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教育學考研范文1

2、獲得國家承認的高職高專畢業學歷后或者是國家承認學歷的大專畢業生經兩年或兩年以上，達到與大學本科畢業生同等學力，且符合具體業務要求的人員按本科畢業同等學力身份報考。

3、成人教育應屆本科生由于報考時并沒有取得本科學歷，只能以同等學力的資格進行報考。

4、自考生和網絡教育學生報名現場確認截止日期前取得國家承認的大學本科畢業證書，無論是否已取得學位都能報考全國碩士研究生統一招生考試。

5、自考專科畢業生自取得專科畢業證書后工作兩年后才有資格報考，具體報考情況，考生應提前向擬報考的高等院校研究生招生辦公室咨詢。

6、黨校函授畢業生不得享受國民教育系列同等待遇，具體考研規定請與報考單位進行確認。

7、高校結業生可以按同等學力身份進行報考。

教育學考研范文2

在全面復習的基礎上，重點掌握是必須的，因為重點內容還是會占到至少一半的分量，同學們可以通過的課程輔導和教材知道哪些內容是教育學基礎考查的重點和難點。在此基礎上要去自己思考和領悟，結合教育教學的現實去分析。考研并不是單純的死記硬背，否則吃力不討好。

在牢牢抓緊專業課的基礎上，也不能輕視英語和政治的復習。有些同學就認為政治靠背就可以解決問題，我想說的是，如果你能在“死背”的基礎上加深理解，就會對做題有很大的幫助（原理最能體現）。英語一定要把近十年的真題做上五六遍，認真思考，分析題型，多背背作文中常用的句型。而且都要在考試之前做一下演練，掌握時間安排，避免在考場上因為緊張而發揮失常。

當我從網上查到了中國地質大學今年的復試分數線，朱老師也第一時間給我打電話告訴我這個好消息，并且讓我有時間的話來找她。最后到了復試的那天，我信心滿滿地走進了考場。我能如此自信進入復試，并且進入最后的錄取名單，多虧了老師們和輔導員的幫助。在此，我要再次感謝他們，感謝他們幫助我實現了自己的夢想，感謝他們對我無微不至的關懷！

教育學考研范文3

Based on Taking Part in the Entrance Exams for Postgraduate

Shi Weiguo

（安康學院，安康 725000）

（Ankang University，Ankang 725000，China）

摘要：學生考研比率是評價高校教學質量的一個重要指標,通過對新建本科院校高等數學教與學的調查與分析，發現新建本科院校在高等數學教與學方面普遍存在著學院教學研究氛圍不濃，優質師資力量及授課課時嚴重不足，學生學習積極性不高等，對此進行了分析并提出相應的建議,以此促進學院教學質量的提高。

Abstract: The ratio that students take part in the entrance exams for postgraduate is a important indicator of the evaluation of University teaching quality. Through the investigation and analysis on higher mathematics teaching and learning in new undergraduate institutions, it found that there were many problems, such as, not concentrated teaching research atmosphere, serious insufficient quality teachers forces and the taught class, not high learning enthusiasm of students, and had analysis and made corresponding recommendations, to improve teaching quality.

關鍵詞：高等數學 調查 現狀 分析 建議

Key words: higher mathematics；investigation；the status quo；analysis；recommendations

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0210-01

1問題提出

考研是每一個大學生必須面對的選擇，也是師資力量和生源質量相對較差的新建本科院校必須解決的問題，高等數學對理、工、農、財經等各專業的重要性是毋容置疑的，其教學質量的高低會直接影響學生專業課與其它相關知識的學習，也是各專業考研的關鍵，本研究以新建本科院校――安康學院為例，立足于考研對該校高等數學教學的現狀進行調查研究，并尋求對策。

2研究內容和方法及目的

安康學院是2006年經國家教育部批準，由三所院校合并組建的本科院校。學院開展本科教學歷史不長，本科人才培養經驗不足，學院正努力尋求適合本校和區域經濟發展的人才培養模式,為了對學院“數學”基礎課考研教學與輔導的方案進行設計研究，了解學院高等數學教與學的現狀，我們做了如下工作：

