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心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

【關(guān)鍵詞】以人為本；高校；教育教學(xué)模式

目前我國(guó)的高校在管理中提到的基本任務(wù)就是要重點(diǎn)培養(yǎng)人才，在如今的教育方式上面也從之前的全封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱碎_(kāi)放式的教育，是高校教育教學(xué)方式變得更加具有特點(diǎn)，并倡導(dǎo)多元化、平等化、人性化、開(kāi)放化的教育思想。在此基礎(chǔ)上，要將以人為本的教育理念全方位的貫徹到高校教育教學(xué)管理中去，堅(jiān)持以人為本的基本原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并調(diào)動(dòng)教職工的工作激情。

一、在教育教學(xué)管理中的誤區(qū)

（一）重行政輕人本

據(jù)了解，現(xiàn)在高校對(duì)于教育管理方面大多數(shù)都是憑著經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的，用標(biāo)準(zhǔn)的制度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管教，把命令當(dāng)成一切，從而使學(xué)生的精神、情感方面不被重視，使學(xué)生的個(gè)性被束縛。

（二）重集權(quán)缺民主

在對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)管理工作方面做決定的時(shí)候，不乏有一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師的意見(jiàn)不予理會(huì)，一意孤行，這就促使了教師在教育教學(xué)工作的開(kāi)展不順利等情況。目前高校中的辦事處也存在著許多的問(wèn)題，比如職工對(duì)于自己的職位認(rèn)知不夠，水平不高等情況。這一系列的問(wèn)題就表明在教育教學(xué)管理中缺乏民主意識(shí)。

（三）教育管理過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化

這一問(wèn)題反映了很多高校在教育教學(xué)管理中缺乏創(chuàng)新性，對(duì)于教師、學(xué)生的個(gè)性追求不夠重視，沒(méi)有創(chuàng)新理念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力不是自主選擇的，從而使學(xué)校對(duì)于教育管理工作難以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、“以人為本”在高校教育教學(xué)管理中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)人才

其實(shí)教育教學(xué)管理的最終目的就是使學(xué)生有一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，但是傳統(tǒng)的教育理念是本著明文規(guī)定來(lái)進(jìn)行管理的，這使學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)壓抑的環(huán)境下，并沒(méi)有達(dá)到原先計(jì)劃的目的。隨著新時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)在高校教育教學(xué)管理中也有了一些的改變，使學(xué)生對(duì)于教育管理有自主選擇的權(quán)力，這既適應(yīng)新社會(huì)的需求，也使學(xué)生有了自主性，便可充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處和個(gè)性，提高了各高校對(duì)于人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）有利于管理人員發(fā)揮自身潛能

以往的舊教育理念大多是墨守成規(guī)，導(dǎo)致高校的管理制度停滯不前，對(duì)其學(xué)校及學(xué)校的教師管理人員也有所影響。所以，再教育路上只有不斷地創(chuàng)新才能使教育教學(xué)管理可持續(xù)發(fā)展，在“以人為本”的教育管理基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師及教育管理人員的創(chuàng)新潛能，這樣，不僅培養(yǎng)了教育管理人員及其教師自身的素質(zhì)和能力，也使學(xué)校處于一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的狀況。

三、“以人為本”的教育管理理念模式的對(duì)策

（一）以學(xué)生為本

目前我們所了解到的高校管理模式大部分都是學(xué)校作為管理者，學(xué)生作為被管理者。然而這種管理模式顯然在新的時(shí)代是不受用的，學(xué)校要想真正地為學(xué)生考慮，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展，就要本著以學(xué)生為本的理念進(jìn)行教育教學(xué)，這樣的管理方式才能使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。再者要使學(xué)生本身的個(gè)性和創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)管理變?yōu)樽晕夜芾恚屗麄冎雷约翰攀亲约航虒W(xué)中的主人，改變學(xué)生在教育中的被動(dòng)方，使其能夠自主的培育自身的獨(dú)立創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)自我。并使學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的不同培育各個(gè)方面的人才，擴(kuò)大學(xué)生的興趣，把教育理念的重心傾向于學(xué)生方面。

（二）以教師為本

在高校的教育教學(xué)管理中的“以人為本”的管理理念，不僅是對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于教師管理也是必然的。各高校在對(duì)于教師的管理方面也可丟掉舊的教育思想，放寬對(duì)于教育制度的規(guī)范，減少對(duì)于教師在教育方面的管理制度，使教師們有一個(gè)能夠自由發(fā)揮的空間。把教師本身的創(chuàng)造力運(yùn)用到學(xué)生的身上，使學(xué)生能夠更好地接受教師教育的知識(shí)。在對(duì)于教師自我評(píng)價(jià)方面，在公平公正的前提下，為教師建立一個(gè)科學(xué)的教育評(píng)估系統(tǒng)，使教師在通過(guò)自我評(píng)價(jià)中找到自己的不足并予以改正，以此來(lái)激發(fā)教師在工作中的熱性，提高教師在工作中的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式不僅在學(xué)生的身上受用，還對(duì)于全體教學(xué)職工有重要的影響。畢竟提高各高校的素質(zhì)教育是高校管理的重心，素質(zhì)教育教學(xué)是一直以來(lái)我國(guó)不變的話題。時(shí)代在不斷地進(jìn)步才能變得更好，所以，跟隨時(shí)代的進(jìn)步，“以人為本”，提升各人的創(chuàng)造力、創(chuàng)新潛能是最重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯潔,苗迎春."以人為本"構(gòu)建高校教育教學(xué)管理新模式[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2008(5):153~154.

[2]夏雯.高校"以人為本"創(chuàng)建教育教學(xué)管理新模式的分析[J].現(xiàn)代教育,2015(10).

心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

【關(guān)鍵詞】信息論 大學(xué)物理 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0182-02

大學(xué)物理是大學(xué)理工科的基礎(chǔ)教學(xué)課程，能夠幫助學(xué)生了解和熟悉自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和生活都有著非常重要的意義。大學(xué)物理和其他教學(xué)學(xué)科相比，大學(xué)物理知識(shí)較為抽象，教學(xué)難度也相對(duì)較高，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)工作的開(kāi)展有著非常積極的作用。

一、信息論與大學(xué)物理教學(xué)的聯(lián)系

從信息論的基本原理中能夠看出，信息論和物理教學(xué)之間有著較高關(guān)聯(lián)性，信息論中對(duì)信息數(shù)據(jù)的解釋以及信息的傳輸原理，對(duì)于研究物理教學(xué)工作來(lái)說(shuō)將起到非常積極的作用。我國(guó)高等教育教材由我國(guó)教育部門統(tǒng)一編制，根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃，在教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)信息只是進(jìn)行選擇、改造以及組合，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有豐富知識(shí)的優(yōu)秀專業(yè)人才。

就物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)并不是單純的灌輸性教學(xué)，而是雙向的交流教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中的信息交換是一個(gè)雙向的過(guò)程，老師向?qū)W生輸送相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)向老師提供一定的信息反饋，老師和學(xué)生不存在絕對(duì)的信息發(fā)出者和接收者，兩者的關(guān)系是相互的。在課堂教學(xué)當(dāng)中，信息數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)輸入、記憶、變換、加工以及反饋等多個(gè)流程，最終才能夠真正的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目的。上述的信息流程都是信息論所研究的主要內(nèi)容，信息論即是對(duì)信息的研究原理，信息論研究信息的計(jì)量、傳輸、變化、使用規(guī)律以及反饋等過(guò)程，利用信息論對(duì)物理教學(xué)實(shí)施研究，能夠從理論的角度尋求改善和提升物力教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方法，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。

