此，發展幼兒的語言，在幼兒園教育、教學工作中，一直處于舉足輕重的位置。而故事教學是幼兒園中最常見的一種教學形式，它時刻伴隨著幼兒的一日生活，由此可見，故事教學在幼兒語言發展中起著很重要的作用。

一、故事激發幼兒的多向思維

故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式，愛聽故事是幼兒的天性，故事中的情節，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒講述的興趣。依照《幼兒園教育指導綱要》精神，運用教育新理念，使幼兒在以自己為主體的和諧、寬松的環境中，大膽自主地投入活動，得到發展。故事“小鼴鼠過生日”的內容比較簡單。在活動過程中，我多處運用了開放式的提問，如：猜猜小鼴鼠過生日會收到什么禮物？汽車開得這么快，會發生什么事呢？小鼴鼠掉到河里怎么辦呢？一個接一個的開放式提問緊扣主題，激發幼兒的多向思維，逐步引導幼兒根據生活經驗大膽猜想，能很快融入故事情節中，體會故事中青蛙等小動物原諒別人、幫助別人的情感。這樣，充分調動了幼兒的積極性，為幼兒提供了寬松的語言活動氛圍，實現了良好的幼幼互動、師幼互動。幼兒在回答問題時能從不同角度進行思考，使幼兒真正成為語言的主動建構者，促進了每個幼兒富有個性的發展。

二、故事優化幼兒的語言

在幼兒園常聽幼兒把“李老師”叫成“米老師”，把“花”發音成“發”。3～6歲的幼兒恰恰處在生理和心理成長的重要時期，他們好模仿，而優秀的故事作品中的語言，是經過作家加工的藝術語言，優美、生動、形象，給了幼兒一個正確的示范，把幼兒語言方言化的現象、發音不準的現象，糾正了過來。如小班的故事《蝴蝶找花》，其中要求幼兒理解并學說這么一句話：“紅花的顏色像我，紅紅的，我喜歡她，我要親親她。”幼兒們樂意學說還樂意表演，有個小男孩兒上來說完了還對著圖上的紅花親了一口。再如故事《春雨的色彩》，里面的語言不光優美，還能開拓幼兒的思維，幼兒經過故事中語言的熏陶，在平時的說話中也能用上，雨滴落在植物角里，幼兒會說“春雨是綠色的，瞧，春雨落到吊蘭里，吊蘭綠了”。

但在選擇故事上也要注意，并不是所有的故事都適合幼兒，我們要選擇的是故事內容貼近幼兒生活，易于幼兒理解的，如《滾滾和蹦蹦》、《碗屋》、《做湯》、《祝你生日快樂》等。

三、故事促進幼兒的語言交往

在幼兒園里常看到這樣的情景：（1）兩個幼兒抱在一起，最后一起摔倒在地，然后老師過來了，批評了他們，其實像這種情況，并不是幼兒想使壞，了解后才知道：原來是一個幼兒請病假，好久沒來了，今天病好了來園，另一個幼兒見自己的好朋友來了，不知怎么表達自己的心情，就使出了擁抱的一招。（2）一個女孩子在教室哭，而其他的幼兒都在操場上進行戶外活動，問她為什么哭，她說：“他們把我圍起來，不讓我出來。”老師牽著她來到操場上，只見被小女孩告狀的那些孩子們正玩得開心呢，并不知道自己對別人做了什么不好的事。這兩件事，如果幼兒能好好地進行語言交流，就不會出現誤會了。為了減少這些現象，使幼兒與幼兒之間能有良好的交往方式，故事教學在培養幼兒語言交往能力方面就顯得很重要了。如故事《四個好朋友》中的小花貓、小黃狗、小公雞、小白兔是怎樣有禮貌地在一起玩；又如故事《熊貓的客人》中小白兔是怎樣有禮貌地敲門，而小黑熊又是怎樣地沒有禮貌，“嘭嘭嘭”地亂敲門，通過兩只動物的不同行為，讓幼兒知道應該向誰學習。

四、故事提高幼兒的審美能力

在幼兒園里，故事表演是教師最常用的教學方法，而在《幼兒園教育指導綱要》也指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的”。故事里的角色形象具有鮮明的對比性，我們主張讓幼兒通過親身表演和體驗游戲來促進幼兒的語言。如故事《小豬變干凈了》中，為了讓幼兒更能理解故事，常常用到故事的表演：小白鵝善良的性格，小豬毫不在乎的性格，小豬在小白鵝的幫助下變干凈了，成為了大家的好朋友。在選擇小白鵝和小豬這兩個角色中，幼兒常常會選小白鵝。又如故事《小兔乖乖》，幼兒對兇狠的大灰狼一點都不喜歡，對可愛的小兔子們特別喜歡。由此可見，故事可以影響幼兒的審美能力，讓幼兒知道什么是丑的，什么是美的。