2.1 對全院特別是數學系的教師與學生進行了別訪談、開座談會，主要目的是了解高等數學教與學的現狀,如何將考研內容融入平時教與學中以及教與學中存在的問題。

2.2 在全院選取了數學系2010級數學與應用數學1班及經管系2010級財務管理班作為樣本，通過平時授課進行跟蹤調查，主要目的是了解學生的真實情況，了解高等數學教學與考研數學的要求的差異，研究平時高等數學教學如何與考研所需知識進行有效的融合。

我們的最終目的是通過對調查結果的分析，為學院提供有價值的建議，為高等數學教學提供改進措施，以期更好的為學生提供考研服務，走出一條考研與平時教學、輔導緊密聯系的改革創新模式，為我校考研培訓奠定基礎。

3現狀與分析

筆者通過了別訪談、開座談會以及對試點班跟蹤調查，發現我院在高等數學教與學方面存在以下問題：

3.1 高等院校大規模擴招以后，學生的水平參差不齊，學生學習缺乏信心，成績整體下降我院升本正處于高校高速擴招時期，考入我院的學生與其它大學學生相比數學基礎較差，許多學生認為能上本科已屬不易，高考成績的不理想成為我院學生升學后的陰影，由于中學數學學的不理想，因此對高等數學的學習一開始就缺乏信心，又由于高等數學抽象，技巧性以及在今后學習與發展中的作用沒有顯現出來，所以厭學態度明顯，成績整體下降。

3.2 學院教學研究氛圍不濃，優質師資力量嚴重不足，導致教學質量的下降我院高等數學教學的師資隊伍來自于幾個不同的學校，隨著高校的擴招，我院的數學教師數量不夠，新招聘的具有碩士學位的“三無”教師（無資格證，無教學經驗，無助教經歷）教師直接走上了講臺，超量工作現象比較嚴重，沒有充分的時間認真備課，更沒有時間研究如何講好課，研究本學科的最新發展，以擴充教學內容.又由于教學水平的高低主要是用純數學論文的數量和質量來衡量的，似乎這已成為一種“通識”，教學研究氛圍不濃，優質師資力量嚴重不足，必導致教學質量的下降。

3.3 高等數學授課課時嚴重不足，導致考研復習時還有不少知識未學目前大學的公共基礎課的課時普遍比以往減少，如經管系數學公共課《微積分》、《線性代數》、《概率統計》的課時分別為112、32、48學時，課時的不足，導致教學內容講不完或降低講課內容，能按時學完學好考研所需知識幾乎不可能,更談不上花一定的課時介紹本課程與考研有關的內容，課時嚴重不足，導致教學質量降低，必對以后準備考研的學生有影響。

4立足考研對高等數學教與學的建議

4.1 重視師資培養，重視教學研究，營造濃厚的學習氛圍，提高學生的學習興趣提高高等數學教學水平，需擁有過硬的師資隊伍，學校方面應重視與實施大學數學教師的繼續教育，營造良好的教學研究氛圍，繼續教育的課程，不只是高深一級的數學理論課，更重要的是在數學哲學、數學方法論、數學文化等方面開設一些課程，提高教師對數學的認識和數學修養。教學的研究重要的研究是如何通過教學能讓學生易學、愛學，對數學的學習感興趣，使學生能主動的學習，研究如何應用高等數學知識解決實際問題，使學生不再感覺高等數學是“空中樓閣”，抽象得難以琢磨，由此產生畏懼心理。在一個重視教研的學院，在一個具有優良學風的班集體、系部乃至學院里，學生求知欲望強烈，學習目標明確，學習氣氛濃厚，同學之間互相學習，互相幫助，這樣更多學生才能實現考研目標。

4.2 強化基礎教學，為學生考研打好基礎自從1987年全國工學、經濟學碩士研究生實行統一考試以來，至今已二十多年，通過對考研數學試題及大綱的分析，考研數學考試以基本概念、基本方法和基本原理為主，試題的基礎試題占70%以上，這和高等數學教學大綱的要求是一致的，因此必須強化高等數學的基礎教學，培養學生用數學的基本概念、基本理論和基本方法去分析和解決問題的能力，為學生考研打好基礎。