二、基于信息論的大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)目的

（一）提高信息傳播質(zhì)量，提升教學(xué)效率

信息論是應(yīng)用概率論以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)信息熵、數(shù)據(jù)傳輸?shù)葐?wèn)題的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科。信息論中指出，信息是生命系統(tǒng)、機(jī)器系統(tǒng)等適應(yīng)外部世界和同步世界所開(kāi)展的一種交換物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間所進(jìn)行的便是一種交換過(guò)程，在這一過(guò)程當(dāng)中，老師的教學(xué)內(nèi)容即是信息，而學(xué)生則是接收這些信息的外部世界。要保證信息傳輸?shù)恼鎸?shí)性和準(zhǔn)確性，教師首先需要做的，便是對(duì)教材的深入了解和分析，掌握教材的教學(xué)中心，提煉準(zhǔn)確的教學(xué)元素，保證信息的輸出質(zhì)量和輸出效果，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教育教學(xué)效率的顯著提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)質(zhì)量

從信息論角度開(kāi)展大學(xué)物理教學(xué)方法的研究和設(shè)計(jì)，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量也將起到非常積極的租用。信息論研究的主要方向是信息的傳播路徑、信息的傳播方法以及信息的傳播形式，通過(guò)改善信息通道和優(yōu)化信息傳播方法，以達(dá)到提升信息量和信息傳播質(zhì)量的目的。大學(xué)物理教學(xué)中引入信息論，能夠?qū)Υ髮W(xué)物理教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法進(jìn)行分析和評(píng)估，指出教學(xué)中所存在的問(wèn)題和不足，根據(jù)分析結(jié)果選擇合理的教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化知識(shí)傳播途徑，達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、基于信息論的大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）提煉教學(xué)元素，準(zhǔn)確輸出信息

一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該懂得如何對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將枯燥的信息轉(zhuǎn)成豐富而生動(dòng)的圖文，使學(xué)生能夠樂(lè)于接受這些信息，讓學(xué)生能夠牢牢地記住教學(xué)知識(shí)。教材中關(guān)鍵點(diǎn)的挖掘，是信息傳輸?shù)那疤帷ＴS多教師雖然課堂教學(xué)方法靈活多變，課堂氛圍活躍，但是教學(xué)水平則一般，究其原因，主要是教師沒(méi)有真正的抓住教材的主要思想，沒(méi)有將教學(xué)信息完全的傳輸給學(xué)生。因此，教師在大學(xué)物理教育教學(xué)過(guò)程中，必須要抓住信息關(guān)鍵，消除思維屏障。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也是提升信息傳輸效果的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以依靠合適的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。較為常用的教學(xué)方法主要有實(shí)驗(yàn)法、互動(dòng)學(xué)習(xí)法、實(shí)踐法等多種方法，教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取行之有效的方法達(dá)到教學(xué)目的。比如，電動(dòng)勢(shì)概念一直以來(lái)都被人們當(dāng)做是大學(xué)物理教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，概念的抽象和不便于理解，使得教師難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期。針對(duì)這類問(wèn)題，教師可以采用實(shí)驗(yàn)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作，較低教學(xué)難度和坡度，使學(xué)生在操作過(guò)程中能夠掌握非靜電力的有關(guān)概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并牢牢記住非靜電力的作用原理和效果。由此可見(jiàn)，從信息論角度來(lái)看，教師要想準(zhǔn)確的輸出教學(xué)信息，保證信息輸出質(zhì)量和效果，就必須要重視信息元素的提煉和分析，采用行之有效的方法，以達(dá)到教學(xué)目的。

（二）精簡(jiǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，暢通信息渠道

大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息高效率轉(zhuǎn)化，就必須要從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是教師對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的合理布置，課堂教學(xué)時(shí)間的應(yīng)用，以及對(duì)教學(xué)方法的整合。

合理的教學(xué)結(jié)果，能夠使信息逐層增加難度，在不斷的探索和理解過(guò)程中幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期。大學(xué)物理中的許多知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)較為復(fù)雜，具有一定的教學(xué)難度，教師應(yīng)該根據(jù)信息論進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改良。在香農(nóng)-維納公示，信息的頻帶寬越大，則信噪比越高，傳遞的理想信息量就會(huì)越大。信息組塊是信息量的一個(gè)有效單位，也是測(cè)量人短時(shí)記憶的最小單位。信息論中指出人的短時(shí)記憶容量小于或者等于五個(gè)組塊時(shí)才能夠牢固的將信息貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該靈活的運(yùn)用這一原理進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵從信息塊不得大于5的原則，以4個(gè)信息塊來(lái)設(shè)計(jì)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）建立信息反饋機(jī)制，發(fā)揮信息調(diào)控作用

在信息論理論當(dāng)中，信息在完成輸出活動(dòng)之后，信息的反饋則成為信息的重要調(diào)控元素。信息的存儲(chǔ)和長(zhǎng)期保持，必須要有信息反饋的參與。大學(xué)物理教學(xué)中，教師通過(guò)多樣的教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)信息的傳輸目的，幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)物理學(xué)知識(shí)。然而，如果缺乏必要的信息反饋和交流，學(xué)生將無(wú)法完全的吸收和消化信息，這個(gè)信息的傳輸工作也便沒(méi)有真正的完成。由此可見(jiàn)，建立信息反饋機(jī)制是非常重要的，發(fā)揮信息調(diào)控作用，能夠更好的保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

首先，信息的反饋可以在教學(xué)課堂上進(jìn)行完成。老師在課堂上可以就本堂課所傳輸?shù)男畔⑻岢霾糠謫?wèn)題，供學(xué)生回答和思考。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答結(jié)果，老師能夠較為清楚的了解學(xué)生對(duì)信息的獲取和吸收情況，并根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，鞏固教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該在課堂之外加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和溝通，在和學(xué)生的溝通當(dāng)中了解課堂教學(xué)中自身所存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化和改善。例如，在楞次定律的教學(xué)中，老師便可以圍繞這楞次定律提出相關(guān)問(wèn)題：比如，感應(yīng)電流在什么樣的情況下才會(huì)產(chǎn)生，當(dāng)線圈當(dāng)中有磁感線的時(shí)候，線圈就會(huì)產(chǎn)生電流嗎？法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律之間存在什么樣的聯(lián)系？感應(yīng)電流磁場(chǎng)是如何阻礙原磁場(chǎng)的變化的？會(huì)不會(huì)將原磁場(chǎng)中的磁感線阻礙掉一半呢？

以上問(wèn)題的提出，充分的結(jié)合了本堂課所傳授的知識(shí)信息，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行積極思考和分析的同時(shí)，也是自身加強(qiáng)記憶和信息回顧的過(guò)程，這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及對(duì)問(wèn)題的處理能夠有有著非常積極的作用。

四、基于信息論的大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升信息傳輸質(zhì)量

通過(guò)將信息論與大學(xué)物理教學(xué)相結(jié)合，一定程度上保證了信息提取的準(zhǔn)確度和有效性，使教材中教學(xué)內(nèi)容更為清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，避免了信息數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。同時(shí)，結(jié)合信息論理論，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息傳輸?shù)臏?zhǔn)確性，降低了學(xué)生的理解難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用信息論開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