五、故事促進幼兒的意志品質

良好的意志品質是保證活動順利進行、實現預定目的的重要條件。幼兒由于年齡小，往往不能堅持完成一件事，或對一些事表現出畏難情緒。如有的幼兒遇到困難、挫折就只會哭，不夠勇敢；有的幼兒在家里很活潑、很能說，但是一到人多或陌生的地方就表現出膽怯；有的幼兒有較強的依賴心理，在家里有父母幫著做事情，到了幼兒園什么都不會，而且做事沒耐心。這都是幼兒缺乏堅強意志的表現。為了幫助幼兒形成堅強的意志品質，做事有足夠的耐心，從小做一個經得起考驗的人，我們可以通過故事的講述，讓幼兒從理解故事中的情節入手，向故事中的人物學習，學做故事中的人物。如：故事《戰勝大灰狼》，讓幼兒學習故事中的小動物，不怕困難，動腦筋、想辦法，最后戰勝大灰狼；再如故事《小貓釣魚》，教育幼兒做事要專心，要一心一意，不能三心二意，使幼兒領悟什么是好的意志品質，什么樣的行為是意志不好的表現。

故事教學，調動了幼兒學習的積極性，還鍛煉了語言的發展，所以說，故事教學在幼兒語言發展中起著重要的作用。

參考文獻：

[1]朱銀.架起幼兒語言發展的橋梁[J].快樂閱讀，2011，（6）.

幼兒寓言故事范文3

一、傾聽故事，在理解中豐富幼兒詞匯

幼兒學習語言是從理解簡單的詞匯開始的，有了一定詞匯的積累，慢慢再學會表達。因此，幼兒詞匯量的多少，也決定自己語言表達能力的高低。在語言發展的剛開始階段，由于幼兒對生活認知不足，加上積累的詞匯不夠多，經常會出現一些亂用詞的現象，亂用詞就是對于一個詞語，不能從根本上理解，不能根據事物的特點去描述，只是生搬硬套，造成表達上的混亂。如老師教給幼兒“可愛”這個詞用來形容小狗之后，一些幼兒馬上說出一系列“可愛”的東西，像“可愛的天空”“可愛的-大樹”“可愛的小河”，等等。當然，還有亂造詞現象也較嚴重，剛學了“白花花”這個詞，有的幼兒就說出了“黑花花”“紫花花”類似的詞語。這樣的問題，肯定會影響幼兒語言的健康發展，所以，在幼兒時期，通過一定的方法豐富幼兒詞匯是發展語言的必經之路。對于幼兒來說，最熟悉不過的是一系列童話故事，故事中有著豐富的詞匯，平時利用每日固定的時間，由家長或老師給孩子講故事，同時指導幼兒學會傾聽，在理解中不斷豐富幼兒詞匯。

1、給幼兒一個良好的語言環境。無論是在園內，還是在家中，好的語言環境至關重要。在家中，選一個安靜的場所，有條件的放一點輕音樂，家長娓娓道來一則則生動的故事。在幼兒園內，老師給幼兒講故事時，為了加深對故事中詞匯的理解，可以借助一些色彩鮮艷、情境具體的畫面來有重點地學習。豐富生動的畫面吸引幼兒注意力集中，此時幼兒傾聽效果一般較為理想。

2、教師的主導不能忽視。每一則故事，教師在講前都要能把握住其學習的“聽點”，幼兒在聽故事時，到了關鍵處，教師可有意識地改變語調，提醒幼兒注意，有時還可以引導重復相應的詞匯幾遍，以便于幼兒理解積累。對于故事中重復的話語，可以帶領幼兒一起說。當然，教師還不要忽視鼓勵和表揚的作用，因為鼓勵是孩子形成傾聽習慣的動力，孩子表現不錯，不要吝嗇自己夸獎的話語，孩子表現稍有欠缺，換一個角度思考，鼓勵孩子加油。這樣，幼兒更樂于傾聽，自然而然地會積累上更多的幼兒詞匯，為語言表達打下基礎。

二、復述故事，在模仿中發展語言能力

復述故事是幼兒園經常開展的語言活動。通過聽故事，積累其中豐富的幼兒詞匯是指導幼兒復述故事的基礎。

為了提高復述的效果，我們經常通過提問來幫助幼兒理解所要復述故事的大體內容，里面有哪幾個故事人物，發生的地點，什么事情，等等。然后再嘗試讓幼兒開始復述。指導幼兒復述時，我主要是讓幼兒從模仿開始，在模仿中發展其語言能力。