4.3 精心組建考研輔導團隊，開設選修課以彌補課時的不足由經驗豐富的教師組成專門的輔導團隊，對考試大綱，歷年考研真題進行細致地研究分析，探索考題規律，設計模擬試題，選用或編寫輔導教材等并開設選修課，如《微積分考研指導》，《線性代數考研指導》，《概率統計考研指導》，《數學建模輔導》，《高等數學競賽輔導》等，以彌補課時不足的欠缺，強化學生高等數學知識的掌握，在全國或省大學生數學競賽或數學建模競賽中獲獎，增強考研信心，提高考研上線率。

參考文獻：

[1]袁立新.以考研輔導應對高等數學課時減少的分析與建議[J].數學教育學報，2011.20（2）:65-68.

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教育學考研范文4

關鍵詞：語言教學；言語教學；日語；教學模式

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.025

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0085-04

高職教育因學制、培養目標、畢業生走向等因素的不同，決定了其教學模式等不同于本科教育。高職日語教育更有其自身的特點，不同于日語本科專業的教學。目前大多高職院校的日語專業，除了增加幾門商務課，如《日語國際貿易》《商務日語》等，縮減了一些本科院校的課程外，教學方法、教學思路、教學模式等都是對本科日語專業教學的效仿和沿襲。高職院校的教師們大都是日語專業出身的碩士、博士，有些教師還有過本科院校的教學經歷。于是，自身曾經熟悉的學習方法――從單詞學習到語法、課文講解的學習模式帶人到高職教學中來。其結果，高職院校畢業生由于受學制等諸多因素的影響，就業時的語言競爭力非但無法與本科院校的畢業生相比美，甚至在具體語言環境下的簡單的日語表達也存在著漢語句法結構、漢語語義的明顯干擾現象。

高職教育不同于本科教育，高職教育具有輸入的是知識，產出的是實際操作、動手及應用能力的特點。高職日語專業同樣有其自身的特點，不能與大學日語專業教育相等同。從高職教育的實際情況出發，結合語言學理論層面分析，從新的視點出發，對高職日語語言教學理念進行探討，尋求符合高職特點的、適合日語語言教學的新模式，這是我們高職日語界教學改革的重要任務。

一、“語言教學”與“言語教學”的理論基礎

結構主義語言學創始人索緒爾對語言和言語進行了區分和闡述，并首次提出“語言的語言學”和“言語的語言學”等概念。索緒爾給“語言”下的定義是：“語言是言語活動的一個確定的部分，而且當然是一個主要的部分。它既是言語機能的社會產物，又是社會集團為了使個人有可能行使這機能所采用的一整套必不可少的規約”；“語言是一種表達觀念的符號系統”。索緒爾對“言語”的界定是：“言語卻是個人的意志和智能的行為”“它是人們所說的話的總和”。

關于語言和言語的關系，索緒爾指出：“語言和言語是互相依存的；語言既是言語的工具，又是言語的產物。”他認為這兩者“是緊密聯系而且互為前提的：要言語為人所理解，并產生它的一切效果，必須有語言；但是要使語言能夠建立，也必須有言語。語言的語言學，是以作為交際代碼的語言符號系統作為研究對象的，是“就語言和為語言而研究的語言”。言語的語言學是以言語為對象，包括人們使用語言的交際行為、交際活動、交際時傳遞信息的載體――話語。

我們或許可以這樣理解這組概念，即“語言”是抽象的，是存在于語言現象背后的體系、規則，保證在這種系統規則之上，建立起來的話語、文章能為大眾所接受；而“言語”是具體的，是日常的交流、話語、文章等活動，言語必須應遵守語言的規則體系。所以說，語言與言語是相互依存、互為表里。

日常的言語活動以及外語學習，其目的就是使話語雙方通過有效地組織話語和理解對方的話語，達到相互交流與溝通。當然，這與語境、話語者的角色、相互之間的關系、各自的心理狀態以及對事物認識的不同的世界觀、價值觀都有聯系。話語是言語活動的結果，包括口頭的或書面的話語。話語本身也是研究的對象，如話語結構分析、話語功能和話語信息。