信息論作為一門專業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科，信息論原理較為抽象，導(dǎo)致不同程度的應(yīng)用困難和障礙，最終影響到信息論的應(yīng)用效果和教學(xué)效果，為此在實(shí)際的運(yùn)用中必須要注意以下幾點(diǎn)。首先，應(yīng)用信息論開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)分析，必須要循序漸進(jìn)，將教學(xué)過(guò)程劃分為準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和反饋階段，分階段應(yīng)用信息論開(kāi)展評(píng)估和優(yōu)化。其次，信息的傳播是相互的，信息反饋是優(yōu)化信息傳播路徑的關(guān)鍵。應(yīng)用信息論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要重視學(xué)生的反饋，采取適當(dāng)?shù)氖侄卧谡n上及課后開(kāi)展信息反饋和整理工作，認(rèn)真分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

信息論與大學(xué)物理教學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系。大學(xué)物理教學(xué)本身就是信息傳遞的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生雙邊共同進(jìn)行和開(kāi)展的信息交換。教師作為信息的發(fā)出者，需要懂得如何去提煉信息元素，如何選擇合適的方法提高信息的傳播質(zhì)量和效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳天剛，倪忠強(qiáng)，吳於人.數(shù)字化物理教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐――大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理與工程，2009（06）

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心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；五星教學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0061-04

一 、引言

20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺(tái)后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術(shù)（信息技術(shù)+通用技術(shù)）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學(xué)[1]。信息技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)以后，為追求教學(xué)最優(yōu)化，自然而然產(chǎn)生信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題為宗旨，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[2]目前關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)學(xué)者、教師不斷探索研究，一定程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)，但在實(shí)踐中仍突顯出如下問(wèn)題：①許多教學(xué)設(shè)計(jì)案例中沒(méi)有設(shè)置激活舊知這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生已習(xí)得知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，用于解決問(wèn)題。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使用的泛化，使得任務(wù)設(shè)計(jì)趨于庸俗、簡(jiǎn)單；隨著學(xué)習(xí)的深入，任務(wù)依然很淺顯，學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，無(wú)法深入。[3]

當(dāng)代國(guó)際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家戴維?梅瑞爾于2002年提出一種新的教學(xué)理論――五星教學(xué)原理，它倡導(dǎo)以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中只重視信息呈現(xiàn)、忽視有效教學(xué)特征的弊端，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動(dòng)性強(qiáng)為宗旨展開(kāi)教學(xué)[2]，這一教學(xué)原理恰為以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題提供了一定的方法指導(dǎo)。因此，本文結(jié)合五星教學(xué)模式構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，并以中學(xué)信息技術(shù)課程中“引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)”教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為一線信息技術(shù)課程教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考與借鑒。

二、五星教學(xué)原理及其對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1.五星教學(xué)原理

五星教學(xué)原理也稱首要教學(xué)原理，它的主要觀點(diǎn)：①當(dāng)學(xué)習(xí)者投入到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；②當(dāng)作為新知識(shí)基礎(chǔ)激活已有知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；③當(dāng)向?qū)W習(xí)者示范新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；④當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；⑤當(dāng)將新知識(shí)整合于學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)圖式中時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)。[4]梅瑞爾強(qiáng)調(diào)，最有效的學(xué)習(xí)效果和環(huán)境都是以問(wèn)題為中心展開(kāi)的教與學(xué)。五星教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實(shí)踐應(yīng)用-整合創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)則按照知識(shí)結(jié)構(gòu)-指導(dǎo)學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)應(yīng)用-反思創(chuàng)造的進(jìn)程展開(kāi)（見(jiàn)圖1）。

2.五星教學(xué)原理對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的21世紀(jì)，信息技術(shù)與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，運(yùn)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學(xué)原理提倡以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，符合信息技術(shù)教學(xué)最終發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)給信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)啟示：①將舊知作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以生活實(shí)例形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；[5]②將復(fù)雜任務(wù)分解成難度遞增的子問(wèn)題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導(dǎo)原則；③中心問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際、實(shí)踐能力和認(rèn)知特點(diǎn)相和諧。④在激情中創(chuàng)設(shè)新懸念，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新使用新知。結(jié)合該教學(xué)啟示能一定程度上促進(jìn)解決信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，因此本文結(jié)合五星教學(xué)原理指導(dǎo)思想開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

三、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以任務(wù)或問(wèn)題為中心，以聚焦解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。五星教學(xué)模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的四個(gè)基本要素，正如肯普所說(shuō)，任何教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)都離不開(kāi)這四個(gè)基本要素，它們構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總體框架。[6]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針，一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)過(guò)程更具實(shí)效性。應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。正如維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所強(qiáng)調(diào)的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。[7]教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)定位于學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，超越學(xué)生現(xiàn)有水平，具一定難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)目標(biāo)的設(shè)定不能超越最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定的目標(biāo)太難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)后仍然達(dá)不到目標(biāo)，將會(huì)打擊學(xué)習(xí)激情。基于五星教學(xué)模式的教師教學(xué)過(guò)程循環(huán)圈中各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

1.激活舊知

復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者具有能將多種知識(shí)技能組織成一個(gè)相互聯(lián)系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學(xué)習(xí)者已有知識(shí)圖式中與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，激活恰當(dāng)?shù)男睦砟Ｊ教岣哒莆招轮男省．?dāng)學(xué)習(xí)者不具有相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，教師要提供一些真實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。

2.示范新知

這一階段是信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。教師在這一階段的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。對(duì)于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，需要采用不同教學(xué)方法和呈現(xiàn)方式。二是多媒體的選擇。安東尼?貝茨強(qiáng)調(diào)，不存在一種超級(jí)媒體，每一種媒體都存在其長(zhǎng)處和短處。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等的因素考慮。[8]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)媒體。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)。教師以實(shí)例的形式將新知的示范過(guò)程制作成微視頻，用于課堂教學(xué)。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)疑難可以獨(dú)自回顧視頻，找到解決問(wèn)題的辦法，且兼顧不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。那么在展示教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時(shí)給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)教師給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。

3.實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用指學(xué)習(xí)者運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能解決實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題或任務(wù)應(yīng)同展示階段時(shí)講解的事例有關(guān)，因此教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致性，且問(wèn)題難度呈遞增狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在解決不同問(wèn)題過(guò)程中，隨著解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)，教師逐漸減少輔助。

4.歸納總結(jié)

經(jīng)過(guò)前幾階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了新內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納已學(xué)內(nèi)容的概要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象化學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及總結(jié)、梳理知識(shí)的能力，因此，教師應(yīng)注重以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，并以一定的組織結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

5.整合創(chuàng)新

這一階段是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活應(yīng)用新知的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的階段。五星教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只有將已習(xí)得知識(shí)或技能應(yīng)用到解決真實(shí)完整的任務(wù)中，并能靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)才是有效的。因此這一階段教師應(yīng)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的任務(wù)，并提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓其在公眾面前用自己獨(dú)有的方式展示已習(xí)得的新知或技能，促進(jìn)學(xué)生反思和學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范例