1、模仿聲色、動作。所謂有聲有色、聲情并茂，這是講故事的理想境界。指導幼兒復述故事，要注重模仿老師的語音語調、神色表情、動作手勢等，因為繪聲繪色的復述、夸張自然的動作能夠充分表現出故事的內容，同時吸引聽眾的注意力，也讓幼兒知道故事應該怎么講才算好聽、好看。經常性的開展這樣的語言活動，我發現不少幼兒對講故事產生了較大的興趣，當他們一次次大膽地站在臺上講故事時，語言能力也隨之漸漸地提高了。

2、關注細節、重點。一般來講，幼兒在復述故事時通過老師的引導能夠基本掌握故事內容，但由于幼兒的語言敏感度不高，有時候容易對故事中的細節或重點內容一點而過，從而不能展現故事給我們帶來的語言魅力。因此，在指導幼兒復述時，對一些細節或重點內容的模仿，老師要予以強調和反復，讓幼兒能夠講述一個完整的故事，培養幼兒的語言表達能力。

三、編講故事，在想象中培養語言能力

編講故事是幼兒語言發展到一定程度后而適合開展的語言活動，它重在引導幼兒根據提供材料大膽想象、大膽表達，在故事中表明自己對真善美的看法，從而不斷提高自己的語言能力。指導幼兒編演故事，主要有以下幾種形式：

1、續編故事。老師選擇一則故事，將故事講到其中的一個關鍵處，然后停下，提問幼兒：“這時，會發生什么事兒呢？”“事情的結果將會是怎樣的呢？”引導幼兒展開想象，編出下面的故事情節，然后講述或表演給同伴聽。

2、看圖編故事。到了大班，可以組織幼兒看圖編故事，指導幼兒從“圖上有什么人？”“他們在干什么？”“他們會說什么？”這幾個方面來說說圖畫，鼓勵幼兒看著畫面說出不同的故事情節。如果幼兒在講故事時遇到困難，教師要適時點撥，予以幫助，引導幼兒展開想象。

3、實物編故事。平時我們還可以根據一些實物指導幼兒編故事，如幼兒帶來的玩具，選幾件放在一起，給他們一個場景，想象一下：會發生什么故事呢？這些都可以讓幼兒在豐富的想象中不斷培養自己語言能力。

幼兒寓言故事范文4

（寧夏回族自治區銀川市第一幼兒園，銀川 7500叭）

[摘 要] 故事是幼兒園語言領域活動必不可少的材料，故事結構指包含角色、時間、事件等要素及其關系的組合形態。利用故事結構，通過故事教學活動、區域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內容，復述故事情節，促進其語言能力的發展。

[

關鍵詞 ] 故事結構；語言能力；語言教育

故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發地復述、創編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎上，逐漸了解了故事中的主要情節、事件和人物關系等內容，開始有意識地利用故事結構元素來進行續編、仿編和創編等語言活動。相關研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構和存儲大量有關故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細節，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結構，因此已經形成的故事結構會在幼兒記憶重建中發揮導向作用。充分利用這種導向功能，可幫助幼兒更好地理解、復述、重構故事，促進幼兒語言能力的整體發展。

一、“故事結構”的概念

所謂“故事結構”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結構”一般指構成故事元素間的結構關系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結構”的定義是：以事件的發生、發展來推進情節的縱式結構，兒童故事特別強調結構的完整性和層次性。廣義的“故事結構”包含的內容較為廣泛，涵蓋了構成“故事”的語言、事件、情節、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態。如臺灣學者王瓊珠認為“故事結構”是從20世紀初期人類學家分析民間傳說中演變而來，研究者們發現即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經過以及結局，后來這些元素被稱為“故事結構”。也有研究者認為，“故事結構”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉化為儲藏在長時記憶系統中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經歷的種種事件。簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節、結果等要素，同時這些要素循序漸進地展開，最終擁有一個明確的結尾。

明確“故事結構”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領域活動，可以將“故事結構”的要素細化為以下六點：主角和配角、故事發生地點、故事主要問題、故事經過、故事結局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經過”轉換成情節示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。

二、結合幼兒年齡特點，選取具有適宜結構的故事文本

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出成人應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經常和幼兒一起看圖書、講故事。”目前低幼出版物很多，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節或對話多次重復，同時故事的人物形象分明，結尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3-6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好。但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結構的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據幼兒的年齡特點進行有針對性的篩選。