正因如此，我們在外語教學中，是否可以將教W設計分為語言層次的教學和言語層次的教學，并針對不同的教育類型，開展有策略的教學活動呢？這值得我們進一步思考。

二、外語教學中的“語言教學”和“言語教學”

把索緒爾的“語言”和“言語”理論引入外語教學，對外語教學法進行探討、研究，已有一定的基礎。

韓剛曾指出語言是外語教學中可供學習者學習與強化記憶的、被概念化、典型化、標準化了的語言結構規則與使用規則；言語指外語教學中學習者用于課堂各種交際活動的、感性化、個性化、生活化的個人言談話語。在此基礎上，他提出了語言教學和言語教學的分類。董衛平根據語言和言語的關系提出了語言層次和言語層次的概念，語言層次的教學應著眼于系統的語音、詞匯、語法知識的掌握，言語層次的教學應著眼于交際能力的培養，認為言語層次的教學是外語教學的首要任務，培養言語技能是外語教學的主要目的。張法科、周長銀提出了外語教學中的語言教學和言語教學的區分，語言教學是語言知識或語言能力的教學，言語教學是交際能力或語言運用的教學，提出了對這兩種教學活動進行合理科學配置的措施。

我們根據索緒爾對語言和言語的區分的理論基礎，提出“語言教學”和“言語教學”分類的設想。“語言教學”就是言語的內部結構、語法規則，使用規律的教學。“言語教學”是指具體場景下語言應用能力的培養。個人語言能力包括語言表達、聽說理解能力、語言交際能力等所反映的個人運用語言知識的能力。

教育學考研范文5

【關鍵詞】神經語言學 外語教學 大腦

一、神經語言學的定義與研究任務

神經語言學是一門介于神經科學、語言學以及心理學之間的邊緣學科，是語言學的一個極其重要的組成部分，但它不是三者的簡單相加，而是用神經科學的方法研究語言習得、語言掌握、言語生成、言語理解的神經機制和心理機制，旨在研究語言與大腦之間的關系。

神經語言學的任務是多方面的。神經語言學的研究主要有五個方面：1.言語生成的神經機制分析。人的言語生成，從最初的表述動機，經過表述的語義初跡和內部言語到擴展的外部言語，是一個復雜的神經心理過程。這個過程的每個階段都與一定的腦部位發生聯系，局部腦損傷會導致言語生成在聚合上和組合上的障礙。2.言語理解的神經機制分析。人的言語理解，是一個與言語生成相反的神經心理過程，它從感知對方擴展的外部言語，經過一定階段，分出主要思想，然后理解話語的整個意思。局部腦損傷會導致言語理解的障礙。3.言語交際的神經機制分析。人在社會中進行的言語交際活動是宏觀言語行為，人腦言語中樞的神經活動是微觀言語行為，兩者有緊密的聯系。由內部言語轉變為擴展的外部言語，交流話語信息，就構成現實的言語交際過程，這個過程各階段也有一定的神經心理機制。4.言語掌握的神經機制分析。掌握本族語的神經機制和掌握外語的神經機制既有共同點，又有區別。掌握本族語和掌握外語有神經心理差別。5.有關言語和語言的其它神經機制分析。例如，言語調節的神經機制，拼讀和書寫詞語的神經機制等。

二、神經語言學的理論對外語教學的影響

隨著全球化的發展，我國學英語的人數在不斷增加。但是，令人遺憾的是，我們的外語教學還存在著諸多問題，“費時低效”的現象還很普遍。要解決這些問題，首先要搞清楚語言學習的內在規律，而神經語言學的研究就為解決這些問題提供了一種可能的途徑。