根據(jù)以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，依托對(duì)全國(guó)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品和一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的研究，本文嘗試總結(jié)出信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板（見(jiàn)表1），并選擇人民教育出版社《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第6課“引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)”知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文以梅瑞爾的五星教學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，該實(shí)踐圍繞一個(gè)真實(shí)的完整任務(wù)展開(kāi)，將任務(wù)置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題解決情境中來(lái)完成，即先向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在解決難度逐級(jí)遞升的問(wèn)題過(guò)程中掌握知識(shí)，然后讓學(xué)生展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題或完成整體任務(wù)中去。梅瑞爾的五星教學(xué)模式主要探討教學(xué)如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于不同類型信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如信息技術(shù)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用技能、算法與程序。[9] 該模式在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中新增“激活舊知、整合創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通和創(chuàng)新使用。梅瑞爾的五星教學(xué)模式的有效性得到大量實(shí)證研究的支持，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)，這是筆者有待繼續(xù)深入探索的問(wèn)題，希望在有限的研究范圍內(nèi)為一線教師教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。

梅瑞爾提出的以解決實(shí)際問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，吸引學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通地使用已有知識(shí)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適合采用不同的教學(xué)策略，并無(wú)絕對(duì)，每一種教學(xué)模式有其本身的應(yīng)用價(jià)值，無(wú)優(yōu)劣高低之分，緊扣目標(biāo)施教、操練和評(píng)估是每一種教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的理念。

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心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

【關(guān)鍵詞】新手教師;教學(xué)設(shè)計(jì);發(fā)展;IDNT模型

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―003―04

一 引言

新手教師通常會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。但大量的研究表明,在運(yùn)用設(shè)計(jì)模型的實(shí)踐效果上,新手教師往往并不成功。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的著名學(xué)者Reigeluth等曾清晰地描述了教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)(IDT)在理論研究與實(shí)踐運(yùn)用之間所存在的斷裂與分離。他指出,“在教育實(shí)踐情境中,大多數(shù)教師其實(shí)并沒(méi)有成功地運(yùn)用過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型,其原因就在于,這些模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育情境的高度精煉,而新手教師往往在缺乏真實(shí)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí),這就導(dǎo)致他們對(duì)設(shè)計(jì)模型的理解常無(wú)法通達(dá)設(shè)計(jì)理論的本質(zhì)及其實(shí)踐真諦”。[1]為彌合理論與實(shí)踐之間的鴻溝,以研究專家知識(shí)見(jiàn)長(zhǎng)的著名學(xué)者Ertmer曾提出了一個(gè)應(yīng)答性教學(xué)設(shè)計(jì)模型(responsive instructional design)來(lái)幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)。該模型在歐美各地頗為流行,它實(shí)質(zhì)上為一個(gè)教師發(fā)展模型,試圖在響應(yīng)教師的設(shè)計(jì)需求中,精致教師的教學(xué)(及設(shè)計(jì))實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。正如Ertmer[2]所指出的,“盡管這一模型十分類似于ADDIE模型,但它的每一步都要求對(duì)教師(模型的用戶)感知到的需求、目標(biāo)給予更多的關(guān)注,對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充與精致給予支持。”

但研究者逐漸意識(shí)到應(yīng)答性設(shè)計(jì)模型存在一個(gè)重要缺陷,即“該模型更有助于在職教師(已經(jīng)具有一些設(shè)計(jì)技能)獲得專業(yè)發(fā)展,但對(duì)新手教師(特別是缺乏設(shè)計(jì)知識(shí)、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和反思傾向的職前教師)而言,并不具備特別的針對(duì)性”[3]。實(shí)質(zhì)上,當(dāng)新手教師進(jìn)入課堂教學(xué)情境之后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)充滿了復(fù)雜性、變易性和文化多樣性,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)循環(huán)、反復(fù)的過(guò)程,它要求教師是一個(gè)有著反思意識(shí)的、對(duì)獨(dú)特的教育情境有著敏銳感知力的獨(dú)立行動(dòng)主體,特別是對(duì)新手教師而言,“建立和生成一種對(duì)教學(xué)的深刻的自我認(rèn)知意識(shí)和能力,要比僅僅掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化流程和具體設(shè)計(jì)技術(shù),具有更深刻的意義”。[4]

由此,促進(jìn)新手教師成為有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)者和反思性實(shí)踐者,成為能處理教學(xué)復(fù)雜性的專家,正逐漸成為教師發(fā)展領(lǐng)域的共識(shí)。那么,如何理解新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效?他們與專家設(shè)計(jì)者的核心差異在哪里?已有的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,在幫助新手教師發(fā)展設(shè)計(jì)能力上有什么不足?能否提出一個(gè)更具針對(duì)性與實(shí)效性的設(shè)計(jì)模型?本文即就此做一些初步的探討。

二 新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展:理念分析

面向新手教師的有效設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建,需要在如下兩個(gè)方面作鋪墊性研究,即,一是對(duì)新手與專家的教學(xué)績(jī)效差異展開(kāi)比較,為新手的發(fā)展找到生成根基與實(shí)踐目標(biāo);二是對(duì)影響新手教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵因素進(jìn)行剖析,為后繼模型的建立尋覓有效的構(gòu)造要素。

1 新手教師與專家教師的教學(xué)及設(shè)計(jì)方面的績(jī)效差異

Bransford等曾在名著《人是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)中對(duì)新手與專家的差異做過(guò)十分詳盡的比較,他們認(rèn)為,專家和新手的績(jī)效差異反映了兩者在實(shí)踐表現(xiàn)及其結(jié)果等方面的本質(zhì)上的差異。而Hogan等[5]則特別地就專家教師和新手教師在教學(xué)及其設(shè)計(jì)方面的績(jī)效差異做過(guò)細(xì)致的描述。他們指出,專家教師會(huì)將教學(xué)的規(guī)劃看作是對(duì)教學(xué)事件的腳手架式的支持,而新手教師卻把課堂的規(guī)劃看作一種單一的日常片段,且與整個(gè)課程無(wú)甚關(guān)聯(lián)。有經(jīng)驗(yàn)的專家教師會(huì)在規(guī)劃一節(jié)課時(shí)追求更多的細(xì)節(jié)(諸如設(shè)備的可獲得性、學(xué)生的能力和先前的知識(shí)等)。相反,新手往往忽視這些細(xì)節(jié)并徑直去開(kāi)發(fā)一節(jié)課。專家會(huì)把課堂看作是由那些具有個(gè)性差異的、擁有不同先前知識(shí)的眾多個(gè)體組成的異質(zhì)性群體,而新手則會(huì)把一種群體的身份粘貼到整個(gè)班級(jí)中,并把教學(xué)策略奠基在一個(gè)有關(guān)能力、知識(shí)和興趣的普遍性層次上。事實(shí)上,專家往往會(huì)在整個(gè)課堂中運(yùn)用多元化的教學(xué)策略,以在引入新的教學(xué)材料之前去理解學(xué)生的知識(shí)和技能。而新手在教學(xué)過(guò)程中往往忽視先前知識(shí)和新知識(shí)之間聯(lián)系的重要性。

很多研究表明,有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)使用“彈性的”教學(xué)規(guī)劃方法(這種方法在教學(xué)實(shí)施階段對(duì)于變化是開(kāi)放的),并且與使用“固定的”教學(xué)規(guī)劃方法的教師相比,他們?cè)诩夹g(shù)整合方面更加富有成效。這種差異產(chǎn)生的原因在于,專家教師擁有更加深刻的內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(pedagogical content knowledge)和教學(xué)專家知識(shí)。[6]