在幼兒園教育階段，教師經常會選擇“三迭式”結構的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結構的故事常有3個或以上的角色，以完整的情節貫穿始終，對話重復，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學的文本材料。但同樣具有“三迭式”結構的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節最為簡單。《三只蝴蝶》《金色的房子》就適宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復雜，對幼兒的傾聽、理解、復述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節更為復雜、人物更為豐富，且故事情節也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復述能力都提出了挑戰。可見，對具備相同結構的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。

三、利用故事結構，促進幼兒語言能力的發展

一般而言，幼兒語言能力的發展遵循一定規律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學前階段的幼兒對故事的結構和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預測幼兒掌握故事知識的多寡，學前階段的幼兒對故事內容知識的掌握先于對故事結構知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結構要素，如主要角色、結果等，然后在多次的重復傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結構的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結構，通過語言教學活動、區域游戲活動等來促進幼兒語言能力的發展。

（一）利用故事結構，促進幼兒閱讀理解能力的發展

圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結構。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進行回憶。對于學前階段的幼兒來說，他們可能更關注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢？然后呢？”到了大班年齡階段，幼兒在自發創編故事時也會有意識地參照故事結構來進行創編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。

在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關注幼兒是否記住了故事的基本內容，所以提問較多關注故事的基本信息，這樣容易導致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結構的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯系幼兒的生活經驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設想“之后還有哪些小動物會來？月亮到底是什么味道的？”等問題，同時引導幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事？”幼兒自然會發現《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進行評價，幼兒還能和教師進行更為平等的交流。通過提問引導幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學會進行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關于故事結構的基本知識。

（二）利用故事結構，促進幼兒復述能力的發展

教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰？他們在干什么？結果如何？”之類的問題，引導幼兒掌握基本的故事結構要素，但是由于幼兒傾聽習慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學活動中可以利用故事結構進行教學之外，教師還可把根據故事結構中情節的連接方式轉化的情節示意圖投放于區域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進行復述。

幼兒寓言故事范文5

一、寓言故事寓意現實化的教學策略

之所以稱之為寓言故事，是因為其寓意。但是中國古代的很多寓言故事的寓意非常深刻，很難被幼兒理解，對幼兒不具有教育意義。因此挖掘寓言故事的教育價值，使其寓意現實化是寓言故事教學的重點。比如，《拔苗助長》原本的寓意是比喻違反事物發展的客觀規律，急于求成，反而壞事。然而，“事物發展的客觀規律”對中班幼兒來說卻難以理解。因此我把這個寓言故事的寓意重點放在做事“不要著急”上，這對中班幼兒來說就相對簡單多了。

二、寓言故事情節生活化的教學策略

有了現實化的寓意之后，回歸生活、在生活中內化吸收是寓言故事的教育價值所在。比如，在寓言故事《拔苗助長》中，當幼兒了解了做事不能太著急后，我就將《拔苗助長》的故事情節進行情境遷移。在幼兒的生活中，確實有很多事情是因為著急了而做不好的。比如，穿褲子太著急了就容易把褲子前后穿反。又如，說話太著急了，說得太快了別人就聽不懂。這些經常會發生在幼兒身上的著急事件會引發幼兒的情感共鳴，使教育達到事半功倍的效果。生活中當幼兒著急的時候。教師不妨用“拔苗助長”暗示一下，幼兒往往能意識到自己的“錯誤”，從而更好地發揮寓言故事的教育意義。

三、寓言故事語言原汁化的教學策略

寓言故事短小精悍的原因在于其語言的簡單精煉，一件事情三言兩語就能說清楚，這就是中華民族的語言文化，是現代漢語所無法比擬的。因此，在幼兒理解寓言故事的基礎上，我們要尊重原創，讓幼兒感受原汁原味的寓言故事的語言文化的優美，從而為后續自主閱讀寓言故事奠定基礎。比如，《掩耳盜鈴》《鄭人買履》等寓言故事用語對仗工整、平仄有韻。教師可以通過各種方法解釋這些字、詞的具體含義使幼兒理解。但不要刻意修改寓言故事的名字和其中的內容。使幼兒失去接受古代優秀文化的機會。