蘇聯學者巴甫洛夫在高級神經活動生理學中提出了條件反射學說和兩個信號系統的概念。它們對探索人類言語活動的神經機制甚為重要，成為神經語言學不可或缺的部分。巴甫洛夫認為大腦的一切活動都是反射，一種是非條件反射，一種是條件反射。而引起條件反射的條件刺激起一種信號作用，又稱信號刺激。信號分第一信號和第二信號兩種。大腦對第一信號產生反應的皮層機能系統叫做第一信號系統，這種高級神經活動能把直接刺激轉化為引起機體各種活動的信號。大腦對第二信號產生反應的皮層機能系統叫做第二神經系統，這種高級神經活動能把第一信號轉化為具有抽象意義的詞語信號。第一信號系統建立在非條件反射的基礎上，而第二信號系統則建立在第一信號系統的基礎上。根據兩個信號系統的學說，在外語教學中，對于初學外語的人，他們對新的外語單詞沒有概念，作為教師，可以先讀出這個單詞，再根據單詞的詞義做出相應的動作、給出實物或照片，使學生在教師所做動作或實物的聯系中引起反應，如“jump”與跳躍的動作聯系，“fruit”與展示的水果圖片聯系，之后，作為信號的詞能獨立引起與詞義相應的反應，學生聽到“jump”這個詞就會做跳躍的動作，最后，起廣泛信號的作用，真正與第一信號區別開來。這時，學生能把“fruit”這個詞與各種水果聯系起來，使學生慢慢的積累新的單詞，從而掌握一定的單詞量。而且語言是第二信號系統的外部表現，當學生掌握了外語單詞之后就會說出來，從而運用到句子當中，最后發展到情景運用當中。

從語言掌握的先決條件交往來看，其中直接的語言交往是兒童掌握語言所必須的環節。這就是說，一個孩子僅僅能聽見所講的語言還是無法掌握語言的，還需要一定語言環境的良性刺激，即讓孩子在能夠進行言語交際的環境中，通過與他人交談學會說話。孩子只有在既能聽見周圍的語言，又能與語言使用者進行直接交談的情況下，才能學會它。所以在學習外語的過程中，教師需幫助學生進行大量的聽讀練習，然后給學生創設情境，相互交流。教師還要發展學生的生理優勢，注重模仿，模仿著說，模仿著寫，要盡力創造模仿的語言環境，學生向音頻模仿，向外國新聞、電影模仿。模仿的機會越多，模仿的程度越逼真，外語的掌握程度就會越好。

總之，語言習得是一個復雜的過程，需要教學雙方的共同努力，教師要給學生的大腦提供良性的刺激，同時要多給學生提供聽說模仿的機會（李惠清，王淑艷2015：83），使學生擁有一定的聽說能力，提高外語交際水平，從而提高教學質量和效果。

三、總結

神經語言學是研究語言學習過程中人的大腦活動的學科，對于提高外語教學效果起到積極的作用。但是，對于我國的英語教學，近年來經常聽到的評價仍是“費時低效”。這就迫使我們思索這樣一個問題：在我們教學生們學習外語的方法中是不是有什么東西實際上卻妨礙了他們習得外語的進程。我們不妨從神經語言學的角度出發，反思我們原來的教學理論和教學方法與語言學習和使用的神經機制是否相吻合。21世紀被科學家稱為“生物科學、腦科學的百年”。隨著科學技術的發展，神經語言學的研究成果將會對外語教學產生極大地影響。

參考文獻：

[1]王德春，吳本虎，王德林.神經語言學[M].上海：上海外語教學出版社，1997.

教育學考研范文6

作為農村骨干教師培訓班的一員，有幸在實驗小學參觀學習，受益甚多，開闊了視野，增長了見識，心情非常激動，直到今天，我還有感于其中的種種收獲，那花園式的校園，完善的現代化的教育設施，先進的辦學理念，高素質的教師隊伍，高效的內部管理，時常縈繞在我心頭，不由提筆流瀉下，心中的所思、所感、所悟。

諸暨市實驗小學教育集團坐落于美麗的西施故里、浣紗江畔，是諸暨市教育局唯一一所直屬小學，是諸暨市第一批2所公立集團化名校之一，為浙江省示范小學、全國教育先進集體。 一、先進的辦學理念——前瞻、引領

先進的辦學理念是學校發展的靈魂。可以說這些學校的發展，得益于校長嶄新的辦學理念，正如蘇霍姆林斯基所說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”