2 設(shè)計(jì)中的反思性實(shí)踐:新手教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的關(guān)鍵

在美國(guó)著名哲學(xué)家杜威思想的影響下,反思性實(shí)踐一直都被認(rèn)為是教師發(fā)展的核心成分。而從本世紀(jì)初開(kāi)始,反思對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者的重要性,尤其是對(duì)新手教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的意義,得到了包括Jonassen、Rose等教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域諸多頂級(jí)學(xué)者的關(guān)注。

著名心理學(xué)家Schon是杜威思想的忠實(shí)信徒,他曾提出了兩種反思的類型[7],即,對(duì)行動(dòng)的反思(reflection-on-action)和在行動(dòng)中的反思(reflection-in-action)。前者表達(dá)了一種對(duì)事件的回溯性評(píng)鑒,后者反映了在事件的展開(kāi)過(guò)程中的即時(shí)考量。Killion等[8]則擴(kuò)展了Schon的思想,并提出了面向行動(dòng)的反思(reflection-for-action)的觀點(diǎn),即是指一種引導(dǎo)未來(lái)行動(dòng)的反思過(guò)程及其結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,Jonassen[9]通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),“這三種反思傾向在專家教師和專家教學(xué)設(shè)計(jì)者身上經(jīng)常能夠被發(fā)現(xiàn),它們構(gòu)成了新手與專家之間差異的核心內(nèi)涵”。實(shí)質(zhì)上,職前教師會(huì)把他們關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)、兒童和文化的先前教育經(jīng)驗(yàn)與信念帶入到各種設(shè)計(jì)情境中,它們強(qiáng)烈地催生出那些深深印刻于心靈深處的圖式且難以改變。因此,如果新手教師要生成一種靈活的、易變的適應(yīng)性設(shè)計(jì)圖式,則首先需要使舊有的圖式顯性化,并成為進(jìn)行自我反思與有意識(shí)辯駁的直接對(duì)象。Howard等[10]通過(guò)研究也指出,“教師需要發(fā)展對(duì)如下方面的更深刻的自我認(rèn)知,即,他們自身的背景和信念是如何形塑了他們對(duì)教學(xué)及其學(xué)生的自我認(rèn)知能力”。

總之,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師教育者來(lái)說(shuō),培養(yǎng)反思能力與傾向是促進(jìn)新手教師發(fā)展的關(guān)鍵,其核心要點(diǎn)在于,幫助新手教師超越教學(xué)的技術(shù)層面(知識(shí)和技能的應(yīng)用)和情境層面(對(duì)實(shí)踐、結(jié)果、意義和假設(shè)的分析與澄清),而上升到批判的層面以對(duì)自身知識(shí)和觀念進(jìn)行質(zhì)疑。正如應(yīng)答性教學(xué)設(shè)計(jì)模型所試圖表明的,為了能提升效能并影響教師的教學(xué)方法,他們的信念需要變得公開(kāi)化。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)展新手教師的反思能力是展示教師的信念和設(shè)計(jì)決策、促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展的重要基石。

3 對(duì)已有教學(xué)設(shè)計(jì)模型的辨析與思考

內(nèi)在于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的系統(tǒng)化方法及其特征在已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型中均得到了明晰的體現(xiàn),這些模型盡管表述不一、形式各異,但都可化歸為如下三個(gè)成分之間的線性關(guān)聯(lián),即分析、策略和評(píng)價(jià)。[11]但總體來(lái)說(shuō),這些模型只是對(duì)教學(xué)過(guò)程的視覺(jué)化、通用性的描述與概括,它與真實(shí)的、復(fù)雜的、多變的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)及情境仍有較大的距離。史密斯與雷根[12]進(jìn)而提出了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的更為現(xiàn)實(shí)化的模型表示――蠕蟲(chóng)團(tuán)模型,即分析、策略與評(píng)價(jià)之間是相互交織、往復(fù)循環(huán)的非線性過(guò)程,并且,在解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程中,設(shè)計(jì)者需要進(jìn)行大量的反思、決策等反復(fù)交織的心智活動(dòng)。不難想見(jiàn),以往的職前新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)課程只關(guān)注設(shè)計(jì)模型及其階段的技術(shù)化詮釋,喪失了設(shè)計(jì)模型在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)生成根基,剝離了反思、決策、直覺(jué)等非線性心智內(nèi)涵,這極易導(dǎo)致新手教師難以真正內(nèi)化教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化與復(fù)雜性之真諦。

Baylor等曾經(jīng)創(chuàng)建了兩個(gè)面向職前教師的“自我反思工具”[13]:教學(xué)規(guī)劃的自我反思工具和建構(gòu)主義規(guī)劃的自我反思工具。Baylor等認(rèn)為,這些認(rèn)知工具對(duì)于監(jiān)控與自我評(píng)估是頗具效用的。但是,越來(lái)越多的學(xué)者逐漸意識(shí)到,這些反思工具所引導(dǎo)的反思都處于“技術(shù)的”層面,它關(guān)注的是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果和效率,因此,“反思工具中設(shè)計(jì)的導(dǎo)引性問(wèn)題并沒(méi)有把教師推向一個(gè)更加深刻的、實(shí)際性的、批判性的反思層次”[14]。

三 面向新手教師的IDNT模型:引介與簡(jiǎn)析

Brantley-Dias 等在諸多研究的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了一個(gè)“新手教師的導(dǎo)引性設(shè)計(jì)”的模型(Introducing Design to Novice Teachers,即IDNT)(見(jiàn)圖1),以幫助新手教師生成具有反思傾向、意識(shí)與能力的專家設(shè)計(jì)者。從國(guó)外教師教育的實(shí)踐效果來(lái)看,這一模型在支撐新手教師的設(shè)計(jì)能力發(fā)展上具有較好的實(shí)效性、普及性與推廣性。

1 IDNT模型:兩部分的整合模型

IDNT模型包含如下兩個(gè)部分之間的整合,一是課堂/活動(dòng)的設(shè)計(jì)導(dǎo)引(該模型中的階段1、2、3、4),另一是促進(jìn)反思和信念識(shí)別的元認(rèn)知過(guò)程(階段5)。第一部分包含四個(gè)階段,即,分析階段、目標(biāo)闡明階段、設(shè)計(jì)階段和實(shí)施階段。第二部分則是元認(rèn)知階段或反思階段,它是指對(duì)教學(xué)的一種回顧、審思、辨析與重新決策的思維過(guò)程。在IDNT模型中,反思的發(fā)生既可滲透在第一部分的四個(gè)階段中,也可出現(xiàn)在一段教學(xué)的初步完結(jié)之后,其目的在于為新一輪的問(wèn)題識(shí)別與決策生成,提供信息來(lái)源與理性根據(jù)。模型中的各階段之間是彼此交互、相互影響的,這體現(xiàn)了設(shè)計(jì)過(guò)程的非線性、整合性等特點(diǎn),也表征了專家教師(或成熟設(shè)計(jì)者)的設(shè)計(jì)圖式的基本特征。由此,IDNT模型的更重要的意義在于,“為新手教師提供一個(gè)對(duì)設(shè)計(jì)與反思的真實(shí)模擬,并向其展示課程設(shè)計(jì)和傳遞的復(fù)雜性和不確定性”[15]。這也反映了該模型的提出者Brantley-Dias等[16]的初衷,“通過(guò)與新手教師探討如何設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和修改教學(xué),可以向其展示設(shè)計(jì)的遞歸本質(zhì),以及作為專家知識(shí)特征的‘彈性’設(shè)計(jì)模式”。