四、寓言故事內容畫面化的教學策略

幼兒寓言故事范文6

關鍵詞：幼兒園；早期閱讀；幼兒讀物

一、營造良好的閱讀環境

俗話說：“入芝蘭之室，久而不聞其香。”環境對人的熏陶絕不亞于教師的諄諄教導，尤其是對3～6歲的幼兒，環境的熏陶顯得尤為重要。為了培養幼兒早期閱讀的習慣，教師首先要做的是為幼兒創設一個良好的閱讀環境，而怎樣的閱讀環境才是最好的呢？首先，要為幼兒創設一個良好的外在閱讀環境，即教師可在教室的墻壁上、走廊上等布置一些有關閱讀的規則、知識等，或給幼兒提供一個“閱讀區角”，給予幼兒閱讀的空間，抑或是規定閱讀的時間，那么久而久之，幼兒便會養成在固定時間、固定空間中閱讀的習慣。其次，要為幼兒創設一個良好的內在閱讀環境，這便是教師的榜樣作用，在幼兒園中教師的一舉一動都會對幼兒有所影響，因此教師可充分利用自己的榜樣作用，有意地提供給幼兒正確的閱讀示范，如，輕輕地翻閱讀本，不在讀本上亂涂亂畫，閱讀時旁邊放一個小本子等，在榜樣的無形影響下，幼兒的閱讀習慣和閱讀能力必然會有所提升。最后，要為幼兒創設良好的家庭閱讀環境。父母是幼兒的第一任老師，父母的一舉一動無不潛移默化地影響著幼兒，提倡構建書香家庭活動，家長在家抽出時間陪幼兒閱讀對幼兒的閱讀習慣養成也有著重要的意義。幼兒園為了督促家長的閱讀情況，每周都邀請家長來園給幼兒講故事，每學期都評選講故事精彩的家長。幼兒園老師利用班級微信群布置幼兒家庭閱讀作業，并要求家長把幼兒閱讀情況上傳視頻。以上一系列措施的實施，為幼兒創設了一個良好的閱讀環境。

二、選擇適合幼兒的繪本

“適合的才是最好的。”因此，幼兒園和教師在為幼兒選購讀物時，一定要切記選擇適合幼兒的，而怎樣的讀物才是適合幼兒的？第一，讀物要與幼兒的年齡階段相適應，教要盡可能地選擇顏色鮮艷的、圖畫多文字少的、寓意在幼兒理解范圍之內的讀物，比如，繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達道理，其畫面精美、語言詼諧幽默的特點不僅與兒童心理和年齡結構相符合，更和《幼兒園教育指導綱要》中“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美”的要求相吻合；第二，讀物內容要迎合幼兒的興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，教師在為幼兒選擇讀物時，不妨將讀物的選擇權交給幼兒，這樣幼兒會因是自己選擇的而對該讀物產生極大的興趣。

三、采取多樣化的閱讀方法

閱讀方法是早期閱讀的關鍵所在，多種形式的閱讀方法不僅能激發幼兒對讀物的興趣，而且能提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對讀物內容有更深的理解，這無疑是大大促進了幼兒“最近發展區”的發展。然而大多數教師在早期閱讀教學時，總是一味地以自我講述為主，幼兒總是處于被動接受的地位，這樣不僅大大限制了幼兒的創新性思維，而且這種單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒喪失對早期閱讀的興趣。因此，教師在早期閱讀教學時，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對《猜猜我有多愛你》這個繪本故事，在第一遍閱讀時，教師可先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內容，使其對繪本有一個整體的認識，引導幼兒說出自己看懂的部分，自己喜歡的部分；在第二遍閱讀時，教師在逐頁講述過程中，首先要做的是引導幼兒仔細觀察繪本的封面，引導幼兒說出自己看到的內容，對開始識字的幼兒，教師可引導幼兒認識這本繪本的題目“猜猜我有多愛你”這五個字，然后逐頁閱讀；在第三遍閱讀時，教師可引導幼兒回想父母對自己的愛，鼓勵幼兒跟爸爸媽媽講講這個有關愛的故事；第四遍……第五遍……教師可循序漸進地改變閱讀形式，使該繪本變得更加豐富。

四、關注幼兒讀物的延伸功能

前面提到，很多教師在早期閱讀教學時往往青睞繪本教學，因此為了充分發揮繪本的最大價值，教師要注意繪本的延伸功能，比如，繪本故事就像是寓言故事一樣，其中必定蘊含著一定的道理，但它又與寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理為主，而繪本故事主要在引導幼兒欣賞繪本中的精美畫面，培養幼兒對閱讀的興趣和熱情。畫面固然重要，但繪本故事中蘊藏的知識也不容忽視，因此教師在引導幼兒進行繪本閱讀時，也要適時地通過提問、角色表演等方式激發幼兒對繪本故事的思考。

總之，早期閱讀習慣的養成對幼兒今后的社會性發展、表現力和創造力等方面都有很大的影響，因此教師要盡己所能地為幼兒創設良好的閱讀環境、挑選適合幼兒的讀物、采取靈活多樣的閱讀方式，充分挖掘和利用幼兒讀物的教育價值，促進幼兒全面協調發展。

參考文獻：