?學校以“辦人民滿意的教育”為辦學宗旨，努力實現教育質量和教育服務優質化；以“創造適合學生的教育”為辦學理念，為兒童終生幸福奠基；以“文化治校、質量立校、科研興校、特色強校”為辦學策略，全力打造“民主校園、制度校園、書香校園、平安校園、數字校園、生態校園”五大特色校園，促進教師、學生、學校的三個可持續發展，不斷強化規范意識與創業意識，全力鍛造實小優質教育品牌。實小的辦學理念明確，而且具體化被全體教師認同，并最后變成自己的行動目標，形成自己的辦學特色。

?? 二、高效的內部管理——策略經營。

學校工作不是校長一個人的工作，不是學校領導班子幾個人的工作，而是學校里每一個人的工作。由于事務繁忙，楊校長真正在校的時間并不多，但是學校各項工作有條不紊。

這就是團隊精神，這就是團隊效應。

“賽馬不相馬”，現在的學校缺的并不是人才，而是一種出人才的機制，給你比賽的場地，幫你明確比賽的目標，將比賽的規則公開化，誰能跑在前面，就看你自己的，實驗小學名師職業發展計劃，體現的正是這種理念，任人唯賢，人盡其才，動態管理。形成人格魅力、競勉、生命活力的實驗群體。教研活動自主化，即少統一，多自主，突出開放與交流；教研形式多樣化，主要有研訓互動式、主題研究式、行為跟進式、現場診斷式、示范模仿式、分層研訓式、平臺交流式等；教研結構立體化，學科教研組、備課組、課題組活動與師徒教研活動、“常青藤”青年教學活動穿行。讓教師自加壓力，形成動力，學校是學在實驗，教師成才在實驗，師生成長在實驗的樂園、學園、家園。

實小涌現出一大批善教樂學、勤思好問的教學“領銜”人物，現有諸暨市級以上教壇新秀、學科帶頭人、專業技術拔尖人才、業務標兵等46人，諸暨市級以上名師培養對象15名。學校先后承辦了“省小學數學課堂教學研究活動”、“省特級教師年會活動”、“紹興市小學語文教學年會”等大型教研活動及幾十次市級教研活動，享譽省內外。學校被評為浙江省校本教研示范學校。

三、優雅濃郁的花園式學校——獨具特色。

學校建筑設計新穎，風格獨特是城東小學的一大亮點，無論是建筑設計，還是環境布局都把有益于學生身心健康、生活學習放在首位，一切設計從師生和諧發展出發，注重細節，打造人性化精品校園。

特色一：親和性的接送大廳。家長們第一次來到新學校，步入主入口，映入眼簾的就是矗立在入口廣場處的迎賓樓。迎賓樓一樓就是專門為家長設立的面積達500平方米的接送大廳，在這里家長們可以閱讀報刊，或觸摸電子屏了解學校情況，也可與校長、教師、家長交流。人性化的設計免去了家長站在大門外擁擠不堪、接送孩子時日曬雨淋之苦了。

特色二：公園式的出入口。走進新實驗小學東門的主入口，一眼望見敞開式、綠意盎然的別樣校景，見不到一般學校常有的大門、傳達室，也不見一些學校常常引以為豪的高大教學樓。初入新校的人也許會有錯覺，這多像一座自然公園！

特色三：7000平方米的中央大草坪。中央草坪面積達7000余平方米，看過去似一塊天然的大草坡，它一方面為全校師生提供了非常優越的自然景觀，另一方面為學生跨年段跨班級的活動和交往提供空間。種有耐踐踏草皮的中央草坪將成為同學們最喜歡去活動、娛樂的地方——三五成群的孩子可在草地上嬉戲、追逐，像一只只快樂的小羚羊；也可靜靜地躺在草地享受陽光溫暖的撫摩，或體會在樹蔭下獨自看書學習帶來的無限快樂。

特色四：別墅式的教學樓。兩層樓那么高、瓦灰色別墅式的教學樓自然是最令人矚目的了。每一個少年兒童來的家！親和力強、接地性好的教學樓，使孩子們戶外活動非常方便。 ?

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