2 反思性實(shí)踐:IDNT模型的最大亮點(diǎn)

IDNT模型所強(qiáng)調(diào)的反思,既是滲透于設(shè)計(jì)過(guò)程中的反思(即在行動(dòng)中的反思),也是一種設(shè)計(jì)與實(shí)施的階段性完結(jié)之后的反思(即對(duì)行動(dòng)的反思),更是指向愈加完善的設(shè)計(jì)活動(dòng)的反思(即面向行動(dòng)的反思)。由此,反思性實(shí)踐包裹著教師對(duì)情境細(xì)節(jié)的敏銳感知、對(duì)行動(dòng)績(jī)效的審慎洞察以及對(duì)個(gè)體差異的細(xì)微辨析,并幫助教師在有效教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,理解教學(xué)的復(fù)雜性,逐漸內(nèi)化與形成專家教師所擁有的‘彈性’設(shè)計(jì)圖式。

(1) 教學(xué)問(wèn)題解決能力與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)――元認(rèn)知的總體目標(biāo)

模型中所設(shè)計(jì)的元認(rèn)知階段旨在幫助新手教師發(fā)展教學(xué)的問(wèn)題解決能力和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。其實(shí),模型借鑒了Schon所提出的“行動(dòng)中反思”的觀點(diǎn),即,教學(xué)問(wèn)題解決是指教師所擁有的在過(guò)程中分析學(xué)習(xí)情境、選擇適當(dāng)?shù)牟呗曰蚪槿搿⒃诮虒W(xué)的同時(shí)修正教學(xué)等的能力。而教學(xué)內(nèi)容知識(shí)則表征了教師如下方面的能力,即,識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與錯(cuò)誤概念,并能流暢地對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性改編,這可通過(guò)“最有力的類比、圖解、舉例、解釋和展示等方法――簡(jiǎn)而言之,即,對(duì)學(xué)科進(jìn)行表征、構(gòu)劃以使其對(duì)他人成為可理解的” [17]。

(2) 學(xué)生數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)――兩個(gè)重要且關(guān)聯(lián)的反思來(lái)源

學(xué)生數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)是教師反思的兩個(gè)重要的、且彼此相關(guān)的來(lái)源。第一,對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的反思表明了新手教師需要對(duì)課堂中的正式或非正式評(píng)價(jià)所反映的學(xué)生績(jī)效賦予意義,教師需要思考,“學(xué)生對(duì)內(nèi)容具有什么樣的理解或錯(cuò)誤觀念?”第二,教師隨后就需要反思與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的他們自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這一經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于教學(xué)中的關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷,即,事件時(shí)刻都在發(fā)生,而關(guān)鍵事件卻產(chǎn)生于我們看待情境的方式。對(duì)關(guān)鍵事件的分析可以幫助教師達(dá)到更加深刻的反思層級(jí),并為教師提供挑戰(zhàn)自身的教學(xué)與學(xué)習(xí)之圖式的機(jī)遇。由此,新手教師可以逐漸地從學(xué)生的視角去理解教學(xué)事件,并去記錄在教學(xué)片段中所發(fā)生的事情、他們的感想以及事件發(fā)生的原因――從每一個(gè)參與者(教師自己和學(xué)生)的角度去加以記敘。隨后,他們可以圍繞這些片段對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)與教育等方面進(jìn)行分類,并將其與教育理論、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等聯(lián)系起來(lái)。

(3) 對(duì)圖式與文化意識(shí)的反思――教師本體的追問(wèn)與改進(jìn)

如果說(shuō)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的反思更多地指向教與學(xué)的外部關(guān)聯(lián)性狀態(tài),那么,對(duì)圖式與文化意識(shí)的反思則是教師對(duì)自身內(nèi)在的思想狀態(tài)的本體性解讀。因此,在前面兩種類型的反思基礎(chǔ)上,新手教師就被要求去思考自身的文化背景、信念、偏見(jiàn)和文化概念,并思考上述的各個(gè)方面是怎樣去影響課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及學(xué)生的理解與感知的。進(jìn)一步,他們也被要求去描述有效教學(xué)的心智模型,并將其與自身的實(shí)踐進(jìn)行比較。實(shí)質(zhì)上,隨著新手教師從元認(rèn)知活動(dòng)中獲得的洞見(jiàn)逐漸增多,他們就更易去對(duì)當(dāng)前的活動(dòng)與未來(lái)的課堂做出改進(jìn),并從反思逐步向行動(dòng)邁進(jìn)。

四 小結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)都是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過(guò)程。促進(jìn)新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的關(guān)鍵在于,讓教師在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的反思性參與之過(guò)程中,逐漸生成有效學(xué)與教的心智模式。IDNT模型為新手教師提供了一個(gè)解構(gòu)內(nèi)蘊(yùn)于真實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的心智過(guò)程的支持性框架,由此,通過(guò)對(duì)該模型的參與式應(yīng)用,新手教師就有可能逐漸地累積教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐智慧與真實(shí)經(jīng)驗(yàn),并逐步成長(zhǎng)為有著豐富的設(shè)計(jì)知識(shí)與反思傾向的專家設(shè)計(jì)者。

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心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

機(jī)械設(shè)計(jì)傳授如何把理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)方法運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐， 因此這門課程具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、多樣性和實(shí)踐性[1]。 在新形勢(shì)下，國(guó)家大力推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，核心就是把自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)，因此要求大學(xué)課程鼓勵(lì)和激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性。 然而，目前高校學(xué)生普遍存在實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，更遑論創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。 這就導(dǎo)致學(xué)生的能力與社會(huì)需求存在一定的斷層。究其原因，客觀上這門課程知識(shí)點(diǎn)多且散，人均實(shí)驗(yàn)設(shè)備少及實(shí)踐活動(dòng)有限，學(xué)生前期接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有，這些都會(huì)給教學(xué)增添困難，因此需要通過(guò)良好的教學(xué)方式進(jìn)行克服[2]。然而目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法解決客觀的困難，束縛了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前高校的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

（1） 學(xué)生興趣不足，積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。由于機(jī)械設(shè)計(jì)課程綜合性很強(qiáng)，并且與實(shí)踐聯(lián)系緊密，對(duì)于從基礎(chǔ)課剛轉(zhuǎn)入到專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門課程內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、抽象，再加上學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)知識(shí)點(diǎn)很難理解到位。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的興趣缺乏，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（2） 學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)。相對(duì)于枯燥的課堂理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但由于有限的實(shí)驗(yàn)條件以及安全等因素的考慮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位往往只能安排學(xué)生開(kāi)展幾個(gè)有限的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且多是在現(xiàn)成的模型上觀察機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)情況或者測(cè)繪，學(xué)生的實(shí)際參與度其實(shí)并不高，更談不上讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提高不大。

（3） 難以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。多年來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目一直局限在二級(jí)圓柱/斜齒齒輪減速器的總體設(shè)計(jì)上，這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象能夠把機(jī)械設(shè)計(jì)課本中的帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸、軸承等大部分內(nèi)容都應(yīng)用進(jìn)去，可以說(shuō)是對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的一次完整回顧與運(yùn)用。但人人都是一樣的題目，僅具體參數(shù)略有不同，設(shè)計(jì)思路與步驟都已成固定模式，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性，可想而知，課程設(shè)計(jì)的效果堪憂。

（4） 考核形式單一。機(jī)械設(shè)計(jì)考試一般采用閉卷形式，注重考查學(xué)生對(duì)通用零件的基本理論知識(shí)的掌握程度，而對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的設(shè)計(jì)與分析能力考核較少，無(wú)法反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)雖然采用了一對(duì)一答辯的形式，但考核重點(diǎn)在圖紙上的錯(cuò)誤之處及對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的認(rèn)知程度上，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新給予更多有針對(duì)性的指導(dǎo)，無(wú)法起到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)無(wú)法完全滿足新時(shí)代下培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的教學(xué)需求，充分發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)、知識(shí)傳承與創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的職能。那么就需要教師改革現(xiàn)有教學(xué)方式和方法，嚴(yán)格掌控教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不僅使學(xué)生掌握通用零件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更是要重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2 教學(xué)內(nèi)容與方式的改革創(chuàng)新

（1） 課堂教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)，首先要從課堂教學(xué)入手引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，那么就必須將創(chuàng)新意識(shí)融入課堂教學(xué)。

第一，教師需要改變以往采取的“滿堂灌”的教學(xué)方式，為了激發(fā)學(xué)生的活躍思維，應(yīng)當(dāng)采取靈活的講課方式與方法，能夠啟發(fā)學(xué)生的思想，特別是要給學(xué)生創(chuàng)造思考和學(xué)術(shù)討論的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)講授“齒輪傳動(dòng)”這一章內(nèi)容時(shí)，需要在上一節(jié)內(nèi)容快結(jié)束時(shí)，引出齒輪傳動(dòng)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；簡(jiǎn)單地介紹該齒輪傳動(dòng)的載荷及工況要求后，要求學(xué)生課后自行分析思考：宜選用何種齒輪傳動(dòng)形式，如何設(shè)計(jì)齒輪的具體參數(shù)等等。到下一節(jié)課，就先由幾個(gè)學(xué)生提出各自的設(shè)計(jì)方案，其他學(xué)生對(duì)他們的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)和建議，對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。集思廣益，在討論的基礎(chǔ)上確定出最為合適的設(shè)計(jì)方案。最后，由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)這種形式，可以活躍課堂氛圍，促使學(xué)生積極思考，課外也能自覺(jué)去查找資料、數(shù)據(jù)；此外，通過(guò)這種思考和討論，學(xué)生也能把之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和鞏固，提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第二、課堂的講課內(nèi)容需要做調(diào)整，由于教材編寫(xiě)、出版需要較長(zhǎng)的周期，導(dǎo)致教材內(nèi)容跟學(xué)科發(fā)展前沿的理論、技術(shù)存在滯后性。因此，為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，了解學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，教師上課應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的科研課題或者查閱最新文獻(xiàn)作一定的選取和補(bǔ)充。實(shí)踐證明，這種啟發(fā)式創(chuàng)新教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式能夠?qū)崿F(xiàn)師生的良好互動(dòng)，達(dá)到思維上的“共振”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，不僅對(duì)理論知識(shí)起到驗(yàn)證作用，而且能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)也只停留在演示、驗(yàn)證的階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)太多益處。實(shí)驗(yàn)課中，往往是幾個(gè)學(xué)生一組圍著一臺(tái)設(shè)備按著既定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)生很少會(huì)去思考為什么，這種被動(dòng)接受的情況顯然不利于開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，有必要加大投入，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。另外，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)室采取開(kāi)放管理的形式，比如對(duì)傳動(dòng)系統(tǒng)創(chuàng)意組合實(shí)驗(yàn)，可采用階段式全天開(kāi)放，方便學(xué)生在規(guī)定時(shí)段內(nèi)隨時(shí)觀察、自學(xué)和實(shí)驗(yàn)。

至于實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒矫妫梢圆捎脗鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵摂M實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行改革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菍W(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器來(lái)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作起來(lái)也往往諸多困難，以至于在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)無(wú)法很好的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而虛擬實(shí)驗(yàn)是在計(jì)算機(jī)上對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其過(guò)程進(jìn)行模擬，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)控制特定的課件來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以幫助學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)原理和概念。并且，學(xué)生不僅可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，還可以通過(guò)拷貝軟件到個(gè)人電腦上實(shí)驗(yàn)或者聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)，這就使得實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間和空間的限制，不僅可以提高教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

（3） 課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新

對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新改革，首先，設(shè)計(jì)題目要多樣，采用基本指定和學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。鼓勵(lì)學(xué)生選取與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，并且自身對(duì)其已有一些感性認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以應(yīng)用變異設(shè)計(jì)和適應(yīng)設(shè)計(jì)的原理參照設(shè)計(jì)樣本進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，改革設(shè)計(jì)方法和手段。在設(shè)計(jì)中要融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念與方法，比如可靠性設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要引入計(jì)算機(jī)技術(shù)手段[3]。目前，企業(yè)普遍采用輔助設(shè)計(jì)軟件Pro/E， UG， Ansys等[4]，比如采用UG對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行三維建模，接著采用ANSYS對(duì)建好的虛擬模型進(jìn)行CAE分析，然后根據(jù)分析結(jié)果不斷改進(jìn)模型，最后得到一個(gè)符合創(chuàng)新設(shè)計(jì)要求的虛擬模型。因此，研究者也鼓勵(lì)學(xué)生利用這些輔助設(shè)計(jì)、分析軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（4） 課程考核創(chuàng)新

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn)，不管是對(duì)教師還是學(xué)生都具有非常重要的導(dǎo)向作用。研究者將考核分作考勤、作業(yè)、筆試和實(shí)驗(yàn)四部分，每個(gè)部分根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定所占比重。考勤采用不定期的形式。作業(yè)分課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)由教師隨堂布置，馬上上交，以避免學(xué)生抄襲，這樣可以更好的反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。課外作業(yè)題目應(yīng)偏向設(shè)計(jì)型，一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱資料、上網(wǎng)檢索、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，如此可以培養(yǎng)他們收集信息、整理歸納資料及分析處理信息的能力。筆試還是采取以往閉卷形式，筆試成績(jī)所占比重要縮小。實(shí)驗(yàn)成績(jī)則有實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體情況來(lái)定。通過(guò)這樣一個(gè)綜合的考核方式，能夠給予學(xué)生一個(gè)比較公平、科學(xué)、客觀的成績(jī)。

心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文6

1講座內(nèi)容設(shè)計(jì)

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出提高教師的地位，教師是一種專業(yè)人員。歐美國(guó)家在20世紀(jì)六七十年代就開(kāi)始教師專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐。至今已有比較成熟的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)能力發(fā)展機(jī)制。而我國(guó)在近30年后，《教師法》也規(guī)定了教師是專業(yè)人員，而且相關(guān)的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和教師教育制度也在不斷完善。但教師是一專業(yè)人員基本已成為一種共識(shí)，教師的專業(yè)核心能力也是教師區(qū)別于其他人員的排他性能力。為了使教師不再是“照本宣科”的“教書(shū)匠”，而是充滿創(chuàng)造性的專業(yè)人員，我們?cè)谂囵B(yǎng)教師的過(guò)程中必須加強(qiáng)和提高教師的專業(yè)核心能力。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多是注重本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少社會(huì)實(shí)踐和其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得這些將來(lái)的教師缺少社會(huì)交際的技巧和多學(xué)科知識(shí)的的融會(huì)貫通，在從事教師工作時(shí)，專業(yè)化程度不高。所以除了課堂教學(xué)之外，適量的安排提高教師專業(yè)核心能力的講座是必要的，它們有助于提高教師們的核心能力，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。1.1針對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師存在的急需我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中解決的問(wèn)題方面，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，提高學(xué)生的核心能力。小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生大部分時(shí)間都在接受課堂教學(xué)，而且學(xué)歷教育都要求學(xué)生完成一定數(shù)量的課程和學(xué)分，才能順利畢業(yè)。短暫的四年時(shí)間，學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)是有限的，課時(shí)的限制，教師在課堂上基本只能講授本專業(yè)基本概念，并不能對(duì)某一方面的知識(shí)做細(xì)致深入的講授，這樣使大部分課程學(xué)生只是了解了基本概念，并不能對(duì)某一問(wèn)題形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另外對(duì)在校就讀的學(xué)生，還很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校參與實(shí)踐教學(xué)，因此他們對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題并不了解，也就談不上在學(xué)習(xí)過(guò)程思考和解決這些問(wèn)題。所以我們?cè)诎才胖v座時(shí)，可以針對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師存在的急需我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中解決的問(wèn)題方面，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容。比如在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、調(diào)研及對(duì)在職教師的培訓(xùn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)偏旁和部首的概念比較模糊，使得這些教師在教授小學(xué)生識(shí)字時(shí)，不能準(zhǔn)確區(qū)分什么是偏旁，什么是部首，學(xué)生在識(shí)字時(shí)也就無(wú)法明確掌握偏旁和部首。針對(duì)這一教學(xué)中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。我們邀請(qǐng)了內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)論碩士研究生導(dǎo)師；語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士研究生導(dǎo)師；語(yǔ)文教育碩士研究生導(dǎo)師。榮獲過(guò)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)授予的“語(yǔ)文學(xué)科研究突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”李瑛教授做了一場(chǎng)《語(yǔ)文課程特點(diǎn)與語(yǔ)文教師的知識(shí)系統(tǒng)化》的專業(yè)講座。講座主要介紹了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與特征，具體地介紹了漢字字形教學(xué)的方法。使學(xué)生們了解了語(yǔ)文特性是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)母語(yǔ)教育的、知識(shí)型兼能力型的人文課程、且具有人文性與工具性。同時(shí)使學(xué)生們更加清楚了漢字筆劃、部件和整字的相關(guān)知識(shí)，明確了什么是偏旁和部首，以及偏旁和部首演化歷史。解決了實(shí)際教學(xué)的問(wèn)題，提高了學(xué)生的專業(yè)核心能力。1.2針對(duì)學(xué)生知識(shí)面狹窄，還沒(méi)形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生更加注重實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，還沒(méi)形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這會(huì)限制學(xué)生以后的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。針對(duì)學(xué)生這方面的不足，我們?cè)O(shè)計(jì)拓展學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思維的講座。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中更注重教學(xué)技能的訓(xùn)練，忽略了帶有厚重歷史和文化內(nèi)涵知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)許多文學(xué)作品的文本也僅僅限于表面的理解，沒(méi)有深入探究文本傳達(dá)的深層文化內(nèi)涵。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，在以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠準(zhǔn)確傳達(dá)文本所承載的文化內(nèi)涵，達(dá)到對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。我們邀請(qǐng)了內(nèi)蒙古大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，蘭州大學(xué)文學(xué)博士崔榮老師做了一場(chǎng)“魯迅小說(shuō)的批判精神——以文本細(xì)讀為基礎(chǔ)”的專業(yè)講座。講座從不同層面分析了魯迅、魯迅小說(shuō)、批判精神三個(gè)關(guān)鍵詞，讓同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)了魯迅、魯迅小說(shuō)及魯迅小說(shuō)中蘊(yùn)含的深意。隨后，講座重新細(xì)讀魯迅多部經(jīng)典作品，并以學(xué)生最熟悉的小說(shuō)《孔乙己》為例，抓住小說(shuō)中多次寫(xiě)到的“笑”以及引發(fā)笑的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考“笑”背后的深層文化內(nèi)涵。1.3針對(duì)學(xué)生所掌握的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一等問(wèn)題，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，豐富學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)方式方法的時(shí)，基本能夠按照教學(xué)論課堂中老師的講授的的教學(xué)方法組織教學(xué)，可謂是按部就班、有板有眼，有時(shí)會(huì)顯得課堂氣氛沉悶，不夠活躍，也容易使學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥。針對(duì)學(xué)生所掌握的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一等問(wèn)題，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，豐富學(xué)生的教學(xué)方法。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了以豐富學(xué)生課堂教學(xué)方法為內(nèi)容的講座。邀請(qǐng)呼和浩特市第二中學(xué)高級(jí)教師王鐵軍老師用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言講述了作為一名語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的愛(ài)和責(zé)任，并用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言形象地舉例說(shuō)明了當(dāng)今社會(huì)的師德和社會(huì)現(xiàn)象，簡(jiǎn)單明了，意味深厚；講座期間，王老師多次與學(xué)生互動(dòng)，聽(tīng)拼音寫(xiě)漢字，辨別正確的文字書(shū)寫(xiě)等，讓同學(xué)們既輕松愉快地參與，又明白了語(yǔ)文老師肩負(fù)的使命和責(zé)任。整個(gè)講座，王老師用多種形式展示了語(yǔ)文的魅力和學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)。以淵博的學(xué)識(shí)，切身的體驗(yàn)和幽默的語(yǔ)言展示了語(yǔ)文的魅力及優(yōu)秀語(yǔ)文教師營(yíng)造的快樂(lè)教學(xué)氛圍，為同學(xué)們樹(shù)立了榜樣。

2講座內(nèi)容的落實(shí)

2.1采用座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解講座的效果。每次講座結(jié)束后，我們都會(huì)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)講座的反應(yīng)。通常采用座談會(huì)和調(diào)查問(wèn)卷的的方式，反饋學(xué)生對(duì)講座的認(rèn)識(shí)、理解和掌握程度。座談會(huì)上，我們能明確學(xué)生通過(guò)講座學(xué)到了什么，而通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，我們會(huì)得到學(xué)生更為真實(shí)的反饋，以利于以后設(shè)計(jì)講座是改進(jìn)。比如我們?cè)趯W(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由文學(xué)文本有深厚的文化內(nèi)涵這一問(wèn)題開(kāi)始思考，提出漢字也是有文化內(nèi)涵的，那么我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中如何理解和準(zhǔn)確傳授漢字的文化內(nèi)涵？針對(duì)學(xué)生提出的這一問(wèn)題，我們又設(shè)計(jì)了《漢字與識(shí)字教學(xué)》專業(yè)講座。專門講述漢字所承載的深厚文化，以及如何將這些知識(shí)傳授給小學(xué)生的方法。2.2加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，注重將理論運(yùn)用于實(shí)踐。聆聽(tīng)講座時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)講座內(nèi)容有了一定了解。講座結(jié)束后，我們會(huì)及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。比如學(xué)生已經(jīng)理解了文本細(xì)讀的重要性，以及如何通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀掌握文本的文化內(nèi)涵。我們會(huì)在文學(xué)課上，安排學(xué)生分析文學(xué)本，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生分析文本的能力。